Xây dựng chương trình đào tạo nghề tiện theo cấu trúc modul ở các trường cao đẳng

Chính vì vậy, tôi chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình là: Phát triển chương trình đào tạo nghề Tiện trình độ Cao đẳng nghề ở Trường Cao đẳng Công Nghiệp Quốc Phòng th

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

NGUYỄN THỊ KIM NGỌC

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN THEO CẤU TRÚC MODUL Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG

CHUYÊN NGÀNH: CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO MÁY Mã số:

LUẬN VĂN THẠC SĨ KỸ THUẬT

Người hướng dẫn :GS.TS Trần Văn Địch

HÀ NỘI - 2012

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan các số liệu và kết quả nêu trong Luận văn là do bản thân tôi

thực hiện dưới sự hướng dẫn của thầy giáo GS.TS Trần Văn Địch Viện Cơ khí, Trường

Đại học Bách Khoa Hà Nội Ngoài phần tài liệu tham khảo đã liệt kê, các số liệu và kết quả thực nghiệm là trung thực và chưa được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Tác giả

Nguyễn Thị Kim Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo PGS.TS Trần Văn Địch Viện Cơ khí,

Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, người đã hướng dẫn và giúp đỡ tận tình từ định

hướng đề tài đến quá trình viết và hoàn chỉnh Luận văn

Tác giả bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban lãnh đạo và Viện đào tạo Sau đại học, Viện

Cơ khí của Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành bản Luận văn này

Tác giả cũng chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo khoa Cơ Khí – Vũ khí Trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng đã giúp đỡ tác giả thực hiện thí nghiệm tại trung tâm công nghệ cao của trường

Do năng lực bản thân còn nhiều hạn chế nên Luận văn không tránh khỏi sai sót, tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các Thầy, Cô giáo, các nhà khoa học và các bạn đồng nghiệp

Nguyễn Thị Kim Ngọc

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 2

LỜI CẢM ƠN 3

MỤC LỤC 5

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ 7

PHẦN MỞ ĐẦU 8

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 8

II Mục đích nghiên cứu 9

III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 9

IV Giả thuyết khoa học 10

V Nhiệm vụ nghiên cứu 10

VI Phương pháp nghiên cứu 10

VII Cấu trúc của luận văn 11

Chương I 11

Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển chương trình đào tạo nghề tiện theo cấu trúc mô đun 12

1.1 Tổng quan về đào tạo nghề tiện theo mô đun 12

1.1.1 Quản điểm của Đảng và Nhà nước trong việc phát triển đào tạo nghề 12 1.1.2 Dạy học theo mô đun ở các nước trên thế giới 12

1.1.3 Dạy học theo mô đun ở Việt Nam 14

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN THEO CẤU TRÚC MÔ ĐUN 15

1.2.1 Một số Khái niệm: 15

1.2.2 Nguyên tắc xây dựng và phát triển chương trình đào tạo 19

1.2.3 Một số quan điểm tiếp cận khi phát triển chương trình đào tạo nghề theo cấu trúc mô đun 21

1.2.4 Quy trình phát triển chương trình đào tạo: 22

1.2.5 Quy trình phát triển chương trình đào tạo theo cấu trúc mô đun 24

1.2.6 Ưu nhược điểm của việc phát triển chương trình đào tạo theo cấu trúc mô đun 28

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN THEO CẤU TRÚC MÔ ĐUN 30

1.3.1.Thực trạng ngành dạy nghề và những đòi hỏi của thực tiễn sản xuất với việc đổi mới quá trình đào tạo 30

1.3.2 Thực trạng hệ thống chương trình đào tạo nghề Việt Nam 31

1.3.3 Thực trạng đào tạo nghề tiện của trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng 32

Kết luận chương I 34

Chương II 35

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG NGHỀ THEO CẤU TRÚC MÔ ĐUN 35

2.1 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP QUỐC PHÒNG 35

2.1.1 Mục tiêu, cấu trúc và nội dung cơ bản của chương trình 35

2.1.2 Một số đặc điểm của chương trình 39

2.2.ĐẶC ĐIỂM CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN VÀ KHẢ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH THEO CẤU TRÚC MÔ ĐUN 39

2.2.1 Tính cụ thể - Trừu tượng 39

2.2.2 Tính thực tiễn 40

2.2.3 Tính tích hợp 40

2.2.4 Tính chọn vẹn và độc lập của nội dung chương trình 40

2.3.CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN THEO MÔ ĐUN 2.3.1 Phát triển chương trình theo cấu trúc mô đun 41

2.3.1.1 Phân tích nghề: 41

2.3.2.Các mô đun trong chương trình: 72

2.3.2.1 Mô đun 1: Các quy định an toàn, bảo hộ lao động và PCCC. 72

2.3.2.2.Mô đun 2: Kỹ thuật đo, kiểm tra. 73

2.3.2.3 Mô đun 3: Vận hành máy tiện. 74

2.3.2.4 Mô đun 4: Kỹ thuật gá phôi – gá dao. 75

2.3.2.5 Mô đun 5: Kỹ thuật tiện bằng máy tiện vạn năng: 75

2.3.2.6 Mô đun6: Kỹ thuật tiện bằng máy CNC. 76

2.3.3 Nội dung các phần tử học tập 77

2.3.4 Hướng dẫn sử dụng chương trình 78

Kết luận chương II 79

CHƯƠNG III ; THỰC NGHIỆM – ĐÁNH GÍA 80

3.1.MỤC ĐÍCH VÀ NỘI DUNG THỰC NGHIỆM – ĐÁNH GIÁ 80

3.1.1 Mục đích 80

3.1.2.Nội dung 81

3.2.TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM – ĐÁNH GIÁ 81

3.2.1 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 81

3.2.2 Tiến trình thực hiện phương pháp chuyên gia 82

3.3.KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM – ĐÁNH GIÁ 83

3.3.1.Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 83

3.3.2.Đánh giá kết quả qua ý kiến chuyên gia 86

Kết luận chương III 88

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 2 101

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ

I Các bảng biểu

1 Bảng 2.1 Chương trình và kế hoạch đào tạo

2 Bảng 2.2 Phân phối chương trình đào tạo nghề gia công trên máy Tiện tại trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng

3 Bảng 2.3 Nội dung các công việc của nghề Tiện

4 Bảng 2.4 Các mô đun

5 bảng 2.5 Công việc cụ thể của các mô đun

6 Bảng 2.6 Các công việc mô đun vận hành máy Tiện vạn năng

7 Bảng 2.7 Bảng liên kết các mô đun và các phần tử học tập

8 Bảng 2.8 Chương trình đào tạo nghề Tiện ở trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng theo cấu trúc mô đun

9 Bảng 3.1 Đối tượng và các cơ sở thực nghiệm

10 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm bài kiểm tra lý thuyết

11 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm bài kiểm tra thực hành

12 Bảng 3.4 Bảng thông kê kết quả các bài kiểm tra của học sinh

13 Bảng 3.5 Bảng thống kê tỉ lệ phần trăm kết quả bài kiểm tra của học sinh

II Các hình vẽ

1 Hình 1.1 Quy trình các bước phát triển CTĐT

2 Hình 1.2 Cấu trúc CTĐT truyền thống

3 Hình 1.3 Cấu trúc CTĐT theo mô đun

4 Hình 1.4 Cấu trúc của Mô đun

5 Hình 1.5 Quy trình phát triển chương trình theo mô đun

6 Hình 2.1 Chiều cao máy và người

7 Hình 2.2 VỊ trí làm việc

8 Hình 2.3 Mở và đóng động cơ

9 Hình 2.4 và hình 2.5 Mở và đóng trục chính

10 Hình 2.6 Cho trục chính quay ngược

11 Hình 2.7 Mở chạy dao dọc thuận

12 Hình 2.8 Mở và đóng dao chạy nhanh

13 Hình 2.9 Mở chạy dao ngang

PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đất nước đang trên bước đường đổi mới nền kinh tế từ cơ chế tập trung quan liêu bao cấp sang cơ chế thị trường có định hướng xã hội chủ nghĩa nhằm thực hiện thắng lợi các mục tiêu kinh tế, xã hội trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Để thích ứng với sự biến đổi của nền kinh tế trong giai đoạn mới, công tác đào tạo nghề cần được mềm hóa, đa dạng hóa nhằm phù hợp với nhu cầu của thị trường lao động

và nhu cầu của người học

Mặt khác, trong bối cảnh toàn cầu hóa, đất nước ta đã ra nhập WTO chấp nhận sự cạnh tranh gay gất giữa các nước, trong đó có vấn đề phải có người lao động có trình độ

kỹ thuật và năng lực thực hiện cao Thời đại kinh tế tri thức, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh và mạnh đang hàng ngay hàng giờ làm thay đổi mọi mặt của lao động sản xuất Cơ cấu nghề nghiệp luôn biến động nhiều nghề mới xuất hiện, nhiều nghề cũ mất đi, và những nghề còn lại cũng thường xuyên được biến đổi và phát triển “Học suốt đời “ đã trở thành nhu cầu của mọi người và cho sự phát triển của xã hội Không ngừng nâng cao trình độ để đáp ứng nhu cầu luôn luôn biến đổi của thị trường lao động đã trở nên nhu cầu tất yếu Bởi vậy quá trình đào tạo nghề truyền thống theo niên chế với một kế hoạch đào tạo cứng nhắc đã trở nên kém linh hoạt và kém hiệu quả, khó đáp ứng nhu cầu thực tiễn

Đặc biệt trong điều kiện nước ta hiện nay, nền kinh tế đang trên đà phát triển , có nhiều cơ hội và cũng không ít những thách thức, nền công nghiệp nước nhà đang chuyển hóa từ thiên về gia công và lắp giáp sang việc hình thành và phát triển các lĩnh vực công nghệ cao thì việc định hướng đào tạo di theo triết lý nào là một việc làm vô cùng cấp thiết Việc phổ biến nghề rộng rãi, và đào tạo nghề cơ bản cho người lao động, nhất là tầng lớp thanh thiếu niên vời nhừng nội dung đào tạo nghề thiết dụng, để giúp họ tự tìm kiếm công ăn việc làm hoặc để nâng cao năng suất lao động đang là một nhu cầu bức bách của toàn xã hội

Xác định được yêu cầu đó, chiến lược giáo dục 2001 – 2010 của chính phủ đã khẳng cần “Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận trình độ tiên tiến của thế giới , phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế – xã hội của đất nước; nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực góp

phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế ; đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp chương trình giáo dục các bậc học, các bậc trình độ đào tạo ”

Gia công cơ khí là một trong những ngành mũi nhọn tham gia vào quá trình phát triển công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, nhu cầu nguồn lực cung cấp cho ngành nghề này tại các khu công nghiệp nói riêng và thị trường lao động nói chung đang rất lớn Các thiết bị máy móc cũ dùng trong ngành gia công cơ khí đã và đang được thay thế bằng các thiết bị máy móc hiện đại như các loại máy CNC nhằm tăng chất lượng sản phẩm

và tăng năng suất lao động Vì vậy người thợ cần được cấp nhật các kiến thức, kỹ năng

để vận hành các thiết bị máy móc mới, hiện đại này Điều đó cũng đòi hỏi chương trình đào tạo cần có sự đổi mới cả về nội dung và cấu trúc

Chương trình đào tạo theo cấu trúc mô đun đã được nhiều nước phát triển trên thế giới áp dụng hiệu quả như Đức, Mỹ và cũng đang được áp dụng trong đào tạo một số nghành nghề ở nước ta Đó là loại chương trình tiên tiến phù hợp với thực tiễn sản xuất, cung cấp cho người học năng lực đáp ứng được nhu cầu chuẩn nghề nghiệp trên thị trường lao động

Từ những ưu điểm của đào tạo theo mô đun, tổng cục dạy nghề đã xây dựng và ban hành chương trình khung mô đun cho 48 nghề đào tạo và cho phép các cơ sở dạy nghề căn cứ vào tình hình thực tế của đơn vị mình để phát triển chương trình đào tạo trên

cơ sở chương trình khung của tổng cục Chương trình đào tạo nghề tiện ở trường Cao đẳng vẫn đang thực hiện theo niên chế không còn phù hợp với nhu cầu của thị trường lao động trong giai đoạn hiện nay

Chính vì vậy, tôi chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình là: Phát triển chương trình đào tạo nghề Tiện trình độ Cao đẳng nghề ở Trường Cao đẳng Công Nghiệp Quốc Phòng theo cấu trúc mô đun

II Mục đích nghiên cứu

Phát triển chương trình đào tạo nghề Tiện ở trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc Phòng theo cấu trúc mô đun nhằm đạt mục tiêu đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trong giai đoạn hiện nay

III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.Khách thể nghiên cứu

Chương trình đào tạo nghề Tiện ở các trường Cao đẳng nghề

2.Đối tượng nghiên cứu

Phát triển chương trình đào tạo nghề Tiện trình độ cao đẳng nghề theo cấu trúc mô đun 3.Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu phát triển chương trình đào tạo nghề Tiện theo cấu trúc mô đun, trình độ cao đẳng nghề ở trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc Phòng tại xã Thanh Vinh – TX Phú Thọ – Tỉnh Phú Thọ

IV Giả thuyết khoa học

Phát triển chương trình đào tạo nghề Tiện trình độ cao đẳng nghề theo cấu trúc mô đun sẽ đảm bảo chất lượng đào tạo đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động

V Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục đích nghiên cứu, đề tài xác định cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc phát triển chương trình đào tạo

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình đào tạo nghề theo cấu trúc mô đun

- Xây dựng quy trình thiết kế nội dung đào tạo nghề theo cấu trúc mô đun

- Phát triển chương trình đào tạo nghề Tiện trình độ cao đẳng nghề ở trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc Phòng theo cấu trúc mô đun

- Kiểm nghiệm đánh giá kết quả và hoàn thiện chương trình đã phát triển

VI Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được các nhiệm vụ trên, đề tài sử dụng kết hợp một số phương pháp chủ yếu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tìm hiểu các văn bản quy định về chương trình đào tạo trình độ cao đẳng nghề của Bộ lao động và Thương binh xã hội và tài liệu hướng dẫn chương trình theo cấu trúc mô đun; Xây dựng quy trình phát triển chương trình đào tạo nghề theo cấu trúc mô đun

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phương pháp trưng cầu ý kiến, phỏng vấn, trao đổi trực tiếp đánh giá yêu cầu lao động và khả năng đáp ứng đào tạo

- Phương pháp quan sát: Quan sát trên thực tế người thợ làm việc

- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của các chuyên gia gồm công nhân, kỹ sư đang thực tế tham gia làm việc, quản lý nghề Tiện Từ đó tổng hợp rút ra khối kiến thức, kỹ năng nghề, phân tích chương trình đào tạo nghề tiện cũ, phát triển thành chương trình mới

- Phương pháp thống kế: Sử dụng phương pháp thống kế toán học để đánh giá kết quả kiểm nghiệm chương trình

VII Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, cấu trúc của luận văn gồm 3 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển chương trình đào tạo nghề theo

cấu trúc mô đun

Chương II: Phát triển chương trình đào tạo nghề Tiện trình độ cao đẳng nghề theo cấu

trúc mô đun

Chương III: Kiểm nghiệm - đánh giá

Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển chương trình đào tạo nghề tiện

theo cấu trúc mô đun

1.1 Tổng quan về đào tạo nghề tiện theo mô đun

1.1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước trong việc phát triển đào tạo nghề

Xác định được ý nghĩa hết sức quan trọng của đào tạo nghề trong việc năng cao chất lượng đội ngũ lao động phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa hiện phát triển của hệ thống đào tạo trong hệ thống đào tạo nói chung Điều này dược thể hiện rất rõ trong nội dung văn kiện Đại hội Đảng các khoa, cũng như chiến lược phát triển giáo dục của Chính Phủ Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X nêu rõ: “Mở rộng quy mô và phát triển

đa dạng các loại hình trường chuyên nghiệp dạy nghề Hiện đại hóa một số trường dạy nghề, tăng tỷ lệ lao động đại hóa, Đảng và Nhà nước ta đã có những đường lối, chính sách định hướng sự được đào tạo nghề nói riêng” sửa đổi chương trình đào tạo nhằm đáp ứng nguồn nhân lực của sự nghiệp công nghiệp hóa Theo chỉ đạo thủ tướng chính phủ, mục tiêu đến năm 2015, lao động qua đào tạo sẽ đạt tới mức 50% và qua dạy nghề đạt 32% Luật dạy nghề được thông qua và có hiệu lực từ ngày 12/12/2006 là minh chứng cho quyết tâm này luật dạy nghề quy định cụ thể các nội dung về dạy nghề: Trình độ dạy nghề, tuyển sinh dạy nghề, hợp đồng dạy nghề, thi, kiểm tra, giáo viên dạy nghề, người học nghề và những nội dung mới về dạy nghề: Đánh giá cấp chứng chỉ nghề quốc gia, kiểm tra chất lượng dạy nghề, quyền và nghĩa vụ của các doanh nghiệp trong hoạt động dạy nghề, dạy nghề cho người khuyết tật theo đó, phát triển nghề nghiệp Có thể nói luật dạy nghề đã tạo thành hành lang pháp lý, là điểm mốc thực hiện đổi mới, thay đổi căn

bản về dạy nghề, đã tác động hết sức tích cực tới hoạt động dạy nghề

Để đạt mục tiêu đã đề ra, Tổng cục dạy nghề triển khai nhiều kế hoạch như: Mở rộng mạng lưới các cơ sở dạy nghề bằng cách thu hút đầu tư, tạo nhiều địa điểm dạy nghề cho người lao động, phấn đấu tất cả thanh niên co nhu cầu học nghề đều có chỗ học nghề; Nâng cao chất lượng dạy nghề thông qua việc tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, thiết bị thực hành, nâng cao trình độ giáo viên, cán bộ quản lý, phát triển

chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề và theo yêu cầu của vị trí làm việc

Những ưu điểm của đào tạo theo mô đun đã được các nhà quản lý tổ chức đào tạo trên thế giới quan tâm và khai thác trong quá trình đào tạo, ở tất cả cac cấp học, các đối

tượng, đặc biệt đối với công nhân, nhân viên kỹ thuật Nhiều nước đã áp dụng mô đun

trong quá trình đào tạo công nhân kỹ thuật

Mỹ đã sớm sử dụng mô đun trong đào tạo công nhân khi đào tạo bổ túc tức thời cho công nhân làm việc trong các dây chuyền ô tô của các hãng General Motor và Ford vào những năm hai mươi của thế kỷ 20 Để đáp ứng yêu cầu sản xuất theo kiểu Taylor vốn thống trị thời bấy giờ, công nhân được đào tạo cấp tốc trong các khóa học chỉ kéo dài 2 –

