Một số kinh ngghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn lớp 8 trường THCS đông thọ

PHỊNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HĨA TRƯỜNG THCS ĐÔNG THỌ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI “MỘT SỐ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÔNG THỌ” Người thực : Lê Thị Diệp Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Đông Thọ SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2018 1-Mở đầu: 1.1.Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Đối với việc ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi mơn văn hóa, cấp thiết việc nâng cao chất lượng số lượng giải qua năm đặt lên vai nhà giáo tham gia ôn luyện đội tuyển trọng trách, địi hỏi phải khơng ngừng đổi hoạt động dạy học Hiện nay, khái niệm lực sử dụng nhắc đến phổ biến tất nội dung, quy trình đổi giáo dục Phát triển lực đòi hỏi đầu tiên, tất yếu quy trình ơn luyện đội tuyển HSG, có mơn Ngữ văn Nhiệm vụ người giáo viên dạy văn phải làm cho học sinh hiểu hay, đẹp văn học, kích thích hứng thú học tập học văn cho học sinh Một dạy văn phải tạo rung động thẩm mỹ sâu sắc khiến người ta say mê Song nhiệm vụ không phần quan trọng giáo viên dạy văn trường THCS rèn luyện kỹ văn học cho học sinh.Thực từ đến trường em có cảm xúc thẩm mỹ, có lực cảm thụ đẹp Ngay từ lúc thơ qua lời ru bà, mẹ, lớn lên nghe hát, nghe ngâm thơ Qua loại hình nghệ thuật em tiếp xúc với văn chương Vì đến trường thơng qua học tác phẩm văn chương cảm xúc thẩm mỹ em phải uốn nắn, sửa chữa bồi dưỡng, nâng lên thành lực cảm thụ thẩm mỹ đắn Điều muốn khẳng định bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh THCS nói chung HSG văn nói riêng khơng việc làm đắn mà cịn cơng việc có tầm quan trọng nhà trường phổ thơng Nó góp phần phát bồi dưỡng để tiến tới đào tạo lực lượng lao động đặc biệt xã hội - lao động sáng tạo nghệ thuật Nó kích thích cổ vũ mạnh mẽ ý thức tự giác, lịng say mê ý chí vươn lên học tập, tu dưỡng học sinh việc làm thiết thực góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Muốn làm điều đó, bên cạnh việc nâng cao chất lượng đại trà, cần đặc biệt quan tâm đến chất lượng mũi nhọn cụ thể công tác bồi dưỡng HSG Vậy làm để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết cao? Đây công việc khó khăn giáo viên dạy văn trường THCS, GV dạy khối 8- năm tiền đề khối Thực tế cho thấy, đồng chí giáo viên phân cơng phụ trách bồi dưỡng học sinh giỏi thực lo lắng, trăn trở họ bỏ nhiều công sức, lăn lộn với học sinh mà hiệu chưa cao, chất lượng đội tuyển thấp Những năm học trước đây, phân công bồi dưỡng đội tuyển văn khối 8, thân tơi nhận thấy khó khăn thử thách cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn Vì vậy, tơi chọn đề tài nghiên cứu, để có suy nghĩ sâu sắc lực cảm thụ học sinh nhằm phát tìm nguồn nhân lực cho đội tuyển để định hướng bồi dưỡng cách có hệ thống Nhìn chung, bồi dưỡng học sinh giỏi việc làm cần thiết tất khối lớp nhà trường THCS, nghiên cứu phạm vi hẹp Đó trình bày số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn lớp Tôi mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo, hi vọng kinh nghiệm nhỏ phần giúp đồng nghiệp tháo gỡ vướng mắc công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn khối 1.2.Mục đích nghiên cứu: Một chủ trương lớn Đảng nhà nước ta giáo dục thời kỳ đổi là: Nâng cao nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Muốn làm việc thật khơng dễ Nó địi hỏi nỗ lực sáng tạo mệt mỏi người làm cơng tác giáo dục nói chung tồn thể đội ngũ giáo viên nói riêng Để thực tốt chủ trương Đảng nhà nước, đáp ứng nhu cầu ngày cao học tập rèn luyện học sinh , nhiều năm qua thân phấn đấu không ngừng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Trong công tác nâng cao chất lượng học sinh giỏi nhà trường trọng, nhằm tạo nguồn nhân tài tương lai cho đất nước từ em ngồi ghế nhà trường cần phải theo dõi, phát tiến hành bồi dưỡng em nhằm giúp em phát huy hết khả tư sáng tạo Hơn na, nh đà biết văn học nhân học, văn học nghệ thuật ngôn từ.Vn hc vốn gần gũi với sống, mà sống bề bộn vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh.Vì mơn văn nhà trường có vị trí quan trọng: Nó thứ vũ khí tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm người, bồi đắp cho người trở nên sáng, phong phú sâu sắc M.Goóc- Ki nói : ''Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý".Văn học "Chắp đôi cánh" để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em niềm tin vào sống, người, trang bị cho em vốn sống, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện, m Chính việc học văn đơn giản, thời đại nay, môn ngữ văn không điểm đến hấp dẫn với em học sinh nh môn Toán, Lý, Hoá, Anh hai môn chiếm số lợng tiết không nhỏ Có nhiều học sinh ngại học môn Văn lý Văn viết dài, khó học, khó thuộc i vi môn Ngữ văn, khái niệm bàn đến nội hàm khái niệm đến chưa có thống nhất, đặc biệt mối quan hệ phát triển lực phát triển kiến thức, kĩ Vậy chất thực phát triển lực học sinh giỏi môn Ngữ văn gì? Điều làm rõ qua đề tài: số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn lớp 1.3.Đối tượng nghiên cứu: -Học sinh khối trường THCS Đông Thọ-Thành phố Thanh Hóa 1.4.Phương pháp nghiên cứu: Những nội dung ôn luyện mà giáo viên hướng đến giai đoạn là: tiếp tục trang bị kiến thức, dạy kĩ năng, bồi dưỡng tồn diện Để việc ơn luyện hiệu quả, ngày học sinh phải làm việc buổi, giáo viên thực công việc đan xen gối liên tiếp nội dung Nội dung sáng kiến trình bày thành hai phần lớn Phần so sánh việc ôn luyện đội tuyển HSG môn Ngữ văn theo định hướng phát triển kiến thức, kĩ với ôn luyện đội tuyển HSG môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, mối quan hệ hai hướng dạy Phần hai trình bày giải pháp cụ thể nội dung bồi dưỡng đội tuyển HSG môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Trước hết, giáo viên làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cần phải nắm nguyên tắc bản, có biện pháp cụ thể hình thức bồi dưỡng phù hợp việc bồi dưỡng có kết Sau phương pháp mà thực đúc rút qua năm học công tác này: - Việc bồi dưỡng học sinh giỏi phải gắn liền với giáo dục tư tưởng, đạo đức, em vừa bồi dưỡng phát huy khiếu vừa có ý thức học tập học tập nghiêm túc môn học khác - Tránh khuynh hướng: ''Thành tích chủ nghĩa’’, ''Tính thời vụ’’, việc bồi dưỡng HSG HS lớp phải diễn liên tục thường xuyên với lí năm tiền đề, dự nguồn cho khối lớp - Phải động viên quan tâm tập thể học sinh, giúp đỡ, động viên gia đình đồn thể địa phương việc bồi dưỡng học sinh khiếu Đồng thời thân học sinh có khiếu, phải phát huy vai trị tích cực việc học tập tập thể 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 – C s lý lun: Nghị Trung ơng đà nhiều lần khẳng định Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề. Qua việc học tập nghiên cứu đà nhận thấy việc đổi chơng trình giáo dục không việc đổi chơng trình sách giáo khoa mà thực cách mạng phơng pháp dạy học Trong nhà trờng nay, mục tiêu giáo dục tổng quát đà đợc xác định tơng đối phù hợp với phát triển thời đại nhằm đào tạo ngời lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn Muốn đào tạo đợc ngời nh phơng pháp giáo dục phải hớng vào khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, sáng tạo học tập lao động nhà trờng Bên cạnh , theo quan điểm giáo dục lấy ngời học làm trung tâm, phát huy vai trò chủ động tích cực học sinh trình học tập Đó mục tiêu quan điểm chung nhà trờng hiên Ngoài mục tiêu chung nhà trờng phổ thông , môn Ngữ văn nhà trờng THCS có mục tiêu cụ thể Môn Ngữ văn trớc hết môn học thuộc nhóm khoa học xà hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, t tởng tình cảm cho học sinh Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm công cụ, vị trí nói lên mối quan hệ môn Ngữ văn với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn có tác động tích cựcđến kết học tập môn học khácvà ngợc lại môn học khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn Nh ó núi trờn, trc n trng, em tiếp xúc với văn chương qua lời ru bà, mẹ, qua đài, qua truyện tranh, qua truyền hình, sân khấu Và xuất em có khiếu văn chương từ trước tuổi tới trường cá biệt Các em tới trường thật đối diện với tác phẩm văn chương, đối diện với nhà văn qua hình tượng nghệ thuật cách có hướng dẫn Học sinh lớp lại độ tuổi giàu cảm xúc trí tưởng tượng, cảm thụ tiếp nhận nghệ thuật chuyển từ cảm tính đến lý tính Đây giai đoạn khiếu nghệ thuật nói chung, khiếu văn chương nói riêng có hội bộc lộ phát triển đầy đủ rõ rệt Tiếp xúc với tác phẩm văn chương em tự đặt cảnh ngộ, tâm trạng nhân vật, vui buồn, sướng khổ với nhân vật Thế giới hình tượng, tiếng lịng nghệ sĩ qua khơi dậy, khích lệ em từ khiếu văn chương đến khiếu sáng tạo nói chung Vì vậy, bồi dưỡng học sinh giỏi việc làm đắn, cần thiết có tầm quan trọng Đặc biệt, việc bồi dưỡng, thi tuyển chọn học sinh giỏi văn khối có ý nghĩa to lớn, tạo tiền đề, dự nguồn cho khối lớp Và qua đó, việc bồi dưỡng HSG nói chung, góp phần đào tạo lực lượng lao động đặc biệt xã hội - lao động sáng tạo nghệ thuật Nó phát tài năng, nhân tài cho đất nước Phát bồi dưỡng kịp thời lực cảm thụ văn chương thể sâu sắc tinh thần nhân văn cao đẹp chế độ ta, nhà giáo Và kích thích cổ vũ ý thức, tinh thần,thái độ học tập học sinh Khác với môn học khác, dạy học tác phẩm văn chương, học sinh có khiếu thật sự, nhiều có phát tác phẩm mà giáo viên khơng thể ngờ tới Vì cơng tác cịn việc làm thiết thực góp phần nâng cao ý thức trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ cho giáo viên 2.2- Thực trạng: 2.2.1.Thuận lợi: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Đông Thọ suốt thời gian qua quan tâm sâu sát cấp uỷ đảng, quyền, Phịng Giáo Dục Thành Phố Thanh Hóa, Ban Giám Hiệu Trường THCS Đông Thọ với đồng thuận bậc cha mẹ học sinh lòng nhiệt tình say mê khoa học thầy trị Ban giám Hiệu trường đưa kế hoạch từ sớm( đầu năm học) nên giáo viên học sinh có đủ thời gian để rèn luyện bồi dưỡng Bản thân trao dồi kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn 2.2 Khó khăn Hiện nay, nguồn lực học sinh giỏi hạn chế số lượng chất lượng Bởi mơn Ngữ Văn em quan tâm so với mơn khoa học khác như:Tốn, Lí, Hóa Số học sinh u thích mơn Ngữ Văn cịn q Trong q trình cơng tác trường tơi nhận thấy học sinh có khiếu mơn Văn mà có khả mơn học khác em khơng chọn mơn Văn Ngược lại có học sinh u thích mơn Văn lực cảm thụ văn chương lại hạn chế Trong việc nhận thức mơn học chưa sâu sắc số phụ huynh có em học môn Văn lại không muốn cho em tham gia đội tuyển Và việc bồi dưỡng nguồn lực học sinh giỏi không đồng mơn học lí em có quyền