L − ợng Mỹ xuất khẩu sang châu Âu
c.Dạy học cũng mang tính tuần tự, quy trình
Phân tích cấu trúc của quá trình dạy học cho thấy nó cũng gồm ba
giai đoạn chính:
– Giai đoạn tiền dạy học (giai đoạn thiết kế) bao gồm việc xác định mục
tiêu dạy học, xây dựng ch−ơng trình dạy học, lập kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung, các ph−ơng pháp dạy học…
– Giai đoạn dạy học (giai đoạn thi công) với các khâu: định h−ớng, kích thích tính tích cực học tập; tổ chức và điều khiển sinh viên nắm tri thức mới; củng cố tri thức và rèn luyện kỹ năng.
44
– Giai đoạn hậu dạy học (giai đoạn nghiệm thu chất l−ợng) gồm việc kiểm tra, đánh giá, phân tích kết quả dạy học; đề ra ph−ơng h−ớng, biện pháp điều chỉnh quá trình dạy và học nhằm đạt hiệu quả dạy học.
Những điều quan trọng cần đảm bảo ở đây là:
+ Phải xác định rõ mục đích, định h−ớng nội dung, lựa chọn ph−ơng pháp, ph−ơng tiện dạy học hợp lý cho mỗi khâu, mỗi b−ớc.
+ Kết hợp các khâu, các b−ớc trên theo một trình tự hợp lý, bảo đảm logíc của quá trình dạy học. Logíc nói tới ở đây bao gồm logíc của nội dung kiến thức, kỹ năng trong bài giảng (để tạo nên mặt bên trong của ph−ơng pháp dạy học) và logíc của quá trình nhận thức của sinh viên (từ dễ đến khó, từ kiến thức cũ đến kiến thức mới, từ trực quan sinh động đến t− duy trừu t−ợng và ề− t− duy trừu t−ợng đến thực tiễn…).
Quá trình phân tích và tổng hợp các b−ớc, các khâu nói trên phải đảm bảo tính h−ớng đích (h−ớng tới trọng tâm và mục đích chung của cả bài) và phù hợp với mặt bằng trình độ sinh viên.
Đặc điểm này đã đ−ợc bàn đến nhiều trong việc nghiên cứu và xây dựng cấu trúc bài lên lớp. Đó là mối liên hệ có tính quy luật giữa mục đích – nội dung – ph−ơng pháp và điều kiện dạy học, thể hiện trong mối t−ơng quan trình tự sắp xếp của các b−ớc lên lớp.
Về đặc tr−ng này, trong lý luận dạy học đã đạt đ−ợc những thành tựu đáng kể: dạy học Angorit hoá, dạy học ch−ơng trình hoá, dạy học theo modul… dựa trên cấu trúc tâm lý học (phân tích cấu trúc hành động theo giai đoạn).