SKKN dạy truyện hiện đại ngữ văn lớp 9

skkn ngữ văn hay, skkn ngữ văn lớp 9 hay, skkn ngữ văn lớp 9 dạy truyện hiện đại việt năm, skkn ngữ văn lớp 9, cách dạy truyện hiện đại lớp 9 hiệu quả, dạy truyện hiện đại lớp 9, dạy đọc hiểu ngữ văn, dạy đọc hiểu ngữ văn 9

Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong kho tàng văn học đồ sộ nhân loại, tác phẩm tự chiếm vị trí quan trọng, góp phần làm nên sức hấp dẫn môn khoa học mang tính nghệ thuật đọc đáo mà truyện ngắn giữ vai trò đặc biệt Tuy xuất muộn lịch sử văn học lại có nội dung hình thức nghệ thuật phong phú đa dạng Truyện ngắn chiếm phần lớn thể loại tự Qua câu chuyện người đọc cảm nhận tư tưởng, tình cảm, thái độ, cách ứng xử đắn người với thiên nhiên, người với người, gây ấn tượng sâu đậm đời tình người Qua giúp người đọc, đặc biệt lứa tuổi thiếu niên có nhận thức, tình cảm định hướng Những câu chuyện ngắn thông điệp làm sáng lên, đẹp tâm hồn, tình cảm, nhân cách người đọc Đó lí góp mặt tác phẩm tự nói chung truyện ngắn nói riêng chương trình Ngữ văn lớp Việc tiếp cận tác phẩm tự - truyện ngắn hiểu cho đúng, đủ đơn giản tác phẩm có hiệu thẩm mĩ riêng, thể rõ đặc trưng thể loại Tác giả truyện ngắn thường hướng tới khắc họa tượng, phát nét chất quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn người, tác phẩm nhân vật, kiện phức tạp Truyện ngắn gần gũi với đời sống hàng ngày, lại súc tích, gợi trường liên tưởng, suy ngẫm với ý nghĩa sâu xa Mỗi tác phẩm lại mang văn phong, kết cấu, cốt truyện khác đòi hỏi người đọc phải tìm tòi, phát nét độc đáo mang tính nghệ thuật Vì thế, khoa học phương pháp dạy học nhà trường cần đặt vấn đề: Dạy học tác phẩm tự - truyện ngắn cho phù hợp với phương pháp dạy học mới, lấy học sinh làm chủ thể sáng tạo Từ vấn đề đây, thân xin mạnh dạn trao đổi với bạn đồng nghiệp “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp trường TH&THCS Lý Thường Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm Kiệt” mà thân - giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn đúc kết qua nhiều năm Cơ sở lý luận Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Phân tích tác phẩm truyện trình bày nhận xét , đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện phải rõ ràng, đắn, có sức thuyết phục Tác phẩm truyện đại phần quan trọng tổng thể tác phẩm văn học đưa vào giảng dạy lớp Đặc biệt nhiều năm, kì thi học sinh giỏi, kì thi vào lớp 10 THPT chọn phần làm đề thi Thông qua việc đọc học tác phẩm văn học, học sinh có vốn phong phú kiến thức văn học (tác phẩm, thể loại …)và nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm ….Đó thuận lợi Vì học sinh cần phải nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt phân tích tác phẩm Giáo sư Lê Trí Viễn có lời nhắn nhủ: “ Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người giáo viên dạy học trò phân tích tác phẩm truyện nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm… phong phú đa dạng Cho nên, hướng gợi ý học sinh trình bày cảm nhận, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề… tác phẩm truyện phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Trong trình hướng dẫn học sinh cách phân tích, giáo viên cần ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo học sinh, tránh gò ép học sinh theo khuôn mẫu định Người giáo viên phải biết khơi gợi cảm xúc học sinh, kích thích nuôi dưỡng, phát triển học sinh nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngôn ngữ đối thoại, độc thoại…Vì vậy, tự cho gợi đầy đủ ý tưởng tác phẩm qua trang truyện chưa giáo viên Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm dạy tốt, nắm phương pháp hướng dẫn học sinh cách phân tích tác phẩm truyện Cơ sở thực tiễn Trong thời gian giảng dạy, chưa trọng đến đặc trưng thể loại truyện ngắn nên chưa khai thác hết có hệ thống yếu tố quan trọng nên chưa giúp học sinh nắm vấn đề theo đặc trưng thể loại Khi học môn Ngữ Văn, đặc biệt phân tích tác phẩm truyện đòi hỏi học sinh không hiểu mà cần phải có cảm nhận, cách đánh giá tác phẩm Thực tế cho thấy, học sinh gặp nhiều khó khăn