DẠY học tập đọc THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG NĂNG lực cảm THỤ văn học CHO học SINH lớp 5

bộ giáo dục đào tạo trờng đại học s phạm hà nội - - đinh thị nguyệt linh dạy học tập đọc theo hớng tăng cờng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp G Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) MÃ số: 60.14.01.01 luận văn thạc sĩ khoa học gi¸o dơc Ngêi híng dÉn khoa häc : gs ts Lê Phơng Nga Hà Nội - 2015 LI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Lê Phương Nga – người dành cho em quan tâm, trực tiếp tận tình hướng dẫn, động viên, khích lệ suốt q trình nghiên cứu, giúp em hoàn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn tới thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học; thầy cô giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trực tiếp giảng dạy, trang bị cho em tri thức để em vững vàng, tự tin q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn quan, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, tạo điều kiện, động viên tơi hồn thành luận văn! Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Đinh Thị Nguyệt Linh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết khảo sát nghiên cứu chưa công bố cơng trình nghiên cứu khoa học Tác giả luận văn Đinh Thị Nguyệt Linh DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CTVH Cảm thụ văn học GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh Tiểu học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học TV Tiếng Việt SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC Trang Hoạt động giáo viên 107 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thời đại sống thời đại diễn chạy đua liệt khoa học công nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia khơng phát triển lực khoa học - cơng nghệ quốc gia khó tránh tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đóng góp cho phát triển quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục mang đến cho HS niềm say mê học tập, kích thích tị mò lực sáng tạo học sinh để em có khả kiến tạo kiến thức từ nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy ngày đến trường ngày có ích Như vậy, giáo dục tiên tiến không đặt trọng tâm vào việc giúp người học tiếp thu kiến thức cách thụ động Ngược lại, mục tiêu giáo dục giúp người học nhận lực để tìm tiếp lời giải cho vấn đề chưa hẳn hoàn toàn biết theo đường phù hợp với lực trí tuệ cá nhân 1.2 Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013) về: “ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” đặt nhiệm vụ: " Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực" Để thực chuyển đổi giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học địi hỏi phải xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa, đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục 1.3 Trong Đề án : “ Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mới” xác định rõ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phát huy tiềm thân; có phẩm chất cao đẹp: Yêu gia đình, quê hương, đất nước; nhân khoan dung; trung thực tự trọng; tự lập tự tin; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước nhân loại; tôn trọng pháp luật thực nghĩa vụ đạo đức; có học vấn phổ thơng; có lực chung: Tự học tự quản lý thân; phát giải vấn đề; giao tiếp hợp tác; sử dụng ngơn ngữ, tính tốn, cơng nghệ thơng tin truyền thông làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời” Mục tiêu trương trình giáo dục cấp tiểu học: “ Học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực chung như: Tự học tự quản lý thân; phát giải vấn đề; giao tiếp hợp tác; sử dụng ngơn ngữ, tính tốn, cơng nghệ thơng tin truyền thông làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời” Về cấu trúc định hướng nội dung mơn Tiếng Việt Tiếng Việt mơn học cơng cụ, mang tính nhân văn, nội dung cốt lõi bao gồm mạch kiến thức kỹ bản, thiết yếu Tiếng Việt, văn học, văn hóa; phù hợp với trình độ, lứa tuổi; phục vụ cho việc hình thành phát triển phẩm chất lực; mạch lớn có mạch kiến thức kỹ phận Chương trình mơn học tổ chức theo bốn mạch chính, tương ứng với bốn kỹ giao tiếp ( đọc, viết, nói nghe ) Phương pháp dạy học dựa nguyên tắc chủ đạo khuyến khích tạo cho học sinh hội đọc, viết, nói nghe; thơng qua tình giao tiếp cụ thể, thiết thực giúp em phát triển lực phẩm chất Đánh giá kết học tập phải theo chuẩn lực môn học, tập trung chủ yếu vào đánh giá lực đọc, viết, nói nghe lực tư duy, hạn chế kiểm tra khả ghi nhớ máy móc, khuyến khích suy nghĩ độc lập, sáng tạo Như vậy, môn Tiếng Việt Tiểu học thời điểm Đảng Nhà nước, Bộ GD & ĐT xác định giữ vị trí, vai trị quan trọng, tảng kiến thức giúp cho học sinh tham gia học môn học khác phát triển lực, phẩm chất tiềm ẩn bên thân người 1.4 Nghị số 33-NQ/TW ngày 9/6/2014 Hội nghị Trung ương khóa XI về: “ Xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước” Đảng ta xác định mục tiêu phát triển văn hóa phát triển người cách toàn diện về: nhân cách, đạo đức, trí tuệ, lực sáng tạo, thể chất, tâm hồn, trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ công dân, có tinh thần yêu nước, tự hào dân tộc 1.5 Ở Tiểu học, mơn Tiếng Việt có mục tiêu bước đầu dạy cho học sinh tri thức sơ giản, sở rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết giúp em cảm nhận hay, đẹp ngơn từ Tiếng Việt Chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học coi nhiệm vụ tăng cường lực cảm thụ văn cho học sinh Tiểu học nhiệm vụ quan trọng nhằm bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen gìn giữ sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh dẫn dắt thầy, cô giáo 1.6 Trong thực tế giáo dục tiểu học nay, hình thành phát triển lực cảm thụ văn học phân môn Tập đọc lớp chưa đạt hiệu mong muốn Thực trạng nhiều nguyên nhân: Một là, thời lượng tiết tập đọc ngắn, giáo viên tập trung rèn em đọc trơi chảy tìm hiểu nội dung đọc Hai là, giáo viên lớp dạy nhiều môn nên thiếu đầu tư cho việc cảm thụ Tập đọc mà thân dạy Họ chưa trang bị biện pháp kĩ thuật dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường lực cảm thụ văn học cho học sinh Ba là, học sinh thích xem truyện tranh đọc sách văn học thiếu nhi nên em thiếu cảm nhận hay, đẹp tập đọc Chính thế, tiết Tập đọc trở nên khô khan, nhàm chán học sinh không phát huy khả cảm thụ văn học thân gặp khó khăn học tìm hiểu văn bậc Trung học sở Vì vậy, vấn đề đặt cần phải nghiên cứu, xây dựng phương pháp, biện pháp đổi dạy học tập đọc tiểu học theo hướng tăng cường lực cảm thụ văn học Tuy nhiên, nay, chưa có cơng trình sâu tìm hiểu kĩ tỉ mỉ vấn đề Xuất phát từ lí trên, nhằm góp phần nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học nhà trường tiểu học nói chung, phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh cuối cấp tiểu học nói riêng, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Đổi dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5" Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề cảm thụ văn học học sinh cuối cấp Tiểu học vấn đề quan tâm tất người, nhà khoa học nghiên cứu giáo dục Có thể điểm qua số tác phẩm, cơng trình nghiên cứu vấn đề sau: - Tác phẩm Văn học trẻ em (Nhiều tác giả - Nhà xuất Kim Đồng, Hà Nội, 1982) khẳng định tác dụng văn học trẻ em tiềm vốn có trẻ em việc cảm thụ văn học - Hồi nhỏ nhà văn học văn (Sở Giáo dục Nghĩa Bình xuất năm 1986), hồi kí nhiều giáo sư văn học, nhiều nhà văn, nhà thơ khẳng định sức mạnh đặc biệt văn chương trình “Nơi cá đối vào đẻ trứng Nơi tôm rảo đến búng Cần câu uốn cong lưỡi sóng Thuyền lấp lố đêm trăng Nơi tàu chào mặt đất - HS lắng nghe Còi ngân lên khúc giã từ - HS luyện đọc diễn cảm theo cặp Cửa sông tiễn người biển - HS thi đọc diễn cảm Mây trắng lành phong thư.” - GV đọc mẫu khổ thơ cần đọc diễn cảm - GV yêu cầu HS luyện đọc theo cặp - GV tổ chức thi đọc diễn cảm cho học sinh - HS nhận xét - GV hướng dẫn học sinh học thuộc lòng thơ lớp - Gọi học sinh xung phong đọc thuộc khổ thơ - GV nhận xét, đánh giá - HS trả lời Củng cố dặn dò: - Củng cố: + Em thích khổ thơ nhất? sao? + Sau đọc thơ em có cảm nhận nào? - Dặn dò: - HS lắng nghe + Nhận xét tiết học + Dặn học sinh học chuẩn bị 165 166 Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN (Phiếu điều tra phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá giáo viên) Xin thầy (cơ) vui lịng điền vào chỗ trống thơng tin sau: Họ tên:…………………………………………………………………… Tuổi: Trường Dạy lớp: Xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau (chọn phương án phương án) Câu 1: Mục tiêu việc đổi dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường lực cảm thụ văn học: A Rèn luyện khả nắm bắt cách nhanh, nhạy, xác đặc điểm đặc trưng, chất tác phẩm nội dung nghệ thuật Bồi dưỡng khả hiểu, rung cảm cách sâu sắc, tinh tế với điều tâm thầm kín tác giả gửi gắm qua hình tượng B Rèn khả đánh giá xác sâu sắc tài độc đáo phong cách nhà văn C Tất phương án Câu 2: Nội dung bồi dưỡng lực cảm thụ văn học: A Bồi dưỡng tất phân môn môn Tiếng Việt B Chỉ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn C Không cần bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh thuộc khiếu em Câu 3: Đối tượng bồi dưỡng khả cảm thụ văn học là: A Tất em học sinh B Học sinh yếu C Không cần bồi dưỡng lực cảm thụ văn học học cho học sinh việc làm khơng cần thiết 167 Câu 4: Thầy, có thường xun bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em không? A Thường xuyên B Không thường xuyên C Không tổ chức Câu 5: Các biện pháp thầy (cô) dùng để rèn luyện khả cảm thụ văn học cho học sinh? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………… Chân thành cảm ơn thầy cô ! 168 Phụ lục 3: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Họ tên học sinh: ……………………………………… Lớp: ……………………………………………………… Học sinh trường: ………………………………………… Hãy đánh dấu x vào ý kiến mà em cho phù hợp Em có thích văn, thơ học SGK tiếng Việt không? a Rất thích c b Thích c c Bình thường c d Khơng thích c Em thích học tìm hiểu văn, thơ lí sau đây? a Biết nhiều cách dùng từ đặt câu hay sinh động c b Các đọc có nhiều hình ảnh, chi tiết đẹp gợi cảm c c Các đọc gần gủi thân quen với sống hàng ngày c d Các đọc giúp em hiểu sống c e Cung cấp cho em nhiều kiến thức bổ ích tiếng Việt văn học c g Các đọc giúp em thêm tự tin phấn đấu vươn lên học tập c h Giúp em thêm chăm ngoan biết nói lời hay ý đẹp c i Giúp em sáng tác vần văn học, làm văn hay c Em khơng thích học văn học lí sau đây? a Do em khơng thích học phân mơn Tập đọc c b Do em không hiểu nội dung, ý nghĩa văn, thơ c c Do em cách đọc tìm hiểu c d Do học văn nhiều thời gian mà không thuộc c e Do thầy cô dạy không hay, không hút, hấp dẫn c Em thấy môn Tiếng Việt khó hay dễ so với mơn học khác? A Rất khó 169 B Rất dễ C Bình thường Khi giáo viên giảng bài, em có thấy hiểu không? A Em hiểu tất nội dung học B Trên lớp em thấy khó hiểu, nhà đọc thêm SGK em hiểu C Khơng hiểu Em có chuẩn bị trước tới lớp không? A Chuẩn bị kỹ B Thỉnh thoảng C Không chuẩn bị D Chỉ làm tập E học lý thuyết Điều đọc Tập đọc khiến em thích thú nhất? Em có thường xun trao đổi học hỏi bạn bè khơng? A Có B Trao đổi thường xun C Khơng trao đổi Em có làm thêm tập ngồi cô giáo cho hay không? sao? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Cảm ơn em, chúc em học giỏi ! 170 Phụ lục 4: BÀI KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG HỌC SINH (Trước thực nghiệm) Thời gian: 40 phút Đọc thơ “Mùa thảo ” [TV 5, tập 1, Tr 113] hoàn thành tập sau: Viết từ ngữ mà em chưa rõ nghĩa: ……………………………………………………………………………… Đọc tồn khoanh trịn vào chữ trước ý mà em cho A Bài văn tả thảo vào mùa B Bài văn miêu tả vẻ đẹp, hương thơm đặc biệt, sinh sôi, phát triển nhanh đến bất ngờ thảo quả, đồng thời giúp cảm nhận nghệ thuật miêu tả đặc sắc tác giả C Bài văn thể tình cảm đặc biệt tác giả với rừng thảo Em hiểu nghĩa từ sau nào? Thảo quả………………………………………………………………… Lướt thướt ……………………………………………………………… Ngọt lịm…………………………………………………………………… Quyến……………………………………………………………………… Chín nục…………………………………………………………………… Trong bài, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? A So sánh B Nhân hoá C Điệp ngữ D Ẩn dụ Khi đọc toàn để gợi tả vẻ đẹp hấp dẫn, hương thơm ngất ngây, phát triển nhan đến bất ngờ thảo cần nhấn giọng từ ngữ nào? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 171 Thảo vào mùa cách nào? A Bằng mùi hương đặc biệt B Bằng vị C Bằng sinh sôi mạnh Hương thảo bay từ đâu? A Từ thân B Từ gốc C Từ D Từ khắp rừng Trong em thích chi tiết hay câu văn nói thảo quả? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bài thơ để lại cho em cảm xúc gì? ……………………………………………………………………………… …….………………………………………………………………………… 10 Em viết đoạn văn ngắn(4 -5 câu) nói cảm nhận em sau học xong Tập đọc ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Cảm ơn em, chúc em học giỏi ! 172 Phụ lục 5: BÀI KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG HỌC SINH (Sau thực nghiệm) Thời gian: 40 phút Đọc thơ “Đất nước” [TV 5, tập 2, Tr 94] hoàn thành tập sau: Viết từ ngữ mà em chưa rõ nghĩa: ……………………………………………………………………………… Đọc toàn khoanh tròn vào chữ trước ý mà em cho A Bài thơ miêu tả vẻ đẹp người Hà Nội B Bài thơ thể niềm vui, niềm tự hào đất nước tự do, tình yêu tha thiết tác giả đất nước, truyền thống bất khuất dân tộc C Bài thơ thể tình cảm đặc biệt tác giả với mùa thu Em hiểu nghĩa từ sau nào? Những ngày thu xa…………………………………………………… Mùa thu nay………………………………………………………………… Đất nước………………………………………………………………… Hơi may………………………………………………………………… Chưa khuất……………………………………………………… Trong bài, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? A So sánh B Nhân hoá C Điệp ngữ D Điệp ngữ Nhân hố Khi đọc tồn để gợi tả vẻ đẹp đất nước niềm tự hào tác giả đấ nước, với truyền thống bất khuất dân tộc cần nhấn giọng từ ngữ nào? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 173 Mùa thu xưa mùa thu có khác? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Trong thơ có đoạn viết: Nước , Nước người chưa khuất Đêm đêm rì rầm tiếng đất Những buổi vọng nói Em hiểu hai dịng thơ cuối đoạn thơ nào? Trog em thích câu thơ nào? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bài thơ để lại cho em cảm xúc gì? ……………………………………………………………………………… …….………………………………………………………………………… 10 Em viết đoạn văn ngắn(4 -5 câu) nói cảm nhận em sau học xong Tập đọc ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Cảm ơn em, chúc em học giỏi ! 174 Phụ lục BÀI KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG HỌC SINH (Sau thực nghiệm) Thời gian: 40 phút Đọc “Bầm ơi”[TV5, tập 2, Tr 130 ] trả lời hoàn thành tập sau: Viết từ ngữ mà em chưa rõ nghĩa: ……………………………………………………………………………… Đọc toàn khoanh tròn vào chữ trước ý em cho A Bài thơ thể tình cảm người mẹ với đứa B Bài thơ ca ngợi nguời mẹ tình mẹ thắm thiết, sâu nặng người chiến sĩ tiền tuyến người mẹ tần tảo, giàu tình yêu thương nơi quê nhà C Ca ngợi người chiến sĩ nơi tiền tuyến Em hiểu nghĩa từ sau nào? Khe………………………………………………………………………… Đon………………………………………………………………………… Tiền tuyến………………………………………………………………… Mưa phùn…………………………………………………………………… Lâm thâm…………………………………………………………………… Tái tê lòng…………………………………………………………………… 4.Trong tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? A Nhân hoá B So sánh C Điệp Ngữ D Đảo ngữ Khi đọc toàn bài, để gợi tả, gợi cảm thể tình cảm sâu sắc tình mẹ người chiến sĩ nơi tiền tuyến người mẹ quê nhà cần nhấn giọng từ ngữ ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 175 Những chi tiết thể tình thương nỗi nhớ anh chiến sĩ dành cho mẹ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Hãy tìm hình ảnh so sánh thể tình cảm sâu sắc hai mẹ anh chiến sĩ ? ……………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… Anh chiến sĩ dùng cách nói để làm n lịng mẹ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Sau học thơ em rút cho học gì? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 10 Hãy viết đoạn văn ngắn(4 -5 câu) nói cảm nhận em sau học thơ ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Cảm ơn em, chúc em học giỏi ! 176 Phụ lục BÀI KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG HỌC SINH (Sau thực nghiệm) Thời gian: 40 phút Đọc “Cửa sông” [TV5, tập 2, Tr 74]và trả lời hoàn thành tập sau: Viết từ ngữ mà em chưa rõ nghĩa: ……………………………………………………………………………… Gạch chân từ ngữ mà tác giả dùng để nói nơi sơng chảy biển? “Là cửa khơng then khố Cũng khơng khép lại Mênh mơng vùng sóng nước Mở bao nỗi đợi chờ” Cửa sông địa điểm nào? A Là nơi sông gửi lại phù sa để bồi đắp cho bãi bồi, nơi nước chảy biển rộng B Là nơi biển tìm với đất liền, nơi nước sơng hồ với nước mặn biển tạo thành vùng nước lợ C Là nơi cá tôm hội tụ, thuyền câu lấp loá đêm trăng, nơi tàu chào mặt đất D Tất đáp án Ở khổ thơ cuối tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? A Nhân hoá B So sánh C Ẩn dụ D Hoán dụ 177 Phép nhân hoá khổ thơ cuối giúp tác giả nói lên điều lịng cửa sơng với cội nguồn A Cội nguồn nhớ cửa sông B Cửa sông khơng qn cội nguồn C Khơng có tác dụng Khi đọc toàn bài, để gợi tả, gợi cảm thể hình ảnh cửa sơng, ca ngợi tình cảm thuỷ chung, uống nước nhớ nguồn cần nhấn giọng từ ngữ ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Em có ấn tượng thơ “ Cửa sông ”? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Qua “Cửa sơng” tác giả muốn nói lên điều gì? A Ca ngợi tình cảm người với cửa sơng B Ca ngợi tình nghĩa thuỷ chung, biết nhớ cội nguồn C Tình cảm gắn bó cửa sơng với nguồn D Nỗi nhớ cửa sông với cội nguồn Hãy viết đoạn văn ngắn(4 -5 câu) nói cảm nhận em sau học thơ ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Cảm ơn em, chúc em học giỏi ! 178 ... cường lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 7.2 Đề xuất biện pháp dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 7.3 Xây dựng hệ thống tập, thiết kế số tiết dạy có... CỦA DẠY HỌC TẬP ĐỌC THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề chung cảm thụ văn học 1.1.1.1 Giới thiệu cảm thụ văn học Văn học loại... lực cảm thụ văn học học sinh lớp Chương Một số biện pháp dạy học Tập đọc theo hướng tăng cường lực cảm thụ văn học học sinh lớp Chương Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY