Phương pháp tiếp cận công nghệ trong dạy học môn kỹ thuật điện cho ngành sư phạm kỹ thuật

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đh bách khoa hµ néi *** - Luận văn thạc sĩ khoa học Phơng pháp tiếp cận công nghệ dạy học môn kỹ thuật điện cho ngành s phạm kỹ thuật Ngành: s phạm kỹ thuật M số: Lê thị quỳnh trang Ngời hớng dẫn khoa học: GS.TS nguyễn xuân lạc Hà Nội - 2006 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan, viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu nh ý tởng tác giả khác có đợc trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn cha đợc bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ toàn quốc nh nớc cha đợc công bố phơng tiện thông tin Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà đà cam đoan Hà nội, ngày 15 tháng năm 2006 Tác giả Lê Thị Quỳnh Trang Mục lục Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục bảng, hình vẽ, sơ đồ Mở đầu Lý nghiên cứu đề tài 1.1 Xuất phát từ định hớng mục tiêu giáo dục đào tạo 1.2 Xuất phát từ nhiệm vụ đặc điểm đặc trng môn học 1.3 ảnh hởng sâu sắc toàn diện khoa học công nghệ đến xà hội cịng nh− bµi häc kinh nghiƯm cđa mét sè n−íc giới sách giáo dục công nghệ 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Kỹ thuật điện Đối tợng phạm vi nghiên cứu đề tài 8 2.1 Đối tợng nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thut khoa häc Mơc ®Ých, nhiƯm vơ cđa ®Ị tài 10 4.1 Mục đích 10 4.2 Nhiệm vụ đề tài 10 Phơng pháp nghiên cứu 11 5.1 Phơng pháp phân tích tổng hợp cứu lý thuyết 11 5.2 Phơng pháp quan sát s phạm 12 5.3 Phơng pháp điều tra giáo dục 12 5.4 Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia 12 Cấu trúc luận văn 13 Chơng Tổng quan 14 1.1 Một số phơng pháp tiếp cận thờng dùng nghiên cứu khoa học giáo dục dạy nghề 15 1.1.1 Phơng pháp tiếp cận hệ thống - cấu trúc 15 1.1.2 Phơng pháp tiếp cận điều khiển học 16 1.1.3 Tiếp cận modul đào tạo nghề theo MES [12] 19 1.1.4 Phơng pháp tiếp cận công nghệ 21 1.2 Tổng quan công nghệ 21 1.2.1 Những khái niệm 21 1.2.2 Bản chất công nghệ 37 1.3 Phơng pháp tiếp cận công nghệ dạy học 41 1.3.1 Sự tơng tự chất trình dạy học với chất trình công nghệ 1.3.2 T tởng công nghệ dạy học 41 46 Chơng Phơng pháp tiếp cận công nghệ dạy học môn Kỹ thuật điện cho ngành S phạm kỹ thuật 54 2.1 Phân tích chung môn học môn Kỹ thuật điện dạy cho ngành S phạm kỹ thuật 54 2.1.1 Xác định mục tiêu chung môn học 54 2.1.2 Chơng trình môn học 54 2.1.3 Đặc điểm nội dung môn học 57 2.1.4 Thuận lợi khó khăn dạy học môn Kỹ thuật điện cho ngành S phạm kỹ thuật trờng đại học kỹ thuật công nghệp Thái Nguyên 58 2.1.5 Tính khả thi việc áp dụng tiếp cận công nghệ dạy học môn Kỹ thuật điện 2.2 Phơng pháp tiếp cận công nghệ dạy học môn Kỹ thuật điện 61 61 2.2.1 Cấu trúc dạy theo t tởng nhà thiết kế - cải tiến công nghệ theo quan điểm công nghệ 62 2.2.2 Sử dụng số phơng pháp nghiên cứu kỹ thuật - công nghệ dạy học môn học Kỹ thuật điện theo hớng tiếp cận công nghệ 66 2.2.3 Vận dụng phơng pháp tiếp cận công nghệ nghiên cứu triển khai ứng dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học môn Kỹ thuật điện 77 2.2.4 Giải tập phân tích mạch điện theo tiếp cận công nghệ 79 2.2.5 Kiểm tra đánh giá kết dạy học theo tiếp cận công nghệ 80 2.3 Một số phần mềm dạy học dùng để Xây dựng dạy theo công nghệ dạy học đại 83 Chơng - Vận dụng phơng pháp tiếp cận công nghệ xây dựng số dạy cụ thể môn học Kỹ thuật điện cho ngành S phạm kỹ thuật 3.1 Vận dụng tiếp cận công nghệ xây dựng số dạy 3.2 Kết nhận đợc qua phơng pháp chuyên gia 88 88 111 3.1.1 Đánh giá định tính 111 3.2.2 Đánh giá định lợng 112 Kết luận số kiến nghị 114 Tài liệu tham khảo 116 Phụ lục 121 Danh mục bảng, hình vẽ, sơ đồ Bảng - So sánh hoạt động khoa học hoạt động công nghệ Bảng - Bảng tơng tự điện Hình 2.1a - Mạch tổng trở mắc nối tiếp Hình 2.1b - Mạch tổng trở tơng đơng Hình 2.2a - Nhánh R, L, C nối tiếp Hình 2.2b - Đồ thị véc tơ nhánh R, L, C nối tiếp Hình 2.3 - Bộ giảm xóc xe máy Sơ đồ 1.1 - Cấu trúc trình dạy học Sơ đồ 1.2 - Sơ đồ cấu trúc trình dạy học Sơ đồ 1.3 - Thiết kế quy trình công nghệ điển hình Sơ đồ 1.4 - Phổ công nghệ sáng tạo áp dụng Sơ đồ 1.5 - Mối quan hệ loại hình công nghệ (theo Lowell W.Steale) Sơ đồ 1.6 - Minh hoạ chu kỳ công nghệ Sơ đồ 1.7 - Mối quan hệ chuyển giao công nghệ vòng đời sản phẩm Sơ đồ 1.8 - Sơ đồ chất công nghệ dạy học Sơ đồ 2.1 - Quá trình thiết kế, sáng tạo kỹ thuật Sơ đồ 2.2 - Quá trình cải tiến kỹ thuật công nghệ Sơ đồ 2.3 - Cấu trúc dạy Máy biến áp Sơ đồ 2.4 - Mối quan hệ khoa học - công nghệ Mở đầu Lý nghiên cứu đề tài 1.1 Xuất phát từ định hớng mục tiêu giáo dục đào tạo Đánh giá chất lợng giáo dục đào tạo nớc ta, đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam đà rõ: Chất lợng giáo dục nói chung thấp mặt cha tiếp cận đợc với trình độ tiên tiến khu vực giới; mặt khác cha đáp ứng với ngành nghề xà hội Học sinh, sinh viên tốt nghiệp hạn chế mặt lực t sáng tạo, kỹ thực hành, khả thích ứng với nghề nghiệp; kỷ luật lao động, tinh thần hợp tác cạnh tranh lành mạnh cha cao; khả tự lập hạn chế [31, tr.95] Một nguyên nhân thực trạng chơng trình, giáo trình, phơng pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hoá Chơng trình giáo dục cha trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành; cha gắn bó chặt chẽ với nhu cầu thực tiễn ph¸t triĨn kinh tÕ – x· héi cịng nh− nhu cầu ngời học; cha gắn bó hiệu với nghiên cứu khoa học công nghệ triển khai ứng dụng Đại hội IX đà xác định mục tiêu chiến lợc phát triển kinh tế xà hội 10 năm tới (từ 2001 2010) là: Đa đất nớc ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 nớc ta trở thành nớc công nghiệp theo hớng đại Nguồn lực ngời, lực khoa học công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng, an ninh đợc tăng cờng, thể chế kinh tế thị trờng định hớng xà hội chủ nghĩa đợc hình thành bản; vị nớc ta trờng quốc tế đợc nâng cao [31, tr.44] Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ kinh tế - xà hội, khoa học công nghệ xu toàn cầu hoá, đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX tiếp tục khẳng định giáo dục - đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực ngời - yếu tố để phát triển xà hội, tăng trởng kinh tế nhanh bền vững Văn kiện đại hội đà đề nhiệm vụ: Đổi đại hoá phơng pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hớng dẫn ngời học chủ động t trình tiếp cận tri thức; dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có t phân tích, tổng hợp; phát huy đợc lực cá nhân, tăng c−êng tÝnh chđ ®éng, tÝnh tù chđ cđa häc sinh - sinh viên trình học tập Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học [31, tr.107] để sinh viên trờng có đủ khả trình ®é tiÕp cËn víi sù ph¸t triĨn cđa khoa häc công nghệ 1.2 Xuất phát từ nhiệm vụ đặc điểm đặc trng môn học Nhiệm vụ môn học Kỹ thuật điện trang bị cho sinh viên hiểu biết điện từ, trình biến đổi sử dụng điện năng, tín hiệu điện từ hoạt động thực tế ngời Đây môn học trang bị cho ngời học kiến thức bản, cần thiết để tiếp thu kiến thức chuyên ngành điện Đặc trng môn Kỹ thuật điện tính ứng dụng, lợng điện nguồn lợng chủ yếu ngành công nghiệp, gần gũi với đời sèng cña ng−êi, häc xong ng−êi häc cã thể ứng dụng vào đời sống họ Vì vậy, dạy học phải khai thác tối đa khả dạy cho sinh viên vận dụng kiến thức (nh toán học, vật lý, hoá học, kinh tế học) vào việc giải nhiệm vụ kỹ thuật cụ thể sản xuất đời sống Những kiến thức môn học cha đợc kết hợp chặt chẽ với (tích hợp, lồng ghép), đó, học môn học Kỹ thuật điện, sinh viên thờng gặp khó khăn việc liên kết kiến thức đà học để giải yêu cầu thực tế kỹ thuật Đó yêu cầu nhất, đặc trng mà ngời giáo viên kỹ thuật phải đạt đợc dạy Điều đòi hỏi phải nghiên cứu cải tiến phơng pháp dạy học làm để sinh viên vận dụng đợc kiến thức kỹ thuật đà học vào thực tiễn sản xuất cách có hiệu quả, tức dạy cho sinh viên phơng pháp hành động thông qua giảng kỹ thuật 1.3 ảnh hởng sâu sắc toàn diện khoa học công nghệ đến xà hội cịng nh− bµi häc kinh nghiƯm cđa mét sè n−íc giới sách giáo dục công nghệ Cung cấp tri thức nguồn động lực để phát triển kinh tế, dạy học phải làm để ng−êi häc cã thĨ vËn dơng nh÷ng kiÕn thøc kỹ thuật vào đời sống trình sản xuất nhiều nớc mù kỹ thuật mù nghề đợc coi mù chữ Ngời lao động mù chữ nhng biết kỹ thuật có khả kiếm sống Ngợc lại, biết chữ nhng chuyên môn nghề nghiệp chắn thất nghiệp Do hiểu biết kỹ thuật thành thạo kỹ điều cần thiết sinh viên Quá trình phát triển khoa học - công nghệ dẫn tới thay đổi hệ thống tri thức kinh nghiệm hoạt động thực tiễn ngời số lợng quy mô Do dẫn tới thay đổi nội dung giáo dục đào tạo nhà trờng, nhà trờng với t cách hình thức chuyển giao chúng cho hệ Tri thức, tri thức kỹ thuật - công nghệ thờng xuyên biến đổi phát triển Nhà trờng dạy sinh viên suốt đời, sinh viên cần đợc dạy phơng pháp hành động, tức phơng pháp tìm tri thức sở tri thức cụ thể (nội dung sách giáo khoa) hớng cải tiến phơng pháp dạy học 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Kỹ thuật điện Phơng pháp dạy học chủ yếu thầy nói, trò ghi nên không kích thích đợc hứng thú học tập, cha phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên Vì vậy, khả vận dụng kiến thức kỹ thuật thực tiễn sinh viên hạn chế Mặt khác, sở vật chất phục vụ cho việc dạy học môn nghèo nàn Do kết học tập thấp Khắc phục tình trạng cần tập trung vào việc nghiên cứu cải tiến phơng pháp dạy học môn theo hớng tích cực hoá hoạt động sinh viên Ngời giáo viên cần dạy cho sinh viên trả lời đợc câu hỏi: Làm nh nào? Làm gì? hiệu trớc đề đặt Do đó, vận dụng phơng pháp tiếp cận công nghệ dạy học nói chung dạy học môn học Kỹ thuật điện nói riêng hớng cải tiến 1.5 Qua tìm hiểu, phân tích tình hình nghiên cứu vấn đề nớc, tác giả thấy cha có công trình nghiên cứu vận dụng cụ thể cách tiếp cận Những lý khiến tác giả lựa chọn cách tiếp cận công nghệ dạy học môn Kỹ thuật điện làm đối tợng nghiên cứu Đối tợng phạm vi nghiên cứu đề tài 2.1 Đối tợng nghiên cứu Quá trình dạy học môn Kỹ thuật điện cho sinh viên ngành S phạm kỹ thuật theo phơng pháp tiếp cận công nghệ: Hoạt động dạy thầy: cách thức, phơng tiện Hoạt động học trò: cách thức, phơng tiện, phối hợp hoạt động dạy học Nội dung dạy học: chơng trình môn học, tài liệu liên quan 115 Cải tiến cách kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn cho kích thích thầy trò học tập Xây dựng có hệ thống phần mềm dạy học lý thuyết thực hành môn học Kỹ thuật điện dạy cho ngành S phạm Kỹ thuật Mở rộng đối tợng phạm vi ứng dụng đề tài cho chuyên ngành đào tạo khác trờng Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp dạy nghề 116 Tài liệu tham khảo Tiếng việt Anggorit sáng chÕ (1993), NXB Khoa häc vµ kü tht Ngun Nh An (1988), Hệ thống kỹ giảng dạy lớp môn giáo dục quy trình rèn luyện hệ thống kỹ cho sinh viên khoa Tâm lý giáo dục, Tóm tắt luận án PTS Tâm lý học Nguyễn Ngọc Anh, Phan Đình Thuyên, Nguyễn Ngọc Th, Hàn Văn Vui (1979), Sổ tay công nghệ chế tạo máy, NXB Khoa học kỹ thuật Lê Khánh Bằng (chủ biên) (1989), Một số vấn đề nâng cao hiệu trình dạy học Đại học, Cao đẳng trung học chuyên nghiệp tập I, Trờng đại học S phạm Hà Nội I Nguyễn Văn Bính, Nguyễn Hà Khang, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi (1991), Phơng pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp - tập 1, Trờng đại học S phạm Hà Nội I Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi (1999), Phơng pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp - tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội Chơng trình môn học Kỹ thuật điện dùng cho ngành S phạm kỹ thuật, Trờng Đại học Kỹ thuật công nghiệp Thái Nguyên Lâm Quang Dốc (1996), Tiếp cận hệ thống đồ học việc xác lập hệ thống kiến thức đồ trờng phổ thông, Thông báo khoa học Đại học S phạm - Số Hồ Ngọc Đại (1994), Công nghệ giáo dục cho bậc Trung học, Đề tài cấp nhà nớc, Hà Nội 117 10 Trần Xuân Đạm (1995), Tài liệu hớng dẫn biên soạn phơng pháp giảng dạy môn học, Trờng Cao đẳng S phạm kỹ thuật 11 Đặng Văn Đào, Lê Văn Doanh (1997), Kỹ thuật điện, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Đờng (chủ biên) (1993), Modul kỹ hành nghề Phơng pháp tiếp cận - Hớng dẫn biên soạn áp dụng, NXB Khoa học kỹ thuật 13 Phạm Minh Hạc (1994), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Hoà (1998), Cơ sở lý thuyết điều khiển tự động, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 15 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1997), Phơng pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Bùi Văn Huệ (2000), Giáo trình Tâm lý học, NXB Quốc gia, Hà Nội 17 Nghiêm Xuân Hùng (biên dịch) (1995), Trắc nghiệm đo lờng giáo dục học, Vụ đại học 18 Đặng Hữu (1989), Khoa học công nghệ với phát triển xà hội, NXB Sự thật, Hà Nội 19 Karl Marx, Friederich Engels, Vlađimir Ilish Lenin, Bàn giáo dục (Hà Thế Ngữ, Bùi Đức Thiệp su tập) NXB Giáo dục 20 Nguyễn Văn Khôi (1996), Phơng pháp tiếp cận công nghệ vận dụng vào dạy chơng trình Kỹ thuật công nghiệp phổ thông, Luận án Phó Tiến sĩ, Trờng Đại học S phạm I , Hà Nội 21 Nguyễn Xuân Lạc (1990), Vài suy nghĩ công nghệ đào tạo chức, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp - tháng 118 22 Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng công nghệ học, Trờng đại học Bách khoa Hà Nội 23 Nguyễn Xuân Lạc (2005), Thực hành thiết kế giảng CAI (bài giảng máy tính), Đại học Bách khoa Hà Nội 24 Nguyễn Xuân Lạc (2000 - 2006), Bài giảng nhập môn Công nghệ dạy học đại, Đại học Bách khoa Hà Nội 25 Nguyễn Xuân Lạc (2000 -2006), Bài giảng phơng pháp luận nghiên cứu khoa học công nghệ, Đại học Bách khoa Hà Nội 26 Nguyễn Xuân Lạc (3/2006), Vài thích lý luận công nghệ dạy học, Tạp chí Thiết bị dạy học - Số 27 Nguyễn Văn Lê (1992), Bài giảng tâm lý học, tập 5, NXB giáo dục Trung tâm nghiên cứu trẻ em 28 Nguyễn Đắc Lộc Lê Văn Tiến (chủ biên) (1995, 1996), Công nghệ chế tạo máy, tập I, II, NXB Khoa học kỹ thuật 29 Lê Thanh Nhu (2001), Vận dụng phơng pháp mô vào dạy học môn kỹ thuật công nghiệp trờng phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trờng Đại học S phạm Hà Nội 30 Đặng Kim Nhung (1994), Chun giao c«ng nghƯ nỊn kinh tÕ thị trờng vận dụng vào Việt Nam, NXB Nông nghiệp 31 Ngành giáo dục đạo thực nghị TW (khoá VIII) Nghị đại hội Đảng lần thứ IX (2002), NXB giáo dục Hà Nội 32 Hà Thế Ngữ (1986), Quá trình s phạm: chất, cấu trúc tính quy luật, Viện nghiên cứu Khoa học giáo dục 33 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học - tập I, NXB Giáo dục 119 34 Đặng Thị Oanh (1995), Dùng toán mô rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa hoá Đại học s phạm Tóm tắt luận án Phó tiến sĩ khoa học S phạm - Tâm lý 35 Nguyễn Ngọc Quang (1976), Lý luận dạy học đại cơng - tập I + II, Trờng đại học S phạm Hà Nội II 36 Trần Minh Sơ (2000), Kỹ thuật Điện - tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Tìm hiểu công tác phát triển giáo dục (1986), Viện khoa học giáo dục 38 Từ điển Bách khoa