SKKN Vận dụng quan điểm tích hợp thông qua phương pháp dự án để dạy chủ đề Liên Bang Nga

www.thuvienhoclieu.com SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Vận dụng quan điểm tích hợp thơng qua phương pháp dự án để dạy chủ đề: LIÊN BANG NGA” Tác giả sáng kiến: Dương Thị Thu Hằng Mã lĩnh vực: 12.58 Vĩnh Phúc www.thuvienhoclieu.com Trang www.thuvienhoclieu.com MỤC LỤC Lời giới thiệu: Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Mô tả chất sáng kiến: PHẦN 1: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN I Quan niệm dạy học theo xu hướng tích hợp I.1 Khái niệm “tích hợp” I.2 Đặc điểm dạy học tích hợp I.2.1 Lấy người học làm trung tâm I.2.2 Định hướng đầu I.2.3 Dạy học lực thực I.2.4 Ưu điểm dạy học tích hợp I.3 Tổ chức dạy học tích hợp 10 I.3.1 Bài dạy học tích hợp 10 I.3.2 Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp 12 I.4 Sự cần thiết dạy học theo xu hướng tích hợp 13 II Dạy học dự án 14 II.1 Khái niệm dự án dạy học theo dự án 14 II.2 Đặc điểm dạy học dự án 14 II.3 Các dạng dạy học theo dự án 15 II.3.1.Phân loại theo chuyên môn 16 II.3.2 Phân loại theo tham gia người học 16 II.3.3 Phân loại theo tham gia giáo viên 16 II.3.4 Phân loại theo quỹ thời gian: 16 II.3.5.Phân loại theo nhiệm vụ 16 II.4 Tiến trình thực dạy học dự án 17 II.5 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án 18 II.5.1 Ưu điểm 18 II.5.2 Nhược điểm 18 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP VÀ DẠY HỌC DỰ ÁN 20 I Vài nét tình hình chung tình hình giáo dục địa phương, nhà trường 20 I.1 Thuận lợi: 20 I.2 Khó khăn: 21 II Thực trạng vấn đề 21 II.1 Về phương pháp dạy học, phải đảm bảo yêu cầu 21 II.2 Dạy học Địa lí theo quan điểm tích hợp 22 II.2.1 Định hướng tích hợp liên mơn dạy học địa lí 22 II.2.2.Ngun tắc tích hợp liên mơn dạy học địa lí 23 II.2.3.Phương thức tích hợp liên mơn dạy học địa lí 23 www.thuvienhoclieu.com Trang www.thuvienhoclieu.com II.2.4.Hình thức tích hợp liên mơn dạy học địa lí 23 III Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học địa lí 23 IV Nguyên nhân thực trạng vấn đề nghiên cứu 24 V Đề xuất biện pháp hoạt động dạy học tiến trình bày dạy theo chủ đề tích hợp thơng qua phương pháp dự án 25 V.1.Xác định mục tiêu học tập 25 V.2.Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn thơng qua phương pháp dự án 25 V.3.Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn thơng qua phương pháp dự án 26 V.4.Ứng dụng tốt công nghệ thông tin giảng dạy thông qua phương pháp dự án 26 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 26 I Mục đích, nguyên tắc, phương pháp thực nghiệm sư phạm 26 I.1 Mục đích 26 I.2 Nguyên tắc 26 I.3 Phương pháp thực nghiệm 27 II Quy trình thực nghiệm 27 II.1 Chuẩn bị thực nghiệm 27 II.1.1 Chọn thực nghiệm 27 II.1.2 Chọn đối tượng thực nghiệm 27 II.1.3 Chọn giáo viên thực nghiệm 28 II.2 Tổ chức thực nghiệm 28 II.3 Đánh giá kết thực nghiệm 28 II.3.1 Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm 28 II.3.2 Xử lí kết thực nghiệm 28 II.3.3 Nhận xét kết thực nghiệm 29 III Bài thực nghiệm 29 PHẦN 2: KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN 59 I Đánh giá thành công áp dụng SKKN 59 I.1 Đối với học sinh : 59 I.2 Đối với giáo viên 60 II Đánh giá khó khăn áp dụng SKKN 60 Những thông tin cần bảo mật: Không 60 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 60 10 Đánh giá lợi ích thu được: 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 www.thuvienhoclieu.com Trang www.thuvienhoclieu.com DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ cần viết tắt Chữ viết tắt Giáo dục GD Dạy học DH Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Nhà xuất giáo dục NXB GD Dạy học tích hợp DHTH Trung học phổ thông THPT Phương pháp dự án PPDA Dạy học dự án DHDA www.thuvienhoclieu.com Trang www.thuvienhoclieu.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Sự phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam đường hội nhập đòi hỏi phải đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục Giáo dục phải có chuyển biến để đào tạo lớp người lao động động, sáng tạo, có khả hành động sở học vấn vững chắc; đáp ứng yêu cầu công xây dựng đất nước Việt Nam đại, xã hội công bằng, dân chủ văn minh Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Ngồi ra, chương trình Việt Nam cịn có phần trùng lặp mơn học nguyên nhân làm cho chương trình q tải Vì thế, tích hợp góp phần làm giảm nhẹ chương trình mơn học, giảm phần trùng lặp môn, đồng thời cịn có tác dụng bổ sung, liên kết tri thức môn Qua thực tế dạy học nhiều năm, tơi thấy việc tích hợp kiến thức mơn học để giải vấn đề môn việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên giảng dạy môn phải nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy, mà cịn cần phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác, để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Tên sáng kiến: “Vận dụng quan điểm tích hợp thơng qua phương pháp dự án để dạy chủ đề: LIÊN BANG NGA” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Dương Thị Thu Hằng - Địa tác giả sáng kiến: Thị Trấn Lập Thạch – Huyện Lập Thạch - Tỉnh Vĩnh Phúc www.thuvienhoclieu.com Trang www.thuvienhoclieu.com - Số điện thoại: 0979066351 - Email: hoatamgui.0812@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến : - Tác giả với hỗ trợ Trường THPT Ngơ Gia Tự kinh phí, đầu tư sở vật chất - kỹ thuật trình viết sáng kiến dạy thực nghiệm sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Dạy học Địa lí bậc THPT Đặc biệt “Chủ đề: Liên Bang Nga” - Qua đề tài lập dàn ý với đề tài khác tương tự khác với cấu trúc, dàn ý Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Ngày tháng 12 năm 2015 Mô tả chất sáng kiến: www.thuvienhoclieu.com Trang www.thuvienhoclieu.com PHẦN 1: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN I Quan niệm dạy học theo xu hướng tích hợp I.1 Khái niệm “tích hợp” Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Tích hợp xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn I.2 Đặc điểm dạy học tích hợp DHTH quan điểm lý luận dạy học, hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học www.thuvienhoclieu.com Trang www.thuvienhoclieu.com I.2.1 Lấy người học làm trung tâm Dạy học lấy người học làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục giáo dục nghề nghiệp, có khả định hướng việc tổ chức trình dạy học thành trình tự học, q trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào giải vấn đề Sự hợp tác người học với người học quan trọng ngoại lực, điều quan trọng cần phải phát huy nội lực tính tự chủ, chủ động nổ lực tìm kiếm kiến thức người học Còn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hành động Quan hệ người dạy người học thực dựa sở tin cậy hợp tác với Trong trình tìm kiếm kiến thức người học chưa xác, chưa khoa học, người học vào kết luận người dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách học Nhận sai sót biết cách sửa sai biết cách học Dạy học tích hợp biểu cách tiếp cận lấy người học trung tâm, xu hướng chung có nhiều ưu so với dạy học truyền thống I.2.2 Định hướng đầu Người học đạt địi hỏi cịn tùy thuộc vào khả người Dạy học tích hợp ý đến kết học tập người học để vận dụng vào cơng việc tương lai địi hỏi trình học tập phải đảm bảo chất lượng hiệu để thực nhiệm vụ I.2.3 Dạy học lực thực www.thuvienhoclieu.com Trang www.thuvienhoclieu.com Trong dạy học tích hợp, người học đặt vào tình đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, người học vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, người dạy không đơn truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn thao tác thực hành Dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành, qua người học hình thành lực hay kỹ hành nghề nhằm đáp ứng mục tiêu mô đun Dạy học phải làm cho người học có lực tương ứng với chương trình Năng lực nhận thức: địi hỏi học sinh phải có khả quan sát, ghi nhớ, tư (độc lập, logic, cụ thể, trừu tượng ), tưởng tượng, suy luận, tổng hợp- khái qt hố, phê phán- bình luận, từ có khả phát vấn đề, khả tự học, tự trao dồi kiến thức suốt đời, Năng lực xã hội: đòi hỏi người học sinh phải có khả giao tiếp, thuyết trình, giải tình có vấn đề, vận hành cảm xúc, có khả thích ứng, khả cạnh tranh khả hợp tác Năng lực thực hành: (hoạt động thực tiễn) đòi hỏi học sinh phải có khả vận dụng tri thức (từ học từ thực tiễn), thực hành cách linh hoạt (tích cực - chủ động), tự tin; có khả sử dụng cơng cụ cần thiết, khả giải vấn đề, sáng tạo, có tính kiên trì, Năng lực cá nhân: thể qua khía cạnh thể chất, địi hỏi trước hết học sinh có khả vận động linh hoạt, phải biết chơi thể thao, biết bảo vệ sức khoẻ, có khả thích ứng tốt với mơi trường; tiếp khía cạnh hoạt động cá nhân đa dạng khác khả lập kế hoạch, khả tự đánh giá, tự chịu trách nhiệm, I.2.4 Ưu điểm dạy học tích hợp Đối với học sinh: Các chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Các chủ đề tích hợp học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải o tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích www.thuvienhoclieu.com Trang www.thuvienhoclieu.com hợp , liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với giáo viên: Giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mình, có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kỹ sư phạm cho giáo viên I.3 Tổ chức dạy học tích hợp I.3.1 Bài dạy học tích hợp I.3.1.1 Bài dạy tích hợp Bài dạy tích hợp đơn vị học tập nhỏ có khả hình thành nơi người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải công việc phần công việc chuyên môn cụ thể, góp phần hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp họ Khi xây dựng dạy theo quan điểm tích hợp, người GV khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cịn phải xây dựng hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt người học bước thực để hình thành lực Bài dạy theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kiến thức, kỹ chun mơn để giải Trong đó, giáo án tích hợp thành phần quan trọng Vì vậy, để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng GV phải biên soạn giáo án tích hợp phù hợp với trình độ người học, với điều kiện thực tiễn sở đào tạo, đảm bảo thời gian nội dung theo chương trình khung quy định 1.3.1.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Từ sở lý luận dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp sau: www.thuvienhoclieu.com Trang 10 www.thuvienhoclieu.com Phụ lục KẾ HOẠCH LÀM VIỆC NHĨM Tên nhóm: Chủ đề nghiên cứu nhóm: Nhóm trưởng: Thư kí: CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM STT Họ tên 7 10 Chức vụ PHÂN CÔNG CÔNG VIỆC STT Tên Cơng việc giao Thời gian hồn thành www.thuvienhoclieu.com Ghi Trang 50 www.thuvienhoclieu.com 10 QUY ĐỊNH LÀM VIỆC NHÓM Quy định giấc Quy định tiến độ Quy định trách nhiệm cá nhân Quy định trách nhiệm tập thể www.thuvienhoclieu.com Trang 51 www.thuvienhoclieu.com Chữ kí thành viên nhóm Phụ lục BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM Tên nhóm: _ Thời gian: _ Địa điểm: _ Thành viên có mặt: _ Thành viên vắng mặt: _ Người điều hành: _ Thư kí: Những việc làm Những việc chưa làm Cách giải www.thuvienhoclieu.com Trang 52 www.thuvienhoclieu.com Ý kiến đề xuất Người điều hành Thư kí Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO Nội dung trình bày: Tên nhóm: Các thành viên: Thang điểm: = Kém; = Yếu ; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu chí Bố cục Nội dung Yêu cầu Điểm 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 10 11 12 Lời nói, cử 13 14 15 16 Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Giới thiệu cấu trúc phần trình bày Cấu trúc mạch lạc lơgic Nội dung trình bày phù hợp với tiêu đề Nội dung rõ ràng, khoa học Các ý có liên kết rõ ràng Có liên hệ với thực tiễn Có kết nối với thực tiễn học Sử dụng kiến thức nhiều môn hợp Ngôn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp với lứa tuổi Phát âm rõ ràng Người trình bày thể cảm hứng Giọng nói to, rõ ràng khúc triết Âm lượng vừa phải đủ nghe Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí Có ánh mắt giao tiếp ánh mắt người tham dự www.thuvienhoclieu.com Trang 53 www.thuvienhoclieu.com 17 Sử dụng công nghệ 18 19 20 21 Tổ chức tương tác 22 23 24 25 Thể tự tin, nhiệt tình trình bày Phơng chữ, cỡ chữ hợp lí Thiết kế sáng tao, màu sắc hài hịa Hiệu ứng hình ảnh dễ nhìn, đễ đọc Cách dẫn dắt vấn đề thu hút người dự Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình bày Khơng bị lệ thuộc vào chương trình Trả lời hết câu hỏi thêm từ người dự Phân bố thời gian hợp lí 2 3 4 5 5 1 2 3 4 5 Điểm trung bình Chữ kí người đánh giá Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG Họ tên: _ Thuộc nhóm: _ Thang điểm: = Kém; = Yếu ; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu chí Ghi chép Tổ chức tương tác Yêu cầu Điểm 1 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 Sưu tầm tài liệu Có chi chép cá nhân Nội dung ghi chép hợp lí Có phân cơng cơng việc cụ thể thành viên Có ý kiến để nhận phân cơng phù hợp Có tinh thần giúp đỡ, hỗ trợ thành viên khác Thực quy định nhóm đề Hồn thành nhiệm vụ giao Nguồn tài liệu phong phú gắn với thực tế Tài liệu thuộc nhiều lĩnh vực Điểm trung bình: _ Chữ kí người đánh giá www.thuvienhoclieu.com Trang 54 www.thuvienhoclieu.com Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN KHI LÀM VIỆC NHÓM Nội dung tham gia: _ _ Tên nhóm: _ Các thành viên: _ _ _ _ _ Thang điểm: = Kém; = Yếu ; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc Tiêu chí Yêu cầu Điểm 1 5 5 5 1 2 3 4 5 5 Thái độ học tập Tổ chức tương tác Kết 10 Tuân thủ theo điều hành giáo viên Thực hứng thú nhiệm vụ giao Tích cực, tự giác học tập Thể ham hiểu biết liên quan đến nội dung chủ đề Thể vai trò thành viên nhóm Các thành viên nhóm đóng góp ý kiến Có sáng tạo học tập Có điểm để nhóm khác học tập Sản phẩm đạt yêu cầu, có chất lượng Các thành viên đạt tất giai đoạn Điểm trung bình _ Chữ kí người đánh giá www.thuvienhoclieu.com Trang 55 www.thuvienhoclieu.com Kiểm tra đánh giá kết học tập a Cách thức: Cho học sinh làm tập trắc nghiệm SỞ GD-ĐT VĨNH PHÚC ĐỀ KIỂM TRA - NĂM HỌC 2019 - 2020 TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ Mơn: Địa lí; Khối :11 A3 Thời gian làm bài: 15 phút (Không kể thời gian phát đề) Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi/ tập chủ đề Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Tự nhiên Liên Biết phân giới bang Nga vùng đồng phía tây miền núi cao ngun phía Đơng lãnh thổ Liên bang Nga Biết mục tiêu kế hoạch năm Lịch sử Liên bang Nga Dân cư Biết đươc tác phẩm văn học tiếng Nga Kinh tế Biết LB Nga có vai Phân tích đươc trị quan trọng ngành xương sống Liên Xô cũ kinh tế LB Nga Liên hệ lịch sử thành tựu đạt Liên Xô giai đoạn từ 1950 đến đầu năm 70 Phân tích đặc điểm dân sốNga Giải thích nguyên nhân kinh tế Nga phát triển sau năm 2000 www.thuvienhoclieu.com Trang 56 www.thuvienhoclieu.com SỞ GD-ĐT VĨNH PHÚC ĐỀ KIỂM TRA - NĂM HỌC 2019 - 2020 TRƯỜNG THPT NGƠ GIA TỰ Mơn: Địa lí; Khối :11 A3 Thời gian làm bài: 15 phút (Không kể thời gian phát đề) Chọn phương án điền vào bảng sau: Câu Phân giới vùng đồng phía tây miền núi cao nguyên phía Đông lãnh thổ Liên bang Nga: A Dãy núi U - ran B Sơng Ơ - bi C Sông Ê – nit - xây D Sông Lê - na Câu LB Nga có vai trị quan trọng Liên Xô cũ? A.Là thành viên Liên Bang Xơ Viết B.Có vai trị quan trọng Liên Bang Xơ Viết C.Có dân số đông Liên Bang Xô Viết D Là thành viên đóng vai trị việc tạo dựng Liên Xô thành cường quốc kinh tế Câu Ngành có vai trị ngành xương sống kinh tế LB Nga? A Nông nghiệp B Dịch vụ C Công nghiệp D Cả câu sai Câu Tác phẩm chiến tranh hịa bình : A Pus - kin Tôn-stôi B.Nguyễn Tuân C Nguyễn Du D Lép Câu 5: Nguyên nhân kinh tế Nga phát triển sau năm 2000 A Chính phủ đưa chiến lược kinh tế mới, động, tích cực, tiếp tục xây dựng kinh tế thị trường, mở rộng quan hệ ngoại giao với giới, coi trọng châu Á B Đầu tư vốn phát triển ngành công nghiệp đại… C Tài nguyên thiên nhiên giàu có, lao động có trình độ cao D Tất nguyên nhân Câu 6: Thành tựu đạt Liên Xô giai đoạn từ 1950 đến đầu năm 70 A Công nghiệp: trở thành cường quốc công nghiệp đứng thứ hai giới( sau Mĩ), đầu giới công nghiệp vũ trụ, công nghiệp điện hạt nhân B Nông nghiệp: sản lượng tăng trung bình năm năm 60 16% C Khoa học- kĩ thuật: 1957 phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo, 1961 phóng tàu vũ trụ đưa người bay vòng quanh trái đất mở đầu kỉ nguyên chinh phục vũ trụ loài người D Tất nguyên nhân Câu : Đặc điểm không với dân cư liên bang Nga www.thuvienhoclieu.com Trang 57 www.thuvienhoclieu.com A Dân đông đứng thứ giới B Số dân tăng C Nhiều dân tộc: 100 dân tộc, đông người Nga (80% dân số) D Phân bố: mật độ trung bình 8,4 người/ km2, chủ yếu Tây Tây Nam, 70% dân đô thị Câu 8: Mục tiêu kế hoạch năm A Đưa Liên Xô trở thành nước cơng nghiệp có ngành cơng nghiệp chủ chốt B Thúc đẩy kinh tế phát triển C Ổn định xã hội D Tăng cường giao lưu văn hóa SỞ GD-ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ Phương án Câu Đáp C án D Đáp án Mơn: Địa lí; Khối :11 A3 C D D D B A b Tiêu chí đánh giá: kiểm tra trắc nghiệm chiếm 80% tổng số điểm; Các phiếu học tập học sinh chiếm 20% tổng số điểm Các sản phẩm học sinh a Sản phẩm: Các phiếu học tập học sinh b Kết kiểm tra: Lớp TSHS 11A3 30 Điểm 10 % % 17 59 21 % 20 BẢNG ĐIỂM STT Họ tên Bùi Trâm Anh Vũ Hoàng Anh Nguyễn Minh Đăng Dương Cao Đức www.thuvienhoclieu.com Điểm 9 Trang 58 www.thuvienhoclieu.com 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đỗ Thị Giang Nguyễn Vũ Trung Hiếu Hà Thị Hồng Hòa Nguyễn Thị Thu Huế Nguyễn Ngọc Hưng Lê Ngọc Khánh Nguyễn Minh Long Khổng Văn Luyện Nguyễn Đức Mạnh Nguyễn Phương Nam Trần Thị Ngân Hà Trần Đại Nghĩa Nguyễn Thị Phương Đặng Thị Phương Lưu Thị Quỳnh Nguyễn Thị Hương Sen Hoàng Thanh Tâm Trần Hồng Tân Bùi Thị Phương Thảo Nguyễn Duy Tiến Nguyễn Xuân Tiến Trần Văn Toàn Khương Huyền Trang Khổng Thu Trang Nguyễn Thị Huyền Trang Nguyễn Hữu Trung 7 8 7 7 10 9 PHẦN 2: KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN I Đánh giá thành công áp dụng SKKN I.1 Đối với học sinh : Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh www.thuvienhoclieu.com Trang 59 www.thuvienhoclieu.com Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn I.2 Đối với giáo viên Dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn trình đào tạo giáo viên trường sư phạm II Đánh giá khó khăn áp dụng SKKN Giáo viên khơng thời gian chuẩn bị, tìm tịi, phải suy nghĩ nội dung học Bởi vậy, nên tích hợp nội dung để đạt hiệu cao, không thiết tích hợp Mặc dù nhà trường có phịng thí nghiệm, thiết bị thực hành độ xác khơng cao sử dụng qua nhiều năm, nhiều giáo viên phải mô phỏng, mà mô làm nhiều chất thực tiễn Cái khó tích hợp, liên mơn phải đầy đủ sở vật chất Mỗi giáo viên phải biết cách có ý thức tìm tịi tượng diễn chung quanh liên quan khơng mơn dạy mà cịn đến nhiều môn học khác Một số em chưa thực đầu tư thời gian cho học nên tiến chưa rõ rệt Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Kiến nghị - Đối với lãnh đạo cấp sở: Cần quan tâm, sát trước vấn đề đổi ngành giáo dục; trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng www.thuvienhoclieu.com Trang 60 www.thuvienhoclieu.com dạy học…để giáo viên tích cực lĩnh hội áp dụng đổi hình thức nội dung dạy học - Đối với giáo viên: Trước hết giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình; đơn vị kiến thức địa lí bản, nâng cao phần liên hệ thực tế, liên mơn Chủ động tìm hiểu lĩnh hội vấn đề nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình đất nước Đồng thời để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động, giáo viên phải có trình độ tin học định - Đối với học sinh: Trong trình học tập, học sinh phải tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa thể tính sáng tạo lực tư thân Ngoài học sinh cần có kết hợp nắm vững kiến thức lí thuyết với việc thực hành, liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức vào thực tiễn 10 Đánh giá lợi ích thu được: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thân cho phương pháp giúp: - Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều mơn học gắn liền với thực tiễn - Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học - Giáo dục tích hợp kiến thức mơn học vào để giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề mơn học - Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn - Làm cho học sinh hiểu hơn, u thích mơn học - Thành cơng đề tài giúp nâng cao chất lượng giáo dục lớp, trường Tóm lại, qua việc giảng dạy Địa lí năm học 2014 – 2015, chúng tơi thu kết đáng khích lệ Bên cạnh nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, chất lượng công tác bồi dưỡng HSG nâng cao Trong học, chúng tơi ln trọng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT www.thuvienhoclieu.com Trang 61 www.thuvienhoclieu.com Sau đề tài hoàn thành đạt số thành công đạt giải cấp tỉnh Với kết đạt năm học vừa qua, thân tiếp tục phát huy SKKN Rất mong nhận góp ý Hội đồng Thi đua - Khen thưởng để SKKN đạt hiệu tốt KẾT QUẢ CỤ THỂ Điểm Lớp TS Thực nghiệm 11A3 Lớp Đối chứng 11A6 HS 30 8-10 % 14 46,7 6,57,9 14 % 5-6,5 % 3,5-5 % < 3,5 % 46,7 6,6 0 0 5- 10 % 30 100 Điểm TS HS 30 8-10 % 6,7 6,57,9 % 5-6,5 % 3,5-5 % < 3,5 % 26,7 10 33,3 26,7 6,6 5- 10 % 20 66,7 * Nhận xét mặt định lượng Sau phân tích kết thực nghiệm tơi rút số nhận xét sau: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng - Tỉ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ học sinh trung bình lớp thực nghiệm thấp nhiều so với lớp đối chứng, lớp thực nghiệm khơng có học sinh yếu Từ hai số khẳng định việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh thông qua quan điểm dạy học tích hợp phương pháp dạy học dự án mang lại hiệu so với phương pháp dạy học thơng thường Đặc biệt tính hiệu thể qua việc học sinh nắm tri thức vững vàng với tỉ lệ học sinh giỏi cao www.thuvienhoclieu.com Trang 62 www.thuvienhoclieu.com * Nhận xét mặt định tính Cùng với thực nghiệm có tính định lượng, tiến hành khảo sát mặt định tính phiếu thăm dị trao đổi với học sinh giáo viên sau tiết thực nghiệm Thơng qua tơi rút số nhận xét sau đây: - Mức độ tập trung học sinh lớp thực nghiệm mức cao - Học sinh hứng thú học tập thể qua việc học sinh tích cực làm việc, thảo luận, trình bày vấn đề nghiên cứu 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Số Tên tổ Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT chức/cá áp dụng sáng kiến nhân Lớp 11A3 Trường THPT Ngô Gia Tự Mơn Địa lí Lớp 11A6 Trường THPT Ngơ Gia Tự Mơn Địa lí Lập Thạch, ngày tháng năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vĩnh Phúc, ngày tháng năm 2020 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Dương Thị Thu Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bản đồ học – Lâm Quang Dốc, Phạm Ngọc Đĩnh, Lê Huỳnh- NXB ĐHQG Hà Nội, 1995 Bài tập địa lý 10, Nguyễn Minh Tuệ - Nguyễn Đức vũ – NXBGD, 2006 Giáo dục học đại – Thái Duy Tiên - NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 Hướng dẫn biên soạn giải tập Địa lý 11- PGS.TS Trần Đức Tuấn- NXB giáo dục, 2007 Hướng dẫn sử dụng biểu đồ sách giáo khoa Đia lý 10 – Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh- NXB giáo dục, 2007 Lí luận dạy học Địa lý - Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc- NXB ĐHSP, 2004 www.thuvienhoclieu.com Trang 63 www.thuvienhoclieu.com Một số vấn đề dạy học Địa lý trường THPT - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc - NXB ĐHQG Hà Nội, 1995 Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực – PGS.TS Đặng Văn Đức, PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng - NXB ĐHSP Hà Nội, 1995 Phương tiện dạy học Địa lý trường THPT- PGS.TS Nguyễn Đức Vũ – NXB giáo dục, 2006 10 Rèn luyện kĩ Địa lý - Mai Xuân San - NXB giáo dục, 2001 11 Sách giáo khoa Địa lý 10 (Ban bản), 2006 12 Sách giáo viên Địa Lý 10- NXBGD, 2006 13 Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Lê Văn Hồng – NXBĐHQG, 2001 14 Tập đồ tập thực hành Địa Lý 10 – NXBGD, 2007 15 Thiết kế giảng địa lý trường THPT, Nguyễn Trọng Phúc – NXBSP, 2004 16 Các luận văn phương pháp dạy học Địa lý khoá trước 17 Văn đạo phát động thi theo chủ đề “ dạy học tích hợp” SGD & ĐT Quảng Ninh 18.Trang mạng dành cho giáo viên BGD : violet.vn www.thuvienhoclieu.com Trang 64 ... qua phương pháp dự án để dạy Chương 2: Vũ trụ Hệ mặt trời Hệ trái đất Địa lí 10” Kết hợp vận dụng quan điểm tích hợp phương pháp dạy học dự án Đề tài rõ ưu điểm phương dạy học dự án tích hợp. .. mục đích dạy học cách vững V.2.Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn thông qua phương pháp dự án - Xác định nội dung dạy học tích hợp liên mơn - Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn... vấn đề liên quan đến học V Đề xuất biện pháp hoạt động dạy học tiến trình bày dạy theo chủ đề tích hợp thơng qua phương pháp dự án V.1.Xác định mục tiêu học tập Cần quan niệm rõ mục tiêu dạy