3 ngày Học viên được làm quen với mục tiêu công việc và được đào tạo ngay tại dây chuyền với nội dung không thừa, không thiếu nhằm đảm nhận được công việc cụ thể trong dây chuyền Khi có sự thuyên chuyển vị trí làm việc (nội dung làm việc khác),

người công nhân phải qua một khóa học ngắn hạn tương tự

ở Autralia, đào tạo theo mô đun được áp dụng rộng rãi từ năm 1975, đặc biệt, trong

hệ thống giáo dục kỹ thuật và nâng cao (hệ thống TAEE) Trong hệ thống này, các mô đun đào tạo và các khóa học theo mô đun ngày càng được hoàn thiện và phổ biến rộng rãi Cũng tại đây năm 1983, người ta tiến hành điều tra tại 15 cơ sở đào tạo với 25 khóa học theo mô đun, các đối chứng, phân tích đã được tiến hành và các chuyên gia thuộc Ban soạn thảo và cải tiến chương trình đã đưa ra khuyến cáo nhằm kkhuyến khích, hướng

dẫn việc sử dụng mô đun trong đào tạo

Nét nổi bật của việc nghiên cứu và ứng dụng mô đun ở Australia là sự kế thừa và kết hợp các chương trình đào tạo truyền thống với các chương trình đào tạo theo mô đun,

cũng như cách tổ chức đánh giá các chương trình đào tạo theo mô đun

Ngoài ra, UNESCO và ILO là hai tổ chức quốc tế không chỉ khuyến khích mà còn tạo điều kiện co việc phát triển và ứng dụng các nhóm mô đun trong đào tạo nghề nói riêng và đào tạo nói chung Trong các hội nghị quốc tế về mô đun tại Bangkok (12/1977)

và Paris (11/1985), các khuyến cáo của UNESCO về sự cần thiết triển khai áp dụng mô đun trong đào tạo đã được đặc biệt chú ý quan tâm Cũng với mục tiêu nhằm khuyến khích việc áp dụng mô đun trong giáo dục đào tạo, cụ thể hơn, trong việc đào tạo giáo viên, các hội nghị khu vực tại Manila (5/1975) và tại Bangkok (12/1977), đã đề cập đến

“việc phát triển các mô đun cho các chương trình cơ sở của đào tạo giáo viên”

Khác với UNESCO, ILO đã xây dựng cho mình một hệ thống đào tạo theo mô đun hoàn chỉnh Các quan điểm về đạo tạo theo nhóm mô đun về cơ bản không khác với những quan điểm đã được trình bày trong phần trên Tuy nhiên, do chức nặng quốc tế, ILO đặt nhiệm vụ “quốc tế hóa” các mô đun đào tạo, và đã hình thành một ngân hàng

gồm 764 đơn nguyên học tập, những cũng chỉ mới được 5 lĩnh vực nghề ILO cho rằng một nghề nào đó đều được thể hiện qua các chuẩn kỹ năng nghề, dù nghề đó được xem xét ở bất kỳ một quốc gia nào Sự khác biệt của các chuẩn này không lớn và chúng được đặc trưng bởi hệ thống mục tiêu đào tạo (Aims and Objectives) và các kĩ năng thực hiện (Peformance Skills) Chính các chuẩn này là cơ sở để xây dựng các mô đun, đơn vị trung tâm trong các cấu trúc hệ thống đào tạotheo mô đun của ILO Nhỏ hơn mô đun là các đơn nguyên học tập,có thể hiểu như là một đơn vị học tập nhằm để tạo ra một kĩ năng nghề

Mô đun kĩ năng hnàh nghề là tập hợp của một số lượng nhất định các mô đun nhằm giúp người học tìm kiếm được việc làm Như vậy, trong hệ thống đào tạo theo mô đun của ILO, tồn tại 3 cấp đơn vị học tập Hệ thống 3 cấp này thể hiện những ưu điểm nổi bật vốn

có của mô đun (thực dụng, mềm dẻo )

1.1.3 Dạy học theo mô đun ở Việt Nam

Ở nước ta năm 1986 Vịên nghiên cứu khoa học dạy nghề, với sự tài trợ của UNESCO, đã

tổ chức cuộc hội thao về phương pháp biên soạn nội dung đào tạo nghề, trong đó có đề cập đến kinh nghiệm đào tạo nghề theo mô đun ở một số nước Tiếp đó, năm 1990 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức một cuộc hội thảo với sự tài trợ của ILO nhằm tìm hiểu khả năng ứng dụng phương thức đào tạo nghề theo mô đun (MES) ở Việt Nam Tháng 5 – 1992, Trung tâm phương tiện kĩ thuật dạy nghề (CREDEPRO) cũng đã tổ chức cuộc hội thảo về phương pháp tiếp cận đào tạo nghề MES với tài trợ của UNDP Trong thời gian những năm 1987 – 1994, một số Trung tâm dạy nghề, dưới sự chỉ đạo của vụ dạy nghề đã thử nghiệm biên soạn tài liệu và đào tạo nghề ngắn hạn theo mô đun Khi đề cương của ILO năm 1992 báo cáo lại hướng tới mô đun năng lực thì tình hình đổi khác

Dự án Giáo dục kỹ thuật và Dạy nghề đã nghiên cứu, xây dựng và ứng dụng bước đầu những tư tương mới của việc đào tạo nghề theo mô đun năng lực thực hiện và trình độ Khoảng nửa thế kỉ trước đây, thuật ngữ đào tạo theo năng lực thực hiện (tiếng Anh

là “Competency Based Training”) đã được sử dụng để mô tả một phương thức đào tạo dựa chủ yếu vào những tiêu chuẩn quy định cho một nghề và đào tạo theo các tiêu chuẩn

đó chứ không dựa vào thời gian như trong đào tạo truyền thống Khái niệm trung tâm trong phương thức đào tạo “mới” này là năng lực thực hiện (Competency – NLTH), nó được sử dụng làm cở sở để lập kế hoạnh, thực hiện và đánh giá quá trình cũng như kết quả học tập

Đào tạo theo NLTH chứa đựng trong nó những yếu tố cải cách, thể hiện ở chỗ nó gắn rất chặt chẽ với yêu cầu của chỗ làm việc, của người sử dụng lao động, của các ngành kinh tế

Đào tạo theo mô đun là phương pháp đào tạo theo tiếp cận mục tiêu dựa trên năng lực thực hiện trong đó nội dung đào tạo được chia thành các mô đun với tính mở, tính mềm dẻo và linh hoạt cao, phù hợp với thị trường lao động luôn biến đổi

Mô đun đào tạo là đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, được cấu trúc một cách đặc biệt bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, chúng gắn bó với nhau như một chỉnh thể và có tính độc lập tương đối

Khác với các môn học, các mô đun đào tạo được xây đựng dựa trên lôgic của hoạt động nghề nghiệp, trong đó tích hợp kiến thức lý thuyết với kỹ năng thực hành nghề nghiệp

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN THEO CẤU TRÚC MÔ ĐUN

1.2.1 Một số Khái niệm:

1.2.1.1.Phát triển chương trình đào tạo:

a) Đào tạo (Training): Là một quá trình nhà cung cấp dịch vụ đào tạo trang bị cho

đối tượng một hệ thống vững chắc những kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo cần thiết đối với một lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp nhất định nhằm đạt được mục đích đào tạo nhất

định

Mục tiêu của đào tạo nghề là cung cấp cho người học những kỹ năng cần có để thực

hiện tất cả các nhiệm vụ liên quan tới các công việc nghề nghiệp đòi hỏi hoặc có cơ hội

tự lập trong khuôn khổ các chuẩn mực hiện hành Sau quá trình đào tạo, người học có thể nhận được kiến thức hoàn chỉnh hoặc chưa hoàn chỉnh của một lĩnh vực chuyên môn nhất định và có thể hành nghề trên lĩnh vực chuyên môn đó Hoàn thành một chương trình đào

tạo quy định cho một cấp học nào đó thông thường được cấp bằng quốc gia tương ứng

b) Chương trình đào tạo:

Khái niệm về “Chương trình đào tạo” được bàn đến với quan niệm trên khía cạnh sau:

- Là một số tài liệu về khoa học dạy học

- Là một quá trình có tính hệ thống

- Là một lĩnh vực học tập,nghiên cứu có tính khoa học

Theo Điều 6 của Luật giáo dục “Chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo”

Theo tác giả Nguyễn Văn Khôi, chương trình đào tạo (CTĐT) được định nghĩa theo 2 cách:

+ Định nghĩa 1: CTĐT là bản thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo Hoạt động

đó có thể chỉ là một khoá đào tạo kéo dài một vài giờ, một ngày, một tuần hoặc vài năm

Nó cho ta biết nội dung cần đào tạo, chỉ rõ những gì ta có thể trông đợi ở người học sau khóa học, nó phác hoạ ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, nó cũng cho

ta biết phương pháp đào tạo và cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được xếp theo thời gian biểu chặt chẽ

+ Định nghĩa 2: CTĐT là một bản thiết kế tổng thể, đồng bộ bao quát các hoạt động của quá trình giáo dục trong khoảng thời gian xác định, trong đó trình bày các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, khối lượng mức độ nội dung học tập, định hướng về phương hướng, hình thức tổ chức học tập, cách thức đánh giá kết quả học tập… nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.1.2 Mô đun đào tạo:

a) Khái niệm:

Mô đun có nguồn gốc từ thuật ngữ Latinh “modulus” với nghĩa đầu tiên là mực

thước, thước đo Trong kiến trúc xây dựng La mã nó được sử dụng như một đơn vị đo Đến giữa thế kỷ 20, thuật ngữ modulus mới được truyền tải sang lĩnh vực kỹ thuật Nó được dùng để chỉ các bộ phận cấu thành của các thiết bị kỹ thuật có các chức năng riêng biệt có sự hỗ trợ và bổ sung cho nhau, không nhất thiết phải hoạt động độc lập Mô đun

mở ra khả năng cho việc phát triển, hoàn thiện và sửa chữa sản phẩm Đặc điểm căn bản của mô đun là: Tính độc lập tương đối, tính tiêu chuẩn hoá và tính lắp lẫn

Mô đun đào tạo có nguồn gốc từ Mỹ, lần đầu tiên được sử dụng vào năm 1869 tại trường Đại học Harward với mục tiêu: Tạo điều kiện cho sinh viên có khả năng lựa chọn các môn học ở các chuyên ngành

Trong đào tạo có nhiều khái niệm về mô đun:

- Mô đun là một đơn vị học tập liên kết tất cả các yếu tố của các môn học lý thuyết, kỹ năng, các kiến thức liên quan để tạo ra một trình độ

- Mô đun là một đơn vị học tập trọn vẹn và có thể được thực hiện theo cá nhân hoá

và theo một trình tự xác định trước để kết thúc mô đun

- Mô đun là một đơn vị trọn vẹn về mặt chuyên môn Vì vậy, nhờ những điều kiện

cơ bản mỗi mô đun tương ứng với một khả năng tìm việc Điều đó có nghĩa khi kết thúc thành công mỗi mô đun sẽ tạo ra những khả năng cần thiết cho việc tìm việc làm Đồng thời, mỗi mô đun có thể hình thành một bộ phận nhỏ trong chuyên môn của một người thợ lành nghề

- Mô đun chia quá trình đào tạo ra làm các thành tố đơn giản Mỗi thành tố hoặc

mô đun được xác định bởi mục đích kỹ năng kiên quyết phải có, nội dung và độ dài thời gian Thường thì mô đun nhấn mạnh vào phát triển năng lực hơn là kiến thức đạt được, tạo khả năng cho người thợ nhanh chóng thích nghi với môi trường nghề nghiệp và có thể được cấp chứng chỉ

b) Các dấu hiệu đặc trưng của mô đun đào tạo

Về mặt thực tiễn, các dấu hiệu của mô đun giúp cho việc xác định và nhận diện

mô đun đào tạo và phân biệt nó với bài học của chương trình đào tạo truyền thống

Mô đun có các dấu hiệu đặc trưng sau:

- Tính trọn vẹn: “Mô đun là đơn vị học tập trọn vẹn và có thể được thực hiện theo

cá nhân hoá, theo một trình tự nhất định trước hết để kết thúc mô đun”

Tính trọn vẹn là dấu hiệu mang tính bản chất của mô đun đào tạo Mỗi mô đun bao giờ cũng chứa đựng một chủ đề trí dục được xác định một cách tường minh Từ đó, các mục tiêu được xác định, các phương pháp, nội dung và quy trình được hình thành, tạo

ra một hệ toàn vẹn Tính trọn vẹn của mô đun được thể hiện qua các phương diện:

+ Trọn vẹn trong khả năng làm được của người học Sau khi kết thúc một mô đun học tập người học phải đạt đến những thay đổi về năng lực hành động trong cả lĩnh vực nhận thức, kỹ năng và thái độ tương ứng với chủ đề xác định Trong đào tạo nghề, dấu hiệu này của mô đun được thể hiện khá rõ

+ Trọn vẹn trong cấu trúc Mô đun đào tạo không chỉ thuần tuý chứa đựng các mục tiêu mà nó còn bao gồm cả nội dung, cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu đó, cũng như hệ thống các công cụ xác định khả năng đạt được mục tiêu ở người học

- Tính lắp ghép phát triển: Dấu hiệu thể hiện khả năng lắp ghép và sử dụng nhiều lần của mô đun trong phát triển chương trình do tính trọn vẹn mà các mô đun có được

Tuỳ theo các vấn đề học tập của người học (từ mục đích của người học) các “tổ hợp”

khác nhau của các mô đun được hình thành Các mô đun được ghép theo “chiều ngang”

nếu như cần trang bị những kỹ năng, kiến thức cơ bản, rộng của nhiều lĩnh vực, công việc khác nhau

- Tính tích hợp của mô đun chỉ ra bằng cách nào mô đun đào tạo có tính trọn vẹn

Ví dụ, một mô đun đào tạo nhằm mục tiêu hoàn thành khả năng tiện trục trơn cần phải trang bị kiến thức, kỹ năng của nhiều lĩnh vực khoa học, kỹ thuật: toán (tính toán khối lượng phôi, vật tự phụ…), vẽ kỹ thuật, cơ kỹ thuật, an toàn và môi trường, kỹ năng nghề tiện, sử dụng dụng cụ

- Theo nhịp độ người học Dấu hiệu này còn được sử dụng dưới thuật ngữ cá nhân hoá (Individualization) Nó đặc trưng cho khả năng đáp ứng các điều kiện học tập của mọi cá nhân về trình độ, thời gian của mô đun Chương trình đào tạo cần tính đến khả năng đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của người học – khách hàng Có thể cùng theo học một khoá học nhưng mục đích của người thợ đang hành nghề khác với một học sinh phổ thông chuẩn bị hành trang vào đời Vì vậy, chương trình học phải được cấu trúc trên cơ

sở kiểm tra năng lực nhập học của người học, thời gian và khả năng của người học và quan trọng hơn cả là mục đích học tập của mỗi người Theo nhịp độ người học là một dấu hiệu liên quan tới cá nhân hoá việc học tập

- Đánh giá liên tục và hiệu quả: Là dấu hiệu còn được trình bày bởi các thuật ngữ

tương đương: “Đánh giá mức độ thuần thục nghề” Dấu hiệu này thể hiện một phương pháp đánh giá đặc thù của mô đun đào tạo: Đánh giá liên tục để “Nhắc nhở” chuẩn mực,

để giảm sức ép tâm lý, để gia tăng động cơ học tập Như vậy, đánh giá trong đào tạo theo

mô đun không nhằm đánh trượt người học, nó theo nhịp độ của người học và chủ yếu do người học tự kiểm tra đánh giá mình Quá trình đánh giá được bố trí trong suốt quá trình đào tạo không chỉ nhằm nhắc nhở chuẩn mực và chia nhỏ rủi ro cho người học mà nó còn nằm trong chính tiến trình nhận thức, nó chính là một nội dung đào tạo

1.2.1.3 Phần tử học tập:

Phần tử học tập (submođun) là một bộ phận cấu thành của mô đun, có kích thước

nhỏ hơn mô đun Mỗi phần tử học tập nhằm hình thành một năng lực thực hiện Mỗi năng lực thực hiện đó bao gồm ba nhóm thành tốt

- Nhóm vận động tâm sinh lý: Gồm các kỹ năng liên quan tới việc làm theo, tự thực hiện, thuần thục các công việc

- Nhóm nhận biết: Các kỹ năng có định hướng áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá các nguyên tắc, khái niệm

- Nhóm cảm thụ: Các kỹ năng hướng tới việc tiếp nhận, biểu hiện, ý thức, đánh giá tình cảm, cảm xúc, thái độ hoặc sự nhạy cảm

1.2.1.4 Mô đun kỹ năng hành nghề

Khi xem xét tính chất của mô đun đào tạo, ta biết rằng chúng giúp cho người học

có được các kỹ năng thực hiện đầy đủ để hoàn thành một nhiệm vụ trọng vẹn Như vậy, khi hoàn thành một mô đun, người học có khả năng đảm nhiệm thành công một công việc

cụ thể, qua đó họ có thể giải quyết được vấn đề học tập của mình Tuy nhiên, trong rất nhiều trường hợp, để có thể đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn, người thợ không chỉ dừng lại ở một vài kỹ năng đơn lẻ mà cần có khả năng thực hiện, đảm nhận một số nhiệm

vụ, chức năng của nghề Thực tế này dẫn đến việc chỉ học tập một mô đun không còn đáp ứng được nữa, thay vào đó người học cần lựa chọn và học tập một số lượng mô đun nhất định Một tập hợp hữu hạn các mô đun nhằm giúp cho người học có khẳ năng giải quyết được vấn đề theo yêu cầu của thực tiễn được gọi là mô đun kỹ năng hành nghề

1.2.2 Nguyên tắc xây dựng và phát triển chương trình đào tạo

Để đảm bảo chất lượng đào tạo, nội dung chương trình đào tạo phải được xây dựng hoặc phát triển theo một số nguyên tắc cơ bản sau đây:

a) Đảm bảo thực hiện mục tiêu đào tạo:

- Mục tiêu đào tạo nghề được thực hiện theo Điều 33 của Luật giáo dục: “Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp Có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh”

- Đảm bảo các yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục nghề nghiệp theo Điều

34 Luật giáo dục: “Nội dung giáo dục nghề nghiệp phải tập trung đào tạo năng lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kỹ năng theo yêu cầu đào tạo của từng nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo”

“Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ năng thực hành với giảng dạy lý thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu của từng công việc”

b) Đảm bảo chất lượng đào tạo:

Chất lượng đào tạo được thể hiện chính qua năng lực của người được đào tạo sau khi hoàn thành chương trình đào tạo Năng lực này bao hàm các yếu tố chính như khối lượng, nội dung và trình độ kiến thức được đào tạo, kỹ năng thực hành nghề được đào tạo, năng lực nhận thức và năng lực tư duy được đào tạo, các phẩm chất nhân văn và phẩm chất nghề nghiệp có được sau đào tạo

Trong các năng lực trên, khi đào tạo người thợ thì kỹ năng thực hành nghề đặc biệt quan trọng Các kỹ năng này được hình thành và rèn luyện theo 5 cấp độ dưới đây:

+ Bắt chước: Quan sát và cố gắng lặp lại

+ Thao tác: Hoàn thành một kỹ năng nào đó theo chỉ dẫn, không còn là bắt chước máy móc

+ Chuẩn hoá: Lặp lại kỹ năng đó một cách chính xác, đúng đắn, nhịp nhàng, thường được thực hiện một cách độc lập không cần có hướng dẫn

+ Phối hợp: Kết hợp được nhiều kỹ năng theo thứ tự xác định một cách nhịp nhàng và ổn định

+ Tự động hoá: Hoàn thành một hay nhiều kỹ năng một cách dễ dàng và tự nhiên, không đòi hỏi một sự gắng sức về thể lực và trí lực

Chương trình, nội dung đào tạo nghề phải thường xuyên bổ sung, cập nhật cho phù hợp với sự phát triển của kỹ thuật, công nghệ áp dụng trong nền sản xuất hiện tại

c) Đảm bảo hiệu quả đào tạo:

Để đảm bảo hiệu quả đào tạo, chương trình được xây dựng hoặc phát triển phải thoả mãn một số yêu cầu sau:

- Chương trình xây dựng phải bao gồm các môn học hoặc học phần có tính kế thừa cao, chương trình bậc học cao hơn phải kế thừa được chương trình bậc thấp hơn tránh

trùng lặp hoặc phải dạy lại

- Chương trình phải được mô đun hoá để có thể lắp ghép thành các chương trình

khác nhau, nhờ đó tổ chức đào tạo có hiệu quả

- Những môn học để tạo kiến thức rộng cần được biên soạn mang tính tích hợp cao

- Chương trình phải có các môn bắt buộc và môn tự chọn có hướng dẫn để làm đa dạng quá trình đào tạo và làm tăng hiệu quả đào tạo Điều này sẽ đáp ứng nhu cầu đào tạo

hiện nay

d) Đảm bảo tính sư phạm của chương trình đào tạo

Chương trình phải mang tính khả thi cao về mặt thời lượng và nội dung Chương trình phải bao hàm các kiến thức cơ bản, cơ sở của một ngành học để dễ dàng nâng dần

trình độ và năng lực của người học

1.2.3 Một số quan điểm tiếp cận khi phát triển chương trình đào tạo nghề theo cấu trúc mô đun

ra”

Quy trình vận dụng tiếp cận hệ thống gồm các bước

- Xác định rõ đối tượng nghiên cứu

- Phát hiện cấu trúc – chức năng của hệ thống

- Phát hiện ra các mối quan hệ qua lại giữa các thành tố, nếu có thể xây dựng sơ

đồ cấu trúc

- Nắm bắt bản chất tích hợp, toà vẹn, lôgíc nội tại của đối tượng

Quá trình dạy học bao gồm hệ thống các thành tố tác động qua lại:

- Hoạt động dạy: Giáo viên là hạt nhân thiết kế

- Hoạt động học: Học sinh là hạt nhân thi công

- Khái niệm khoa học: Nội dung học tập, phương tiện, điều kiện dạy học

Bằng việc phân tích những thành tố ảnh hưởng đến quá trình tổ chức đào tạo nghề

tiện, đề tài đã vận dụng lý thuyết “Tiếp cận hệ thống” trong quá trìnhh phát triển chương

trình đào tạo nghề Tiện theo cấu trúc mô đun

1.2.3.2 Tư tưởng công nghệ dạy học:

Khái niệm công nghệ - nguyên công được áp dụng cho các quá trình xử lý vật chất trong nền sản xuất công nghiệp – đã có những bước chuyển hoá và vận dụng cho những quá trình xử lý không vật chất Đặc biệt, trong vài thập kỷ qua nó đã và đang được tiến

hành vào lĩnh vực “quy trình hoá việc đào tạo con người”, làm xuất hiện những thuật

ngữ: Công nghệ đào tạo, công nghệ giáo dục, công nghệ dạy học…

Với sự bùng nổ của khoa học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin, tác động của tư tưởng công nghệ vào đời sống xã hội ngày càng sâu sắc Các nhà khoa học giáo dục đặt ra vấn đề áp dụng công nghệ cho giáo dục để thay đổi và phát triển nó, giảm bớt yếu tố chủ quan trong dạy học Tư tưởng mới về công nghệ dạy học thể hiện ở ba điểm

cơ bản sau:

- Chuyển hoá những thành tựu mới nhất của khoa học – công nghệ, nghệ thuật và lối sống thành mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học… thông quá xử lý về mặt sư phạm

- Sử dụng tối đa các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học

- Thiết kế hệ dạy học mới, vận hành theo nguyên lý mới: Tự học – cá thể hoá – có hướng dẫn, thích hợp với nhịp độ tiến bộ riêng của từng cá nhân và được đánh giá theo

hệ thống tín chỉ

Bản chấp của tư tưởng công nghệ dạy học là cá thể hoá người học, hướng vào người học Trên cơ sở khai thác một số đặc trưng cơ bản của tư tưởng này, đề tài đã vận dụng để cấu trúc lại chương trình dạy nghề Tiện theo mô đun

Cùng với sự phát triển của thực tiễn, con người là động lực chính của quá trìnhh dạy học, điều đó đặt ra sự nhìn nhận khác đi về vị trí của người học trong quá trình dạy học –

người học được coi là “Khách hàng” của mọi chương trình học tập, là mục tiêu của quá

trình đào tạo Cấu trúc lại nội dung dạy học nghề tiện theo cấu trú mô đun đã đi theo hướng đáp ứng nhu cầu của người học, đặt người học vào trung tâm của quá trình đào

tạo

1.2.4 Quy trình phát triển chương trình đào tạo:

Ngoài khái niệm phát triển CTĐT còn có khái niệm thiết kế CTĐT Tuy nhiên, theo nghĩa hẹp thì thiết kế CTĐT là một công đoạn của phát triển CTĐT, còn theo nghĩa rộng

thì thiết kế CTĐT cũng đồng nhất với phát triển CTĐT

Phát triển CTĐT được xem như là một quá trình gồm năm bước chính, có mối liên

hệ biện chứng với nhau (Hình 1.1.)

Hình 1.1 Quy trình các bước phát triển CTĐT Quá trình phát triển CTĐT phải được xem như một quá trình liên tục và khép kín

vì vậy các bước không được sắp xếp theo một đường thẳng mà phải theo đường tròn xoáy

ốc Đó là quá trình diễn ra liên tục để hoàn thiện và phát triển khâu nọ có quan hệ biện chứng với khâu kia, tác động vào nhau và phụ thuộc lẫn nhau

Khi thiết kế một chương trình cho một khoá học mới, trước hết phải đánh giá CTĐT hiện hành (tìm ra ưu nhược điểm về nội dung, cấu trúc của chương trình đó… ), sau đó trên cơ sở phân tích tình hình về nhu cầu của người học, của xã hội, điều kiện cơ

sở vật chất, độ ngũ giáo viên để đưa ra mục tiêu đào tạo của khoá học Từ mục tiêu mới xác định nội dung đào tạo, lựa chọn phương pháp, phương tiện phục vụ đào tạo, thi kiểm tra thích hợp để đánh giá chất lượng đào tạo Tiếp đến phải tiến hành thử nghiệm trên quy

mô nhỏ để xem có đạt được các yêu cầu hay không, hay phải điều chỉnh thêm Toàn bộ công việc trên xem như là việc thiết kế một chương trình

Tiếp theo là bước thực thi và đánh giá Tuy nhiên việc đánh giá không phải chỉ ở giai đoạn cuối mà được thực hiện ở mọi khâu Sau mỗi học kỳ, năm học, khoá học luôn

có sự đánh giá để vào năm học mới kết hợp với phân tích tình hình, điều kiện mới lại xây dựng lại mục tiêu đào tạo Trên cơ sở mục tiêu mới, tình hình mới lại thiết kế lại và hoàn chỉnh hơn CTĐT, cứ như vậy CTĐT luôn mới và phát triển

Như vậy khái niệm phát triển CTĐT xem việc xây dựng chương trình là cả một quá trình chứ không phải một trạng thái hoặc một giai đoạn tách biệt của quá trình đào tạo Với quan điểm phát triển CTĐT, ngoài yêu cầu quan trọng là người biên soạn cần phải có cái nhìn tổng thể toàn bộ quá trình đào tạo còn cần lưu ý đảm bảo độ mềm dẻo cao khi

Bước I: Phân tích tình hình thực trạng

Bước IV: Thực thi CTĐT

Bước III: Thiết

kế chương trình đào tạo

Bước II: Xác định mục tiêu Bước V: Đánh

giá CTĐT

soạn để người điều hành và người giảng dạy có quyền chủ động điều chỉnh trong phạm vi nhất định phù hợp với hoàn cảnh cụ thể

1.2.5 Quy trình phát triển chương trình đào tạo theo cấu trúc mô đun

a) So sánh cấu trúc của chương trình đào tạo truyền thống và chương trình đào tạo theo mô đun

Để có cái nhìn tổng quát về cấu trúc một mô đun đào tạo, có thể so sánh giữa cấu

trúc chương trình đào tạo truyền thống, trong đó có các môn học được chia ra theo “Lát cắt” ngang Các môn học thuộc phần kiến thức các môn chung, cơ sở, lý thuyết chuyên

môn và phần thực hành được cấu trúc riêng biệt, chúng gắn với nhau một cách tương đối

và chủ quan (Hình 1.2)

Hình 1.2: Cấu trúc CTĐT truyền thống Bên cạnh đó là cấu trúc chương trình được xây dựng trọn vẹn các mô đun, trong trường hợp này, ranh giới giữa các lĩnh vực kiến thức không còn nữa (hình 1.3)

b) Cấu trúc của một mô đun đào tạo

Một diều kiện quan trọng để thiết kế mô đun dạy học là xác định cấu trúc của nó

Mỗi mô đun bao gồm các thành phần sau:

- Hệ vào của mô đun Hệ vào của mô đun thực hiện chức năng đánh giá điều kiện kiên quyết của người học trong mối quan hệ với chương trình học, người học sẽ nhận được những khuyến cáo hữu ích cho họ, hoặc là tiếp tục học mô đun hoặc đi tìm mô đun khác phù hợp

- Thân của mô đun Thân của mô đun gồm các phần tử học tập tương ứng với các mục tiêu đã được xác định (cũng có trường hợp mô đun chỉ tương ứng với một phần tử học tập) Các phần tử học tập được liên kết với nhau bởi các bài kiểm tra giữa kỳ và đều cần một thời gian học tập nhất định, trong các phần tử học tập cũng bao gồm các khuyến cáo đối với người học về khả năng tiếp tục học tiếp các phần tử tiếp theo hay thực hiện lại một nội dung của phần tử Các phần tử học tập bao gồm các thành phần

+ Mở đầu: Xác định mục tiêu cụ thể của các phần tử học tập, cung cấp cho người học cái nhìn tổng quan về nội dung trí dục trong toàn bộ phần tử

+ Phần hoạt động: Bao gồm các tình huống, qua đó người học nắm được những mục tiêu cụ thể của phần tử

+ Phần tổng hợp: Hệ thống lại những vấn đề liên quan đến người học

+ Kiểm tra kết thúc phần tử: Đánh giá xem người học đã đạt đến mức độ nào của mục tiêu, kết quả của kỳ kiểm tra này có thể được xem như điều kiện tiên quyết để người học thực hiện các phần tử học tập tiếp theo

- Hệ ra của mô đun: Hệ ra của mô đun thực hiện chức năng tổng kết các tri thức, kỹ năng, thái độ được thực hiện trong mô đun và những chỉ dẫn cho người học để họ có thể tìm những mô đun tiếp theo để tiếp tục tìm hiểu sâu hơn những nội dung họ cần quan tâm

Trong thực tế, các mô đun không nhất thiết phải đầy đủ các thành phần như nêu trên, cũng như không nhất thiết được phân định một cách thật sự tường minh Ta có thể hình dung cấu trúc của mô đun thông qua hình 1.4

1.2.5.2 Quy trình phát triển chương trình đào tạo theo mô đun

Quy trình phát triển chương trình đào tạo theo mô đun gồm các bước cơ bản dưới đây (Hình 1.5)

Bước 1: Chọn cách tiếp cận đào tạo

Chọn cách tiếp cận xây dựng cấu trúc chương trình Trước khi đưa ra lựa chọn chính xác cho cách tiếp cận, người thiết kế chương trình phải quan tâm tới một số các yếu

tố cơ bản như:

- Điều kiện biên soạn nội dung

- Khả năng đáp ứng tài liệu học tập và phương thức học tập…

Người thiết kế có thể căn cứ vào thực tế dạy học để thiết kế bản so sánh giữa tiếp cận mô đun và tiếp cận môn học, từ đó đi đến lựa chọn thích hợp

Chọn cách tiếp cận đào tạo

Phân tích nghề

Xác định các mô đun

Bước V: Đánh giá CTĐT

Xác định các phần tử học tập Biên soạn nội dung

Xây dựng sơ đồ liên kết giữa các mô đun

Và các phần tử học tập

Cách tiếp cận khácTiếp cận theo mô đun

Hình 1.5 Quy trình phát triển chương trình theo mô đun

Bước 2: Phân tích nghề

Phân tích nghề là xác định các chức năng nhiệm vụ và yêu cầu cơ bản của nghề để làm cơ sở cho việc xác định và hình thành các mô đun Lúc này, ta cần phải xem xét một nghề như một tập hợp các nhiệm vụ và chức năng cơ bản là trọn vẹn Các chức năng, nhiệm vụ cơ bản được hiểu như những phần trọn vẹn của nghề có bắt đầu và kết thúc rõ ràng, có thể mô tả và thể hiện được bằng sản phẩm, vị trí công việc

Bước 3: Xác định các mô đun

Từ các nhiệm vụ xác định, trên cơ sở bước phân tích nghề người thiết kế xác định tên và số lượng các mô đun cơ bản của nghề Tiếp theo các mô đun được hình thành và xác định bằng cách ghép các nhiệm vụ cơ bản gần nội dung với nhau để hình thành một nội dung trọn vẹn giúp người học có thể giải quyết được những vấn đề học tập của mình

Bước 4: Phân tích các nhiệm vụ và công việc

Đây là bước xác định các kỹ năng cơ bản đủ để hoàn thành một công việc của nghề làm cơ sở để xác định các phần tử học tập Các kỹ năng được xác định trên cơ sở các mục tiêu thực hiện công việc và các tiêu chuẩn đánh giá của nghề

Bước 5: Xác định các phần tử học tập – Biên soạn nội dung

Nếu các bước trên mang nhiều tính chất chuẩn bị thì bước này chính là việc cụ thể hoá các công việc chuẩn bị Thực hiện bước này, người thiết kế chương trình phải xây dựng được danh mục các phẩn tử học tập, xác định nội dung trong các phần tử, xây dựng

hệ thống bài kiểm tra và các hướng dẫn khuyến cáo cần thiết cho người học

Bước 6: Xây dựng sơ đồ liên kết giữa các mô đun và các phần tử học tập

Như đã đề cập ở trên, xây dựng sơ đồ liên kết các mô đun và phần tử học tập thực chất đã tạo ra một bức tranh tổng thể về các mô đun và các phần tử của nó giúp cho người học có khả năng lựa chọn, tự thiết kế chương trình học tập cho riêng mình Để thực hiện công việc này thông thường người ta xây dựng sơ đồ dưới dạng ma trận thể hiện tên

mô đun, số lượng, tên các phần tử tạo thành mô đun, người học có thể lựa chọn các nội dung học tập phù hợp với mình

1.2.6 Ưu nhược điểm của việc phát triển chương trình đào tạo theo cấu trúc mô đun

a) Ưu điểm:

- Hiệu quả: Cấu trúc chương trình theo mô đun với việc đặt vấn đề người học là một trong những yếu tố hàng đầu, đưa người học vào ngay quá trình giải quyết vấn đề thực

tiễn gắn với nhu cầu của chính họ Người học có khả năng lựa chọn những nội dung học tập liên quan đến chính bản thân mình mà không phải lặp lại những vấn đề đã biết Tính hiệu quả của dạy học theo mô đun ở đây được đề cập đến với các khía cạnh Tăng hứng

thú của người học, tiết kiệm thời gian học tập và tăng tính kinh tế trong tổ chức đào tạo

- Linh hoạt: Đào tạo theo mô đun không những tạo điều kiện cho người học lựa chọn nội dung học tập mà ngay cả hình thức và thời gian cũng được người học tham gia quyết định Đặc trưng lắp ghép, phát triển của mô đun cũng phản ánh được những ưu điểm này của mô đun Tính linh hoạt của mô đun ở đây được thể hiện qua khả năng dễ áp

dụng và chuyển giao của mô đun

- Phù hợp với hình thức học tập suốt đời Với việc hướng vào người học, đặt vấn đề người học lên hàng đầu, dạy học theo mô đun dễ dàng có được sự thích ứng của nhiều đối tượng học tập khác nhau Nó không chỉ phù hợp với mọi lứa tuổi, trình độ nhận thức

mà còn thích hợp cho người học cả về thời gian học tập Bên cạnh đó việc thiết kế và tổ chức tài liệu theo mô đun giúp cho người học tối đa khả năng tự học, cá nhân hoá hoạt

động tự học

- Quá trình tổ chức dạy học theo mô đun gắn liền với quá trình kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của người học, giúp cho các nhà tổ chức đào tạo đưa ra những điều chỉnh thích hợp nên việc cập nhật nội dung tài liệu học tập cho chương trình dễ dàng hơn, không dẫn

đến những thay đổi quá lớn như các chương trình theo niên chế hiện nay

b) Nhược điểm:

- Khó khăn trong việc tổ chức đào tạo: Do việc lựa chọn nội dung học tập hoàn toàn

do người học quyết định, dẫn đến việc tập hợp một số lượng người học đủ lớn để tổ chức thành lớp học ở nhiều trường hợp là không thể thực hiện Việc xây dựng kế hoạch đào

tạo, lập thời khoá biểu đối với các cơ sở đào tạo có quy mô lớn thường là khá khó khăn

- Công tác chuẩn bị cho dạy học đòi hỏi công phu: Không chỉ đứng riêng góc độ thời gian chuẩn bị mà việc phát triển hệ thống tài liệu học tập cho người học đòi hỏi

người dạy cũng như các cơ sở đào tạo phải có những bước chuẩn bị kỹ lưỡng

- Đào tạo theo mô đun đòi hỏi cao hơn về trang thiết bị phương tiện hỗ trợ dạy học Đây có thể coi là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến việc ứng dụng đào tạo

theo mô đun có những bước phát triển chậm trong môi trường đào tạo Việt Nam

- Nội dung kiến thức được chia nhỏ theo yêu cầu của mỗi công việc cụ thể, số lần kiểm tra trong quá trình đào tạo lớn có thể coi là những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng

cắt vụn kiến thức trong đào tạo theo mô đun Bên cạnh đó, do tính linh hoạt của việc tổ chức đào tạo nghiêng nhiều về nhu cầu của người học dẫn đến tính hệ thống của kiến

thức không được đảm bảo

Mặc dù có một số hạn chế như đã đề cập ở trên, việc tổ chức đào tạo theo mô đun vẫn được các cơ sở đào tạo chấp nhận do những ưu điểm nổi bật của nó và đang được áp dụng rộng rãi trong hệ thống đào tạo ở các nước có nền giáo dục phát triển Ưu điểm và khả năng áp dụng của mô đun đã được khẳng định trong Từ điển Bách khoa Quốc tế về

giáo dục: “Mô đun dạy học đã được chứng minh là một công cụ hữu hiệu để nâng cao chất lượng học tập của người học Phần lớn các môn học có thể được dạy theo phương pháp này…”

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN THEO CẤU TRÚC MÔ ĐUN

1.3.1.Thực trạng ngành dạy nghề và những đòi hỏi của thực tiễn sản xuất với việc đổi mới quá trình đào tạo

1.3.1.1 Thực trạng ngành dạy nghề

Trong những năm gần đây, hệ thống đào tạo nghề đã mở rộng rãi khắp các tỉnh thành trong cả nước Trong 5 năm 2001 – 2006, hệ thống dạy nghề cung cấp cho thị trường gần 8,5 triệu lao động đã qua đào tạo nghề, tăng 28% so với giai đoạn 1996 –

2000, quy mô tuyển sinh đào tạo nghề tăng trung bình 20%/năm, trong đó quy mô tuyển sinh đào tạo nghề dài hạn tăng gần gấp ba lần, tổng chỉ tiêu đăng ký tuyển sinh các trường dạy nghề năm 2009 là gần 1.965.000 người Các điều kiện đảm bảo chất lượng bước đầu được cải thiện, ở một số ngành chất lượng đào tạo nghề đã phần nào đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn Tuy nhiên trong khi nhu cầu sử dụng lao động qua đào tạo ngày càng tăng, yêu cầu đối với người lao động càng cao, hệ thống dạy nghề đang bộc lộ

những bất cập, yếu kém trong năng lực đào tạo Điều này thể hiện trong các mặt sau:

- Chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo với sử dụng về số lượng, đặc biệt là chất

lượng, cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề

- Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo nghề không theo kịp sự phát triển của thực tế

- Đội ngũ giáo viên dạy nghề, một số còn chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu của

sự phát triển

- Nội dung, chương trình đào tạo chậm đổi mới, cứng nhắc, xa rời thực tế; phương

pháp đào tạo cổ điển; sách vở, tài liệu phục vụ đào tạo nghề thiếu, chất lượng thấp

Tóm lại, chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề tuy có chuyển biến nhưng còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động Điều này đòi

hỏi cần có sự cải cách lớn trong hệ thống đào tạo nghề

Hệ thống đào tạo nghề của Việt Nam đang phát triển trong bối cảnh:

- Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ với quy mô rộng, ở trình độ cao, nhiều ngành nghề mới ra đời đòi hỏi đội ngũ lao động phải có trình độ tương ứng Do vậy nguồn nhân lực nói chung và đội ngũ người lao động có tay nghề qua đào tạo nói riêng đang thực sự trở thành yếu tố cơ bản trong cạnh tranh trên thị trường lao động trong

nước, khu vực và trên thế giới

- Nền kinh tế Việt Nam đang phát triển mạnh mẽ trong xu thế hội nhập quốc tế, trong đó kinh tế công nghiệp phát triển mạnh mẽ theo đường lối công nghiệp hoá, hiện đại hoá và tăng cường mở cửa tạo điều kiện cho đầu tư nước ngoài vào Việt Nam ngày càng tăng Trong bối cảnh đó nguồn lực lao động kỹ thuật của Việt Nam phải được đào tạo chuẩn mực mới đáp ứng được thực tế hiện nay Bên cạnh đó, chủ trương xuất khẩu lao động kỹ thuật ra nước ngoài của Nhà nước để cải thiện đời sống cho nhân dân và tăng nguồn thu ngoại tệ cho đất nước cũng trở nên bức bách Đòi hỏi ngành nghề nước ta phải

có thay đổi toàn diện mang tính bước ngoặt để tồn tại và phát triển

1.3.2 Thực trạng hệ thống chương trình đào tạo nghề Việt Nam

Việc xây dựng hệ thống chương trình đào tạo nghề đã được quan tâm từ rất sớm, trên cơ sở tham khảo hệ thống chương trình của Liên Xô cũ và các nước xã hội chủ nghĩa trước đây, chương trình dành cho các ngành dạy nghề đã được xây dựng và áp dụng vào thực tế dạy học ở Việt Nam Thời gian gần đây, cùng với sự đổi mới và phát triển của khoa học công nghệ, với sự đòi hỏi ngày càng cao của thị trường lao động, hệ thống

chương trình đào tạo nghề đang bộc lộ những vấn đề lớn cần giải quyết

- Chương trình thiếu thống nhất trong toàn bộ hệ thống dạy nghề: Hiện nhà nước

chỉ có chương trình khung cho một số nghề còn lại chủ yếu các đơn vị tự biên soạn

- Tài liệu, sách giáo khoa trong đào tạo nghề thiếu thốn, chất lượng thấp Với học

sinh học nghề việc sử dụng tài liệu trong học tập vẫn còn khá xa lạ

- Nội dung đào tạo thiếu linh hoạt, cứng nhắc gò bó trong niên chế không đáp ứng được nhu cầu của người học Chương trình đào tạo thường được xây dựng trên cơ sở khả

năng của cơ sở đào tạo (dạy cái mình có)

1.3.3 Thực trạng đào tạo nghề tiện của trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng

địa bàn xã Thanh Vinh – TX Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Nhà trường đã có đội ngũ cán bộ, giáo viên cơ bản đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ 100% giáo viên có trình độ đại học trở lên

và đạt chuẩn chức danh của Nhà nước và Quân đội quy định; trong đó, trên 25% có trình

độ sau đại học (1 tiến sĩ, 25 thạc sĩ), 3 cán bộ, giáo viên được Nhà nước phong tặng danh hiệu Nhà giáo Ưu tú, hàng chục giáo viên đạt danh hiệu Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, cấp

bộ và quốc gia Nhà trường đang phấn đấu đến năm 2015: trên 40% cán bộ, giáo viên có trình độ sau đại học

Với 60 năm xây dựng và phát triển, nhà trường luôn giữ vững vị trí của mình trong

hệ thống đào tạo nghề Trường đã vinh dự được Nhà nước trao tặng Huân chương Lao động hạng Nhất và 01 Huân chương Quân công hạng Nhì, 01 Huân chương Chiến công hạng Nhất, 02 Huân chương Chiến công hạng Nhì, 03 Huân chương Chiến công hạng Ba,

01 Huân chương Bảo vệ Tổ quốc (do Nhà nước Căm Phu Chia trao tặng), 01 Huân chương Lao động hạng Ba thời kỳ đổi mới; 01 lẵng hoa của Chủ tịch nước và nhiều Cờ thưởng Thi đua của Bộ Quốc phòng, Bộ Giáo dục & Đào tạo; 03 Nhà giáo được phong danh hiệu Nhà giáo ưu tú nhiều Cờ thưởng cao quý của Chính phủ và các bộ, ngành Năm 2008, nhà trường đã xây dựng chiến lược phát triển giai đoạn 2008 – 2015, tầm nhìn 2010 Mục tiêu của chiến lược là định hướng phát triển và các vấn đề cần được

ưu tiên phát triển như: Đảm bảo cho cán bộ, giáo viên môi trường công tác hiện đại, giúp cán bộ, giáo viên phát huy hết năng lực và trí lực, toàn tâm toàn ý với sự nghiệp chung của trường; tạo cho học sinh sinh viên (HSSV) môi trường học tập thuận lợi, nhằm không ngừng nâng cao kiến thức tiên tiến, những kỹ năng cần thiết để họ có thể tự khẳng định

được mình trong nền kinh tế thị trường Trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng

cũng đang phấn đấu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho sự nghiệp CNH – HĐN đất nước

1.3.3.2.Thực trạng công tác đào tạo nghề của Trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng

Trong những năm gần đây, Nhà trường luôn tăng quy mô đào tạo, năm sau tuyển sinh cao hơn năm trước bình quân khoảng 18%; ngành nghề đào tạo luôn được mở rộng,

đến năm học 2009 – 2010 nhà trường đã tuyển sinh để đào tạo 18 nghề trình độ trung cấp

nghề và các nghề nhà trường có đào tạo cho trình độ sơ cấp nghề

Tuy nhiên, đến nay cơ sở vật chất phục vụ công tác đào tạo của nhà trường vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo Nhà trường vẫn còn thiếu phòng học lý thuyết HSSV còn phải lên lớp 2 buổi/ngày Trang thiết bị phục vụ giảng dạy mới chỉ được đầu tư tập trung vào một số nghề như Công nghệ ô tô, Gia công cơ khí, Điện tử công nghiệp trong khi những nghề khác chưa đáp ứng theo tiêu chuẩn, một số nghề chưa có phòng học

chuyên để giảng dạy

nghiệp Quốc phòng

Kể từ năm học 2009 – 2010 trở về trước, nghề Tiện ở Trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng được đào tạo theo nên chế, bên cạnh những ưu điểm của hình thức đào tạo này cũng bộc lộ không ít những bất cập đã nêu Trong nhiệm vụ đào tạo của trường trong những năm học tiếp theo sẽ tiến hành phát triển chương trình các môn học theo mô đun, đặc biệt là các môn học chuyên môn nghề và áp dụng ngay vào giảng dạy

để vừa đáp ứng được yêu cầu của thực tế đồng thời cũng là thực hiện hướng dẫn của

Tổng cục dạy nghề

Xét riêng quá trình đào tạo nghề Tiện, điều kiện thực tế ở Trường Cao đẳng Công

nghiệp Quốc phòng cho thấy rõ tính khả thi bởi có một số thuận lợi sau:

Nhà trường đã được nâng cấp cơ sở vật chất các trang thiết bị máy móc hiện đại cho

nghề tiện, đáp ứng được đào tạo theo mô đun

- Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, yêu nghề và đã được tập huấn đào tạo nghề theo quy mô của Tổng cục dạy nghề

- Nghề gia công cắt gọt đang được quan tâm xây dựng thành nghề đào tạo mũi nhọn của nhà trường

- Việc xây dựng và phát triển chương trình luôn được Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm

Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi trên, việc thực hiện đào tạo nghề Tiện theo quy mô đun cũng còn gặp một số khó khăn là:

- Do đặc điểm tỉnh Phú Thọ có nhiều trường, có nhiều cơ sở dạy nghề mới được thành lập, gây ảnh hưởng tới công tác tuyển sinh của trường

- Học sinh vào trường học theo hình thức xét tuyển đại trà nên chất lượng đầu vào còn thấp

- Nhìn chung, về cơ bản, việc chuyển đào tạo nghề Tiện theo mô đun là phù hợp và

có nhiều thuận lợi, các khó khăn nêu trên hoàn toàn có thể khắc phục được Để công tác đào tạo nghề Tiện của nhà trường thực sự đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của thực tiễn sản xuất, một trong những việc quan trọng cần phải làm là nhà trường phải phát triển chương trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

2 Hiện nay, hầu hết trong các cơ sở dạy nghề ở nước ta đang dần chuyển chương trình đào tao từ niên chế sang tín chỉ, mô đun Tổng cục dạy nghề triển khai đào tạo nghề theo mô đun cho các nghề đào tạo có khả năng thích ứng kịp thời với nhu cầu thị trường lao động nước ta trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước

3 Hiện nay, chương trình đào tạo nghề Tiện ở trường Cao đẳng Công Nghiệp Quốc Phòng đang thực hiện là chương trình đào tạo theo niên chế đã bộc lộ nhiều hạn chế do sự phát triển của thị trường lao động

Kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn cho thấy việc phát triển chương trình đào tạo nghề Tiện trình độ cao đẳng nghề ở Trường Cao đẳng Công Nghiệp Quốc Phòng theo cấu trúc mô đun là cấp thiết, nhằm đào tạo người thợ đáp ứng yêu cầu của thực tiễn sản xuất hiện nay

Chương II

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG

NGHỀ THEO CẤU TRÚC MÔ ĐUN

2.1 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP QUỐC PHÒNG

2.1.1 Mục tiêu, cấu trúc và nội dung cơ bản của chương trình

2.1.1.1.Mục tiêu đào tạo

a) Mục tiêu chung:

Người học nghề được trang bị những kiến thức cơ sở và chuyên môn, những kỹ năng thực hành nghề Tiện Sau khi tốt nghiệp, người học làm được các công việc gia công kim loại trên các loại máy gia công cắt gọt và máy tiện CNC Họ sẽ có khả năng làm việc độc lập, làm việc theo nhóm và ứng dụng kỹ thuật công nghệ vào công việc Họ sẽ là những người thợ có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, có ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, có thể làm việc được ở các xưởng, công trường, nhà máy, xí nghiệp trong mọi thành phần kinh tế…, có khả năng tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

b) Mục tiêu cụ thể:

*Mục tiêu về kiến thức:

- Hiểu được những nội dung cơ bản của các môn học cơ sở như: vẽ kỹ thuật, cơ kỹ thuật, kỹ thuật điện,vật liệu, dung sai đo lường để làm cơ sở tiếp thu các môn học chuyên môn

- Biết được:

+ Cấu tạo của các loại máy gia công cơ khí được sử dụng phổ biến hiện nay

+ Tính chất công dụng của các vật liệu sử dụng trong ngành gia công cơ khí

+ Cấu tạo, nguyên lý làm việc, cách sử dụng, bảo quản và sửa chữa thông thường các dụng cụ, thiết bị gia công cơ khí

+ Kỹ thuật gia công cắt gọt kim loại trên các loại máy: tiện, phay , bào, mài, khoan, + Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng gia công kim loại, phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng gia công

+ Biện pháp tăng năng suất lao động

+ Mục đích, ý nghĩa của công tác bảo hộ lao động, kiến thức cơ bản về vệ sinh lao động, kỹ thuật an toàn lao động trong sản xuất công nghiệp

+ Các kiến thức cơ bản về công nghệ thông tin ( tin học cơ bản, Auto CAD, lập trình trên các phần mềm: CAM Master CAM Solid work,…)

*Mục tiêu về kỹ năng:

- Sử dụng các bảng biểu và các công thức tính thường dùng của người thợ gia công

cơ khí

- Sử dụng thành thạo các dụng cụ, thiết bị của nghề gia công kim loại

- Chọn được chế độ, lập được quy trình gia công hợp lý cho từng loại sản phẩm gia công, chi tiết gia công

- Thực hiện đúng thao tác, yếu lĩnh cơ bản của nghề cắt gọt kim loại

- Vận hành và điều chỉnh được chế độ làm việc của các loại máy gia công CNC

- Lập trình, vận hành được quá trình cắt gọt trên các máy gia công CNC

- Xử lý được các sai hỏng trong quá trình thực hiện các công việc cắt gọt kim loại trên các loại máy gia công cơ khí

2.1.1.2 Cấu trúc, nội dung của chương trình:

*Phân bổ thời gian cho các khoá học:

- Thời gian đào tạo: 3 năm

- Thời gian học tập: 82 tuần

- Thời gian ôn, kiểm tra hết môn: 190 giờ; Thi tốt nghiệp: 90 giờ

*Phân bổ thời gian học tối thiểu:

- Thời gian học các môn chung bắt buộc: 210 giờ

- Thời gian học các môn học đào tạo nghề: 2715 giờ

+ Thời gian học lý thuyết: 735 giờ; thời gian học thực hành: 1980 giờ

Bảng 2 Trình bày chương trình và kế hoạch đào tạo nghề tiện hiện hành tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng

Bảng 2.1: Chương trình và kế hoạch đào tạo

Thời gian của môn học

mô đun(giờ)

Năm học

Bảng 2.2: Phân phối chương trình đào tạo nghề gia công trên máy tiện tại

Cao Đẳng Công Nghiệp Quốc Phòng

đầu

Thực tập

Tổng

1 Bài 1: Nội quy thực tập, tổ chức nơi làm việc, an

toàn và vệ sinh công nghiệp

14 Bài 14: Tiện ren tam giác trong, ngoài( ren hệ mét) 2 62 64

17 Bài 17: Tiện ren ngoài, trong có nhiều đầu mối 2 62 64

2.1.2 Một số đặc điểm của chương trình

Đây là chương trình đào tạo được xây dựng trên cơ sở chương trình khung nghề cắt gọt kim loại, trình độ cao đẳng nghề Trong quá trình thực hiện chương trình đào tạo tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Quốc phòng, có thể thấy trong quá trình thực hiện chương trình nảy sinh một số vấn đề sau:

- Việc tổ chức theo hình thức lớp, bài chỉ được thực hiện khi có đủ số lượng học sinh Điều này không đơn giản vì người học chỉ đăng ký học tập khi xuất hiện nhu cầu và nhu cầu này thường không xuất hiện cùng lúc

- Kết cấu chương trình cứng, thiếu linh hoạt gây khó khăn cho việc nâng cao và cập nhật kiến thức

- Thời lượng chương trình không lớn nhưng bao gồm nhiều nội dung khác nhau dẫn đến dàn trải, thiếu trọng tâm

- Nội dung và lý thuyết tách riêng gây khó khăn cho việc thực hiện chương trình Nhiều nội dung đã được giảng dạy trong phần lý thuyết nhưng khi hướng dẫn thực hành giáo viên lại phải nhắc lại gây lãng phí thời gian

- Hiệu quả dạy học không cao, đặc biệt là đối với những nội dung học sinh không quan tâm

- Chương trình được thiết kế theo niên chế nên người học buộc phải học từ đầu đến cuối, mặc dù có nhiều nội dung họ không cần học vì chưa cần cho công việc của mình đang làm Đây là điều bất cập nhất đối với người đang đi làm, cần học bổ sung thêm (đây là đối tượn quan trọng cần đào tạo thêm) Do đó, việc phát triển chương trình theo mô đun sẽ rất thuận lợi cho người học

- Nội dung học tập không tập chung vào những vấn đề người học thật sự cần Trong thực tế, học sinh chỉ quan tâm tới một vài nội dung trong chương trình liên quan trực tiếp tới vấn đề họ cần giải quyết

2.2.ĐẶC ĐIỂM CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TIỆN VÀ KHẢ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH THEO CẤU TRÚC MÔ ĐUN

2.2.1 Tính cụ thể - Trừu tượng

- Đây có thể coi là đặc điểm chung của các môn học kỹ thuật cũng như những nội dung đào tạo nghề nghiệp khác Tính cụ thể được thể hiện ở chỗ nội dung môn học phản ánh những đối tượng cụ thề là các thiết bị, dụng cụ, đồ nghề sử dụng trong quá trình hành nghề Tính cụ thề của nghề càng được thể hiện rõ trong quá trình thực hành của học sinh tác

động trực tiếp vào đối tượng thật Tính cụ thể được coi là đặc điểm lớn và nổi bật của nghề Tiện

- Bên cạnh đó nội dung của nghề còn chứa đựng một số vấn đề mang tính trừu tượng thể hiện qua một số khái niệm, nguyên lý kỹ thuật, những vấn đề mà học sinh không trực tiếp tri giác được

- Từ hai đặc điểm nêu trên đòi hỏi quá trình dạy học nghề phải có sự thống nhất chặt chẽ giữa cụ thể và trừu tượng, yêu cầu này đặt ra không chỉ cho công việc chuẩn bị điều kiện dạy học mà còn phải chú ý nhiều trong khâu thiết kế tài liệu học tập

2.2.2 Tính thực tiễn

Tính thực tiễn vốn là bản chất của ký thuật nói chung và riêng đối với nghề Tiện thì đặc điểm này thể hiện rất rõ các nội dung chương trình đề cập đến như sử dụng dụng cụ đo kiểm, vận hành máy tiện, gá lắp phôi và dao, tiện mặt trụ ngoài hay các vấn đề liên quan tới việc sử dụng trang thiết bị của nghề… đều được xuất phát từ thực tiễn và nhằm giải quyết các vấn đề của thực tiễn Từ đó cho thất việc tổ chức dạy học sẽ có hiệu quả cao hơn nhiều nếu đặc điểm này của nghề được chính bản than người học xác định, nghĩa là họ xác định được những vấn đề của thực tiễn đang đặt ra để quyết định nội dung học tập

2.2.4 Tính chọn vẹn và độc lập của nội dung chương trình

- Đây là đặc điểm cơ bản của nghề, khác với nhiều môn học kỹ thuật khác, nội dung nghề Tiện được cấu trúc theo các phần có tính trọng vẹn cao, kết thúc mỗi phần từ tri thức học sinh có khả năng hình thành một năng lực riêng có khả năng giải quyết một công việc

cụ thể trong thực tiễn Bên cạnh đó nội dung của nghề còn có tính độc lập cao, nội dung kiến thức của phần này ít hoặc không ảnh hưởng tới quá trình lĩnh hội kiến thức, hình thành

kỹ năng ở các nội dung học tập khác của chương trình ( ngoài một số kiến thức làm cơ sở)