ViƯt Nam (1995) 39 Tõ ®iĨn kü tht ViƯt Nam (1995) 40 Nguyễn Sinh Thành, Đặng Thị Nhung, Nguyễn Văn Khôi, Đặng Xuân Thuận, Nguyễn Thị Vân, Phơng pháp dạy học Kỹ thuật công nghiệp tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Đức Trí (chủ biên) (1991), Giáo trình giáo dục học nghệ nghiệp tập I + II, Trờng Cao đẳng S phạm kỹ thuật I 42 Hoàng Tùng (1994), Cơ khí đại cơng, NXB Khoa học kỹ thuật 43 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục Hà Nội 44 Dơng Phúc Tý (2005), Phơng pháp dạy học đại cơng, Trờng đại học Kỹ thuật công nghiệp Thái Nguyên 45 Nguyễn DoÃn ý (2003), Giáo trình quy hoạch thực nghiệm, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 46 Viện khoa học giáo dục (1991), Thông tin khoa häc gi¸o dơc - Sè 120 TiÕng Anh 47 Charles Edquist Approaches to ther stady of social aspects of techniques (Summary or dotoral thesis) (1980), Lund University, Sweden 48 ESCAP - Technology ATlas Project: An Overview of the Framework for technology - based Developmet, (1989), Unitect nations Voi One.P43 49 Lowell W.steale Managing technology, 1990 50 Robert Le Duff, Andre Maissen Managemet technologique, Universtede Caen 1991 Phụ Lục Mạch điện R - L - C nối tiếp Dạng điện áp mạch điện R - L - C nối tiếp Mạch điện điện trở dạng điện áp Mô hình dòng điện xoay chiều ba pha pHơ lơc PhiÕu tr−ng cÇu ý kiÕn Víi mơc ®Ých thu thËp ý kiÕn ®ãng gãp vỊ phơng pháp dạy học làm t liệu cho việc nghiên cứu tìm giải pháp cải tiến phơng pháp dạy học môn học Kỹ thuật điện nhằm nâng cao chất lợng đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng Xin Ông (Bà) dành thời gian đọc trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu () vào nội dung đợc xem phù hợp: Theo Ông (Bà) cải tiến phơng pháp dạy học là: Sự thay phơng pháp dạy học có để áp dụng phơng pháp dạy học lý thuyết thực hành Sự lựa chọn phơng pháp dạy học có cho phù hợp với yêu cầu đào tạo Sự kế thừa cải tiến phơng pháp dạy học truyền thống kết hợp với việc sử dụng phơng tiện dạy học đại ngày Theo Ông (Bà) môn học có cần thay đổi không? Có Không Khi cần thay đổi cần phải thay đổi gì? Mục tiêu Phơng pháp Nội dung Tất Với thời gian học môn học không đổi, thay đổi nội dung phần thay đổi nhiều hơn? Lý thuyết Thực hành Các phơng pháp dạy học dới đợc Ông (Bà) sử dụng trình bày giảng môn học? Mức độ Phơng pháp Đàm thoại Thuyết trình Trình bày mẫu Phân tích Tổng hợp Quy nạp Diễn dịch Tơng tự Mô Rất thờng Thờng xuyên xuyên Không 10 Nêu vấn đề 11 Sắm vai 12 Dự án Các hình thức tổ chức dạy học sau đợc Ông (Bà) sử dụng nh dạy học? Mức độ Hình thức tổ chức dạy học Cá nhân Nhóm Lớp Tham quan Rất thờng Thờng xuyên xuyên Không Ông (Bà) cho biết mức độ sử dụng phơng tiện dạy học sau trình bày giảng? Mức độ Rất Thờng Phơng tiện thờng xuyên dạy học xuyên Không Phấn, bảng Film, video Computer Mô hình Nguyên hình Ông (Bà) đánh giá mức độ tích cực tham gia xây dựng sinh viên nh nào? Rất thờng xuyên Rất Thờng xuyên Không Ông (Bà) cho biết mức độ tái kiến thức cũ sinh viên sử dụng phơng tiện dạy học: Rất cao Trung bình Hoàn toàn không 10 Ông (Bà) cho biết mức độ (%) kiến thức sinh viên lĩnh hội đợc qua giảng? (0 - 49)% □ (50 - 69)% □ (70 - 79)% □ (80 - 89)% □ (90 - 100)% Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Ông (bà)! Phụ lục Phiếu điều tra Sinh viên Ngành học: Năm thứ: Lớp: Trờng: Xin anh (chị) hÃy đánh dấu () vào vị trí thích hợp phiếu điều tra theo câu hỏi sau: Anh (chị) đánh giá nh ý nghĩa môn học Kỹ thuật điện thân? Rất cần thiết Cần thiết cần thiết Không cần thiết Anh (chị) thấy nội dung môn học nh yêu cầu kinh tÕ n−íc ta hiƯn nay? □ RÊt phï hỵp phù hợp Không phù hợp Phù hợp Anh (chị) thấy nội dung môn học nh phát triển khoa häc kü tht hiƯn nay? □ RÊt phï hỵp □ Phù hợp phù hợp Không phù hợp Động lực học tập bạn là: Hứng thú Có nhiều thời gian rỗi Để có việc làm tơng lai Các lý khác Mức độ mục tiêu học tập anh (chị) cần đạt đợc qua môn học này? * Về nhận thøc: □ BiÕt □ Ph©n tÝch □ HiĨu □ Tỉng hợp Vận dụng Đánh giá * Về kỹ năng: Bắt chớc Làm đợc Tự động hoá Biến hoá Theo anh (chị) môn học có cần thay đổi không? Có Không Khi cần thay đổi cần phải thay đổi gì? Mục tiêu Nội dung Phơng pháp Tất Với thời gian học môn học không đổi, thay đổi nội dung phần thay đổi nhiều hơn? Lý thuyết Thực hành Theo anh (chị) khối lợng kiến thức giáo viên trình bày tiết học là: Quá nhiỊu □ Trung b×nh □ Ýt □ Ýt 10 Néi dung kiến thức trình bày tiết học là: Quá khó Trung bình 11 Anh (chị) đợc tham gia vào xây dựng nh nào? RÊt th−êng xuyªn □ Th−êng xuyªn □ RÊt Ýt □ Không 12 Tốc độ trình bày giảng giáo viên là: Rất nhanh Nhanh Trung bình Chậm 13 Vệc sử dụng phơng pháp dạy học giáo viên trình bày giảng có phù hợp với khả nhận thức anh (chị) không? Rất phù hợp phù hợp Phù hợp Không phù hợp 14 Anh (chị) cho biết mức độ (%) kiến thức lĩnh hội đợc qua giảng? (0 - 49)% (80 - 89)% □ (50 - 69)% □ (90 - 100)% □ (70 - 79)% 15 Anh (chị) đánh giá mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo nhận thức, luyện tập? Rất cao Trung bình Hoàn toàn không 16 Hình thức trình bày giảng giáo viện có làm tập trung không? Có Không 17 Mức độ anh (chị) đợc thực hành để rèn luyện kỹ môn học trờng? Nhiều Tơng đối đủ Rất 18 Đánh giá anh (chị) điều kiện sở vật chất nhà trờng nhu cầu thực hành? Hiện đại Đầy đủ trang thiết bị Cha đầy đủ Thiếu nhiều Rất cảm ơn cộng tác anh (chị)! ... trình công nghệ 1.3.2 T tởng công nghệ dạy học 41 46 Chơng Phơng pháp tiếp cận công nghệ dạy học môn Kỹ thuật điện cho ngành S phạm kỹ thuật 54 2.1 Phân tích chung môn học môn Kỹ thuật điện dạy cho. .. S phạm kỹ thuật trờng đại học kỹ thuật công nghệp Thái Nguyên 58 2.1.5 Tính khả thi việc áp dụng tiếp cận công nghệ dạy học môn Kỹ thuật điện 2.2 Phơng pháp tiếp cận công nghệ dạy học môn Kỹ thuật. .. tiễn phơng pháp tiếp cận công nghệ Chơng II Phơng pháp tiếp cận công nghệ dạy học môn Kỹ thuật điện cho sinh viên ngành S phạm kỹ thuật Đây phần vận dụng tiếp cận công nghệ cho môn học cụ thể