Vận dụng công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học thực hành nghề sửa chữa máy công cụ theo phương pháp dự án ở khoa Cơ khí động lực trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh

Vận dụng công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học thực hành nghề sửa chữa máy công cụ theo phương pháp dự án ở khoa Cơ khí động lực trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh Vận dụng công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học thực hành nghề sửa chữa máy công cụ theo phương pháp dự án ở khoa Cơ khí động lực trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh luận văn tốt nghiệp thạc sĩ

Bộ giáo dục đào tạo trường đại học bách khoa hà nội Luận văn thạc sĩ khoa học Ngành: Sư phạm kỹ thuật Vận dụng Công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành nghề Sửa chữa máy công cụ theo phương pháp Dự án khoa Cơ khí Động lực trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh Nguyễn bình Hà nội 2006 Mục lôc trang môc lôc Më ®Çu Ch­¬ng - C¬ së lý luËn 11 1 Tỉng quan vỊ c«ng nghƯ d¹y häc: 11 1.1.1 Quan niệm dạy học theo cách tiếp cËn th«ng tin 11 1.1.2 Quan niƯm công nghệ dạy học 11 1.1.2.1 Công nghệ dạy học gì? 11 1.1.2.2 Vì phải sử dụng công nghệ dạy học? 13 1.1.3 Vai trò công nghệ cải cách giáo dục 14 1.1.4 Đa phương tiện vai trò việc dạy học 15 1.1.5 Các thành tựu ngành khoa học kỹ thuật khác với việc dạy 16 học 1.1.6 Về giảng theo công nghệ dạy học đại 18 1.1.6.1 Bản chất công nghệ dạy học 20 1.1.6.2 Đặc điểm Công nghệ dạy học 20 1.2 Tổng quan phương pháp dự án 21 1.2.1 Kh¸i niƯm vỊ phương pháp dạy học (PPDH) 21 1.2.2 Khái niệm phương pháp dự án 21 1.2.3 Sơ lược lịch sử phát triển dạy học dự án: 22 1.2.4 Cơ sở triết học t©m lý häc 22 1.2.5 Một số đặc điểm dạy học Dự ¸n 23 1.2.6 CÊu trúc dạy học Dự án: 24 1.2.7 Đặc điểm cấu trúc dạy học Dự án 26 1.2.8 Tính ưu việt hạn chế việc dạy học phương pháp Dự án 30 1.3 Kiểm tra đánh giá kết học tập 31 1.3.1 Mơc ®Ých cđa việc kiểm tra đánh giá kết học tập 31 1.3.2 Những hình thức kiểm tra dạy thực hành 32 Chương - Thực trạng việc vận dụng dạy học môn học thực hành SCMCC khoa CKĐL tr­êng §HSPKT Vinh 34 2.1 §éi ngũ giáo viên khoa CKĐL trường ĐHSPKT Vinh 34 34 2.1.1 Giáo viên trực tiếp tham gia dạy THKT 2.1.2 Cơ sở vật chất phục vụ dạy häc 34 2.2 C¬ së lý ln cđa viƯc vËn dụng PPDA vào dạy học áCMCC 35 2.2.1 Nghề sửa chữa máy công cụ trường ĐHSPKT Vinh 35 2.2.1.1 Đối tượng nghiên cứu ngành học 36 2.2.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ môn học 36 2.2.1.3 Chương trình nội dung nghề sữa chữa máy công cụ 37 2.2.2 Vận dụng phương pháp dự án với việc thực nhiệm vụ dạy 39 học 2.2.2.1 Phương pháp dự ¸n víi nhiƯm vơ ph¸t triĨn 39 2.2.2.2 Ph­¬ng ph¸p dù ¸n víi nhiƯm vơ gi¸o dơc 41 2.2.2.3 VËn dụng phương pháp dự án với việc nâng cao chất lượng dạy học 42 2.2.3 Thực trạng dạy học môn học sửa chữa máy công cụ 42 2.2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy thực hành 45 2.2.5 Thực trạng việc sử dụng phương tiện dạy thực hành 47 2.2.6 