phân tích tác phẩm truyện đại Không trường hợp, học sinh tỏ lúng túng trước tác phẩm truyện Thậm chí có diễn đạt tỏ bế tắc, ngô nghê Thực trạng Hơn mười năm đứng bục giảng, thường trăn trở với giảng Có giảng thành công Tuy nhiên, không giảng chưa đạt hiệu cao Chính điều khơi dậy khao khát tìm tòi để khắc phục Một thể văn mà thầy trò, thực tế “ngại” đối mặt, thể truyện đại với đặc trưng bật Trên lý thuyết, nắm quy luật, chất vấn đề người chiến thắng Mặc dầu vậy, tính thực tiễn dạy cho học rằng: Mọi điều không dễ dàng ta tưởng Đặc biệt môn Ngữ văn, môn học đòi hỏi tính nghệ thuật cao trình cảm thụ Tôi khảo sát thực trạng để làm phép so sánh hiệu giải pháp mà đưa Đây kết khảo sát cho đối tượng học sinh chưa áp dụng hướng dẫn phương pháp cho em Số lượng 41 Giỏi SL % 12 Khá SL % 17 Tb SL 21 % 51 Yếu SL % 17 Kém SL % 2.4 Thực trạng cho thấy, khả phân tích cảm thụ truyện em hạn chế Vì vậy, kết thu không khả quan Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Khái quát truyện đặc trưng truyện Truyện sáng tác theo thể văn xuôi, sử dụng phương thức biểu đạt tự Tự phương thức tái đời sống qua kiện, biến cố hành vi người toàn tính khách quan Ở đây, tư tưởng tình cảm nhà văn thâm nhập sâu sắc vào kiện hành động người, nhà văn kể lại, tả lại xảy bên mình, khiến cho người đọc có cảm giác thực phản ánh tác phẩm giới tạo hình xác định tự tồn tại, phát triển, không phụ thuộc vào tình cảm, ý muốn người viết Tức kể chuyện để phản ánh thực biểu tâm tư người Đã truyện phải có câu chuyện, tức có tình tiết Tình tiết làm cho việc ngẫu nhiên, ngày ngưng đọng lại thành truyện Tình tiết dấu hiệu truyện Dù biến hóa trăm màu nghìn vẻ, tình tiết tồn truyện, dù truyện dân gian, cổ điển, cận đại hay đại Tình tiết yếu tố tất nhiên truyện yếu tố quan trọng Tình tiết việc, biến cố vận động, phát triển Nhưng trung tâm việc, biến cố người, trung tâm tình tiết nhân vật Đối tượng chủ yếu văn học người với sống bên đời bên họ Truyện kể việc, biến cố Bởi khoa học làm việc Nhà lịch sử kể lại trận đánh Truyện văn học, truyện kể người, vận mệnh người Đã truyện phải có lời kể Lời kể yếu tố quan trọng truyện Cốt truyện, nhân vật, toàn hình tượng truyện dệt nên qua lời kể Lời kể mặt phương tiện để phản ánh sống thành hình tượng truyện, mặt khác lại phương tiện để thể thái độ, tình cảm, tư tưởng, đánh giá tác giả sống Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm Một truyện hay thường thân câu chuyện kể đồng thời cách kể chuyện Có từ truyện ghê gớm, đặc biệt mà người kể kể thành lý thú, sâu sắc Đó người kể thường hay thể cách nhìn, cách nghĩ, cách nhận xét, cách đánh giá, nói chung thể thái độ người kể việc người truyện Lời kể ngôn ngữ đồng thời tình cảm truyện Lời kể truyện thường khắc họa nên hình tượng nhân vật thường vô hình mà lại vô quan trọng; hình tượng tác giả hay rộng hình tượng người kể chuyện Khi phân tích, đọc, giảng truyện ta bỏ qua yếu tố quan trọng Một tác phẩm tự (truyện) tất nhiên giống tác phẩm văn học khác, đòi hỏi phải phân tích toàn diện, cặn kẽ phương hướng Điều đặc biệt tác phẩm truyện cấu tạo hình tượng tác phẩm dựa vào yếu tố: Tình tiết (cốt truyện), nhân vật lời kể Vì phân tích truyện cần lưu tâm đến ba yếu tố Đó đặc trưng phân biệt cấu tạo tác phẩm truyện với thơ trữ tình hay văn luận Các giải pháp Khi phân tích truyện đại, việc cung cấp để học sinh nắm kiến thức thân thế, nghiệp sáng tác tác giả, hoàn cảnh lịch sử, xuất xứ động cơ, mục đích viết tác phẩm nhà văn Đồng thời giúp học sinh cảm nhận sâu sắc giá trị nội dung tác phẩm… (như phân tích tác phẩm văn học nói chung) giáo viên cần đặc biệt ý hướng dẫn học sinh theo giải pháp quan trọng sau: 2.1 Giúp học sinh nắm vững bối cảnh xã hội Chúng ta biết rằng, đọc – hiểu tác phẩm thuộc thể loại nên ý tới bối cảnh xã hội (hoàn cảnh sáng tác) mà tác phẩm đời Đây yêu cầu quan trọng để thấy tính lịch sử cụ thể diễn biến đời sống miêu tả truyện từ hiểu thêm ý nghĩa truyện Mỗi tác phẩm văn học nói chung hình thành hoàn cảnh cụ thể, yếu tố: lịch sử, xã hội, văn hoá nhiều chi phối tới nội dung Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm tư tưởng tác phẩm Có vấn đề tác phẩm từ thời trung đại đến nguyên giá trị, chẳng hạn thái độ cứng cỏi trước bất công ngang trái, trước ác Ngô Tử Văn Chuyện chức Phán đền Tản Viên Nguyễn Dữ đến học quý giá cho người Nhưng có truyện đề cập tới vấn đề lịch sử mà không hiểu hoàn cảnh xã hội lúc nắm bắt thần thái, dụng ý mà nhà văn muốn đề cập; chẳng hạn vấn đề: ngợi ca người lao động anh niên “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Nếu học sinh truyện đời hoàn cảnh miền Bắc đẩy mạnh công xây dựng chủ nghĩa xã hội, hậu phương lớn cho tiền tuyến miền Nam, hoàn cảnh ấy, truyện mang dấu ấn thời điểm lịch sử mà người có ý thức sống cho chung dường quên thân không thấy vẻ đẹp anh niên giá trị tác phẩm Đó ví dụ cho nhiều ví dụ để ta khẳng định vai trò quan trọng việc tìm hiểu “lai lịch xuất thân” tác phẩm Đối với văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn lớp 9, trọng yêu cầu học sinh nắm bắt thật bước tìm hiểu bối cảnh xã hội, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Một số hình thức giúp HS nắm vững hoàng cảnh sáng tác tác phẩm: Tuỳ thuộc vào điều kiện dạy học (phòng học truyền thống hay phòng ti vi thông minh) để giáo viên đưa phương pháp phù hợp cách yêu cầu em trình bày ngắn gọn, cho em xem đoạn video minh họa (Cảnh bom đạn chiến tranh khốc liệt tuyến đường Trường Sơn khói lửa thời đánh Mĩ cho văn Những xa xôi hay trích đoạn phim Cánh đồng hoang cho văn Chiếc lược ngà), tranh ảnh giáo viên tái 2.2 Giúp học sinh hiểu giá trị tình truyện Đối với truyện ngắn, tình giữ vai trò hạt nhân cấu trúc thể loại, hoàn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt khiến cho đó, sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm Trong truyện ngắn, tình truyện nhân tố tổ chức thiên truyện Tức bao trùm chi phối thành tố khác nhân vật, cảnh vật, bố cục, kết cấu, lời trần thuật Nhìn chiều ngược lại, thành tố lại làm sống dậy tình Diện mạo truyện ngắn, xét đến cùng, tình truyện định Từ khẳng định rằng, đặt vào tình truyện, tính cách, tâm lí nhân vật tự bộc lộ rõ nét, đồng thời chủ đề tác phẩm thể sâu sắc Ngoài tình truyện tác động đến kịch tính tác phẩm, tạo nên sức hấp dẫn cho truyện Do đó, "Tạo tình phần lao động quan trọng quy trình sáng tạo truyện ngắn Người viết có tình đặc sắc có tiền đề vững cho thành công truyện gắn Còn người đọc nắm tình xem có chìa khóa tin cậy để mở vào giới bí ẩn tác phẩm" (Tiến sĩ Chu Văn Sơn) Vậy ta khai thác tình truyện nào? Đầu tiên, học sinh phải nắm khái niệm tình truyện Khi em hiểu, đơn vị học giáo viên đặt câu hỏi giúp học sinh tìm tình truyện văn Ngay từ truyện ngắn văn “Làng” Kim Lân, giáo viên cung cấp cho HS khái niệm “tình truyện”: Tình truyện hoàn cảnh có vấn đề xuất tác phẩm Trong hoàn cảnh đó, nhân vật có hành động, lời nói, suy nghĩ… bộc lộ rõ nhất, điển hình tính Qua chủ đề tác phẩm thể trọn vẹn Sau yêu cầu học sinh ý nghĩa tình Từ giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn để học sinh vào tìm hiểu văn Ví dụ 1: Khi dạy văn “Làng” nhà văn Kim Lân, sau cho HS nắm vững khái niệm tình truyện, giáo viên hỏi: Sự kiện bao trùm chi phối toàn truyện này? Hoặc: Sự kiện bao trùm giúp tác giả dựng lên toàn truyện ngắn gì? Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên gợi ý (khi HS không phát được) để HS thấy tình truyện: Ông hai người yêu làng nơi tản cư, ông Hai nghe tin làng Chợ Dầu theo giặc, lập tề nên ông đau khổ, tủi nhục Ví dụ 2: Khi hướng dẫn HS tìm hiểu văn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, giáo viên hỏi: Những phẩm chất bật anh niên lên nào? HS xác định được: Những phẩm chất bật anh niên lên gặp gỡ anh ông hoạ sĩ, cô kĩ sư Từ giáo viên khái quát tình truyện: Truyện xoay quanh gặp gỡ tình cờ anh niên làm công tác khí tượng thuỷ văn đỉnh Yên Sơn với ông hoạ sĩ cô kĩ sư qua lời giới thiệu bác lái xe Từ khám phá vẻ đẹp Sa Pa anh niên Khi HS xác định tình truyện, giáo viên nâng cao việc yêu cầu em xác định ý nghĩa (chủ đề) văn Ví dụ: Sau HS xác định tình truyện ngắn “Làng” Kim Lân, giáo viên hỏi: Tình truyện có ý nghĩa gì? Hoặc: Qua tình điều lên? Định hướng để em thấy được: Tình truyện làm bật lòng yêu làng gắn liền với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến ông Hai (cũng người nông dân Việt Nam thời kỳ đầu kháng chiến chống Pháp) 2.3 Hướng dẫn học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đắn nhân vật qua chi tiết tiêu biểu tác phẩm Trong tác phẩm tự sự, nhà văn “nói” qua nhân vật Nhân vật nơi mang chở nội dung phản ánh, tư tưởng, chủ đề tác phẩm, nơi kí thác quan niệm người, nhân sinh nhà văn Bởi thế, phân tích nhân vật trở thành đường quan trọng để đến giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm, để nhận lí tưởng thẩm mĩ nhà văn Một nhân vật văn học thành công người sinh động đời Đó “con người này” phân biệt với người khác Nó có tính cách Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm riêng, số phận riêng lẫn Bởi thế, phân tích nhân vật làm sáng tỏ tính cách, số phận Song vấn đề nhà văn không trực tiếp bước vào tác phẩm mà nói lên điều Tính cách, số phận nhân vật lên sinh động tác phẩm qua nhiều phương diện cụ thể như: - Lai lịch - Ngoại hình - Cử chỉ, hành động - Ngôn ngữ - Nội tâm (được thể thông qua yếu tố trên, đặc biệt qua lời độc thoại độc thoại nội tâm) - Lời nhân vật khác Tuy nhiên, nhân vật nhà văn thể đầy đủ phương diện Sau đây, xin trình bày cách khai thác yếu tố trên: 2.3.1 Lai lịch Đây phương diện góp phần hình thành đặc điểm tính cách đời nhân vật Lai lịch có quan hệ trực tiếp quan trọng với đường đời người mục ta thường khai “Sơ yếu lí lịch” thành phần xuất thân, hoàn cảnh gia đình Chính vậy, khai thác yếu tố góp phần giúp HS thấy tính cách nhân vật Ví dụ 1: Trong truyện ngắn “Những xa xôi” Lê Minh Khuê, nhân vật Phương Định vốn cô gái Hà Nội có thời học sinh hồn nhiên, vô tư lự bên mẹ, buồng nhỏ đường phố yên tĩnh trước chiến tranh Hoàn cảnh xuất thân góp phần tạo nên Phương Định nét tính cách điệu, thích làm duyên, mơ mộng, giàu cảm xúc, nhạy cảm, yêu đời – nét lịch đáng yêu cô gái Hà thành hoàn cảnh khốc liệt chiến trường Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm Khi giúp HS tìm hiểu khái quát nét tính cách trên, giáo viên đặt câu hỏi: Tại sống hoàn cảnh chiến tranh ác liệt, nguy hiểm cô có nét tính cách vậy? Giáo viên định hướng HS tìm thấy lai lịch cô, từ nguyên nhân hoàn cảnh xuất thân Chính lai lịch làm dịu mát tâm hồn cô hoàn cảnh khốc liệt chiến tranh Ví dụ Nhân vật ông Hai (trong “Làng” Kim Lân), người nông dân làng chợ Dầu vốn gắn bó với mảnh đất “chôn cắt rốn”, yêu máu thịt, người thân Thế nên, chạm mặt với “thử thách”, tình yêu cháy bùng lên dội hết…Rõ ràng, “lai lịch” ông Hai có ảnh hưởng quan trọng, logic đến tính cách ông sau Tương tự ví dụ trên, giáo viên có câu hỏi định hướng để HS thấy quan hệ “lai lịch” nhân vật với phần tính cách họ Có thể nói, tính cách, số phận nhân vật lí giải phần thành phần xuất thân, hoàn cảnh gia đình điều kiện sinh hoạt trước 2.3.2 Ngoại hình Trong văn học, miêu tả ngoại hình biện pháp nhà văn nhằm mở tính cách nhân vật Phần lớn trường hợp, đặc điểm tính cách, chiều sâu nội tâm (cái bên trong) nhân vật thống với ngoại hình (vẻ bên ngoài) Tuy vậy, “lai lịch”, yếu tố ngoại hình truyện ngắn đại Việt Nam chương trình SGK Ngữ văn lớp không tác giả trọng Tuy nhiên góp phần làm bật tính cách nhân vật Ví dụ Trong “Những xa xôi”, nhân vật Phương Định miêu tả cô gái khá, với “hai bím tóc dày tương đối mềm, cổ cao, kiêu hãnh đài hoa loa kèn”, đôi mắt anh lái xe bảo “Cô có nhìn mà xa xăm?” Chính vẻ đẹp làm cho cô “kiêu kì” cách đáng yêu giúp người đọc cảm nhận tâm hồn nhạy cảm, mơ mộng cô gái Hà Nội Ví dụ Trong truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, anh niên tác giả lướt qua với nét tả ngoại hình: nụ cười thường trực Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 10 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm môi, đủ để giúp người đọc cảm nhận tâm hồn yêu sống, lạc quan, cởi mở chân thành… Chính cho HS tìm hiểu văn giáo viên phải giúp em hiểu yếu tố ngoại hình giúp làm bật nét tính cách đáng yêu nhân vật 2.3.3 Cử chỉ, hành động Hành động nhân vật khái niệm nhằm việc làm nhân vật Ðây phương diện đặc biệt quan trọng để thể tính cách nhân vật việc làm người quan trọng có ý nghĩa định nói lên tư cách, lí tưởng, phẩm chất đặc điểm thuộc giới tinh thần người Hơn nữa, tác phẩm tự sự, tính cách nhân vật từ đầu hình thành trọn vẹn Chính hành động có tác dụng bộc lộ trình phát triển tính cách thúc đẩy diễn biến hệ thống cốt truyện Thông qua mối quan hệ, đối xử nhân vật tình khác nhau, người đọc xác định đặc điểm, chất nhân vật Thông thường, miêu tả hành động nhân vật, nhà văn thường kết hợp với biểu nội tâm tương ứng đằng sau hành động, có tâm trạng động Dùng nội tâm để lí giải hành động, sử dụng hành động để làm sáng tỏ nội tâm tượng phổ biến việc miêu tả nhân vật Chính vậy, hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật, người giáo viên cần dẫn dắt em tìm cử chỉ, hành động tiêu biểu để thông qua thấy nội tâm, tính cách, phẩm chất nhân vật Để làm điều giáo viên cần có câu hỏi phát hiện, câu hỏi nêu vấn đề dạng câu hỏi để HS đánh giá Ví dụ Khi hướng dẫn HS tìm hiểu văn “Chiếc lược ngà” nhà văn Nguyễn Quang Sáng, để giúp HS thấy thái độ tâm trạng bé Thu nghe anh Sáu gọi con, giáo viên đặt câu hỏi: Khi nghe anh Sáu gọi con, bé thu có phản ứng nào? Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 11 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm HS tìm chi tiết (hoặc giáo viên gợi ý): bé giật mình, tròn mắt nhiền, ngơ ngác, lạ lùng; mặt bổng tái đi, chạy, kêu thé lên: “Má! Má!” Đây chi tiết thể thể thái độ ngạc nhiên tâm trạng lo lắng, sợ hãi bé Thu thấy người đàn ông xa lạ gọi lại thêm người có vết thẹo má đáng sợ Khi tìm chi tiết, giáo viên yêu cầu HS nội tâm nhân vật thông qua chi tiết đó: Qua chi tiết trên, em thấy bé Thu có thái độ tâm trạng gặp ông Sáu? Có thể HS sinh thấy ngạc nhiên nỗi lo lắng, sợ hãi Ví dụ Cũng “Chiếc lược ngà” nhà văn Nguyễn Quang Sáng, bé Thu chạy ông Sáu rơi vào tình trạng đau khổ, thất vọng phản ứng không mong muốn gái Tâm trạng thể qua nhiều cử anh như: anh đứng sững lại, nhìn theo con, mặt anh sầm lại, hai tay buông xuống bị gãy Tương ứng với nội dung có hai câu hỏi: Sau bé Thu bỏ chạy anh sáu có phản ứng nào? Qua cử la thấy anh tâm trạng sao? Trong thực tế dạy học, thấy em dễ dàng trả lời hai câu hỏi Cử chỉ, hành động yếu tố quan trọng truyện đại lớp nên giáo viên cần khai thác tốt để HS dễ nắm vững nội dung bì học 2.3.4 Ngôn ngữ nội tâm Khái niệm ngôn ngữ nhân vật nhằm lời nói nhân vật tác phẩm Lời nói phản ánh kinh nghiệm sống cá nhân, trình độ văn hóa, tư tưởng, tâm lí, thị hiếu Ðằng sau câu câu nói người có lịch sử riêng Sêđrin cho rằng: "Từ cửa miệng người nói lấy câu mà lại truy nguyên đến hoàn cảnh khiến cho xuất Trong sống, có hành động, câu nói mà đàng sau lại lịch sử riêng" Quả sống có Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 12 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm người nói hoàn toàn giống nhau, nhà văn cần phát nét riêng ngôn ngữ nhân vật để thể tác phẩm Trong tác phẩm tự nói chung, lời nói nhân vật thường chiếm tỉ lệ so với ngôn ngữ người kể chuyện lại có khả thể sinh động khêu gợi cho người đọc hình dung chất, tính cách nhân vật Trong trào lưu văn học thực, việc cá thể hóa nhân vật qua ngôn ngữ nhân vật nhà văn đặc biệt quan tâm thực nhiều cách khác Ngôn ngữ (ngôn ngữ đối thoại, ngôn ngữ độc thoại độc thoại nội tâm) nhân vật tác phẩm truyện thường cá thể hóa cao độ, nghĩa mang đậm dấu ấn cá nhân Qua ta nhận tính cách nhân vật Ví dụ: Trong truyện ngắn “Làng” Kim Lân, đoạn đối thoại ông Hai đứa trai chi tiết quan trọng Đó lời giải bày nỗi lòng để vơi bớt đau đớn, tủi nhục, day dứt Đồng thời lời khẳng định tình yêu làng thái độ ủng hộ kháng chiến, ủng hộ Cụ Hồ ông Hai Trước đó, ta biết ông Hai rơi vào tình tuyệt vọng, bế tắc; ông day dứt, giằng xé dội Để tiếp tục tìm hiểu diễn biến tâm trạng nhân vật ta hỏi: ? Trong tâm trạng bế tắc ấy, ông Hai tâm với ai? ? Nội dung nói chuyện gì? ? Theo em lời tâm thực chất lời ông? ? Qua đoạn tâm ta thấy ông Hai người nào? Trong trình phát triển lịch sử văn học, việc thể nhân vật qua nội tâm ngày có vai trò quan trọng Trong văn học Việt Nam, so với giai đoạn trước, Truyện Kiều Nguyễn Du đạt thành tựu rực rỡ Tác phẩm chứng tỏ Nguyễn Du có khả nắm bắt cách tài tình ý nghĩ, tình cảm sâu kín nhân vật diễn tả cách sinh động Sự biểu hợp lí sâu sắc nội tâm góp phần lớn tạo nên sức sống nhân vật Nói L Tônxtôi: "Mục đích nghệ thuật nói lên thật tâm hồn người, nói lên điều bí ẩn diễn tả ngôn ngữ Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 13 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm thông thường được" Ðể làm điều đó, nhà văn phải hiểu sâu sắc sống người, nắm bắt biểu diễn biến dù nhỏ nhặt đời sống bên nhân vật Khi phân tích nhân vật, cần quan tâm đến giới bên với cảm giác, cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ… Thế giới bên thường tương tác với giới bên (môi trường thiên nhiên, biến chuyển đời sống xã hội, quan hệ hành vi nhân vật khác) đồng thời có qui luật vận động riêng Một nghệ sĩ tài thường bậc thầy việc nắm bắt diễn tả tâm lí người Miêu tả chân thực, tinh tế đời sống nội tâm nhân vật điều kiện thử thách tài nghệ nhà văn cảm nhận, phân tích cách kĩ lưỡng, thuyết phục Mặt thành nơi chứng tỏ lực người phân tích tác phẩm Ví dụ 1: Cũng truyện ngắn “Làng” Kim Lân, giáo viên yêu cầu HS tìm câu độc thoại nội tâm ông Hai trang 169: “…Biết đem đâu bây giờ? Biết đâu người ta chứa bố ông mà bây giờ?… Thật tuyệt đường sinh sống! Mà không đất Thắng Ở Đài, Nhã Nam, Bố Hạ, Cao Thượng… có người chợ Dầu người ta đuổi đuổi hủi Mà cho sách Cụ Hồ người ta chẳng đuổi nữa, chẳng mặt mũi đến đâu “Cả làng chúng Việt gian theo Tây…” câu nói người đàn bà tản cư hôm trước lại dội lên tâm trí ông Hay quay làng?… Vừa chớm nghĩ vậy, ông lão phản đối Về làm làng Chúng theo Tây Về làng tức bỏ kháng chiến Bỏ Cụ Hồ…” Khi HS tìm đoạn độc thoại nội tâm trên, giáo viên hỏi: Qua đoạn em thấy tâm trí ông Hai tình trạng nào? Giáo viên định hướng, gợi dẫn để HS thấy ông Hai rơi vào tình tuyệt vọng, bế tắc; ông day dứt, giằng xé dội Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 14 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm Ví dụ 2: Tâm lý Phương Định (trong “Những xa xôi” Lê Minh Khuê) lần phá bom Lê Minh Khuê miêu tả tỉ mỉ, chi tiết đến cảm giác, ý nghĩ, dù thoáng qua giây lát: “Thỉnh thoảng lưỡi xẻng chạm vào vỏ bom Một tiếng động sắc đến gai người, cứa vào da thịt Tôi rùng thấy làm chậm Nhanh lên tí! Vỏ bom nóng Một dấu hiệu chẳng lành” “ Quen Một ngày phá bom đến năm lần Ngày ba lần Tôi có nghĩ đến chết Nhưng chết mờ nhạt không cụ thể Còn chính: liệu mìn có nổ, bom có nổ không? Không làm cách để châm mìn lần thứ hai? Tôi nghĩ thế, nghĩ thêm: đứng cẩn thận, mảnh bom ghim vào cánh tay phiền.” Mặc dù công việc quen thuộc lần bắt đầu, Định lại có cảm giác thế: hồi hộp, lo lắng,căng thẳng… Kề bên chết im lìm, đáng sợ, bất ngờ cảm giác cô gái trở nên sắc nhọn Cảm xúc suy nghĩ chân thực cô truyền sang cho người đọc nỗi niềm đồng cảm yêu mến kính phục Một cô nữ sinh nhỏ nhắn, nhạy cảm, giàu mơ mộng mà thật anh hùng Đó diễn biến tâm lí chân thực mà có người tả 2.3.5 Lời nhân vật khác nhân vật Để khắc họa tính cách, chất nhân vật, nhà văn mượn lời nói, lời đánh giá nhân vật khác Lắm khi, nhà văn “tổ chức” cho nhân vật khác thảo luận, bàn bạc nhân vật Trong tác phẩm văn học, nhân vật thường mối quan hệ tương tác, ràng buộc nhiều phức tạp, thường nhận (hoặc chịu) nhận xét, đánh giá nhân vật khác Ví dụ: Một thành công truyện “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long khắc họa nhân vật qua nhìn nhân vật phụ khác: Anh niên không xuất từ đầu câu chuyện mà nhà văn bác lái xe giới thiệu anh với hai người khách chuyến xe khách lên Sa Pa (ông họa sĩ cô kĩ sư trẻ) Lời giới thiệu đầy ấn tượng bác làm cho ông họa sĩ, cô kĩ sư người đọc đón chờ xuất nhân vật: “Tôi giới thiệu với bác người cô độc gian Thế bác thích vẽ hắn.” Cũng qua lời kể bác mà ta biết nét sơ lược nhân vật Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 15 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm (tuổi tác, hoàn cảnh sống, công việc nỗi thèm gặp người anh niên lên sống đỉnh núi cao “bốn bề cỏ mây mù lạnh lẽo” Đặc biệt qua quan sát, suy nghĩ ông họa sĩ, cô kĩ sư anh niên ta thấy ánh sáng lọc qua nhiều lớp kính trở nên trẻo rực rỡ Anh lên rõ nét đẹp hơn, chủ đề tác phẩm trở nên sâu, rộng Tuy nhiên, nhân vật nhà văn thể đầy đủ phương diện (lai lịch, ngoại hình, ngôn ngữ, nội tâm, cử chỉ, hành động, qua lời nhân vật khác) Tùy trường hợp mà có chỗ nhiều, chỗ ít, chỗ đậm, chỗ nhạt Bởi thế, máy móc tìm đủ, phân tích đủ mà cần biết tập trung, xoáy sâu vào phương diện thành công tác phẩm Cũng theo sáu phương diện mà nên xếp theo thực tế, theo ý chủ quan người phân tích Cuối cùng, tổng hợp mặt phân tích nhân vật thành nhận định khái quát, nêu bật ý nghĩa tác dụng nhận thức giáo dục nhân vật gợi Những vấn đề liên hệ, suy nghĩ, thảo luận, tranh luận nhân vật Phân tích nhân vật theo mặt nhằm tìm hiểu đầy đủ, sâu sắc tính cách nhân vật Tuy nhân vật truyện thường có tính cách nhiều đa dạng tính cách thống nhất, quy tụ vài nét quan trọng, chủ yếu Mỗi nhân vật thường tập trung phản ánh sống thực tế tập trung biểu tư tưởng nhà văn Do đó, nhân vật thường gợi thiện cảm hay ác cảm Những suy nghĩ thảo luận nhiều gợi nhiều liên tưởng đến người tương đồng hay tương phản văn học, sống, xui người ta liên hệ với thực tế, với thân Tác dụng giáo dục nhân vật văn học phát huy từ đặc điểm thân nhân vật Vì phân tích nhân vật không dừng lại chỗ phân tích mà tổng hợp, khái quát lại, sâu vào ý nghĩa xã hội giáo dục hình tượng văn học Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 16 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm 2.4 Giáo dục tư tưởng Những năm gần đây, ngành giáo dục quan tâm nhiều đến việc giáo dục giá trị sống, lí tưởng sống, kỹ sống cho học sinh với mong muốn người kiến thức khoa học cần trái tim tâm hồn thực biết yêu thương, trân trọng thân đồng loại, biết sẻ chia, cảm thông, giúp đỡ biết sống với giá trị tốt đẹp người Việc dạy học tác phẩm văn chương trình tiếp xúc với giá trị tốt đẹp lọc qua thời gian thể nhà văn, nhà thơ có tình yêu thiết tha với người Các tác phẩm văn chương có ý nghĩa lớn tâm hồn nhân cách học sinh dạy văn dạy cách làm người, học văn học cách làm người Chính vậy, trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn người giáo viên cần phải lồng ghép vào việc giáo dục kĩ sống giáo dục tư tưởng cho học sinh Trước hết, giáo viên cần xác định rõ nội dung giá trị sống giáo dục cho học sinh thông qua tác phẩm: Với văn bản: Làng (Kim Lân): từ việc tìm hiểu, cảm thụ văn học, HS có thái độ bình tĩnh xử lí tình bất thường xảy sống, trân trọng, học tập phẩm chất truyền thống cao đẹp người nông dân: yêu làng, yêu nước, giàu lòng tự trọng, giàu đức hy sinh, trung thành với cách mạng với lãnh tụ ; rút học sâu sắc đọc truyện tình yêu đất nước, lòng tự hào dân tộc Với văn Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long): học sinh học tập anh niên cống hiến âm thầm lặng lẽ, lối sống đẹp, khiêm tốn, nhân hậu, đầy trách nhiệm với đời người, có ý thức trách nhiệm cao công việc, với đất nước Thông qua ngôn ngữ, cử chỉ, cách giáo tiếp anh niên, học sinh có ý thức lựa chọn từ ngữ để giao tiếp cách văn minh, cởi mở chan hòa với người đối thoại, biết cố gắng tự hoàn thiện để sống có ích cho quê hương, đất nước Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 17 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm Với văn Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng): từ việc học tập nghiên cứu, khai thác nghệ thuật, tình truyện đặc sắc; cảm nhận tình cha sâu nặng, tình đồng chí đồng đội thiết tha cảnh ngộ éo le chiến tranh, truyền thống cách mạng yêu nước người dân Nam Bộ, học sinh biết trân trọng lịch sử dân tộc, biết ơn hệ cha ông hi sinh anh dũng, biết trân trọng tình cảm gia đình, biết phản ứng xử lí tình bất thường xảy sống để từ có thái độ sống nhân văn, tích cực Với văn Những xa xôi (Lê Minh Khuê): khơi dậy cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước, học tập phẩm chất anh hùng bất khuất, bình tĩnh tự tin, khéo léo xử lí điều hành công việc, đông sáng tạo, dám nghĩ, dám nghĩ, dám làm có lí tưởng sống tốt đẹp: Sống cống hiến, có ích cho xã hôi Mặt khác học sinh có kĩ sống thích nghi với hoàn cảnh, hòa hợp với môi trường; cho dù sống có muôn vàn khó khăn vất vả giữ cho lòng mãi xuân, trẻ trung lãng mạn Sau xác định nội dung, giáo viên cần xây dựng số biện pháp, phương pháp giáo dục giá trị sống trình giảng dạy sau: Đặt vấn đề, dẫn dắt học sinh vào việc giáo dục giá trị sống Ví dụ: Qua việc tìm hiểu nhân vật Phương Định em rút học cho thân? Nêu tượng đời sống có liên quan để học sinh suy ngẫm, đánh giá rút học cho thân… Trên biện pháp chung việc hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp9 Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 18 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN III KẾT THÚC VẤN ĐỀ Kết nghiên cứu Qua dạy Ngữ văn thế, học sinh tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để khám phá, lĩnh hội kiến thức Đặc biệt em mạnh dạn trình bày ý kiến khai thác tác phẩm có chiều sâu Cụ thể qua học qua việc chấm kiểm tra tiết thơ truyện đại lớp 93, 94 95 sau: Số lượng 112 Giỏi SL % 22 25 Khá SL % 27 31 Tb SL 41 % 36 Yếu SL % 11 13 Kém SL % 1.8 Kết luận Với sáng kiến kinh nghiệm trình bày trên, xin nhấn mạnh tác dụng giải pháp hữu hiệu thao tác hướng dẫn học sinh phân tích cảm thụ tác phẩm truyện đại Các giải pháp cần vận dụng logic giảng văn nhiên, giáo viên linh hoạt lồng vào hoạt động thầy trò Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp trường TH&THCS Lý Thường Kiệt” góp phần nhỏ nâng cao chất lượng môn học sinh Đồng thời khơi dựng em hứng thú học văn, hứng thú khám phá tìm tòi hình tượng văn học Kết thành công việc dạy tác phẩm văn học nói chung, dạy truyện đại nói riêng phụ thuộc vào mức độ cảm thụ hiểu người thầy tác phẩm mặt tư tưởng, nội dung hình thức, đồng thời phụ thuộc vào phương pháp dẫn dắt đưa học sinh vào chiều sâu, nhận vẻ đẹp tác phẩm Phương pháp nêu hướng chung để tìm lời giải, lời giải thức, thầy cô có cách lựa chọn riêng Trong vấn đề tế nhị phức tạp vấn đề giảng dạy tác phẩm truyện đại, mong Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 19 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm ỏi vừa trình bày gợi ý đồng nghiệp tìm tòi, nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy tác phẩm truyện đại đạt hiệu qủa cao góp phần nâng cao chất lượng dạy- học văn nói riêng, chất lượng giáo dục huyện Lương Tài nói chung Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp chân thành, thẳng thắn đồng chí Kiến nghị - Với lãnh đạo nhà trường, tạo điều kiện cho tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề dạy học theo đặc trưng thể loại liên qua tới tác phẩm dạy học chương trình - Tổ chuyên môn tổ chức nghiên cứu, triển khai vấn đề dạy học tác phẩm theo thể loại, từ áp dụng vào dạy học Cuối xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, tổ Ngữ văn tạo điều kiện cho hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Phường 1, ngày 15 tháng 12 năm 2016 Ý kiến Thủ trưởng đơn vị (nơi áp dung sáng kiến) Người viết sáng kiến (kí, ghi học tên) Nguyễn Đức Dũng Hội đồng khoa học (hoặc Hội đồng sáng kiến) Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 20 Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 21 ... khai thác tác phẩm có chiều sâu Cụ thể qua học qua việc chấm kiểm tra tiết thơ truyện đại lớp 93 , 94 95 sau: Số lượng 112 Giỏi SL % 22 25 Khá SL % 27 31 Tb SL 41 % 36 Yếu SL % 11 13 Kém SL % 1.8... viên: Nguyễn Đức Dũng Trang Trường TH&THCS Lý Thường Kiệt Sáng kiến kinh nghiệm Khi giúp HS tìm hiểu khái quát nét tính cách trên, giáo viên đặt câu hỏi: Tại sống hoàn cảnh chiến tranh ác liệt, nguy... Hà Nội Ví dụ Trong truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, anh niên tác giả lướt qua với nét tả ngoại hình: nụ cười thường trực Giáo viên: Nguyễn Đức Dũng Trang 10 Trường TH&THCS Lý Thường