L − ợng Mỹ xuất khẩu sang châu Âu
b. Nội dung của giải pháp
– Phân loại ph−ơng tiện kỹ thuật
Cũng nh− việc nghiên cứu thiết kế công nghệ, việc nghiên cứu và triển khai ứng dụng các ph−ơng tiện kỹ thuật trong dạy học cũng đ−ợc bắt đầu từ việc phân loại.
Từ phân tích cơ sở lý luận trên, có thể chia các ph−ơng tiện kỹ thuật dạy học ra làm hai loại [20]:
+ Các ph−ơng tiện kỹ thuật thực (đối t−ợng nghiên cứu thực): Gồm các mẫu vật liệu - năng l−ợng, các chi tiết (bộ phận) máy móc thực, các quy trình công nghệ thực… chúng cũng có thể đ−ợc mô tả d−ới dạng ảnh chụp, băng hình… với sự hỗ trợ của các thiết bị nghe nhìn và máy tính điện tử. Sinh viên đ−ợc nghiên cứu chúng qua các giờ thí nghiệm, thực hành, tham quan, thực tế sản xuất…
+ Các mô hình mô phỏng đối t−ợng nghiên cứu: gồm mô hình kỹ thuật, tranh giáo khoa, sơ đồ, đồ thị…. Loại này đ−ợc sử dụng thích hợp cho các giờ dạy lý thuyết trên lớp.
79
– Quy trình nghiên cứu và triển khai ứng dụng các ph−ơng tiện kỹ thuật dạy học:
+ Nghiên cứu mục tiêu, yêu cầu của ch−ơng trình và nội dung môn học trong sách giáo khoa cũng nh− các tài liệu liên quan để xác định lại số l−ợng ph−ơng tiện cần xây dựng.
+ Nghiên cứu nhu cầu thị tr−ờng (nhu cầu sử dụng các loại ph−ơng tiện kỹ thuật)
+ Thiết kế, chế tạo mẫu đảm bảo yêu cầu về tính khoa học và tính s− phạm
+ Thực nghiệm và rút kinh nghiệm ở phạm vi hẹp, kể cả việc bồi d−ỡng và h−ớng dẫn sử dụng cho giáo viên bộ môn.
+ Hoàn chỉnh mẫu và sản xuất đại trà, cần thống nhất các lực l−ợng chỉ đạo, nghiên cứu, sử dụng và sản xuất.
2.2.4 Giải các bài tập phân tích mạch điện theo tiếp cận công nghệ