Thực trạng hình thức tổ chức học thực hành 48 2.3 Đánh giá chung khuyến nghị hướng giải 48 Chương - Vận Dụng Công nghệ dạy học đại phương pháp Dự án vào dạy học thực hành nghề scMCC 51 3.1 Cơ sở xây dựng quy trình vận dụng công nghệ dạy học 51 3.1.1 Quy luật hình thành kỹ 51 3.1.2 Các giai đoạn hình thành kỹ hoạt động dạy thực hành 52 GV 58 3.1.2 Các giai đoạn hình thành kỹ hoạt động dạy thực hành GV 55 3.2 Quy trình vận dụng chung 57 3.2.1 Cấu trúc giảng điện tử 57 3.2.2 Công nghệ soạn CAI 57 3.3 Xây dựng cấu trúc chung cho dạy thực hành theo PPDA 58 3.3.1 Cơ sở vận dụng dạy học định hướng dự án 58 3.3.2 Vận dụng cụ thể quy trình dạy học định hướng dự án sở cấu 59 trúc chung 3.3.3 Quy trình dạy thực hành theo theo dạy học định hướng dự án 60 3.4 Tính ưu việt PPDH định hướng dự án so với phương pháp truyền thống dạy thực hành sửa chữa máy công cụ 62 3.4.1 Sù gièng vỊ cÊu tróc 62 3.4.2 Sù kh¸c vỊ cÊu tróc 62 3.5 X©y dùng cÊu tróc chung cho dạy thực hành theo dạy học định hướng hành động 65 3.5.1 Nguyên tắc lựa chọn giảng thực hành 65 3.5.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao tính định hướng dự án 65 3.6 Một số soạn cụ thể chương trình môn học nghề 67 SCMCC khoa Cơ khí Động lực Trường ĐHSPKT Vinh 77 Chương - Thùc nghiƯm s­ ph¹m 77 4.1 Mơc ®Ých thùc nghiƯm 77 4.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 78 4.3 Kết thực nghiệm 78 4.3.1 Đánh giá định tính 78 4.3.2 Đánh giá định lượng 88 Kết luận kiÕn nghÞ 88 KÕt luËn 89 KiÕn nghÞ 90 Tài liệu tham khảo 93 Phần phụ lục Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, Giáo sư, Giảng viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học SPKT vinh đà tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập, nghiên cứu đề tài Xin cảm ơn toàn thể bạn bè, đồng nghiệp gia đình quan tâm động viên, giúp đỡ tác giả trình thực đề tài Đặc biệt xin chân thành cảm ơn GS - TS Nguyễn Xuân Lạc người trực tiếp hướng dẫn dành nhiều thời gian, công sức trí tuệ để dẫn giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp Do điều kiện thời gian hạn chế trình độ thân, thêm vào vấn đề nghiên cứu mẻ đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp, bổ sung hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp Hà nội, Ngày 01.10.2006 mục lục Mở đầu chương i: Cơ sở lý luận việc áp dụng công nghệ dạy học đại vào giảng dạy thực hành 1 Tổng quan công nghệ dạy học: 1.1.1 Quan niệm dạy học theo cách tiếp cận thông tin 1.1.1.1 Quan niệm dạy học 1.1.1.2 Phương pháp sư phạm tương tác 1.1.2 Quan niệm công nghệ dạy học phương tiện dạy học 1.1.2.1 Công nghệ dạy học gì? 1.1.2.2 Vì phải sử dụng công nghệ dạy học? 1.1.3 Vai trò công nghệ thông tin truyền thông giáo dục 1.1.3.1 Phân loại mô hình giáo dục theo cách tiếp cận thông tin 1.1.3.2 Vai trò công nghệ cải cách giáo dục 1.1.4 Về việc sử dụng vài loại công nghệ dạy học 1.1.4.1 Về công nghệ sử dụng máy chiếu hăt (overhead) 1.1.4.2 Đa phương tiện vai trò việc dạy học 1.1.5 Các thành tựu ngành khoa học kỹ thuật khác với việc dạy học 1.1.6 Về e- learning trường lớp ảo 1.1.7 Về giảng theo công nghệ dạy học đại 1.1.8 Về vai trò vị trí nhà giáo đại học thời đại thông tin 1.2 phương pháp dạy học dự án 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học (PPDH) 1.2.2 Khái niệm phương pháp dự án 1.2.3 Sơ lược lịch sử phát triển dạy học dự án: 1.2.4 Cơ sở triết học tâm lý học 1.2.5 Một số đặc điểm dạy học Dự án 1.2.6 Cấu trúc dạy học Dự án: 1.2.7 Đặc điểm cấu trúc dạy học Dự án 2.1.8 Ví dụ minh họa cấu trúc dạy học dự án thùc hµnh kü tht 2.1.9 TÝnh ­u viƯt vµ hạn chế việc dạy học phương pháp Dự ¸n 2.2 C¬ së lý ln cđa viƯc vËn dơng phương pháp dự án vào dạy học sữa chữa máy công cụ 2.2.1 Nghề sửa chữa máy công cụ trường ĐHSPKT Vinh 2.2.1.1 Đối tượng nghiên cứu ngành học 2.2.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ ngành học 2.2.1.3 Chương trình nội dung nghề sữa chữa máy công cụ 2.2.2 Vận dụng phương pháp dự án với việc thực nhiệm vụ dạy học 2.2.2.1 Phương pháp dự ¸n víi nhiƯm vơ ph¸t triĨn 2.2.2.2 Ph­¬ng ph¸p dù ¸n víi nhiƯm vơ gi¸o dơc 2.2.2.3 VËn dơng ph­¬ng pháp dự án với việc nâng cao chất lượng dạy học Chương II: Thực trạng việc vận dụng dạy học môn học thực hành sửa chữa máy công cụ khoa khí động lực trường đại học sư phạm kỹ thuật Vinh 2.1 Đội ngũ giáo viên khoa khí động lực trường đại học sư phạm kỹ thuật Vinh 2.1.1 Giáo viên trực tiếp tham gia dạy THKT 2.1.2 Cơ sở vật chất phục vụ dạy học 2.1.3 Chương trình môn học thực hành sửa chữa máy công cụ 2.1.4 Thực trạng dạy học môn học sửa chữa máy công cụ 2.1.5 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy thực hành 2.1.6 Thực trạng việc sử dụng phương tiện dạy thực hành 2.1.7 Thực trạng hình thức tổ chức học thực hành 2.2 Đánh giá chung khuyến nghị hướng giải Chương III: Vận Dụng Công nghệ dạy học đại phương pháp Dự án vào dạy thực hành giáp mặt Môn học Sửa chữa máy công cụ 3.1 Cơ sở xây dựng quy trình vận dụng công nghệ dạy học 3.2 Quy trình vận dụng chung: 3.3 Xây dựng cấu trúc chung cho dạy thực hành theo phương pháp dự án 3.4 Tính ưu việt PPDH định hướng dự án so với phương pháp truyền thống dạy thực hành sửa chữa máy công cụ 3.5 Xây dựng cấu trúc chung cho dạy thực hành theo dạy học định hướng hành động 3.6 Một số soạn cụ thể chương trình môn học nghề Sửa chữa máy công cụ khoa Cơ khí Động lực Trường ĐHSPKT Vinh Chương IV: Thực nghiệm sư phạm Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khoả Phần phụ lục Danh mục thuật ngữ viết t¾t TT Tõ viÕt t¾t NghÜa cđa tõ viÕt t¾t CKĐL Cơ khí Động lực SCMCC Sửa chữa máy công cụ ĐHSPKTV Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh GV Giáo viên SV Sinh viên KTV Kỹ thuật viên GVDN Giáo viên dạy nghề GVKT Giáo viên Kỹ thuật TDKT Tư kü thuËt 10 THKT Thùc hµnh Kü thuËt 11 QTDH Quá trình dạy học 12 ĐVHT Đơn vị học trình I.2.3 Bài 3: Bảo dưỡng cấu biến đổi chuyển độngBảo dưỡng cấu điều khiển I.3 Học trình III: Bảo dưỡng cấu thủy lực khí nén I.3.1 Bài 1: Bảo dưỡng cấu biến đổi lượng I.3.2 Bài 2: Bảo dưỡng hệ thống van I.3.3 Bài 3: Bảo dưỡng bầu läc, èng dÉn I.3.4 Bµi 4: Bµi thi kÕt thóc học phần I: Bảo dưỡng sửa chữa nhỏ hộp giảm tốc II Học phần II: Sưả chữa máy vạn điển hình II.1 Học trình I: Sửa chữa máy khoan máy bào II.1.1 Bài 1: Sửa chữa hộp chạy dao máy khoan II.1.2 Bài 2: Sửa chữa bàn gá máy khoan II.1.3 Bài 3: Sửa chữa hộp tốc độ cấu cu lít máy bào II.1.4 Bài 4: Sửa chữa phận đầu trượt máy bào II.1.5 Bài 5: Sửa chữa phận bàn gá máy bào II.2 Học trình II: Sửa chữa máy tiện II.2.1 Bài 1: Sửa chữa hộp tốc độ máy tiện II.2.2 Bài 2: Sửa chữa hộp trục máy tiện II.2.3 Bài 3: Sửa chữa hộp chạy dao máy tiện II.2.4 Bài 4: Sửa chữa hộp bàn dao máy tiện 126 II.2.5 Bài 5: Sửa chữa hệ bàn dao ụ động II.3 Học trình III: Sửa chữa máy phay II.3 Sửa chữa hộp tốc độ máy phay II.3.1 Bài 1: Sửa chữa hệ bàn dao ụ động II.3.2 Bài Sửa chữa hộp chạy dao máy phay II.3.3 Bài 3: Sửa chữa bàn gá máy phay II.3.4 Bài 4: Bài thi kết thúc học phần II: 6.8 Nội dung học phần thực hành thực tập sản xuất 6.8.1 Số đơn vị học trình: 06 6.8.2 Giới thiệu chung môn học Môn học bảo dưỡng sửa chữa máy gồm hai học phần với đơn vị học trình nhằm cung cấp kiến thức; kỹ bảo dưỡng sửa chữa cấu máy công cụ điển hình Môn học bố trí giảng dạy sau sinh viên đà học xong môn học nguội gia công lắp ghép 6.8.3 Điều kiện tiên quyết: Học xong môn học nguội bản, gia công lắp ghép 6.8.4 Mục tiêu môn học a Mục tiêu chung: Học xong môn học sinh viên vận dụng kiến thức môn lý thuyết sở ngành môn công nghệ sửa chữa vào việc thực trình bảo dưỡng, sửa chữa cấu, phận máy công cụ vạn Biên soạn đề cương , giáo án để giảng dạy thực hành nghề nguội sửa chữa máy công cụ sở đào tạo sau đà trang bị kiến thức kỹ sư phạm Tự học tập để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao b Mục tiêu cụ thể: 127 Học xong môn học sinh viên có khả năng: - Trình bày cấu tạo, nguyên lý làm việc, đặc điểm lắp ghép, dạng hỏng, nguyên nhân, phương pháp công nghệ tháo lắp, bảo dưỡng sửa chữa, kiểm tra kỹ thuật phận máy công cụ vạn điển hình - Lập phiếu công nghệ tháo, lắp, bảo dưỡng sửa chữa cấu, phân máy phù hợp với điều kiện sở vật chất cho phép - Thực công việc tháo, lắp, bảo dưỡng sửa chữa theo phiếu công nghệ đạt yêu cầu kỹ thuật - Biên soạn đề cương, giáo án giảng dạy thực hành nghề nguội sửa chữa máy công cụ trường lớp đào tạo nghề đạt yêu cầu theo mục tiêu đào tạo sau trang bị lý luận kỹ sư phạm - Thực nghiêm túc quy định an toàn lao động, vệ sinh công nghiệp công việc - Có động học tập đắn, quan hệ hợp tác tốt với đồng nghiệp 6.8.5 Đánh giá kết học tập - Thực theo thi kết thúc học phần Điểm tổng kết môn học điểm trung bình chung học phần với hệ số số đơn vị học trình có học phần - Kiến thức cấu tạo; nguyên lý làm việc; dạng hỏng, nguyên nhân phương pháp công nghệ tháo, lắp; bảo dưỡng; sửa chữa đáng giá câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Kỹ thực công việc tháo, lắp; bảo dưỡng sửa chữa đánh giá phương pháp quan sát thực có bảng kiểm - Sinh viên đạt yêu cầu đạt 50% tiêu chí thi bảng kiểm - ý thức học tập hợp tác với đồng nghiệp đánh giá theo dõi không dùng bảng kiểm 6.8.6 Tài liệu tham khảo 128 - Trường cao đẳng sư phạm kỹ thuật vinh - chương trình thực hành nguội - 1996 2004 - Đỗ Bá Long Hướng dẫn dạy nghề nguội Nhà xuất bản: CNKT - 1990 - Đỗ Bá Long - Kỹ thuật nguội Nhà xuất bản: CNKT - 1985 - Trường cao đảng sư phạm kỹ thuật vinh - chương trình gia công lắp ghép 1996 2004 129 Tài liệu tham khảo Nguyễn Ngọc Bảo, Hoạt động dạy học, Nxb Giáo dục 1998 Nguyễn Ngọc Bảo, Ph¸t triĨn tÝch cùc, tÝnh tù gi¸c cđa häc sinh trình dạy học, Bộ GDĐT- Vụ giáo viên 1995 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb KHKT 1998 Nguyễn Văn Cường, Dạy học Projeckt,Thông báo khoa học trường ĐHSP Hà Nội 1997 Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, Nxb Giáo dục 2002 Bộ trị, Nghị cải cách giáo dục, Nxb Giáo dục 1979 Lưu Xuân Mới, Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục 2000 Nguyễn Xuân Lạc (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Bài giảng cho lớp cao học ngành SPKT Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, Tập Nxb Giáo dục 1987 10 Trần Văn Nguyệt, Tổ chức tình học tập hướng dẫn học sinh tích cực tự lực giải vấn đề, Luận án phã tiÕn sü khoa häc SPTL 1997 11 Quèc héi, Luật giáo dục, Nxb trị quốc gia 12 Nguyễn Ngọc Uyển, Hình thành tư kỹ thuật, Nxb Giáo dục 1978 13 Thái Duy Tiên, Giáo dục học đại, Nxb Giáo dục 2001 14 Lâm Khải Bình (1993), Xác suất thống kê quy hoạch thực nghiệm, Trường ĐHBK Hà Nội 15 Trần Văn Địch, Nghiên cứu độ xác gia công thực nghiệm, Nxb KHKT 2003 16 Gudjons, H Handlungsorientiert Lehren Und Lernen, Bad 1989 17 Frey, K Die Projektmethode- Weiheim 1990 18 Hansel, D Miller, H Das Projekt 19 Chott, P Projekt des Unterricht- Weinheim 1988 20 Lê Văn Hồng, Vận dụng phương pháp Projekt vào dạy học kỹ thuật điện 130 tử, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục 2004 21 Chu Kiến Thiết, Thiết kế giảng thực hành kỹ thuật điện tử theo định hướng Projekt, Luận văn thạc sỹ 2002 22 Trần Thị Yến, Phát triển t học sinh qua dạy học môn vẽ kỹ thuật phổ thông, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục 1999 23 Nguyễn Ngọc Bảo, Phát triển tích cực tính tự giác học sinh qua trình dạy học, Bộ GDDT- Vụ giáo viên 1995 24 Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục 1997 25 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Tâm lý học, Nxb Giáo dục 1997 26 PGS Lê Văn Hồng, Tâm lý học s phạm, trường ĐHSP Hà Nội 1995 27 P.A Ruđích (chủ biên), Nguyễn Đăng Hiếu (dịch), Tâm lý học, NxbTDTT Hà Nội 1986 28 Howard Garder, Cơ cấu trí khôn- Lý thuyết nhiều dạng trí khôn, Nxb Giáo dục 1997 29 Batsep-Saporinxki, Cơ së gi¸o dơc häc nghỊ nghiƯp, Nxb CNKT 1982 30 Tâm lý học tư duy, NxbĐH 1970 31 Tâm lý học xà hội học đại cơng, ĐHKTQD 1995 32 Bộ Giáo dục đào tạo, Triết học, -Nxb trị quốc gia 1996 33 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục học đại, NxbGD 1998 34 Hoàng Yến (dịch), Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo dục 1976 35 Nguyễn Văn Bính (chủ biên), Phương pháp dạy học KTCN, 1982 36 Trường cao đẳng sư phạm kỹ thuật Vinh, Bộ chương trình môn học thực hành (đào tạo GV dạy nghề KTV trình độ cao đẳng nghề Sửa chữa máy công cụ) 2004 37 Trường CĐSPKT Vinh, Chương trình thực hành nguội bản, 1996 2004 38 Đỗ Bá Long, Hướng dẫn dạy nghề nguội, Nxb CNKT 1990 39 Đỗ Bá Long, Kü thuËt nguéi, Nxb CNKT 1985 131 40 Tr­êng CĐSPKT Vinh, Chương trình gia công lắp ghép 1996 2004 41 V.X.Kalixki, A.L.Mandôn, G.E.Mnagula, Ô tô, Nxb công nhân kỹ thuật Hà Nội 1982 42 Đinh Ngọc Ân, Khai thác kỹ thuật kết cấu ô tô Nhật bản, Nxb KHKT Hà nội 1995 43 Nguyễn Khắc Trai, Cấu tạo hệ thống truyền lực ô tô con, Nxb KHKT Hµ Néi 1999 44 Ngun Thµnh TrÝ, HƯ thống thắng ô tô, Nxb trẻ 2002 45 Nguyễn Thế San- Hoàng Trí- Nguyễn Thế Hùng, Thực hành khí tiệnphay- bào - mài, Nxb Đà Nẵng 46 Nguyễn Trọng Bình- Nguyến Thế Đạt- Trần Văn Địch, Công nghệ chế tạo máy (tập 1,2), Nxb KHKT 2001 47 PGS.TS Trần Văn Địch, Thiết kế đồ án công nghệ chế tạo máy, Nxb KHKT 2002 48 PGS.TS Nguyễn Trọng Bình, Tối u hoá trình gia công cắt gọt, Nxb Giáo dục 49 PGS.TS Trần Văn Địch, Atlas đồ gá, Nxb KHKT 2003 50 PGS.TS Trần Văn Địch, Công nghệ chế tạo bánh , Nxb KHKT 2002 51 Nguyễn Hữu Chất, Cẩm nang kỹ thuật, Nxb công nghiệp 52 Ninh Đức Tốn, Dung sai đo lường, Nxb Giáo dục 2002 53 Phạm Minh Tuấn, Động đốt trong, NXBKHKT 1999 54 Trần Văn Tế, Động lực học dao động động đốt trong, Trờng ĐHBK Hà Nội 1997 55 Nguyễn Tấn Tiến, Nguyên lý động ®èt , Nxb Gi¸o dơc 2004 56 Ngun ThÕ Đạt, Giáo trình an toàn lao động , Nxb Giáo dục 2004 57 Trần Văn Tế, Động lực học dao động động đốt trong, Trường ĐHBK Hà Nội 1997 58 Lê Viết Lượng, Lý thuyết động diezen, Nxb Gi¸o dơc 2004 132 59 Ngun TÊn TiÕn, Nguyên lý động đốt trong, Nxb Giáo dục 2004 60 Nguyễn Thế Đạt, Giáo trình an toàn lao động, Nxb Giáo dục 2004 61 Nguyễn Tấn Tiến, Nguyên lý động đốt trong, Nxb Giáo dục 2004 62 Hồ Văn Sung, Linh kiện bán dẫn vi mạch, Nxb Giáo dục Hà nội 2003 63 Nguyễn Thành Trí, Kỹ thuật sửa chữa hệ thống điện ô tô, Nxb trẻ 2000 64 Đinh Ngọc Ân, Trang bị điện ô tô máy kéo, Nxb ĐHTHCN Hà Nội 1978 65 Nguyễn Oanh, Ô tô hệ mới, Nxb Đồng Nai 1999 66 Iu.BOROPXKIC, V.KLENNHIKOP, A.XABINHIN, V,NIKIFOROP, Bảo dưỡng kỹ thuật sửa chữa ô tô- Nxb MIR Maxcơva Liên Xô 67 Cao Trọng Hiền, Bảo dưỡng kỹ thuật chẩn đoán ô tô (tập 1và2),Trờng ĐHGTVT 1979 133 Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho giáo viên chuyên gia) Nhằm thu thập ý kiến phơng pháp dạy học khoa Cơ khíĐộng lực- Trờng Đại học s phạm kỹ thuật Vinh Làm t liệu cho việc nghiên cứu tìm giải pháp cải tiến phơng pháp dạy học để nâng cao chất lợng đào tạo, đề nghị anh (chị) dành thời gian trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô lựa chọn ghi nội dung phù hợp vào chỗ trống Xin chân thành cảm ơn! Tại phải cải tiến phơng pháp dạy học? - Vì phơng dạy học không phù hợp với mục tiêu đào tạo - Vì phơng pháp dạy học cũ không phù hợp với tâm sinh lý học sinh, sinh viên ngày Vì điều kiện học tập đà khác trớc Vì bùng nổ thông tin điều kiện hoạt động xà hội đà đổi khác Cải tiến phơng pháp dạy học là: Sự thay phơng pháp dạy học có để áp dụng phơng pháp dạy học Sự lựa chọn phương pháp dạy học có cho phù hợp với 134 yêu cầu đào tạo Sự kế thừa, cải tiến phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với việc sử dụng phơng tiện dạy học đại ngày Các phương pháp sau đợc anh (chị) sử dụng dạy học nghề sửa chữa ô tô? TT Phơng pháp Đàm thoại Thuyết trình Trình bày mẫu Phân tích tổng hợp Diễn dịch Quy nạp Tình điển hình Phơng pháp ba giai đoạn Phơng pháp đề án Rất thờng Thờng xuyên xuyên Không Anh (chị) cho biết mức độ sử dụng phơng tiện dạy học dạy nghề sửa chữa ô tô? Phơng tiện Rất thờng Thờng xuyên xuyên Bảng Folie 135 Không Mô hình Film, video Computer Nguyên hình 136 Phiếu điều tra sinh viên (Phiếu điều tra thực trạng giảng dạy nghề sửa chữa ô tô khoa Cơ khí Động lực- Trờng ĐHSPKT Vinh) Đề nghị anh (chị) điền đánh dấu vào vị trí thích hợp phiếu điều tra theo câu hỏi sau: Anh (chi) đánh giá nh ý nghĩa nghề sửa chữa ô tô thân? Rất quan trọng Quan trọng quan trọng Không cần thiết Mức độ mục tiêu học tập anh (chi) cần đạt đợc qua môn học nghề này?Về lĩnh vực nhận thức? Biết Hiểu Vận dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá - Về lĩnh vực kỹ năng? Bắt chớc Làm đợc Biến hoá Tự động hoá Anh (chi) thấy nội dung nghề học yêu cÇu cđa nỊn kinh tÕ hiƯn cđa níc ta là: 137 Rất phù hợp Phù hợp phù hợp Không phù hợp Anh (chi) thấy nội dung nghề học phát triển khoa học kỹ thuật là: Bắt chớc Làm đợc Biến hoá Tự động hoá Bình thờng Không hứng thú Nghề học anh (chi) là: Rất hứng thú Hứng thú Các phơng pháp dạy học sau hay giáo viên sử dụng giảng dạy nghề sửa chữa ô tô? TT Phơng pháp Đàm thoại Thuyết trình Trình bày mẫu Phân tích Tổng hợp Diễn dịch Quy nap tình điển hình Rất thờng Thờng xuyên xuyên 138 Không Phơng pháp ba giai đoạn 10 Phơng pháp đề án Anh (chi) cho biết mức độ phù hợp việc sử dụng phơng pháp giảng dạy giáo viên hớng dẫn thực hành kỹ thuật Rất phù hợp Phù hợp phù hợp Không phù hợp Các hình thức dạy học sau đợc giáo viên sử dụng nh nào? Hình thức tổ chức dạy Rất thờng Thờng học xuyên xuyên Không Cá nhân Nhóm Tổ Lớp Anh (chi) cho biÕt vỊ møc ®é sư dơng phơng tiện dạy học sau giáo viên trình bày giảng: Phơng tiện Rất thờng xuyên Thờng xuyên Bảng Folie Mô hình 139 không Fim, video Computer Nguyên hình 10/ Anh (chi) cho biết mức độ sử dụng kiến thức lý thuyết vào trình thực hành : Rất thờng xuyên Thờng xuyên Không thờng Hoàn toàn xuyên Xin chân thành cảm ơn bạn đà cộng tác ! 140 kh«ng ... việt hạn chế việc dạy học phương pháp Dự án 2.2 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp dự án vào dạy học sữa chữa máy công cụ 2.2.1 Nghề sửa chữa máy công cụ trường ĐHSPKT Vinh 2.2.1.1 Đối tượng... trình dạy học thực hành Sửa chữa máy công cụ trường ĐHSPKT Vinh ã Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học thực hành theo quan điểm Công nghệ dạy học hịên đại dạy học định hướng dự án trường ĐHSPKT Vinh. .. công cụ khoa khí động lực trường đại học sư phạm kỹ thuật Vinh 2.1 Đội ngũ giáo viên khoa khí động lực trường đại học sư phạm kỹ thuật Vinh 2.1.1 Giáo viên trực tiếp tham gia dạy THKT 2.1.2 Cơ sở