tự chọn mơn thi khó khăn việc bồi dưỡng Một khó khăn giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn vấn đề tài liệu phương pháp, hình thức bồi dưỡng cịn hạn chế.Theo quan sát, chúng tơi nhận thấy có mối liên quan chặt chẽ số lượng, chất lượng giải hàng năm với phương pháp định hướng dạy đội tuyển giáo viên ơn luyện Hướng ơn luyện cũ mịn, đề cao kiến thức mà ý đến phương pháp phát triển lực chất lượng giải thấp Đối với công tác ôn luyện đội tuyển HSG, có thời định hướng dạy chưa xác định rõ, lại thiếu nhân lực nguồn lực nên số lượng chất lượng giải bấp bênh qua nhiều năm Một số năm gần đây, chất lượng đội tuyển HSG Ngữ văn nhà trường có ổn định dần, nhiên chưa ổn định Mặt khác, nhận thấy rằng, chủ yếu trọng tâm từ trước tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp cuối cấp, phòng Giáo dục chưa tổ chức kì thi đội tuyển lớp 8.Vì vậy, việc bồi dưỡng HSG khối (cả khối 7) vấn đề mẻ công tác bồi dưỡng chất lượng mũi nhọn tiến hành thường xuyên nhà trường.Tuy nhiên, nhiều giáo viên cảm thấy bỡ ngỡ kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi chưa có bao mà viết chuyên đề bồi dưỡng Ngữ văn cịn q Học sinh thường không yên tâm chọn vào lớp bồi dưỡng HSG phải nhiều thời gian ảnh hưởng đến sức khoẻ kết học tập chung Chính từ lí mà giáo viên làm cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên phân công bồi dưỡng cho đội tuyển khối lo lắng Hơn nữa, đặc thù bồi dưỡng học sinh giỏi lại đòi hỏi giáo viên đầu tư thời gian công sức nhiều Giáo viên tự lên chương trình đầu tư soạn giảng việc làm khó khăn giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Trong kinh phí đầu tư cho cơng tác lại khơng có, khơng tránh khỏi tình trạng giáo viên phân cơng tìm lí để từ chối tham gia bồi dưỡng không đến nơi đến chốn Thực tế ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng đội ngũ học sinh giỏi trường nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng Chính vậy, cấp lãnh đạo đội ngũ giáo viên nhà trường trăn trở tìm kiếm giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng hiệu công tác với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 2.3.Giải pháp tổ chức thực hiện: Như nói trên, khó khăn lớn giáo viên dạy bồi dưỡng học sinh giỏi tài liệu, sách tham khảo cịn q nghèo nàn, mà giáo viên phải mày mò sáng tạo phương pháp cho phù hợp với mơn Qua nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo đặc biệt tìm hiểu trên mạng Internet, kết hợp với số kinh nghiệm đồng nghiệp trước, mạnh dạn đưa hình thức bồi dưỡng sau: 2.3.1-Phát học sinh giỏi môn Ngữ văn xác định tư tưởng cho học sinh: Đây khâu có tính chất định chất lượng đội tuyển nên quan trọng.Việc phát học sinh giỏi mơn Văn địi hỏi người giáo viên phải trực tiếp giảng dạy lớp phải lưu tâm từ đầu năm học chí từ năm học trước Rõ ràng việc phát học sinh giỏi mơn Ngữ Văn khơng q khó khả em môn học bộc lộ phần qua kĩ nghe, nói, đọc, viết, nói rành mạch, diễn đạt lưu lốt ý nghĩ, quan điểm thân Hơn qua vài viết em dù đoạn văn hay văn giáo viên nhận cách cảm, cách hiểu, cách nghĩ thông qua phát học sinh có khiếu để có hướng bồi dưỡng 10 Việc tham gia ơn thi học sinh giỏi khiến học sinh phải bỏ nhiều thời gian cho mơn học it nhiều ảnh hưởng đến môn học khác Đã khơng học sinh có ý định bỏ chừng em tham gia ôn tập Để em có thái độ tích cực ngồi học tơi thường tâm phân tích cho em hiểu lợi ích sau việc ơn thi học sinh giỏi không đơn ôn tập để thi xong MơnNgữ văn cịn theo em lâu trình học tập lợi ích cơng việc tương lai em sau Từ em thấy tầm quan trọng mơn học có thái độ tích cực ơn tập Ngồi để tạo điều kiện cho em tham gia mơn học khác tốt tơi thường bố trí thời gian học tập, ôn tập phù hợp cho em trách qúa tải thời gian việc nhồi nhét kiến thức Do nói , việc tiến hành ôn tập, bồi dưỡng tiến hành từ đầu năm học lớp Sau lập đội tuyển thời gian phải có kế hoạch bồi dưỡng mũi nhọn, nâng mặt chung đội tuyển Ví dụ: giáo viên đề văn có tính chất nâng cao như: Đoạn trích “Trong lòng mẹ” ghi lại “những rung động cực điểm linh hồn trẻ dại” Bằng hiểu biết em đoạn trích “Trong lịng mẹ” làm sáng tỏ ý kiến Sau học sinh làm xong, giáo viên chấm chữa cho học sinh lấy kết quả, phân loại chất lượng học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng 2.3.2-Hướng dẫn học sinh nắm kiến thức Sở dĩ phải có bước yêu cầu học sinh giỏi phải nắm vững kiến thức chương trình, gọi phần ''Nền”, khơi gợi ni dưỡng, phát triển cảm xúc, lịng u mến văn chương nhu cầu sáng tạo nghệ thuật cho em Đây biện pháp có tính phương pháp, chí gần nguyên tắc dạy học văn cho học sinh giỏi Trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh cần nắm số chuyên đề, chủ đề tiêu biểu là: 11 - TruyÖn - kÝ ViÖt Nam đại: Tôi học, lòng mẹ, tức nớc vỡ bờ, LÃo Hạc - Tác phẩm văn học nớc ngoài:Cô bé bán diêm, Chiếc cuối cùng, Hai phong, ỏnh vi ci xay giú - Văn nhật dụng:Thông tin v ngày trái đất năm 2000, ôn dịch thuốc lá, Bi toỏn dõn s - Thơ mới, thơ ca cách mạng, Ngh lun trung i - Chủ đề người nơng dân Việt Nam, ngêi chiƠn sĩ cách mạng T vic nm chc c kin thức giáo viên có kế hoach xây dựng chương trình với lượng kiến thức thích hợp với điều học sinh học đồng thời phải vừa rộng vừa sâu đáp ứng tính vượt trội đối tượng học sinh giỏi Cần trọng xếp chương trình cho có hệ thống đảm bảo tính khoa học Tránh tình trạng thích dạy theo cảm tính Để xây dựng chương trình ơn luyện đạt hiệu cao mà khơng nhàm chán học sinh (vì kiến thức học) giáo viên cần phải sáng tạo việc thể nội dung kiến thức 2.3.3.Cung cấp kiến thức lý luận văn học cho học sinh Qua số năm giảng dạy, nhận thấy, lớp học sinh chưa học kiến thức lý luận văn học, em hiểu khái niệm lý luận văn học chàng màng cụ thể kiến thức tác phẩm văn học, đặc trưng văn học, nhân vật, cốt truyện Vì mà giáo viên cần cung cấp kiến thức lí luận cho học sinh, giúp học sinh hiểu rõ để từ học sinh biết vận dụng phân tích, cảm thụ tác phẩm văn chương 2.3.4 - Hướng dẫn học sinh phương pháp, kỹ làm bài: 12 Sau cho học sinh nắm kiến thức bản, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp làm Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể bước cho học sinh học sinh giỏi cách dùng từ, đặt câu, viết đoạn học sinh cịn có nhiều vướng mắc Vì mà giáo viên phải dành khoảng thời gian định, có từ buổi học để rèn kỹ lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn Chẳng hạn đưa câu chủ đề:“Bình Ngơ đại cáo” có ý nghĩa tun ngôn độc lập lần thứ hai dân tộc Dựa vào đoạn trích “Nước Đại Việt ta”, em làm rõ ý kiến GV hướng dẫn HS cách lập dàn ý sau viết đoạn mở bài, thân đến kết Dàn ý: * Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm đưa nhận xét cần làm sáng tỏ *Thân bài: + Giải thích ngắn gọn: Bản tun ngơn độc lập gì?(Lời tuyên bố khẳng định chủ quyền dân tộc hay quốc gia có giọng điệu hào hùng, đanh thép, thể ý thức tự lực, tự cường nhân dân dân tộc + Tuyên ngôn độc lập lần thứ hai thể đoạn trích ''Nước Đại việt'' ta là: - Nguyên lí nhân nghĩa: yên dân; trừ bạo - Chân lí tồn độc lập có chủ quyền dân tộc Đại Việt: văn hiến lâu đời, cương vực lãnh thổ, phong tục tập quán, lịch sử riêng, chế độ riêng Quan niệm hoàn chỉnh quốc gia, dân tộc Nguyễn Trãi (có dẫn chứng) * Kết bài: Đánh giá giá trị nội dung tư tưởng đoạn trích 'Nước Đại việt ta'' khẳng định lại vấn đề 2.3.5 - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ cho học sinh công việc cần thiết Song, giáo viên phải xây dựng có hệ thống, phân chia theo 13 mảng, chuyên đề, chủ đề không dạy tràn lan, chung chung, thích chỗ dạy chỗ Dĩ nhiên hệ thống câu hỏi phải bám sát chương trình nội dung kiến thức mà em học Từ chuyên đề, chủ đề hướng dẫn phần giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành hình thức đề yêu cầu học sinh thực hành, sau chấm chữa, nhận xét, đánh giá ưu khuyết điểm học sinh, giúp học sinh nhận lỗi sai mình, thiếu sót phải bổ sung Đồng thời hướng dẫn học sinh cách làm cách tỉ mỉ, cụ thể: Từ cách viết mở cho hấp dẫn, cách trình bày ý cho hợp lý Ngoài việc hướng dẫn học sinh cảm nhận nội dung, giáo viên lưu ý với học sinh phải biết sp xp theo tác phẩm luận điểm thĨ, khơng nên trình bày lộn xộn, nhớ tíi chi tiết, đặc điểm trình bày chi tiết không theo nguyên tắc VD: Khi hng dẫn học sinh thực hành chủ đề người nông dân Việt Nam, giáo viên cho học sinh làm tập:Có ý kiến cho rằng: Chị Dậu Lão Hạc hình tượng tiêu biểu cho phẩm chất số phận người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám Qua văn bản”Tức nước vỡ bờ”(Ngô Tất Tố), “Lão Hạc”(Nam Cao), em làm sáng tỏ nhận định HS phải trình bày luận điểm c bn sau: Lun im 1: Chị Dậu LÃo Hạc hình tợng tiêu biểu cho phẩm chất tốt đẹp ngời nông dân Việt Nam trớc cách mạng * Chị Dậu : Là ngi ph n mẫu mực vừa gần gũi vừa cao đẹp ngời phụ nữ nông thôn Việt Nam thời kì trớc cách mạng : Có phẩm chất ngời phụ nữ truyền thống, đẹp ngời phụ nữ đại Cụ thể : 14 - Là ngời vợ giàu tình thơng : Ân cần chăm sóc ngời chồng ốm yếu vụ su thuế - Là ngời phụ nữ cứng cỏi, dũng cảm để bảo vệ chồng * LÃo Hạc :Tiêu biểu cho phẩm chất ngời nông dân thể : - Là lÃo nông chất phác, hiền lành, nhân hậu ( dẫn chứng) - Là lÃo nông nghèo khổ mà sạch, giàu lòng tự trọng(dẫn chứng) Lun im 2: Họ hình tợng tiêu biểu cho số phận đau khổ, bi thảm ngời nông dân Việt Nam trớc cách mạng : * Chị Dậu: Số phận điêu đứng : Nghèo khổ, bị bóc lột su thuế, chồng ốm bị đánh, bị bắt lại * LÃo Hạc : Số phận đau khổ, bi thảm : Nhà nghèo, vợ chết sớm, trai bỏ làng làm phu cao su, thui thủi sống cô đơn mình; tai hoạ dồn dập, đau khổ bán cậu vàng; tạo đợc ăn nấy, cuối ăn bả chó để tự tử Nhn xột: Bức chân dung Chị Dậu LÃo Hạc đà tô đậm giá trị thực tinh thần nhân đạo hai tác phẩm Nhỡn chung, giáo viên phải hướng dẫn em biết chủ động mở rộng thu hẹp dung lượng viết theo giới hạn khác mà viết giàu cảm xúc thể bật tư tưởng, chủ đề Đây hình thức quan trọng phải tiến hành thường xuyên học sinh làm quen với nhiều dạng đề, viết nhiều thành thói quen, có nhiều kinh nghiệm viết '' Trăm hay không tay quen” Bên cạnh việc rèn luyện kỹ năng, viết bài, hình thức cịn cung cấp bổ sung nhiều kiến thức cho học sinh 15 Một yêu cầu hình thức phải cho học sinh thực hành lớp, hạn chế tập cho học sinh nhà nhà học sinh thường có thói quen tham khảo, chép nhiều tài liệu.Vì viết khơng thể thực chất khả năng, lực vốn có học sinh 2.3.6- Kết hợp tập làm văn với việc bồi dưỡng kiến thức tiếng Việt Thông thường đề thi học sinh giỏi văn có hai phần: Phần văn học phần tiếng việt Vì q trình bồi dưỡng giáo viên khơng bỏ qua ôn luyện giảng dạy tiếng việt Đặc biệt phải biết kÕt hợp với phân mơn tập làm văn Giáo viên tiến hành với hình thức sau : Hệ thống kiến thức học: - Kiến thức từ: Trường từ vựng, cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ, từ tượng hình, từ tượng - Kiến thức câu: Câu trận thuật, Câu cầu khiến, câu cảm thán, câu ghép - Kiến thức vản bản: văn thuyết minh, văn nghị luận, văn tự có kết hợp miêu tả biểu cảm -Những biện pháp tu từ : ẩn dụ, so sánh, nói quá, nói giảm, nói tránh Đối với loại đơn vị kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh ơn tập phải có hệ thống tập ứng dụng với loại.Cứ văn chương trình GV lại chọn đoạn văn hay khổ thơ để HS nhận thức rõ kiến thức tiếng việt: biện pháp tu từ, phần câu Chắng hạn GV chọn khổ thơ :”Ồng Đồ” Vũ Đình Liên, yêu cầu HS biên pháp tu từ hay khổ thơ sử dụng biện pháp tu từ Thường học sinh có thói quen làm tiếng việt hay trả lời vắn tắt, học sinh giỏi phải trình bày rõ ràng, mạch lạc khoa học giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho học sinh từ cách trình bày, cách phân tích giá trị từ, biện pháp tu từ 16 Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách trình bày tiếng việt với bước sau: - Giới thiệu câu thơ - Chỉ biện pháp tu từ câu thơ - Phân tích giá trị tu từ biện pháp làm bật chủ đề tư tưởng thơ - Nêu suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét đánh giá cách sử dụng biện pháp tu từ nhà thơ VD : Khi phân tích giá trị biện pháp tu từ khổ thơ: “Chiếc thuyền nhẹ hăng tuấn mã Phăng mái chèo mạnh mẽ vượt trường giang Cánh buồm giương to mảnh hồn làng Rướn thân trắng bao la thâu góp gió” (Quê hương - Tế Hanh) HS viết thành đoạn văn ngắn Cần đảm bảo ý sau: Tác giả sử dụng dụng biện pháp so sánh hùng tráng, bất ngờ ví “chiếc thuyền” “con tuấn mã” cánh buồm “mảnh hồn làng” tạo nên hình ảnh độc đáo; vật thổi thêm linh hồn trở nên đẹp đẽ - Phép so sánh gợi vẻ đẹp bay bổng, mang ý nghĩa lớn lao thiêng liêng, vừa thơ mộng, vừa hùng tráng Cánh buồm cịn nhân hóa chàng trai lực lưỡng “rướn” thân vạm vỡ chống chọi với sóng gió - Một loạt từ : Hăng, phăng, vượt diễn tả đầy ấn tượng khí hăng hái, dũng mãnh thuyền khơi - Việc kết hợp linh hoạt độc đáo biện pháp so sánh, nhân hóa , sử dụng động từ mạnh gợi trước mắt người đọc phong cảch thiên nhiên tươi sáng, vừa tranh lao động đầy hứng khởi dạt sức sống người dân làng chài 2.3.7- Tổ chức cho học sinh đọc tự nhận xét làm 17 Song song với việc tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành, giáo viên cho học sinh tự đọc văn bạn để từ đúc rút kinh nghiệm cho thân Thông qua cách làm học sinh tìm nhược điểm sửa chữa cho nhau, ngồi cịn học tập điểm tốt Hoặc học sinh sửa sau thầy giáo chấm Chú ý thiếu sót mà thầy giáo phát hiện, viết lại theo dẫn Ngoài giáo viên dành thời gian để hướng dẫn học sinh đọc tài liệu tham khảo, đọc văn đạt giải để giúp học sinh học tập thêm văn người tham khảo làm tốt học sinh đội tuyển Với hình thức địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu nhiều tài liệu, sưu tầm cung cấp nhiều tài liệu cho học sinh Đồng thời yêu cầu học sinh phải có sổ tích luỹ văn học học tập bạn có thêm nhiều vốn văn học 2.3.8- Thảo luận trao đổi, giải đáp thắc mắc Sau sử dụng hình thức trên, giáo viên dành thời gian định đến hai buổi học cho học sinh thảo luận kiến thức học Tập hợp ý kiến thắc mắc, băn khoăn, vướng mắc để giải đáp bổ sung củng cố lại giúp em có lượng kiến thức vững vàng trước kỳ thi 2.4.Kết quả: Trên số biện pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi lớp mà áp dụng năm học vừa qua Sau kết mà đạt được: Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Kết đạt giải ba giải ba giải nhì Ghi Kết cho thấy, số học sinh đạt giải chưa cao trì chất lượng học sinh giỏi hàng năm Điều phản ánh tác dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi nói 18 3.Kết luận, kiến nghị: 3.1.Kết luận: Bồi dưỡng học sinh giỏi công tác trọng tâm nhà trường phổ thông Nhiệm vụ giáo viên phải nâng cao chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi, để phát bồi dưỡng đạt kết tốt người giáo viên yếu tố Giáo viên thật phải có lực, khiếu sư phạm, đồng thời phải có tâm huyết với nghề nghiệp, biết tôn trọng tài năng.Chất lượng học sinh giỏi đánh giá lực, khiếu văn chương học sinh mà thể lực bồi dưỡng giáo viên nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Trên thực tế, nhà trường THCS coi đích để thi đua công tác quan tâm đặc biệt Hơn nữa,chúng ta nhận thấy nhà trường khơng có mơn khoa học thay môn văn.Đây môn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn.Trong thời đại đại, khoa học kĩ thuật phát triển nhanh, môn văn giữ lại tâm hồn người, giữ cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hịa nhịp đập trái tim.Sau nghiên cứu, tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này, thân người dạy người học có nhìn mẻ tích cực phương pháp dạy học văn nói chung cơng tác bồi dưỡng HSG nói riêng.Từ đó, em yêu thích, ham mê mơn văn 3.2.Kiến nghị: **Qua việc nghiên cứu đề tài cho phép tơi có vài đề nghị sau : Đối với giáo viên: - Không ép buộc học sinh, phải để học sinh tự chọn mơn học mà u thích có khiếu mơn - Những giáo viên phân cơng giảng dạy bồi dưỡng phải có kế hoạch, chương trình cụ thể, tránh dạy chay, thích dạy - Phải thật nhiệt tình say mê, tận tụy với học sinh 19 Đối với nhà trường : - Phải quan tâm nhiều công tác này, động viên kịp thời giáo viên trực tiếp dạy bồi dưỡng vật chất lẫn tinh thần - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho giáo viên:Tài liệu , sách tham khảo - Phải thường xuyên kiểm tra việc bồi dưỡng giáo viên Trên số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn thực trường THCS Đông Thọ Vì điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn trình độ lực hạn chế, đề tài tơi chắn cịn nhiều thiếu sót Do tơi mong góp ý đồng nghiệp cán phụ trách chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Diệp *TÀI LIỆU THAM KHẢO: 20 Bài tập rèn kỹ tích hợp Ngữ văn 8- Vũ Nho Một số tập nâng cao Ngữ văn Sách giáo viên, sách tham khảo Ngữ văn Khai thác tài liệu mạng Internet: công tác bồi dưỡng học sinh giỏi THCS- Hồ Thanh Tâm MỤC LỤC: NỘI DUNG 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh Nội dung sáng kiến 2.1.Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng 2.3.Giải pháp 2.4.Kết 3.Kết luận kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2.Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 1 3 4 14 17 17 18 19 21 22 ... triển lực học sinh giỏi môn Ngữ văn gì? Điều làm rõ qua đề tài: số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn lớp 1.3.Đối tượng nghiên cứu: -Học sinh khối trường THCS Đông Thọ- Thành... sinh Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm công cụ, vị trí nói lên mối quan hệ môn Ngữ văn với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn có tác động tích cựcđến kết học tập môn học khácvà ngợc lại môn học khác góp... hướng bồi dưỡng cách có hệ thống Nhìn chung, bồi dưỡng học sinh giỏi việc làm cần thiết tất khối lớp nhà trường THCS, nghiên cứu phạm vi hẹp Đó trình bày số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh