sáng kiến kinh nghiệm BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TOÁN 5

BỒI DƯỢNG HỌC SINH GIỎI MÔN TOÁN 5 Người viết: Hà Việt Chương GV. Trường Tiểu Học “A” Phú Lâm A ĐẶT VẤN ĐỀ rường tiểu học A Phú Lâm là một trường thuộc vùng nông thôn còn nhiều khó khăn, trình độ dân trí chưa cao nên đa số phụ huynh học sinh của trường còn lơ là, thiếu quan tâm đến việc học tập của con em mình. Từ đó chất lượng học tập của học sinh thường ở mức độ trung bình hoặc khá, để đạt được loại giỏi thật sự là rất hiếm. T T Được Ban Giám Hiệu nhà trường phân công bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều nhăm liền, tôi nhận thấy các em chỉ đạt được thành tích cao hơn so với lớp học. Các em chưa thật sự nắm được vấn đề một cách vững chắc, thiếu sáng tạo, linh hoạt trong một số tình huống nhất đònh, chỉ biết vận dụng theo lối mòn sẵn có, cho nên sẽ khó đạt được thành tích tốt trong học tập. Từ những vấn đề nêu trên, tôi nghó rằng phải đầu tư nhiều hơn cho việc bồi dưỡng cho các em về biện pháp học tập môn Toán, giúp các em có đủ khả năng hiểu được vấn đề một cách chắc chắn, biết phân tích đề bài một cách rõ ràng chính xác, giải quyết vấn đề hợp lí để đi đến việc giải bài toán đạt kết quả như mong muốn. Để giải quyết những vấn đề nêu trên, tôi xin trình bày một số việc làm của mình trong công tác bồi dưỡng học giỏi môn Toán 5, như sau: Sáng kiến kinh nghiệm trang 1  Hà Việt Chương B NỘI DUNG, BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT I EM LÀ AI? Với câu hỏi: “Em là ai?”, tôi muốn tìm hiểu học sinh mình nó có khả năng học tập cỡ nào, mực độ tiếp thu, tính sáng tạo, linh hoạt nó ra sao? để từ đó tôi mới tìm ra cách hướng dẫn phù hợp với khả năng các em. Việc tìm hiểu về các em không chỉ về mặt kiến thức mà phải còn tìm hiểu thêm khả năng tiếp thu của các em ở mức độ nào? Các em có những thói quen tốt, thói quen chưa tốt nào? Kể cả cách trình bày bài làm ra sao? Bước đầu, tôi cho các em làm những bài tập đơn giản như các em đã được tiếp xúc trong năm học lớp 4. Qua đó, có thể đánh giá được khả năng của các em. Biết được học sinh của mình, tuỳ theo từng em tôi có cách nhắc nhở riêng với những điểm yếu cần khắc phục. II QUÁ TRÌNH BỒI DƯỢNG: 1 Xây dựng nề nếp học tập: Điều trước tiên tôi quan tâm đó là nề nếp học tập trên lớp. Không phải chỉ nghiêng về trật tự lớp học mà tôi còn chú ý ở các em cách dùng sách, vở, thước, bút,… nói chung là dụng cụ học tập. Khi nào sử dụng tập để làm bài, khi nào dùng nháp, khi nào phải làm bài một cách độc lập, khi nào thì thảo luận nhóm. Điều này, trong khoảng 2 đến 3 tuần đầu các em sẽ quen và hiểu được ý tôi muốn các em lúc nào phải làm gì? Có như thế, các em sẽ biết tập trung nghe giảng lúc nào? biết khi nào phải làm bài? khi nào cần phải thảo luận và phát biểu ý kiến đóng góp cùng các bạn hay cùng với thầy để xây dựng bài mới. 2 Nghiên cứu chương trình môn TOÁN ở các khối lớp (thay sách): Để hướng dẫn cho các em được tốt thì trước tiên, ta phải biết được các em đã học những gì và những gì chưa học. Trong quá trình bồi dưỡng mình mới hướng các em đến những kiến thức có liên quan đến những điều đã học. Tránh việc bắt các em phải làm những việc mà các em chưa biết đến bao giờ. Cho nên việc nghiên cứu chương trình ở các cấp lớp, giúp giáo viên bồi dưỡng hiểu được các em đã học được những gì, và những gì chưa học. Từ đó, có kế hoạch bồi dưỡng một cách hợp lý. 3 Nghiên cứu Sách Giáo Khoa và nhiều tài liệu khác để soạn riêng tài liệu bồi dưỡng thích hợp: Để soạn tài liệu bồi dưỡng cho các em, trước tiên tôi nghiên cứu ở Sách Giáo Khoa (lớp 4 - lớp 5) về các dạng bài tập và cũng tự suy nghó về yêu cầu Sáng kiến kinh nghiệm trang 2  Hà Việt Chương hệ thống các mãng kiến thức trong từng chương, từng nhóm bài được trình bày qua các dạng bài luyện tập trong Sách Giáo Khoa. Ngoài ra, bản thân còn tham khảo thêm nhiều tài liệu khác, cũng như những bộ đề thi Học Sinh Giỏi của những năm trước đây. Với những tài liệu tham khảo này, tôi phải chọn lọc những bài tập thích hợp với các em. Không phải chọn những bài tập quá khó, vì với những bài tập quá khó không giúp ích gì được cho các em, mà trái lại làm cho các em ngán ngại thêm hơn. Tôi soạn tài liệu để bồi dưỡng cho các em, theo phương châm: “Biết đến đâu học đến đấy. Học đến đâu hiểu đến đấy”, không thể bắt ép các em dồn vào đầu óc mình những điều mà mình không hiểu được gì cả. Thà rằng chậm, từng bước tạo cho các em có được những hành trang kiến thức thật sự của mình và biết được trong gói hành trang đó có được những gì, nắm được tác dụng của từng loại hành trang có được. Tôi nghó như thế những kiến thức các em có được sẽ luôn ở bên mình trong suốt cuộc hành trình vươn tới tương lai. 4 Xây dựng cho các em các bước để giải một bài toán: Trước khi đi vào giải bài tập toán, tôi tập cho các em có được thói quen thực hiện theo từng bước cụ thể để tìm hiểu đề bài thật chính xác rồi giải bài tập một cách có hiệu quả. Tôi yêu cầu các em phải thực hiện qua các bước như sau:  .Đọc kó đề bài (2 – 3 lần)  .Phân tích đề bài tìm cách giải.  .Tóm tắt đề toán (nếu cần).  .Giải bài toán (nháp).  .Trình bày bài giải.  .Kiểm tra kết quả. .Đọc kó đề bài (2 – 3 lần) -Tìm xem đề bài cho biết gì? Chúng có quan hệ với nhau như thế nào? -Bài toán hỏi gì? (Quan trọng) .Phân tích đề bài tìm cách giải. -Dựa vào câu hỏi của bài toán, đi tìm những điều cần thiết để tính. -Căn cứ vào những điều đã cho để tìm cách giải. -Dự đoán bài toán thuộc dạng bài toán gì? .Tóm tắt đề toán (nếu cần). Ở bước này, nếu thuộc những dạng toán điển hình (tìm 2 số khi biết: Tổng và Tỉ, Hiệu và Tỉ, Tổng và Hiệu) khi xác đònh được đầy đủ 2 yếu tố thì bắt buộc các em phải biết tóm tắt đề bài bằng sơ đồ đoạn thẳng. Còn thuộc Sáng kiến kinh nghiệm trang 3  Hà Việt Chương những dạng khác, tùy từng bài, nếu có thấy cần thiết phải tóm tắt thì tóm tắt hoặc những bài hình học, khi cần thiết phải biết vẽ hình cho rõ ràng chính xác để những dữ kiện có liên quan được thể hiện một cách rõ hơn thì phải vẽ hình. .Giải bài toán (nháp). Bước này tập cho các em rèn tính cẩn thận khi làm bài. Sau khi tìm hiểu đề bài và đã thấy được hướng giải bài tập, các em liền ghi suy nghó của mình ra nháp, kể cả việc thực hiện các phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) và xem lại thật chính xác trước khi ghi vào bài giải chính thức. .Trình bày bài giải. Việc trình bày bài làm tuy các em đã được các thầy cô chủ nhiệm đã hướng dẫn ở từng năm một trong quá trình học tập nhưng mỗi em có một tính nết riêng. Có em kó lưỡng, có em cẩu thả, có em thì quá tiết kiệm giấy,… nên mỗi em có thể có một biểu hiện riêng trong cách trình bày bài làm của mình. Qua quá trình bồi dưỡng, tôi thường theo dõi cách trình bày của các em để có hướng nhắc nhở, giúp các em khắc phục được những hạn chế mà thể hiện bài làm một cách rõ ràng, sạch sẽ, đúng quy đònh. Tuy là môn Toán nhưng tôi vẫn luôn để ý và sửa chữa các em về những lỗi chính tả thường gặp khi trình bày bài giải một bài toán. .Kiểm tra kết quả. Tôi nghó, đây là một bước rất cần thiết để các em tự kiểm tra và đánh giá lại kết quả bài làm của mình. Với các em bước kiểm tra kết quả bài làm, thường thì các em ít quan tâm đến. Cho nên việc làm bài sai mà không hay, không biết là chuyện thường gặp ở các em. Qua nhận đònh này, tôi luôn xây dựng cho các em một thói quen không thể thiếu là biết kiểm tra lại kết quả khi đã giải xong bài tập. Giúp các em xác đònh được bước đầu kết quả bài giải của mình có đúng hay chưa? Khi cần thiết, các em biết kiểm tra lại quá trình giải bài của mình, để chỉnh sửa lại cho chính xác, phù hợp với yêu cầu bài toán. 5 Ôn tập các kiến thức cơ bản: Như tôi đã nói ở phần trên (soạn tài tiệu để dạy), để bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho các em, điều trước tiên tôi cho rằng: Các em phải nắm được những kiến thức cơ bản đã học. Thật ra, có một số em vào học bồi dưỡng mà kiến thức cơ bản, thậm chí tôi cho là sơ đẳng các em còn không nhớ được. Ở đây tôi nói là không nhớ, chứ không phải là không biết. Ví dụ như: Tìm thành phần chưa biết của phép tính (tìm X), nêu quy tắc tìm số Trung Bình Cộng của nhiều số,… các em cũng không phát biểu được. Có em hiểu được vấn đề nhưng nói chẳng thành câu !! Cho nên, trong thời gian các em học ở những tuần đầu, tôi cố gắng tái hiện lại cho các em những điều gì đã học được ở lớp 4. Có thể nói giống như Sáng kiến kinh nghiệm trang 4  Hà Việt Chương dạy lại những bài luyện tập ở lớp 4, nên ở từng mãng kiến thức tôi vừa ôn tập lại cho các em, đến khi các em nhớ lại chính xác vấn đề, tôi lại có một số bài tập nâng dần một cách nhẹ nhàng, đủ sức để các em hiểu được vấn dề một cách mạch lạc, vững chắc. Ví dụ: Ôn tập về phép nhân. Các em có hiểu phép nhân chính là phép cộng các số hạng bằng nhau không? Trên cơ sở này, tôi cho các em thực hiện phép so sánh giá trò 3 biểu thức như: *. (6 +6+6+6+6) + (6+6+6) + (6+6) *. 6 × 5 + 6 × 3 + 6 × 2 *. 6 × (5 + 3 + 2) Từ đó, các em sẽ hiểu phép cộng các số hạng bằng nhau chính là phép nhân và hướng các em đến dạng bài tập một số nhân với một tổng (hiệu). Về đo lường cũng thế, các em chỉ biết cơ bản mối quan hệ giữa các đơn vò đo một cách máy móc, chưa hiểu được một cách tường tận về bản chất của từng đơn vò đo cụ thể, trường hợp này tôi thường cho các em tham gia thực tế qua những giáo cụ trực quan hay qua những tiết thực hành ở lớp, ở ngoài trời,… 6 Cung cấp cho các em nhiều dạng bài tập: Ngoài việc tái hiện cho các em các kiến thức cơ bản đã được học ở lớp 4 và đồng hành cùng các em với chương trình lớp 5 đang học ở lớp. Tôi mở rộng thêm nhiều dạng bài tập khác để các em được làm quen. Ngoài những dạng toán điển hình, tôi còn tham khảo, nghiên cứu và suy nghó thêm nhiều dạng đề bài khác và từng loại bài tôi nâng dần vừa sức với các em. Chẳng hạn, về số tự nhiên, tôi hướng dẫn các em rõ thêm về cấu tạo thập phân của số (phân tích số thành tổng tròn trăm, tròn chục và đơn vò), biết thành lập số bằng những chữ số cho trước (Viết số có 3 chữ số khác nhau với các chữ số: 1; 2; 3 hay Với 3 chữ số: 0; 1; 2, em hãy viết các số có 3 chữ số khác nhau …v…v…). Dạng khác, khi ta thêm vào bên phải một số tự nhiên, 1-2 chữ số nào đó thì số tự nhiên đó nó sẽ thay đổi như thế nào? Hay khi thêm vào bên trái số tự nhiên có 2 chữ số một chữ số nào đó thì số tự nhiên đó biến đổi ra sao?… Để nâng dần mức độ từ dễ đến khó, tôi xin điển hình về dạng bài tính nhanh, như sau: *.Đối với biểu thức có nhiều phép cộng, các em chú ý đến tổng các cặp số tròn chục, tròn trăm 24 + 47 + 76 + 53 = (24 + 76) + (47 + 53) = 100 + 100 = 200 *.Biểu thức có cả cộng lẫn trừ, ta hiểu theo ý nghóa: cộng là thêm vào, trừ là bớt ra, để chúng ta có thể sắp xếp một các hợp lí. 799 + 435 - 299 - 335 = (799 - 299) + (435 - 335) = 500 + 100 = 600 Sáng kiến kinh nghiệm trang 5  Hà Việt Chương hoặc: 11 – 12 + 13 – 14 + 15 = 11 +(15 -14) + (13 - 12) = 11 + 1 + 1 = 13 (Đề thi HSG lớp 4 - Ngày 10/04/1997) *.Biểu thức toàn là phép nhân, chú ý những cặp số có tích tròn chục, tròn trăm, tròn nghìn. Cung cấp cho các em những cặp số, như: 2 × 5=10; 50 × 2=100; 20 × 5=100; 25 × 4=100; 125 × 8=1000. Ngoài ra, các em cần chú ý thêm nếu chỉ cần có 01 thừa số bằng 0 thì tích sẽ bằng 0, …. Ví dụ: 125 × 4 × 8 × 25 = (125 × 8) × (25 × 4) = 1000 × 100 = 100 000 hay nâng thêm mực độ khó hơn, yêu cầu các em biết phân tích một thừa số thành 2 thừa số thích hợp, như bài: 25 × 50 × 8 = 25 × 50 × 4 × 2 = (25 × 4) × ( 50 × 2) = 100 × 100 = 10000 *.Biểu thức là một phép chia, có số bò chia và số chia phức tạp. Các em lưu ý 2 trường hợp sau: -Nếu số bò chia bằng 0 thì thương sẽ bằng 0. (218 × 2 - 436) : (2345 × 5 × 103) = (436 - 436) : (2345 × 5 × 103) = 0 : (2345 × 5 × 103) = 0 -Nếu số bò chia bằng số chia thì thương bằng 1. (18 × 4 + 6) : (18 × 5 – 12) = (18 × 4 + 6) : (18 × 4 + 18 -12) = (18 × 4 + 6) : (18 × 4 + 6) = 1 (Đề thi HSG lớp 4 - Ngày 10/04/1997) *.Cách tính tổng dãy số cách đều. ………………………………………… Ngoài ra, tôi còn soạn thêm cho các em một số dạng bài tập ít gặp trong chương trình Sách Giáo Khoa, có nội dung yêu cầu các em biết suy luận một cách logic để giải nhằm phát triển tư duy cho các em trong giải toán. Chẳng hạn như: Tìm 3 số có tích là 3600. Biết tích của số thứ nhất và số thứ hai là 240 và tích của số thứ hai và số thứ ba là 180. Ở bài này các em biết lấy tích chung chia cho tích của số thứ nhất và số thứ hai để tìm được số thứ ba (3600 : 240 = 15), dần các em sẽ tìm được các số còn lại. Bài này có nhiều cách để các em thực hiện. Hoặc: Trong lọ có 4 viên bi màu xanh và 7 viên bi màu đỏ. Hỏi phải lấy ra ít nhất bao nhiêu viên bi để có đủ cả hai màu xanh và đỏ? Bài này hơi khó, ít gặp không yêu cầu các em phải giải bài trọn vẹn chỉ cho các em trong thảo luận nhóm để nêu ra được kết quả và giải thích bằng văn miệng là phải lấy ít nhất là 8 viên bi. Các em có tranh luận để đưa ra đúng kết quả, như thế đã kích thích để phát triển tư duy ở các em … Sáng kiến kinh nghiệm trang 6  Hà Việt Chương 7 Xây dựng quy trình giải toán: Với những bài toán điển hình hay những bài toán giải có lời văn cũng vậy. Tôi thường xây dựng cho các em một quy trình giải toán cho từng loại, nếu có thể được. Tôi xin điển hình một vài trường hợp như sau: *.Bài toán “Tìm 2 số khi biết Tổng và Hiệu của chúng”, tôi đưa ra cho các em quy trình giải dạng bài tập này như sau -Xác đònh Tổng và Hiệu của chúng. -Tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng. -Tìm 2 lần số bé. (Tổng trừ đi Hiệu) -Tìm số bé. (Hai lần số bé chia cho 2) -Tìm số lớn. (Bằng cách tiện nhất) Ở dạng bài này tôi không yêu cầu các em sử dụng quy tắc tính như đã học trên lớp (Só bé = (Tổng - Hiệu) : 2), vì nếu dạng bài toán có thể nâng lên tìm 3 số khi biết Tổng và Hiệu thì các em sẽ gặp khó khăn (Ví dụ: Tìm 3 số lẽ liên tiếp có tổng là 93.). Nếu gặp những trường hợp tương tự như thí dụ này, các em biết lấy số nhỏ nhất làm chuẩn, sau đó đi tìm hiệu của 2 số lớn và số bé. Khi có được, các em sẽ biết đi tìm 3 lần số bé, như thế bài toán sẽ được giải quyết. Các em có thể giải như sau: Hai số lẻ liên tiếp nhau chúng hơn kém nhau 2 đơn vò. Ta có sơ đồ: Số thứ 1: Số thứ 2: Số thứ 3: Số thứ 3 lớn hơn số thứ 1 là: 2 + 2 = 4 Ba lần số thứ 1 là: 93 - (2 + 4) = 87 Số thứ 1 là: 87 : 3 = 29 Số thứ 2 là: 29 + 2 = 31 Số thứ 3 là: 31 + 2 = 33 Đáp số: 29 ; 31 và 33 *.Bài toán “Tìm 2 số khi biết Tổng và Tỉ số của chúng”. -Xác đònh Tổng và Tỉ của chúng. Với những dạng bài toán này, thường thì Tổng, Tỉ, Hiệu ít khi được nêu rõ ở đề bài, cho nên việc xác đònh được chúng là điều cần thiết để đi vào giải bài toán quen thuộc. -Tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng. -Tìm tổng số phần bằng nhau. -Tìm giá trò một phần bằng nhau, (Nếu trường hợp số bé là 1 phần thì bước này chính là tìm số bé) -Tìm số bé. Sáng kiến kinh nghiệm trang 7 93 2 2  Hà Việt Chương -Tìm số lớn. Ví dụ: Tìm 2 số tự nhiên có tổng là 132. Biết rằng khi thêm vào bên phải số bé một chữ số 0 thì được số lớn. Như bài này, đề bài đã cho biết Tổng của chúng là 132, yêu cầu các em biết xác đònh được tỉ số của chúng. Khi ta thêm vào bên phải của số tự nhiên 1 chữ số 0 thì ta được số mới gấp 10 lần số cũ. Đến đây các đã xác đònh được tỉ số của chúng để giải bài một dạng quen thuộc. *.Một dạng bài toán khác. Tìm một số. Biết rằng lấy số đó nhân với 63 rồi trừ đi 11963, được bao nhiêu nhân với 4 rồi cộng với 8756 thì được 11304. HD: Hay: Cháu gái hỏi Bà: “Bà ơi, năm nay, Bà bao nhiêu tuổi?”. Bà trả lời: “1/6 tuổi của bà trừ đi 6 thì sẽ được 6.” Hỏi Bà bao nhiêu tuổi? (Bài toán cổ) HD: Hướng dẫn cho các em quy trình giải bài tập này là: -Lập sơ đồ. -Tính ngược về số cần tìm. 8 Động viên học sinh giải bài bằng nhiều cách khác nhau: Các em giải được bài tập đó là một yêu cầu cần thiết. Nhưng để phát triển thêm tuy duy cho các em, tôi còn động viên các em tìm ra nhiều cách giải khác (nếu có thể được). Khi các em biết giải thêm những cách khác trên cùng một bài tập, như thế các em sẽ nắm và hiểu được vấn đề một cách chắc chắn hơn và cũng để tạo cho các em có được tính linh hoạt, sáng tạo và biết chọn lọc được cái hay trong giải toán. Ví dụ 1: Sáng kiến kinh nghiệm trang 8 ? 11 304 63 - 11963 4 + 8 756 - 8 756 : 4 + 11963 : 63 : 6 - 6 ? 6 + 6 6  Hà Việt Chương Một cửa hàng có 324 mét vải. Ngày đầu bán được 9 2 số vải, ngày thứ hai bán được thêm 3 1 số vải. Hỏi cửa hàng đó còn lại bao nhiêu mét vải? Các em đã biết tính giá trò phân số của một số, các em có thể tính: Cách 1: Thường gặp. Giải Số mét vải ngày đầu bán được là: 324 × 9 2 = 72 (m) Số mét vải bán ngày thứ hai là: 324 × 3 1 = 108 (m) Tổng số vải bán cả 2 ngày là: 72 + 108 = 180 (m) Số mét vải của cửa hàng còn lại là: 324 - 180 = 144 (m) Đáp số: 144 mét. Và các em cũng đã học các phép tính về phân số, vận động các em suy nghó, vận dụng các phép tính về phân số tìm cách giải khác, chẳng hạn như: Cách 2: Giải Phân số chỉ số vải bán được cả 2 ngày là: 9 5 3 1 9 2 =+ (số vải) Phân số chỉ số vải còn lại là: 9 4 9 5 9 9 =− (số vải) Số mét vải cửa hàng còn lại là: 324 × 9 4 = 144 (mét) Đáp số: 144 mét. Ví dụ 2: Sơ kết học kì 1, 180 học sinh khối lớp năm được xếp thành bốn loại: giỏi, khá, trung bình, yếu. So với học sinh cả khối, số học sinh xếp loại giỏi bằng 10 1 , loại khá bằng 10 4 , loại trung bình bằng 20 9 . a Tính số học sinh được xếp loại giỏi. b Tỉ số phần trăm của mỗi loại so với số học sinh cả khối? (Đề thi HSG, ngày 21-03-2004) Giải Số học sinh được xếp loại giỏi là: 180 × 10 1 = 18 (học sinh) Đến đây thường thì các em đi tìm số học sinh của mỗi loại rồi mới tính tỉ số phần trăm. Chẳng hạn: Số học sinh được xếp loại khá là: 180 × 10 4 = 72 (học sinh) Sáng kiến kinh nghiệm trang 9  Hà Việt Chương Tương tự, tính số học sinh Trung Bình là 81 học sinh, sau đó các em tính số học sinh Yếu: 180 - (18 + 72 + 81) = 9 (học sinh). Từ đó, các em sẽ tính được tỉ số phần trăm bằng cách lấy số học sinh mỗi loại chia cho 180, rồi lấy thương vừa tìm được nhân với 100 và ghi kí hiệu %. Ví dụ như, tỉ số phần trăm của học sinh giỏi 18 : 180 = 0,1 = 10% (theo cách hướng dẫn của SGK TOÁN 5 18 : 180 = 0,1 0,1 = 10%) Nhưng với đề bài này, nếu ta gợi ý cho học sinh tính tỉ số phần trăm bằng cách khác, dẫn đến các em biết tính tỉ số phần trăm mỗi loại như sau: Tỉ số phần trăm của loại giỏi là: %10 100 10 10 1 == (nhân tử, mẫu với 10) Tỉ số phần trăm của loại khá là: %40 100 40 10 4 == (tương tự) Tỉ số phần trăm của loại trung bình là: %45 100 45 20 9 == (nhân tử, mẫu với 5) Tỉ số phần trăm của loại yếu là: 100% - (10% + 40% + 45%) = 5% Đáp số: a). 18 học sinh b) Giỏi 10% ; Khá 40% ; TB 45% ; Yếu 5% Qua ví dụ 2 này, giáo viên có thể giúp cho học sinh hiểu thêm Tỉ số phần trăm chính là tỉ số của 2 số nhưng chúng được viết dưới dạng tỉ số có mẫu số bằng 100, bằng cách biến đổi như ta đã dạy. (thành phân số thập phân có mẫu số bằng 100) Qua 2 ví dụ trên cho các em so sánh 2 cách giải và cho biết cách giải nào nhanh và gọn hơn? Các em sẽ thích thú hơn qua nhiều cách giải như thế. Cách giải khác ở đây không cần phải giải cả bài toán mà trong từng bước để giải bài toán, nếu có thể, tôi cũng thường đặt câu hỏi cho các em, như: “Ta có thể tính bằng cách nào khác nữa không?”. Ví dụ: Một miếng vườn hình chữ nhật có nửa chu vi là 22m. Chiều dài hơn chiều rộng là 8 mét. Tính diện tích miếng vườn? Giải Ta có sơ đồ: Chiều dài: Chiều rộng: Hai lần số đo chiều rộng: 22 - 8 = 14 (m) Số đo chiều rộng: 14 : 2 = 7 (m) Số đo chiều dài: 7 + 8 = 15 (m) Ở bước này, tuỳ theo từng bài, ta có thể hỏi thêm: Để tính số đo chiều dài, ta còn cách tính nào khác nữa không? Các em có khả năng tính được, số Sáng kiến kinh nghiệm trang 10 8 m 22 m [...]... gia bồi dưỡng liên tục, thường xuyên nên việc giảng dạy của giáo viên cũng như việc tiếp thu của học sinh được kết nối một cách chặt chẽ -Nội dung từng bài dạy không quá sức của học sinh, tạo cho các em sự hứng thú trong học tập IIV-.BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua một số năm bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, nói riêng là ở môn Toán, tôi rút ra được một số điều như sau: -Không đòi hỏi phải dạy cho học sinh. .. em rất hứng thú học tập và qua thực tế việc cân, đong, đo, đếm giúp các em sẽ hiểu tường tận vấn đề hơn C-.KẾT LUẬN T hực tế, bồi dưỡng học sinh giỏi, không thể có một khuông phép nhất đònh nào được, vì học sinh mỗi năm mỗi khác, nhất là đối với môn Toán Ngoài những kiến thức cơ bản có ở trong chương trình thì nó còn bao la như bể trời vô tận Cho nên để bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán có chất lượng... 15 (m)), hay các em cũng có thể hiểu: Biết tổng của 2 số, muốn tìm số này thì lấy tổng trừ đi số kia… Diện tích hình chữ nhật; Đáp số: 1 05 m2 15 × 7 = 1 05 (m2) III-.KẾT QUẢ: Được Ban Giám Hiệu trường phân công bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 5 trong những năm qua, bản thân luôn cố gắng hết sức mình để nghiên cứu, tham khảo và học hỏi ở mọi nơi, mọi lúc Kết quả đạt được trong những năm qua về học sinh giỏi. .. mà ngược lại sẽ làm cho các em ngán ngẩm khi học bồi dưỡng Bài vừa sức, tự các em có khả năng vươn tới để giải quyết được sẽ kích thích sự hứng thú học tập ở các em hơn -Không dạy trước chương trình các em đang học -Giáo viên phải nghiên cứu thêm nhiều tài liệu, làm phong phú thêm dạng bài tập, giúp học sinh mở rộng thêm sự hiểu biết của mình Sáng kiến kinh nghiệm trang 11  Hà Việt Chương -Biết soạn... giỏi lớp 5 như sau: -Năm học 2003 - 2004: Dự thi 3 HS, đạt được 1 em vòng Tỉnh, 2 em vòng Huyện -Năm học 2004 - 20 05: Dự thi 4 HS, đạt được 1 em vòng Tỉnh, 2 em vòng Huyện -Năm học 20 05 - 2006: Dự thi 5 HS, đạt được 2 em vòng Tỉnh, 3 em vòng Huyện IV-.NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG: Kết quả đạt được trên đây chính là do: -Sự quan tâm của Ban Giám Hiệu, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác bồi dưỡng -Học sinh tham... 2004 và 1 (2004 × 1) Sau khi hướng dẫn cho học sinh thấy được điều đó, giáo viên có thể soạn ngay một đề khác, tương tự, chẳng hạn: 123 + 123 + 123 × 46 + 123 × 52 để có thể biến đổi thành 123 × 1 + 123 × 1 + 123 × 46 + 123 × 52 = 123 × (1 + 1 + 46 + 52 ) = 123 × 100 hay 123 × 2 + 123 × 46 + 123 × 52 = 123 × (2 + 46 + 52 ) = 123 × 100 = 12300 -Tạo điều kiện cho học sinh tham gia thực tế, có thể bằng giáo... người giáo viên phải biết học sinh của mình là ai? Như thế nào về kiến thức, về khả năng tiếp thu của các em để có biện pháp phù hợp khi tiếp xúc, truyền thụ kiến thức mới cho các em Biết được các em như thế nào, mình mới biết được mình phải chuẩn bò về tài liệu ra sao và nâng dần mức độ bài tập như thế nào cho đúng tầm của các em? Có như thế, tôi nghó công tác bồi dưỡng học sinh giỏi sẽ đạt được yêu cầu... bài ngay khi dạy trên lớp, trong những tình huống cần thiết giúp học sinh khắc sâu một dạng bài tập mà các em chưa nắm bắt một cách chắc chắn Ví dụ khi dạy bài tính nhanh, thuộc dạng “Một số nhân với một tổng (hiệu)” Chẳng hạn khi dạy các em bài tập: 2004 × 7 + 2004 + 2004 × 2 (Đề thi HSG lớp 5, ngày 21/ 03/ 2004) Bài tập này yêu cầu học sinh tính nhanh một cách hợp lí Các em phải hiểu được trong biểu... và nâng dần mức độ bài tập như thế nào cho đúng tầm của các em? Có như thế, tôi nghó công tác bồi dưỡng học sinh giỏi sẽ đạt được yêu cầu của nhà trường ở mức độ ít nhất là có thể chấp nhận được Sáng kiến kinh nghiệm trang 12 . hạn: Số học sinh được xếp loại khá là: 180 × 10 4 = 72 (học sinh) Sáng kiến kinh nghiệm trang 9  Hà Việt Chương Tương tự, tính số học sinh Trung Bình là 81 học sinh, sau đó các em tính số học. dạy không quá sức của học sinh, tạo cho các em sự hứng thú trong học tập. IIV BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua một số năm bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, nói riêng là ở môn Toán, tôi rút ra được. bài toán đạt kết quả như mong muốn. Để giải quyết những vấn đề nêu trên, tôi xin trình bày một số việc làm của mình trong công tác bồi dưỡng học giỏi môn Toán 5, như sau: Sáng kiến kinh nghiệm