1. Lí do chọn đề tài Tiếng Việt là một môn học trọng tâm và chiếm thời lượng lớn nhất trong chương trình Tiểu học. Tiếng Việt đóng vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng của con người Việt Nam trong thời đại mới. Môn Tiếng Việt ở tiểu học có những cơ sở để thực hiện tích hợp một cách thuận lợi bởi lẽ các phân môn của môn học này đều là các phát ngôn hoàn chỉnh làm nên đơn vị hiểu được trong giao tiếp. Việc tích hợp của các phân môn Tiếng Việt ở các kiến thức và các kĩ năng có liên quan đến nhau nhằm phát huy hết lợi thế của các phân môn, tiết kiệm thời gian học cũng như tránh bị trùng lặp giữa các nội dung. Tập đọc là một phân môn có vị trí đặc biệt vì không chỉ hình thành và rèn kĩ năng đọc cho học sinh mà cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm, những hiểu biết về cả những mối quan hệ tự nhiên, xã hội và con người. Tập đọc góp phần thực hiện chung của Chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học là: “ Cung cấp cho học sinh các kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học Việt Nam và nước ngoài; bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa”. Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 thực hiện tích hợp thông qua các chủ điểm học tập. Các phân môn được tập hợp lại xung quanh chủ điểm và các bài đọc, các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cũng gắn bó chặt chẽ với nhau. Các bài Tập đọc trong sách giáo khoa lớp 5 thực sự là nguồn ngữ liệu phong phú và gần gũi nhất có thể khai thác nhiều nội dung của các phân môn còn lại. Tuy vậy, có một thực tế là nhiều giáo viên còn chưa biết tận dụng nguồn ngữ liệu của sách giáo khoa, chưa hiểu hết ý đồ của người biên soạn sách giáo khoa nên trong quá trình giảng dạy còn tách bạch các nội dung, nhất là trong các giờ Tập đọc, chưa vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp để làm cho giờ học các phân môn khác nhẹ nhàng hơn, có hiệu quả hơn Vì những lí do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: Dạy học Tập đọc lớp 5 theo quan điểm tích hợp. 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2.1. Đối tượng nghiên cứu: Dạy học tập đọc lớp 5 theo quan điểm tích hợp. 2.2. Phạm vi nghiên cứu: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5. 3. Phương pháp nghiên cứu Tôi đã sử dụng các phương pháp sau để nghiên cứu đề tài tiểu luận: Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp thống kê 4. Đóng góp của đề tài Bài tiểu luận tổng hợp một cách có hệ thống những nội dung lí luận cơ bản về dạy học tích hợp. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học Tập đọc lớp 5 theo hướng tích hợp. 5. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung gồm có 2 chương: Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học theo quan điểm tích hợp. Chương II: Một số biện pháp dạy học Tập đọc lớp 5 theo quan điểm tích hợp.
MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Trường Đại học Quảng Bình đưa mơn học “Dạy học tích hợp tiểu học” vào chương trình giảng dạy Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến giảng viên môn – cô Trần Mỹ Hồng dạy dỗ, truyền đạt kiến thức quý báu cho em suốt thời gian học tập vừa qua Trong thời gian tham gia lớp học “Dạy học tích hợp tiểu học” cơ, em có thêm cho nhiều kiến thức bổ ích, tinh thần học tập hiệu quả, nghiêm túc Đây chắn kiến thức quý báu, hành trang để em vững bước sau Bộ mơn “ Dạy học tích hợp tiểu học” môn học thú vị, vô bổ ích có tính thực tế cao Đảm bảo cung cấp đủ kiến thức, gắn liền với nhu cầu thực tiễn sinh viên Tuy nhiên, vốn kiến thức nhiều hạn chế khả tiếp thu thực tế nhiều bỡ ngỡ Mặc dù em cố gắng chắn tiểu luận khó tránh khỏi thiếu sót nhiều chỗ cịn chưa xác, kính mong xem xét góp ý để tiểu luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt môn học trọng tâm chiếm thời lượng lớn chương trình Tiểu học Tiếng Việt đóng vai trị to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người Việt Nam thời đại Mơn Tiếng Việt tiểu học có sở để thực tích hợp cách thuận lợi lẽ phân môn môn học phát ngơn hồn chỉnh làm nên đơn vị hiểu giao tiếp Việc tích hợp phân môn Tiếng Việt kiến thức kĩ có liên quan đến nhằm phát huy hết lợi phân môn, tiết kiệm thời gian học tránh bị trùng lặp nội dung Tập đọc phân môn có vị trí đặc biệt khơng hình thành rèn kĩ đọc cho học sinh mà cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm, hiểu biết mối quan hệ tự nhiên, xã hội người Tập đọc góp phần thực chung Chương trình Tiếng Việt Tiểu học là: “ Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi; bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp thực tích hợp thơng qua chủ điểm học tập Các phân môn tập hợp lại xung quanh chủ điểm đọc, nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Các Tập đọc sách giáo khoa lớp thực nguồn ngữ liệu phong phú gần gũi khai thác nhiều nội dung phân mơn cịn lại Tuy vậy, có thực tế nhiều giáo viên cịn chưa biết tận dụng nguồn ngữ liệu sách giáo khoa, chưa hiểu đồ người biên soạn sách giáo khoa nên q trình giảng dạy cịn tách bạch nội dung, Tập đọc, chưa vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp để làm cho học phân mơn khác nhẹ nhàng hơn, có hiệu Vì lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: Dạy học Tập đọc lớp theo quan điểm tích hợp Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu: - Dạy học tập đọc lớp theo quan điểm tích hợp 2.2 Phạm vi nghiên cứu: 3 - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Phương pháp nghiên cứu Tôi sử dụng phương pháp sau để nghiên cứu đề tài tiểu luận: Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp thống kê Đóng góp đề tài Bài tiểu luận tổng hợp cách có hệ thống nội dung lí luận dạy học tích hợp Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Tập đọc lớp theo hướng tích hợp Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, nội dung gồm có chương: Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo quan điểm tích hợp Chương II: Một số biện pháp dạy học Tập đọc lớp theo quan điểm tích hợp NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo quan điểm tích hợp 1.1 Quan điểm dạy học tích hợp 1.1.1 Thế dạy học tích hợp 1.1.1.1 Các quan điểm tích hợp Có nhiều quan điểm khác thuật ngữ tích hợp Có ý kiến cho rằng: Tích hợp tổ hợp hay phối hợp mơn học Có ý kiến khác lại cho tích hợp chẳng qua lắp ghép giới, phép cộng đơn môn học Tích hợp: Là liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập hay vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Tích hợp chương trình: Là liên kết, hợp nội dung mơn học có nguồn tri thức khoa học có quy luật chung, gần gũi với Tích hợp nhằm làm giảm bớt phần kiến thức trùng nhau, tạo điều kiện nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Tích hợp: Là thuật ngữ mà nội hàm hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị tri thức công cụ thuộc phân môn sở văn có vai trị kiến thức nguồn Như vậy, khơng nên quan niệm tích hợp phương pháp dùng để rút bớt mơn học, nhằm giảm tải kiến thức Tích hợp hiểu hoà nhập, kết hợp, hợp nhất, tích hợp cần quan niệm là: Một phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu q trình học tập riêng rẽ, mơn học, phân mơn khác theo mơ hình, hình thức, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu khác 1.1.1.2 Quan điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp UNESCO định nghĩa: Là cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm lĩnh vực khoa học khác ( Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Pais 1972) Định nghĩa nhấn mạnh cách tiếp cận khái niệm nguyên lí khoa học khơng phải hợp nội dung Theo Hội nghị Maryland – 1973 khái niệm dạy học tích hợp cịn bao gồm việc dạy học tích hợp với cơng nghệ học thấy khoa học cơng nghệ hai lĩnh vực hoạt dộng có đặc trưng liên quan đến Nếu khoa học có đặc trưng q trình tìm tịi, phát tri thức mới, từ đơn đến chung cơng nghệ lại đặc trưng trình nhận định, lựa chọn giải pháp, từ nguyên tắc chung để giải vấn đề cụ thể Như vậy, học dạy học tích hơp phụ thuộc lẫn hiểu biết hành động Cịn theo xu hướng Xavier Roegiers cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển học sinh lực hành động, xem lực khái niệm sở sư phạm tích hợp Theo Xavier Roegiers sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực cụ thể dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho q trình học tập sau hồ nhập học sinh vào sống Như vậy, sư phạm tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa 1.1.1.3 Bản chất dạy học tích hợp Kế thừa phát triển thành tựu mà lí thuyết trình học tập trào lưu sư phạm giới đạt được, sư phạm tích hợp đề cập tới ba vấn đề lớn nhà trường: Vấn đề thứ nhất: Đó cách thức học tập: Học nào? Sư phạm tích hợp cho học sinh cần học cách sử dụng kiến thức vào tình có ý nghĩa, nghĩa lĩnh hội lực song song với lĩnh hội kiến thức đơn Tình có ý nghĩa học sinh tình gần gũi với học sinh gần gũi với tình mà học sinh gặp Trong sách giáo khoa, tình có ý nghĩa biểu tranh ảnh, lời, thí nghiệm trị chơi Tình tích hợp tình có ý nghĩa phức hợp, gần gũi với tình tưh nhiên mà học sinh gặp, có thơng tin cốt yếu thơng tin nhiễu có vận dụng kiến thức, kĩ học từ trước Vấn đề thứ hai: Sư phạm tích hợpnhấn mạnh đồng thời việc phát triển mục tiêu học tập riêng lẻ, cần tích hợp q trình học tập tình có ý nghĩa học sinh Về tình có vấn đề, đóng góp sư phạm tích hợp nhấn mạnh tính liên mơn tình có vấn đề Tình có vấn đề tình có ý nghĩa khơng phải cớ để học tập Giáo viên có vai trị tổ chức hoạt động học tập tình có ý nghĩa Về phương pháp dạy học phân hố, sư phạm tích hợp chủ trương đa số q trình học tập trình học tập tập thể, đồng thời tạo điều kiện để học sinh phát triển theo nhịp độ Sư phạm tích hợp chủ trương giao nhiệm vụ cho học sinh thực nhằm đào tạo em thành người công dân có trách nhiệm, nhấn mạnh nhiều đến lực cần phát triển nhấn mạnh khâu tổ chức lớp Sư phạm tích hợp cố gắng giải vấn đề: Làm để phát triển lực nhà trường Vấn đề thứ ba: Sư phạm tích hợp đưa quan điểm vai trò môn học tương tác môn học Một là: Duy trì mơn học riêng Hai là: Quan điểm đa môn: Chủ trương đề xuất đề tài nghiên cứu mơn học khác nhau, mơn học trì riêng rẽ Ba là: Quan điểm liên môn: Chủ trương đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều mơn học Bốn là: Quan điểm xuyên môn: Chủ trương chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất tình (tìm, xử lí, thơng báo, thơng tin…) Đó kĩ xun mơn Tuy vậy, nhu cầu xã hội đại đòi hỏi phải hướng tới quan điểm liên môn xun mơn Đó hai điểm sư phạm tích hợp 1.1.2 Thế dạy học tích hợp mơn Tiếng Việt Tiểu học Đáp ứng thay đổi quan trọng kinh tế, trị, xã hội mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng cần phải thay đổi, thay đổi việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng Theo quan điểm tích hợp, phân môn môn Tiếng Việt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn trước gắn bó với nhau, có mối quan hệ chặt chẽ nội dung, kĩ năng, phương pháp dạy học Cụ thể, ngữ liệu dùng để dạy phân môn đồng thời sử dụng để dạy phân môn khác, kiến thức kĩ phần học vận dụng để giải nhiệm vụ học phần khác phân môn nhằm rèn luyện bố kĩ nghe, nói, đọc viết cần hình thành học sinh mục tiêu môn Tiếng Việt đề Ở sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, hình thức tích hợp ngang thể rõ nội dung phần học Văn dạy Tập đọc sử dụng làm ngữ liệu để dạy phân mơn: Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Ví dụ, tuần (lớp tập 1), văn Quang cảnh làng mạc ngày mùa vừa nội dung dạy đọc, vừa vận dụng để dạy Luyện từ câu Tìm từ đồng nghĩa màu sắc, vừa văn mẫu để học sinh vận dụng làm văn Tả cảnh Tuần (lớp tập 1) văn Cái quý nhất? sử dụng làm sở cho tiết Tập làm văn Luyện tập thuyết trình, tranh luận, ngồi cịn có đại từ để sử dụng tiết luyện từ câu Đại từ Về tích hợp dọc, nhiều đơn vị kiến thức học sinh học kĩ lớp lại ôn tập, mở rộng nâng cao lớp Ví dụ phân mơn Luyện từ câu, học sinh học từ ngữ vật, từ ngữ hoạt động, từ ngữ đặc điểm từ lớp loại từ học tiếp lớp 3, 4, khái quát lên thành tên gọi danh từ, động từ, tính từ Ở phân mơn Tập đọc, xây dựng theo chủ điểm, có lặp lại, mở rộng nâng cao giúp học sinh làm quen với mảng kiến thức từ gần gũi chủ điểm gia đình, nhà trường, thầy cơ, anh em, ơng bà…đến chủ điểm có nội dung xoay quanh người nhân hậu, trung thực, dũng cảm… hay chủ điểm vấn đề lớn đặt cho đất nước bảo vệ môi trường, bảo vệ hồ bình, bảo vệ trật tự, an ninh xã hội…Trong dạy học hình thức ơn cũ, biết coi hình thức quen thuộc biểu rõ hình thức tích hợp theo hướng đồng tâm sách giáo khoa Dưới góc nhìn này, hình thức tích hợp dọc thể chất khoa học Vận dụng dạy học, hình thức góp phần làm cho người học thực trình học tập đảm bảo nguyên tắc tiếp nhận tri thức chỉnh thể, hệ thống dựa khoa học rõ ràng 1.1.3 Mối quan hệ quan điểm dạy học tích hợp quan điểm dạy học tích cực Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp trước hết dựa quan điểm giáo dục nhằm vào phát triển lực người học Tức người học có khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống đặt cách chủ động, độc lập, sáng tạo Như vậy, dạy học tích hợp giúp học sinh tích cực học tập linh hoạt vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành Dạy học theo quan điểm tích hợp tạo điều kiện để phát triển tri thức, kĩ tốt Theo quan điểm tích hợp, q trình học tập không tách rời sống ngày mà tiến hành mối liên hệ với tình cụ thể Xu hướng tích hợp nhằm rèn luyện tư tổng hợp cho học sinh Đó đường hình thành cho học sinh cách nhìn nhận, khái quát vấn đề tổng hợp nhất, giúp họ thấy kiến thức lĩnh hội có quan hệ hữu với Từ tư học sinh nâng lên bước phát triển Mối liên hệ kiến thức mơn tích hợp điều kiện đảm bảo cho học sinh có khả huy động có hiệu kiến thức lực có để giải có hiệu tình có vấn đề xuất hiện, khó khăn mà em bất ngờ gặp sống Ngược lại, việc dạy học theo hướng biệt lập môn học, phận môn học dễ dẫn đến tư học sinh theo kiểu khép kín, nhìn nhận vấn đề theo chiều hướng định, khơng đặt vấn đề có liên quan chỉnh thể thống Mơn học tích hợp xác định rõ mục tiêu dạy học, phân biệt hững quan trọng quan trọng q trình dạy học khơng phải tất nhiệm vụ học tập đặt ngang hàng với Có số q trình dạy học quan trọng chúng có ích, gần thiết thực cho sống ngày, chúng sở giai đoạn học tập Dạy học tích hợp nhấn mạnh đến việc dành thời gian cho trình học tập mang tính nâng cao Điều giúp học sinh có lực có điều kiện phát huy hết khả Việc dạy học tích hợp giúp tránh trùng lặp kiến thức, kĩ mà học sinh học, từ tránh nhàm chán, ngược lại tạo hứng thú nhu cầu học tập học sinh, việc tạo động học tập cho học sinh Dạy học tích hợp cịn xác lập mối liên hệ khái niệm học nhằm đảm bảo cho học sinh có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải nhanh, linh hoạt tình xuất Các kiến thức tích hợp thường gắn với kinh nghiệm sống học sinh, phát triển khái niệm khoa học không cô lập mà phát triển phù hợp với phát triển tâm sinh lí học sinh Ở mơn học tích hợp học sinh cịn có điều kiện để phát triển kĩ xun mơn Tuy có ưu điểm vượt trội song dạy tích hợp có vài nhược điểm mà chủ yếu cịn mẻ, gây khó khăn việc ứng dụng vào dạy học việc hiểu không đầy đủ xu hướng dạy học Cụ thể sau: Khi tiến hành dạy học tích hợp người thiết kế kế hoạch giảng dạy phải có suy nghĩ chương trình, sách giáo khoa cách đầy đủ, phải có nhìn tổng hợp để tích hợp mức nội dung, kĩ năng, có hiểu biết cách đánh giá kết học tập học sinh Đội ngũ giáo viên chưa chuẩn bị đầy đủ lí thuyết kĩ giảng dạy, cần tác động vào việc đào tạo giáo viên để họ đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ đặt Ngồi ra,vẫn cịn có nhiều ý kiến khác việc giảng dạy theo quan điểm tích hợp, có ý kiến cho kiến thức kĩ môn không sâu sắc học mơn riêng rẽ 1.2 Chương trình Tiếng Việt lớp quan điểm tích hợp thể chương trình 1.2.1 Mục tiêu Chương trình Tiếng Việt lớp thiết kế nhằm mục tiêu sau: - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hoá) - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam - Rèn luyện kĩ sống cho học sinh 1.2.2 Nội dung chương trình Chương trình Tiếng Việt lớp thực 35 tuần với 62 tập đọc thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học, có 46 văn xi (4 trích đoạn kịch), 18 thơ (4 ca dao ngắn dạy tiết) Phân môn Tập đọc lớp giúp học sinh nâng cao kĩ đọc – hiểu văn bản, cụ thể: - Nhận biết đề tài, cấu trúc - Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý - Phát giá trị số biện pháp nghệ thuật văn văn chương Thống với mục tiêu mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tiếng Việt lớp góp phần hồn thành mục tiêu đặt cho toàn cấp Sách giáo khoa Tiếng Việt biên soạn theo quan điểm tích hợp tích cực hố hoạt động học tập học sinh, lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng Sách Tiếng Việt xây dựng theo quan điểm tích hợp – tổng hợp đơn học, chí tiết học, hay tập nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan với nhằm tăng cưởng hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học tập cho người học Bằng cách tích hợp theo chiều ngang chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang : sách giáo khoa Tiếng Việt thực thông qua hệ thống chủ điểm học tập Các chủ điểm là: - Việt Nam – Tổ quốc em - Cánh chim hoà bình - Con người với thiên nhiên - Giữ lấy màu xanh - Vì hạnh phúc người - Người cơng dân - Vì sống bình - Nhớ nguồn - Nam nữ - Những chủ nhân tương lai 10 - - - - - - - Tích hợp theo chiều dọc: sách giáo khoa Tiếng Việt chủ trương tích hợp theo chiều dọc tức phát triển, mở rộng kiến thức kĩ có lớp Cụ thể: Ở phân mơn Tập đọc, văn xoay quanh chủ điểm có nội dung vấn đề lớn đặt cho đất nước, dân tộc toàn thể loài người nhằm làm mở rộng hiểu biết học sinh tiếp nối chủ điểm gần gũi với em lớp dưới: Em học sinh, gia đình, anh em, thiên nhiên… Ở phân mơn Luyện từ câu, học sinh mở rộng vốn từ thông qua chủ điểm cụ thể, hiểu biết nghĩa số yếu tố Hán Việt thông dụng, nghĩa thành ngữ Hiểu bước đầu vận dụng kiến thức nghĩa từ ( tượng trái nghĩa, đồng nghĩa, chuyển nghĩa, đồng âm) vào việc hiểu văn văn học thực hành nói viết Biết vận dụng kiến thức biện pháp tu từ so sánh nhân hoá vào việc hiểu văn học thực hành tạo lập văn Như thấy kiến thức tích hợp cách mở rộng, nâng cao tiếp nối với mạch kiến thức lớp Phân mơn Chính tả: lớp phân mơn rèn cho học sinh kĩ nghe – viết, tăng cường luyện kĩ nhớ - viết khơng cịn kiểu tả tập chép Đối với phân mơn kể chuyện: chủ yếu tích hợp việc rèn luyện kĩ kể chuyện lớp 4, tức học sinh rèn kĩ nghe kể lại kể lại câu chuyện chứng kiến, tham gia phù hợp với nội dung chủ điểm học tập Còn với phân môn Tập làm văn, học sinh học miêu tả đối tượng tả rộng – tả cảnh tả người Hơn nữa, lớp 5, học sinh luyện tập làm đơn, luyện viết đoạn đối thoại hay tập thuyết trình, tranh luận nhằm phát huy tối đa khả vận dụng kiến thức sử dụng ngôn ngữ học sinh Từ đánh giá chung trên, sau số có nội dung tích hợp phân mơn khác phân môn Tập đọc lớp 5: Bài Thư gửi học sinh nội dung tích hợp phân mơn khác là: có từ đồng nghĩa: Xây dựng – kiến thiết; hoàn cầu – năm châu; nước nhà – non sông – tổ quốc Đây ngữ liệu để học tiết Luyện từ câu Từ đồng nghĩa tuần Mở rộng vốn từ: Tổ quốc tuần Bài Nghìn năm văn hiến: bảng số liệu sử dụng để làm ngữ liệu để học Tập làm văn Luyện tập làm báo cáo thống kê Bài Sắc màu em yêu: màu sắc thơ sử dụng làm ngữ liệu cho tiết Luyện từ câu tuần Luyện tập từ đồng nghĩa 11 - Bài Những người bạn tốt: ngữ liệu để học Kể chuyện tuần Kể chuyện nghe, học mối quan hệ người thiên nhiên - Bài Chuyện khu vườn nhỏ: câu ghép sử dụng dùng làm ngữ liệu để học phân môn Luyện từ câu Quan hệ từ CHƯƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 2.1 Nguyên tắc chung 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống thực mục tiêu giáo dục Nguyên tắc đòi hỏi việc xây dựng biện pháp, phương pháp dạy học phải thiết thực nhằm phát triển lực học sinh Hoạt động dạy học tích hợp bao gồm yếu tố có liên quan với như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện thực đánh giá kết Các yếu tố có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, làm tiền đề cho ngược lại, kết yếu tố điều kiện cho phát triển yếu tố 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng hoạt động dạy học tích hợp Một yêu cầu đổi giáo dục phát huy tính tích cực học sinh, học sinh chủ thể nhận thức, chủ thể giáo dục hoạt động Tuy nhiên việc tổ chức dạy học tích hợp có quan tâm, phối hợp nhiều lực lượng: giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, cấp lãnh đạo nhà trường Dựa nguyên tắc này, hoạt động giáo dục cung cấp cho học sinh tri thức hoàn thiện, chặt chẽ…và đem lại kết cho học sinh 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển Trong q trình thực biện pháp dạy tích hợp cho học sinh, phải tôn trọng nguyên tắc Sự kế thừa thành đạt sở để tiếp tục phát triển, triển khai có hiệu hoạt động dạy tích hợp nhà trường Trên sở kết đạt được, tiến hành nghiên cứu, phân tích, đánh giá tính hiệu biện pháp sử dụng để chắt lọc kế thừa điểm mạnh, khắc phục hạn chế, từ hệ thống hố kinh 12 nghiệm tổ chức dạy tích hợp, xây dựng định hướng phát triển, hoàn thiện biện pháp giáo dục phù hợp với tình hình hồn cảnh vận dụng vào thực tiễn 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi hoạt động dạy tích hợp Khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học quy trình quản lí với bước tiến hành cụ thể, xác Các biện pháp phải kiểm chứng, khảo nghiệm cách có cứ, khách quan có khả thực cao Các biện pháp áp dụng cách rộng rãi điều chỉnh để ngày hoàn thiện Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn địi hỏi q trình giáo dục, giáo viên phải làm cho học sinh hiểu, nắm vững kiến thức mà kiến thức phải có tính hệ thống, vận dụng vào thực tiễn, giúp ích cho thân, góp phần cải tạo thực Tất lí thuyết phải đơi với thực hành, khơng có thực hành tất lí thuyết trở thành lí luận sng, xa rời sống, không đạt mục tiêu 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tác động vào nhân tố hoạt động dạy học tích hợp Trong q trình xác định biện pháp, cần xác định rõ vai trò, nhiệm vụ yếu tố tác động đến tiến trình giáo dục, biết đặt hoạt động điều kiện xã hội cụ thể Hoạt động giáo dục hoạt động dạy học phải gắn bó hữu tác động qua lại với hướng tới thực mục tiêu giáo dục cấp học 2.2 Một số biện pháp dạy học tập đọc lớp theo quan điểm tích hợp 2.2.1 Đổi phương pháp dạy học mơn Tập đọc lớp theo quan điểm tích hợp Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; học đổi phương pháp dạy học cịn có u cầu như: thực thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giáo viên với học sinh, học sinh với Về chất, học có kết hợp học tập cá thể 13 (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Mặt khác tích hợp phương pháp dạy học: phương pháp giảng giải kết hợp với phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm với làm việc cá nhân…nhằm phát huy hết tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học sinh Bên cạnh đó, mơn Tập đọc mơn học có vai trị quan trọng việc phát triển vốn sống kinh nghiệm sống cho học sinh Mỗi tập đọc có khả đem đến cho em nhiều tình lựa chọn cách giải theo hướng mang tính đạo đức – nhân văn, người ứng xử cách giàu trí tuệ lịng nhân Rất nhiều kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn học, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời ghi lại tập đọc Đó tri thức kinh nghiệm có tác dụng làm giàu thêm vốn sống phát triển tốt tình cảm, tâm hồn cho em Do giáo viên cần tích hợp nội dung vài học thực tế Nội dung bải tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5, việc phản ánh số vấn đề đạo đức, phẩm chất người đề cập vấn đề trẻ em quyền trẻ em, bảo vệ mơi trường, giáo dục dân số, bình đẳng giới, ca ngợi tình đồn kết hữu nghị dân tộc,… 2.2.2 Xây dựng hệ thống tập nhằm kiểm tra, đánh giá, nội dung tích hợp Phân mơn Tập đọc củng cố, nâng cao kĩ đọc cho học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua đọc, mặt học sinh rèn luyện kĩ đọc văn Mặt khác, qua hiểu văn bản, học sinh phát triển vốn từ, củng cố tích cực hoá vốn từ, học sinh cách viết câu hay đọc, biết cảm xúc trước đẹp qua hình ảnh dùng đọc…Những kiến thức Tiếng Việt mà học sinh rèn luyện tập đọc vận dụng vào việc tạo lập văn (bài làm văn thuộc thể loại từ miêu tả, trần thuật, viết thư, viết đơn từ…) điều em thể qua viết phân mơn tả, tập làm văn, luyện từ câu (viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu) Đây sở bồi dưỡng cảm thụ văn cho học sinh khá, giỏi 14 KẾT LUẬN Trong hoạt động dạy học, chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố như: mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, giáo viên hoạt động dạy, học sinh hoạt động học, môi trường giáo dục, sách giáo khoa, thiết bị dạy học…Trong cấu trúc đó, phương pháp dạy học thành tố quan trọng, có ảnh hưởng định đến chất lượng dạy học nói chung đến tâm hồn, tình cảm, lí trí, nghị lực, kiến thức, kĩ học sinh Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp thực hướng tích hợp thơng qua chủ điểm học tập Các phân môn tập hợp lại xung quanh chủ điểm đọc, nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Các văn tập đọc sách giáo khoa lớp thực nguồn ngữ liệu phong phú gần gũi để khai thác nhiều nội dung phân mơn cịn lại 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường ( 2014), Lí luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nhà xuất ĐH Sư phạm [2] Hứa Bảo Tâm (2018), “ Phương pháp dạy học phân mơn Tập đọc lớp theo quan điểm tích hợp”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 16 NHẬN XÉT VÀ CHO ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN Cán chấm thi lần Cán chấm thi lần (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………….…………… ……………………….…………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………….…………… ……………………….…………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………….…………… ……………………….…………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Điểm Chữ ký chữ CBChT1 ………… ………… ………… ………… 17 Chữ ký CBChT2 ………… ………… 18 ... việc dạy học theo quan điểm tích hợp Chương II: Một số biện pháp dạy học Tập đọc lớp theo quan điểm tích hợp NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo quan điểm tích hợp 1.1 Quan. .. 1.1 Quan điểm dạy học tích hợp 1.1.1 Thế dạy học tích hợp 1.1.1.1 Các quan điểm tích hợp Có nhiều quan điểm khác thuật ngữ tích hợp Có ý kiến cho rằng: Tích hợp tổ hợp hay phối hợp mơn học Có ý... thể, hệ thống dựa khoa học rõ ràng 1.1.3 Mối quan hệ quan điểm dạy học tích hợp quan điểm dạy học tích cực Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp trước hết dựa quan điểm giáo dục nhằm vào