Nghiên cứu thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn sửa chữa máy công cụ tại khoa cơ khí động lực trường đại học sư phạm kỹ thuật vinh

Luận văn thạc sĩ khoa học Nghiên cứu thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn Sửa chữa máy công cụ tại Khoa Cơ khí- động lực Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật

trường đại học bách khoa hà nội

***

Luận văn thạc sĩ khoa học

Nghiên cứu thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn Sửa chữa máy công cụ tại Khoa Cơ khí- động lực Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Ngành: Sư phạm kỹ thuật

M∙ số:

Học viên: Nguyễn văn hiếu

Người hướng dẫn khoa học: pGS.TS Nguyễn khang

Hà nội 2009

Trang 1

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Quy ước viết tắt các thuật ngữ 6

Danh mục các bảng 7

Danh mục các hình vẽ, đồ thị 8

mở đầu 9

Chương 1: Thực trạng dạy học môn học thực hành sửa chữa máy công cụ tại khoa cơ khí động lực trường đại học sư phạm kỹ thuật Vinh 15

1.1 Đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất của khoa Cơ khí Động lực trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

15 1.2 Nghề sửa chữa máy công cụ ở trường ĐHSPKT Vinh……… 28

1.3 Đánh giá chung và khuyến nghị hướng giải quyết 32

Chương II: một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn sửa chữa máy công cụ tại khoa cơ khí động lực- trường đại học sư phạm kỹ thuật vinh 34

2.1 Đối với đội ngũ giáo viên và sinh viên 34

2.2 Cơ sở vật chất 38

2.3 Chương trình học 40

2.4 Phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức trong dạy thực hành 41

Kết luận chương II 46

Chương iii: phương pháp dạy học dự án và việc sử dụng phương pháp này vào dạy học thực hành môn sửa chữa máy công cụ… 47 3.1 Khái niệm về phương pháp dạy học (PPDH) 47

3.2 Khái niệm về phương pháp dự án 47

3.3 Sơ lược lịch sử phát triển của dạy học dự án: 48

3.4 Cơ sở triết học và tâm lý học 49

3.5 Một số đặc điểm của dạy học Dự án 49

3.6 Cấu trúc dạy học Dự án: 51

3.7.Đặc điểm cấu trúc của dạy học Dự án 54 3.8.Ví dụ minh họa cấu trúc dạy học dự án trong thực hành kỹ thuật… 55 3.9 Tính ưu việt và hạn chế của việc dạy học bằng phương pháp Dự án 58

pháp dự án 62

3.12 Tính ưu việt của phương pháp dạy học định hướng dự án so với phương pháp truyền thống trong dạy thực hành sửa chữa máy công cụ 67 3.13 Xây dựng cấu trúc chung cho bài dạy thực hành theo dạy học định hướng hành động 70

3.14 Một số bài soạn cụ thể trong chương trình các môn học nghề Sửa chữa máy công cụ tại khoa Cơ khí Động lực – Trường ĐHSPKT Vinh 73 Chương IV: Thực nghiệm sư phạm 83

4.1 Mục đích thực nghiệm 83

4.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 83

4.3 Kết quả thực nghiệm 84

Kết luận chương 4 94

Kết luận và kiến nghị 94

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

định rõ mục tiêu giáo dục nghề nghiệp là: " Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành đáp ứng nhu cầu kinh tế - xã hội, trong đó chú trọng phát triển

đào tạo nghề ngắn hạn và đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có trình độ học vấn cao dựa trên nền học vấn trung học phổ thông hoặc trung học chuyên nghiệp" Giải pháp để thực hiện mục tiêu trên: Đổi mới

và chuẩn hoá nội dung, chương trình đạo tạo theo hướng mềm dẻo, nâng cao

kỹ năng thực hành, năng lực tự làm việc, năng lực thích ứng với sự biến đổi nhanh chóng của công nghệ và thực tế sản xuất kinh doanh, gắn kết chặt chẽ với việc làm trong xã hội, liên thông với các việc làm trong xã hội, liên thông với các trình độ đào tạo khác"

Trong bối cảnh toàn cầu hoá, khoa học công nghệ phát triển mạnh, đặc biệt

là công nghệ thông tin, đã tác động mạnh mẽ tới nội dung lao động kỹ thuật trong sản xuất, dịch vụ, đòi hỏi người lao động có năng lực hoạt động thích ứng với kỹ thuật cao Như vậy hệ thống đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp phải hết sức coi trọng các hoạt động thực hành để nâng cao kỹ năng hoạt động của người lao động nghề nghiệp cũng như trong cuộc sống xã hội

Đào tạo nghề theo định hướng kinh tế thị trường, có nhiều thành phần kinh

tế, dưới sự quản lý của nhà nước là nhằm đáp ứng và thoả mãn nhu cầu của thị trường lao động, nhu cầu tự do lựa chọn nơi làm việc, tự do tuyển lao động phù hợp với yêu cầu sản xuất kinh doanh và những quy định của bộ luật lao

động Từ đó đào tạo nghề cần tác động mạnh và giảm thiểu tình trạng mất cân

đối giữa cung và cầu của thị trường lao động Đào tạo nghề không những cần tăng quy mô, đa dạng hoá các loại hình đào tạo, mở rộng ngành nghề mới đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu lao động mà còn đặc biệt quan tâm đến chất lượng đào tạo cho dù đào tạo ở loại hình nào

Bài học lớn nhất cho sự thành công của nền giáo dục Việt Nam hơn nửa thế

kỷ qua chính là sự quán triệt nguyên lí giáo dục của Đảng thể hiện trong thực tiễn sinh động" Học đi đôi với hành; giáo dục kết hợp với sản xuất; lí luận gắn liền với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội"

Như vậy, giáo dục và đào tạo trong đó có sự nghiệp đào tạo GVKT đứng trước một thách thức mới của xã hội là đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hoá đất nước Để đáp ứng được mục tiêu đó đòi hỏi hoạt động đào tạo GVKT nói chung và trường ĐHSPKT nói riêng cần phải

có sự đổi mới cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy Tăng cường công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm vào trong các hoạt động giảng dạy các môn học, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

1 2 Thực trạng dạy và học thực hành môn:"Sửa chữa máy công cụ" tại khoa Cơ khí- Động lực- Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Khoa Cơ khí Động lực là một trong những khoa của nhà trường đã nhận

được sự đầu tư của chương trình Dự án giáo dục kỹ thuật và dạy nghề thuộc

dự án ADB Cùng với các chuyên gia của Ban quản lý dự án Quốc gia, nhà trường đã chỉ đạo cho khoa đổi mới xây dựng chương trình đào tạo nghề "sửa chữa máy công cụ", đề xuất các giải pháp giảng dạy các môn học theo chương trình dự án trên các thiết bị giảng dạy được đầu tư của ban quản lý dự án Quốc gia tại xưởng thực hành của trường

Quá trình đào tạo kỹ thuật thực hành bao gồm các khâu có quan hệ chặt chẽ với nhau: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Tổ chức quá trình và đánh giá Trong đó khâu phương pháp đào tạo cần đặc biệt coi trọng

Để hình thành năng lực thực hành của người lao động kỹ thuật cần đảm bảo cho học sinh được luyện tập, thí nghiệm, thực hành tại nhà trường và tại cơ sở sản xuất Bởi vậy, phương pháp đào tạo cần đề cao tính tích cực tham gia của học sinh vào quá trình học tập Các bài dạy lí thuyết cần gắn sát và liên hệ sâu sắc với thực tiễn Các bài dạy sản xuất, dạy thực hành phải tạo điều kiện về mặt thời gian và phương tiện kỹ thuật để học sinh chủ động thực hiện Với yêu cầu này, trường ĐHSPKT Vinh và khoa Cơ khí- Động lực nói riêng đã đáp ứng tương đối đầy đủ về phương tiện và trang bị dạy học, cũng như đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao và chuyên nghiệp Để tích cực hoá người học thì hoạt động "tiếp nhận tri thức" phải thay bằng hoạt động tự tìm tòi, tự khám phá tri thức của người học trong mỗi bài học Vì lẽ đó bài giảng cũng như giáo trình không thể tồn tại dưới dạng "thông báo tri thức" mà nhất thiết phải là một phương tiện, tài liệu tạo cơ hội cho người học tự nghiên cứu,

tự tìm tòi, khám phá để giải quết bài toán nhận thức (những tình huống có vấn

đề) Điều này có nghĩa là khi thiết kế bài giảng, người giáo viên ngoài việc chú trọng tới tri thức nội dung, thì cần phải đặc biệt quan tâm tới tri thức phương pháp

Hiện nay với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, các máy móc, thiết bị cơ khí không ngừng được phát minh , cải tiến và chế tạo mới Do đó việc tiếp cận, sử dụng, lắp đặt, sửa chữa cũng phải được tiếp cận hằng ngày Vì lý do đó

mà chương trình môn học, trang thiết bị phục vụ cho môn học không ngừng

được diều chỉnh và bổ sung Bên cạnh đó việc cập nhật những cái mới luôn

đòi hỏi và thách thức người giáo viên Với thực trạng các thiết bị cũ kĩ, lạc hậu, với chương trình chưa hoàn thiện thì vai trò của người giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn đóng vai trò quan trọng hàng đầu

1.3 Quan điểm định hướng hành động phù hợp với mục tiêu đào tạo Giáo viên kỹ thuật vào việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tào nghề

Việc nghiên cứu ứng dụng quan điểm dạy học mới vào việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn trong lĩnh vực dạy nghề ở nước ta đã bắt đầu được chú ý

từ những năm 90, tuy nhiên vẫn còn thiên về nghiên cứu lý luận tác giả một mặt trình bày quan điểm dạy học mới, mặt khác đưa ra các giải pháp đồng bộ giảng dạy các nội dung cụ thể Song việc vận dụng vào thực tế còn nhiều hạn chế, chất lượng đào tạo nghề chưa thực sự được nâng cao

Trường ĐHSPKT Vinh đã tiến hành dạy môn "Phương pháp giảng dạy bộ môn" từ năm học 2000 theo quan điểm dạy học mới, kết hợp với việc đầu tư nghiên cứu hoàn thiện chương trình, nội dung môn học (Lý luận dạy học chuyên ngành) để phục vụ cho việc giảng dạy trong và ngoài trường Nhưng bên cạnh đó việc nghiên cứu ứng dụng, phát triển lý luận dạy học chuyên ngành cho các môn học trong trường còn nhiều hạn chế Đặc biệt, các môn học thực hành nói chung và môn học sửa chữa máy công cụ nói riêng của chuyên ngành cơ khí động lực đến nay vẫn chưa có một công trình nào nghiên cứu đầy đủ hệ thống lý luận dạy học

Trong dạy nghề, các bài toán kỹ thuật với đặc trưng riêng, mang tính kỹ thuật là đối tượng nhận thức của người học nghề Do vậy, phương pháp dạy học nên được thể hiện như một quy trình hướng dẫn hoạt động nhận thức của người học và hình thành năng lực tư duy độc lập, sáng tạo cho họ Các hoạt

động của người học và người dạy là cơ sở để người giáo viên lựa chọn phương pháp thích hợp trong quá trình tích cực hoạt động học tập Theo đó khi lựa chọn phương pháp cần đặc biệt chú ý tới một số vấn đề:

- Tạo tính chủ động cho người học, tìm cách đơn giản hoá đối tượng nhận thức nhằm tạo cảm giác có đủ khả năng chiếm lĩnh đối tượng nhận thức của người học

- Tạo không khí thuận lợi, động viên người học phát biểu ý kiến, trình bày suy nghĩ và ý tưởng

- Tăng cường, phát vấn, đàm thoại, thăm dò ý kiến, liên hệ thực tế, phân tích, tổng hợp, tổng kết nhằm kích thích tư duy độc lập và sáng tạo của học

Việc ứng dụng quan điểm dạy học mới trong lý luận dạy học chuyên ngành

kỹ thuật là một vấn đề có tính thời sự, cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học của các trường dạy học của các trường đại học, Cao đẳng Sư phạm Kỹ thuật và bồi dưỡng nghiệp vụ cho các giáo viên ở các trường nghề nhằm mục tiêu trang bị cơ sở lý luận của môn học này cho đội ngũ GVKT cả nước Vì vậy, việc triển khai nghiên cứu đề tài" Nghiên cứu thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn sửa chữa máy công cụ ở khoa CKĐL trường ĐHSPKT Vinh" là công việc cấp thiết tại trường ĐHSPKT Vinh hiện nay

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

• Đề xuất những giải pháp mới cho việc giảng dạy môn thực hành sửa chữa máy công cụ tại trường ĐHSPKT Vinh theo hướng đổi mới nội dung và phương pháp dạy học

• Hoàn thiện cấu trúc chương trình môn học thực hành sửa chữa máy công

cụ của chuyên ngành cơ khí động lực

• Xây dựng nội dung cụ thể cho môn học thực hành sửa chữa máy công cụ

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học thực hành Sửa chữa máy công cụ tại trường ĐHSPKT Vinh

• Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung và phương pháp cũng như đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất phục vụ dạy học thực hành môn Sửa chữa máy công cụ tại trường ĐHSPKT Vinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

• Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các nội dung các tài liệu về Công nghệ dạy học hiện đại, lý luận dạy học chuyên ngành

• Khảo sát thực trạng giảng dạy môn học thực hành sửa chữa máy công cụ tại trường ĐHSPKT Vinh và đề xuất giải pháp

• Xây dựng chương trình tổng quát môn học, xác định mục tiêu và cấu trúc nội dung môn học theo quan điểm dạy học mới

• Vận dụng công nghệ dạy học hiện đại vào giảng dạy, xây dựng một số bài giảng điển hình của môn học

• Thực nghiệm sư phạm

5 Phương pháp nghiên cứu

• Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc, nghiên cứu các tài liệu liên quan

đến nội dung môn học, nghiên cứu quan điểm về công nghệ dạy học hiện

đại trong lý luận dạy học chuyên ngành

• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phiếu điều tra trên đối tượng là sinh viên và GVKT cơ khí động lực, đồng thời tiến hành quan sát trực tiếp thông qua việc dự lớp để khảo sát thực trạng giảng dạy của môn học

• PP chuyên gia: Lấy ý kiến của GV dạy thực hành, các cán bộ quản lý về chương trình giảng dạy, về nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy

Chương I:Thực trạng dạy học môn thực hành sửa chữa máy công cụ tại khoa cơ khí động lực trường đại học sư phạm kỹ thuật Vinh.

1.1 Đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất

1.1.1 Giáo viên trực tiếp tham gia dạy thực hành kỹ thuật

- Về số lượng: Có 18 giảng viên

- Về trình độ nghiệp vụ sư phạm:

Có 13 người tốt nghiệp đại học SPKT

Có 05 người tốt nghiệp cao đẳng SPKT

- Trình độ chuyên môn: 04người có trình độ thạc sỹ, 13 người có trình độ đại học và 01 người là công nhân có tay nghề bậc cao

- Tất cả các giáo viên đều có khả năng dạy thực hành môn SCMCC và các môn lý thuyết chuyên ngành Tuy nhiên phần đông trong số họ chỉ muốn dạy

lý thuyết thuần tuý

- Đời sống trong đội ngũ giáo viên cũng còn có sự chênh lệch khá nhiều nên một số giáo viên có hoàn cảnh khó khăn còn chưa chuyên tâm vào công việc

- Số lượng GV còn thiếu hụt so với quy định nên các GV đang còn giảng dạy quá tải

1.1.2 Cơ sở vật chất phục vụ dạy học

Với sự hỗ trợ của nhà trường cùng với sự đầu tư trạng thiết bị của cộng hoà liên bang Đức trong chương trình đào tạo phát triển nghề tại Việt Nam, xưởng thực hành sửa chữa máy công cụ được trang bị tương đối đầy đủ, đồng bộ và hiện đại, phục vụ đầy đủ cho công tác dạy và học

B¶ng 1.1 Mét sè thiÕt bÞ chÝnh ®−îc trang bÞ t¹i x−ëng

20 M¸y hµn Elco 1

Ngoài ra xưởng còn được trang bị đầy đủ các trang thiết bị khác, đủ đáp ứng tất cả các công việc sửa chữa, bảo dưỡng máy công cụ

Trong từng học kỳ, nhà trường cấp các kinh phí mua các thiết bị để phục vụ cho học tập, cụ thể, xưởng thực tậpúcửa chữa được cấp kinh phí là 200 triệu VND trong học kỳ 1 để mua các thiết bị, phụ kiện nhỏ Kinh phí bổ sung cho các thiết bị, máy móc quan trọng được cấp thường xuyên

Bên cạnh đó, xưởng còn được trang bị đầy đủ về phương tiện dạy học như máy chiếu Overhad, Projecter, máy tính

1.1.3 Chương trình môn học thực hành sửa chữa máy công cụ

1.1.3.1 Mục tiêu môn học

Học xong môn này, học sinh có khả năng:

- Trình bày cấu tạo, nguyên lý làm việc, đặc điểm lắp ghép, các dạng hỏng, nguyên nhân, phương pháp công nghệ tháo lắp, bảo dưỡng và sửa chữa, kiểm tra

kỹ thuật các bộ phận và máy công cụ vạn năng điển hình

- Lập phiếu công nghệ tháo, lắp, bảo dưỡng và sửa chữa các cơ cấu, bộ phân của máy phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất cho phép

- Vận dụng các kiến thức cơ sở liên quan vào công tác chuẩn đoán sai hỏng cũng như công tác bảo dưỡng, sữa chữa sau này

- Thực hiện các công việc tháo, lắp, bảo dưỡng và sửa chữa theo phiếu công nghệ đạt yêu cầu kỹ thuật

- Biên soạn đề cương, giáo án và giảng dạy thực hành nghề nguội sửa chữa máy công cụ tại các trường lớp đào tạo nghề đạt yêu cầu theo mục tiêu đào tạo sau khi được trang bị lý luận và kỹ năng sư phạm

- Thực hiện nghiêm túc các quy định về an toàn lao động, vệ sinh công nghiệp trong công việc

- Có động cơ học tập đúng đắn, quan hệ và hợp tác tốt với đồng nghiệp

1.1.3.2 Nhận xét chung về chương trình môn học

• Chương trình môn học được xây dựng theo một chương trình mở, chỉ đưa ra những mục tiêu và những nội dung chính có tính chất bắt buộc cần thực hiện

• Chương trình môn học được cấu thành các thành phần riêng biệt nhưng có tính kế thừa với nhau Như vậy, cấu trúc của môn học được xây dựng theo một tuần tự từ đơn giản đến phức tạp để hình thành kỹ năng nghề, kiểu cấu trúc này phù hợp với mối liên hệ đường thẳng, kế tiếp nhau

• Chương trình môn học được thực hiện giảng dạy theo phương pháp tích hợp kiến thức chuyên ngành và thực hành, ứng với mỗi bài luyện tập Đây là một

xu hướng mới đang được áp dụng để hạn chế sự tách rời giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ trong đào tạo nghề

Ưu điểm:

- Đây là một chương trình môn học mở nên việc vận dụng có tính mền dẻo, linh hoạt phù hợp với từng điều kiện, hoàn cảnh ở cơ sở đào tạo mà vẫn đáp ứng được mục tiêu chung của môn học Điều này tạo ra cho Giáo viên quyền chủ động, sáng tạo đối với việc lập kế hoạch của mình

- Các phần nội dung chính được cấu trúc khá hợp lí từ đơn giàn đến phức tạp theo các kiểu dạng luyện tập phù hợp với mức độ hình thành kỹ năng nghề cơ bản

- Các nội dung đưa ra đã phần nào đáp ứng được mục tiêu chung của môn học thể hiện ở các kiểu dạng bài tập, đặc trưng cho những kỹ năng cơ bản của nghề cần đào tạo

-Trong chương trình đào tạo này cũng đã nêu ra được những hướng dẫn khái quát về sử dụng phương pháp, phương tiện và những điều kiện khác cho giảng dạy và học tập của môn học

- Chưa có hướng dẫn về mức độ, nội dung kiến thức lý thuyết chuyên môn cần

đưa vào, lồng ghép cho từng phần học, từng kiếu dạng bài tập thực hành

1.1.4 Thực trạng dạy học môn học sửa chữa máy công cụ

Môn học thực hành sửa chữa máy công cụ được giảng dạy tại trường

ĐHSPKT Vinh từ những năm đầu thành lập trường Sau đó môn học này luôn

được cập nhật, thay đổi nội dung dể phù hợp với sự phát triển của khoa học công nghệ Là môn học có vị trí quan trọng so vơí các ngành, nghề đào tạo truyền thống của nhà trường Đặc biệt, trong những năm gần đây khi mà có sự viện trợ của Dự án ADB thì nghề Sửa chữa máy công cụ đã được nhiều sự chú

ý, quan tâm từ phía lãnh đạo nhà trường và SV

Muốn đưa ra được các giải pháp giảng dạy cho môn học, tác giả luận văn tiến hành khảo sát thực trạng giảng dạy của môn học bằng phương pháp điều tra trực tiếp phiếu thăm dò trên đối tượng là SV các lớp chuyên ngành Sửa chữa máy công cụ, bao gồm:

100 sinh viên năm cuối của hai hệ đào tạo là cao đẳng Sư phạm Kỹ thuật và cao đẳng Kỹ thuật

Sau khi thu thập số liệu, đối chiếu so sánh bằng cách trình bày bảng, biểu đồ,

ta được kết quả một số trắc nghiệm như sau:

+ Về đánh giá ý nghĩa của môn học:

Bảng 1.2. Kết quả đánh giá ý nghĩa môn học của sinh viên khoa Cơ khí Động lực trường ĐHSPKT Vinh

Hình 1.1 Biểu đồ đánh giá ý nghĩa môn học của SV khoa Cơ khí Động lực trường ĐHSPKT Vinh

It quan trọng

Biểu đồ mô tả sự đánh giá ý nghĩa của SV đối với môn học Hầu hết đều xác

định tầm quan trọng của môn học đúng theo nguyện vọng của họ khi đăng ký

dự thi tuyển đầu vào chuyên ngành sửa chữa máy công cụ

+ Về thái độ của sinh viên đối với môn học:

Bảng 1.3 Kết quả mức độ hứng thú của sinh viên đối với môn học

Biểu đồ mô tả thái độ học tập của SV đối với môn học Kết quả mớc độ hứng thú học tập cho thấy rất phù hợp với kết quả đánh giá học tập của môn học Điều này có ảnh hưởng tốt tới việc hình thành động cơ học tập, tạo được tính tích cực, tự giác của SV trong quá trình học tập

+ Về sự phù hợp với nội dung môn học với sự phát triển của khoa học kỹ thuật

Bảng1.4. Kết quả mức độ phù hợp của nội dung môn học với sự phát triển của khoa học kỹ thuật

ít phù hợp

Biểu đồ mô tả nội dung học tập của môn học với sợ phát triển của khoa học

kỹ thuật Nội dung kiến thức mà sinh viên lĩnh hội được thông qua các hoạt

động dạy học của GV cho thấy là phù hợp

+ Về mức độ sử dụng kiến thức lý thuyết vào quá trình thực hành

Bảng 1.5. Kết quả về mức độ sử dụng kiến thức lý thuyết vào quá trình thực

hành của SV khoa Cơ khí Động lực trường ĐHSPKH Vinh

Hình 1.4. Biểu đồ về mức độ sử dụng kiến thức lý thuyết vào quá trình thực

hành của SV khoa Cơ khí Động lực trường ĐHSPKH Vinh

Biểu đồ cho thấy việc sử dụng những kiến thức lý thuyết vào trong quá trình thực hành là rất cần thiết Điều này giúp cho việc hình thành kỹ năng nghề của sinh viên, nâng cao được tính tích cực của họ trong quá trình học tập, nhưng cần phải chú ý vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo

1.1.5 Thực trạng về sử dụng phương pháp trong dạy thực hành

Qua các số liệu điều tra thăm dò giáo viên và sinh viên có được kết quả về mức độ sử dụng các phương pháp dạy thực hành tại khoa Cơ khí Động lực trường ĐHSPKT Vinh như sau:

Bảng 1.6. Kết quả thăm dò giáo viên và sinh viên về mức độ sử dụng phương

pháp giảng dạy thực hành của giáo viên tại khoa Cơ khí Động lực trường

ĐHSPKT Vinh

Mức độ sử dụng Hình thức và

Căn cứ vào bảng 1.6 có thể đưa ra những nhận xét sau:

- Các phương pháp được sử dụng nhiều nhất trong dạy thực hành thường là 2

phương pháp thuyết trình, phân tích, đây là các phương pháp mà sinh viên

thường bị động trong việc lĩnh hội kiến thức và thường được áp dụng cho dạy

lý thuyết

- Ngoài ra các phương pháp đàm thoại, trình bày mẫu, hướng dẫn, tổng

hợp, cũng được sử dụng tương đối thường xuyên

- Các phương đặc trưng cho dạy thực hành có sự tích cực hoá người học theo

quan điểm dạy học định hướng hành động như: phương pháp 4 giai đoạn,

phương pháp tình huống, phương pháp phiếu hướng dẫn, phương pháp đề án

thì lại ít được sử dụng

1.1.6 Thực trạng về việc sử dụng phương tiện dạy thực hành

Bảng 1.7. Kết quả thăm dò giáo viên và sinh viên về mức độ sử dụng phương

tiện giảng dạy thực hành tại khoa Cơ khí Động lực trường ĐHSPKT Vinh

Hình 1.5 : Biểu đồ mô tả mức độ sử dụng thường xuyên các phương tiện giảng

dạy thực hành tại khoa Cơ khí Động lực trường ĐHSPKT Vinh

Căn cứ vào biểu đồ 1.5 trên đây có những nhận xét sau:

- Phương tiện được sử dụng thường xuyên nhất là phấn bảng, đó là phương tiện truyền thống được áp dụng cho cả dạy lý thuyết

- Phương tiện truyền thống đặc trưng cho dạy thực hành cũng thường xuyên

Căn cứ vào biểu đồ 1.6 trên có những nhận xét sau:

- Hình thức tổ chức học thực hành sử dụng thường xuyên nhất vẫn là hình thức truyền thống học theo lớp, đây là hình thức thường xuyên được dạy học nhiều cho dạy lý thuyết

- Các hình thức tổ chức theo nhóm, tổ cũng được sử dụng nhưng chưa phổ biến Còn hình thức tổ chức theo cá nhân thì ít sử dụng hơn cả

Như vậy, trong dạy thực hành giáo viên chưa được quan tâm đến việc áp dụng các hình thức tổ chức học tập sao cho phù hợp với mục tiêu, yêu cầu của từng bài học, chưa tận dụng những điều kiện dạy thực hành để lựa chọn hình thức tổ chức học cho phù hợp Hình thức tổ chức chủ yếu là học theo toàn lớp,

đây là hình thức mà giáo viên có được nhiều thuận lợi trong giảng dạy nhưng hình thức này lại dẫn đến tình trạng học tập bị động ở SV, không khai thác

được khả năng và khái niệm vốn có ở họ, không khuyến khích được tinh thần hợp tác của sinh viên khi giải quyết nhiệm vụ học tập Ngoài ra trong quá trình thực tập của sinh viên thường thiếu các bài tập do điều kiện cơ sở vật chất ở xưởng trường chưa đảm bảo dẫn đến trình độ tay nghề của sinh viên không đồng đều

1.2 Nghề sửa chữa máy công cụ ở trường ĐHSPKT Vinh

Theo luật giáo dục 2005 thì “mục tiêu của giáo dục đại học và sau đại học là

đào tạo người có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo,

có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc” [18] Lê Văn Hồng

Từ quan điểm học không phải chỉ biết mà học để làm, dạy học kỹ thuật cũng

giống như nhiều môn khoa học khác bao gồm cả phần lý thuyết và phần thực hành Hai phần này có mối quan hệ hữu cơ với nhau, tỷ lệ giữa lý thuyết và thưc hành hoàn toàn phù hợp với nguyên lý giáo dục cơ bản đã được Đảng và nhà nước qui định: “Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất và nghiên cứu khoa học, lý luận gắn với thực tiễn, học đi đôi với hành”.[18]

Hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo cho một nghề nghiệp nhất định là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học kỹ thuật Sự hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo này phải thông qua quá trình thực hành rèn luyện trên cơ sở nhưng kiến thức kỹ thuật mà lý thuyết mang lại hoặc trên cơ sở nhưng kỹ năng kỹ xảo đã có

1.2.1 Đối tượng nghiên cứu của môn học

Môn học sửa chữa máy công cụ là một môn học liên quan trực tiếp tới các kiến thức như: Dung sai đo lường, sức bền vật liệu, lý thuyết chuyên môn, Phạm vi môn này rất rộng, do đó chỉ xin nghiên cứu một phần cơ sở của môn, chủ yếu là:

+ Các nguyên lý kỹ thuật chung nhất của nghề sửa chữa máy công cụ

+ Các phương tiện kỹ thuật (thiết bị, dụng cụ, máy móc) và kỹ năng sử dụng, bảo quản, sửa chữa phương tiện kỹ thuật

+ Các phương pháp công nghệ như: sản xuất, lắp ghép,

+ Các loại vật liệu trong lĩnh vực máy công cụ

+ Các hư hỏng, nguyên nhân, kiêm tra và sửa chữa

1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của ngành học

a Mục tiêu

Cung cấp nhưng kiến thức cơ bản về kỹ thuật và công nghệ ngành máy công

cụ trong lĩnh vực sản xuất và nghiên cứu

Hoàn thiện và rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo ở mức độ đơn lẻ và tổng hợp trong nghề sữa chữa máy công cụ

Hình thành và phát triển tư duy kỹ thuật, bồi dưỡng năng lực kỹ thuật

Thực hiện chức năng giáo dục như: Tạo hứng thú học tập, tác phong lao động công nghiệp, an toàn lao động và vệ sinh công nghiệp,

b Nhiệm vụ cơ bản

* Nhiệm vụ giáo dưỡng

- Trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản, hiện đại phù hợp với thực tiễn của nền sản xuất công nghiệp Bao gồm: các khái niệm kỹ thuật, các nguyên lý kỹ thuật, các dạng vật liệu, kinh tế, môi trường, an toàn lao động và rèn luyện kỹ năng kỹ thuật

- Kỹ năng kỹ thuật là khả năng con người thực hiện những hoạt động kỹ thuật

có hiệu quả trong một thời gian nhất định, trong những điều kiện nhất định

Kỹ năng kỹ thuật bao gồm:

+ Kỹ năng về đọc, phân tích các sơ đồ nguyên lý về ngành máy công cụ

+ Kỹ năng về thiết kế tính toán chi tiết máy

+ Kỹ năng về sử dụng, bảo quản và sửa chửa các phương tiện kỹ thuật cơ bản trong ngành máy công cụ

+ Kỹ năng về điều khiển và điều chỉnh máy

+ Kỹ năng nghề nghiệp và an toàn lao động

+ Kỹ năng về tổ chức nơi làm việc, quản lý vật tư thiết bị

* Nhiệm vụ phát triển

- Sự hình thành và phát triển tư duy kỹ thuật, năng lực kỹ thuật cho HS thong qua việc tổ chức hoạt động học tập của họ một cách tích cực, tự lực, chủ động tham gia nghiên cứu khoa học chuyên ngành

* Nhiệm vụ giáo dục:

- GD và bồi dưỡng nhân cách cho HS, góp phần GD kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp trên cơ sở thực hiện tốt các nhiệm vụ đã nêu ở trên

1.2.3 Chương trình nội dung nghề sữa chữa máy công cụ

(Đào tạo GVDN và KT viên trình độ CĐ)

a Nội dung và cấu trúc chương trình của nghề sửa chữa máy công cụ

Cấu trúc nội dung nghề sửa chữa máy công cụ tại trường ĐHSPKT Vinh

được tìm ra trên cơ sở phân tích phương pháp luận khoa học, nội dung chuyên

môn, điều kiện cơ sở vật chất Đó là sự sắp xếp theo một trật tự và là sự thống nhất giữa các phương pháp và cách thức khoa học chuyên ngành với phương pháp cách thức tổng quan, chương trình gồm:

Thực hành qua ban Động lực, gia công áp lực, gò hàn và Cắt gọt kim loại

10 ĐVHT Mục đích: Rèn luyện kỹ năng nghề để hỗ trợ cho nghề sữa chữa máy công cụ

Thực hành nghề sửa chữa máy công cụ:

Do đặc điểm của trường ĐHSPKT Vinh thời gian học thực hành nghề được

bố trí như sau: Mỗi ngày 3 ca và mỗi ca là 5h

b Đặc điểm của nghề sửa chữa máy công cụ

Đặc điểm nổi bật nhất của nghề sửa chữa máy công cụ là tính ứng dụng thực tiễn: Đó là bản chất vốn có của kỹ thuật vì đối tượng nghiên cứu, mục

đích nghiên cứu của kỹ thuật là hoạt động thực tiễn của con người Sự ra đời của một thiết bị, máy móc kỹ thuật bao giờ cũng xuất phát từ nhu cầu của con người và nó chỉ tồn tại, phát triển khi đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao Tính tích hợp: Sản phẩm tạo ra trong quá trình thực hiện một dự án bao hàm nhiều chuyên ngành khác nhau nhưng lại liên quan và thông nhất với nhau

Tính đa chức năng và đa phương án: Mỗi một sản phẩm kỹ thuật có thể thực hiện những chức năng khác nhau, tính phương án thể hiện ở chỗ cùng một chức năng người ta có thể có nhiều phương án gia công, sửa chữa, thiết

- Cần xác định rõ ràng mục tiêu cho từng phần nội dung chính để dẫn đến mức độ hình thành kỹ năng, kỹ xảo cơ bản cho từng phần học

- Cần xây dựng một hệ thống các bài tập thực hành, lấy đó làm cơ sở để nhằm

đạt được mục tiêu của môn học và chỉ đạo hoạt động dạy và học của giáo viên

và sinh viên

- Môn học được giảng dạy theo hình thức tích hợp nên trong hệ thống các bài tập thực hành cần có hướng dẫn về mức độ nội dung kiến thức lý thuyết được

đưa vào lồng ghép cho từng kiểu dạng bài tập sao cho phù hợp

1.3.2 Về nhận thức, thái độ của SV đối với môn học:

- Đại đa số qua điều tra phiếu thăm dò cho thấy SV đều đánh giá đúng ý nghĩa của môn học, từ đó có được sự hứng thú tạo nên động cơ, thái độ học tập đúng

đắn phù hợp với nguyện vọng ban đầu khi lựa chọn nghề nghiệp

- Nhận thức về mức độ phù hợp nội dung môn học, về sử dụng kiến thức lý thuyết đã khẳng định nội dung môn học đã phần nào đáp ứng được trình độ phát triển khoa học công nghệ và hình thức giảng dạy tích hợp là phù hợp đối với môn học

1.3.3.Về phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức trong dạy thực hành:

- Qua khảo sát thấy các phương pháp được sử dụng phần nhiều là các phương pháp dạy học truyền thống, chưa làm tích cực hoá người học trong việc lĩnh hội kiến thức mới Điều đó cũng cho thấy trình độ sư phạm của đội ngũ giáo viên còn hạn chế, cần có sự bồi dưỡng thường xuyên về các phương pháp dạy học theo các quan điểm dạy học mới để có sự kết hợp hài hoà giữa các phương pháp truyền thống và các phương pháp dạy học mới

- Cần kết hợp sử dụng các phương tiện dạy học truyền thống và các phương tiện kỹ thuật hiện đại sao cho phù hợp với điều kiện giảng dạy của nhà trường

- Nên áp dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy phù hợp với các dạng bài tập và với từng giai đoạn thực tập của sinh viên trong cả khoá học

1.3.4 Về điều kiện cơ sở vật chất:

- Với tốc độ phát triển như hiện nay, số lượng SV học ngành cơ khí động lực ngày càng nhiều đòi hỏi phải xây dựng mở rộng thêm khu xưởng thực tập Những dụng cụ, thiết bị phục vụ cho sửa chữa cần thường xuyên kiểm tra, mua sắm bổ sung thêm

- Tăng cường các thiết bị làm mát, thông gió, tận dụng tối đa hệ thống thông khí để tránh gây độc hại làm cho xưởng thực tập luôn thoáng mát tạo điều kiện tốt cho sinh viên thực tập

- Mở rộng không gian lớp học để có thể tích hợp dạy lý thuyết và thực hành

Tóm lại, để nâng cao chất lượng giảng dạy thực hành nói chung và môn học

thực hành sửa chữa máy công cụ nói riêng cần có sự thay đổi về quan điểm dạy học theo hướng tích cực hoá người học Muốn vậy phải có sự đầu tư lớn trong việc cải tiến xây dựng lại nội dung môn học, cải tiến và áp dụng các phương pháp, phương tiện kỹ thuật dạy học mới đồng thời phải đảm bảo các

điều kiện về cơ sở vật chất để sinh viên thực tập

Lựa chọn hợp lý phương pháp dạy học:

- Căn cứ vào mục đích dạy học Ví dụ: Truyền thụ kiến thức chọn phương pháp thuyết trình là chủ đạo, luyện tập kỹ năng, kỹ xảo chọn phương pháp thực hành là chủ đạo và kết hợp với các phương pháp khác

- Căn cứ vào đặc điểm, tính chất, nội dung môn học

- Căn cứ vào đối tượng học sinh

- Căn cứ vào năng lực, yếu tố chủ quan của giáo viên

- Điều kiện vật chất, trang bị dạy học

- Thời gian qui định cho nội dung dạy học

Vậy để khai thác có hiệu quả cơ sở vật chất cũng như trang thiết bị trong giảng dạy, để nâng cao chất lượng dạy thực hành đặc biệt là cho sinh viên năm cuối thì việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại là một giải pháp tích cực, phù hợp và cấp thiết

chương iI: một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học

thực hành môn sửa chữa máy công cụ tại khoa cơ khí -

động lực- trường đại học sư phạm kỹ thuật vinh

2.1 Đối với đội ngũ giáo viên và sinh viên

2.1.1 Đối với đội ngũ giáo viên

Nhà giáo đại học hiện nay có sứ mạng đi đầu để chuẩn bị cho cuộc cách mạng thực sự về giáo dục Vai trò tiên phong đó sẽ nâng vị trí của nhà giáo

đại học lên rất nhiều so với trước đây Với cơ hội mà NICT đưa lại, những kinh nghiệm và ý tưởng có giá trị thực sự của bất kỳ một cá nhân nhà giáo nào cũng được truyền bá rộng rãi đến số lượng người học đông hơn nhiều so với trước đây, không chỉ giới hạn trong bốn bức tường lớp học, mà có thể lan rộng

ra cả nước và thậm chí vượt qua mọi biên giới quốc gia, điều đó làm cho vị trí của nhà giáo đại học thực sự được nâng lên cao hơn nhiều so với trước đây

Dạy là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc biến đổi những chuẩn mực ứng xử

Theo quan niệm này, dạy không phải là truyền thụ kiến thức, càng không phải cung cấp kiến thức đơn thuần, mà chủ yếu là giúp người học tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thay đổi và hình thành chuẩn mực ứng xử Nhiệm vụ của người dạy là giúp đỡ người học, phục vụ người học để làm nảy sinh tri thức ở người học, còn môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh và bên trong người học là tác nhân quan trọng ảnh hưởng đế việc dạy và học

Để có thể giúp người học trong việc chọn nhập và xử lý thông tin, người dạy học phải trải nghiệm các quá trình đó Một hoạt động trải nghiệm quan trong tạo giúp người học tích luỹ được kinh nghiệm chọn nhập và xử lý thông tin chính là nghiên cứu khoa học Do đó người dạy, nhất là người dạy ở bậc đại học, phải gắn liền với nghiên cứu khoa học

Rõ ràng là vị trí nhà giáo đại học trong thời đại thông tin không hề giảm, và

có cơ hội tăng lên Tuy nhiên việc có giữ vững và nâng cao được vị trí đó hay không còn tuỳ thuộc vào sự phấn đấu của bản thân từng nhà giáo để đáp ứng

được yêu cầu của thời đại mới Chúng ta có thể hy vọng trước những vận hội

và thách thức của thời đại mới, đa số nhà giáo đại học chúng ta sẽ không bị

"ra rìa"

Để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, để

họ không bị lạc hậu với những kiến thức mới cần phải tổ chức các buổi hội thảo về những thành tựu của khoa học công nghệ Việc vận dụng các phương tiện dạy học, các phương pháp hiện đại vào giảng dạy thực hành môn học này Một trong những vấn đề cần sớm được giải quyết là tạo ra một phong trào trong việc đổi mới phương pháp dạy học, điều mà người giáo viên lâu nay vẫn quen với việc dạy truyền thống (theo kết quả điều tra trên) Muốn vậy cần xây dựng các điển hình trong việc vận dụng các phương pháp dạy học tiên tiến Bên cạnh n hững vấn đề đó thì sự nhiệt huyết của người giáo viên ảnh hưởng

rất lớn đến chất lượng dạy học Để phát huy được tính tích cực nhiệt tình của người giáo viên thì trước hết phải chăm lo đến đời sống của người giáo viên để

họ yên tâm cống hiến sự nhiệt huyết của mình cho sự nghiệp dạy nghề Phải

có những chính sách thoả đáng để nâng cao thu nhập cho người giáo viên Biết phối hợp với các tổ chức trong toàn trường để tạo thêm các công việc làm vừa mang lại lợi ích kinh tế vừa nâng cao tay nghè cho giáo viên đồng thời tạo

điều kiện cho họ có điều kiện giao lưu trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau

Hiện nay tại khoa Cơ khí Động lực, đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy môn SCMCC chưa nhiều song lại với nhiều xuất phát điểm khác nhau, với nhiều thế hệ khác nhau, do đó trình độ trong đội ngũ giáo viên chưa có sự

đồng đều Do đó trước hết phải chuẩn hoá đội ngũ giáo viên bằng các lớp học dài hạn, ngắn hạn, tập trung, phi tập trung Phải tăng cường sinh hoạt chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm

Một trong những vấn đề ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học đó là chế độ làm việc của người giáo viên Hiện nay, tại khoa hầu hết tất cả các giáo viên đang làm việc qúa tải Do đó cần phải có chính sách bồi dưỡng và tuyển dụng để tăng biên chế đội ngũ giáo viên Có vậy thì người giáo viên mới có đủ thời gian nghỉ ngơi để tái tạo lại sức lao động cũng như có thời gian để chuẩn

bị đồ dùng, phương tiện cũng như nội dung cho bài học mới

Khi hội đủ những điều tốt nhất cho người giáo viên thì họ phải có biện pháp

để không ngừng nâng cao chất lượng giờ dạy của mình, bản chất là tạo được

sự hứng thú trong học tập cho sinh viên Muốn vậy người giáo viên phải áp dụng hợp lý những phương tiện, phương pháp vào từng bài dạy cụ thể Theo kết quả điều tra, hiện nay các giáo viên đang chủ yếu sử dụng các phương pháp truyền thống, nên sinh viên còn rất bị động trong việc lĩnh hội kiến thức,

kỹ năng Hầu hết trong giờ học sinh viên chỉ có ngồi nghe và ghi chép Những thao tác, kỹ năng mới đáng lẽ phải được quan sát giáo viên làm mẫu, nhưng ở

đây họ chỉ được nghe diễn tả bằng lời Từ đó gây nên sự nhàmg chán cho sinh

viên và người giáo viên cũng không nắm được thông tin phản hồi nên đã đến lúc phải nói không với tình trạng dạy chay, thầy đọc, trò ghi Đây là vấn đề không thể khắc phục ngày một, ngày hai mà phải có chiến lược dài hơi Cần phải tổ chức cho giáo viên tham gia các buổi hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học, tham dự các buổi tập huấn, các lớp học về đổi mới phương pháp dạy học

Phải tổ chức dự giờ định kỳ để đánh giá chất lượng giờ dạy để từ đó có những đóng góp, điều chỉnh cho từng giáo viên Phải tăng cường tổ chức các giờ dạy mẫu Phải quy định tất cả giáo viên phải có những sáng kiến cải tiến, những công trình khoa học

Với thực trạng các thiết bị cũ kĩ, lạc hậu, với chương trình chưa hoàn thiện thì vai trò của người giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn

đóng vai trò quan trọng hàng đầu

2.1.2.Về nhận thức, thái độ của sinh viên đối với môn học:

- Học là quá trình tự làm biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách

chọn nhập và xử lý thông tin từ môi trường xung quanh

- Cần giáo dục định hướng cho SV, một thực trạng hiện nay là SV rất lúng túng khi chọn một nghề lập nghiệp Khi đã chọn được một nghề hợp lý thì trách nhiệm của người quản lý, người GV phải định hướng cho các em hiểu

được đặc điểm của nghề, vai trò vị trí của nghề trong nền kinh tế Đồng thời cũng nên giới thiệu tổng quan chương trình học cho các em, vị trí vai trò của từng môn học, từng kỹ năng trong việc hình thành kỹ năng nghề

- Đại đa số qua điều tra phiếu thăm dò cho thấy SV đều đánh giá đúng ý nghĩa của môn học, từ đó có được sự hứng thú tạo nên động cơ, thái độ học tập đúng

đắn phù hợp với nguyện vọng ban đầu khi lựa chọn nghề nghiệp

- Nhận thức về mức độ phù hợp nội dung môn học, về sử dụng kiến thức lý thuyết đã khẳng định nội dung môn học đã phần nào đáp ứng được trình độ

phát triển khoa học công nghệ và hình thức giảng dạy thích hợp là phù hợp đối với môn học

- Bên cạnh đó đối với SV cũng cần có những biện pháp để buộc các em phải thực hiện đúng những nội quy, quy chế của khoa, của trường, của môn học

- Có thêm những chế độ khuyến khích kịp thời đối với những SV có kết quả học tập và rèn luyện tốt Bên cạnh đó cũng cần có những uốn nắn, hình thức

kỷ luật đối với những SV mắc lỗi

- Tạo điều kiện tốt nhất cho SV học tập Giáo viên phải nắm được đặc điểm của từng em để có những biện pháp cụ thể để giúp các em vuợt qua khó khăn trong học tập, trong cuộc sống Bản thân các em SV cũng phải biết huy được tinh thần tự giác, tự chủ, học hỏi, giúp đỡ nhau cùng tiến Có ý thức hợp tác với giáo viên để tạo diều kiện và tâm thế thoải mái cho giáo viên

- Phải tranh thủ làm thêm, học thêm ngoài giờ để nâng cao tay nghề, có thêm thu nhập để phụ giúp gia đình, và qua đó giúp các em biết quý trọng sức lao

động Chủ động khai thác, tìm tòi tài liệu dưới sự định hướng của GVđể bổ sung kiến thức

2.2 Cơ sở vật chất

- Với tốc độ phát triển như hiện nay, số lượng SV học ngành cơ khí động lực ngày càng nhiều đòi hỏi phải xây dựng mở rộng thêm khu xưởng thực tập Những dụng cụ, thiết bị phục vụ cho sửa chữa cần thường xuyên kiểm tra, mua sắm bổ sung thêm

- Cơ sở vật chất đầy đủ đáp ứng đủ các yêu cầu của chương trình đặt ra thì người dạy và người học sẽ rất thuận lợi cho việc truyền thụ và tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Do đó phải đáp ứng đủ chủng loại, đủ số lượng Phải

được phục hồi, sửa chữa hoặc thay thế sau một thời gian quy định

- Cần phải đặc biệt quan tâm đầu tư các đồ dùng, thiết bị dạy học tiên tiến Bởi vì để thực hiện được các PPDH khác nhau thì yêu cầu phải có đồng bộ về cơ

sở vật chất

- Trong dạy học thực hành thì phần lớn thời gian học tập là làm thực hành Để thực hiện được mục tiêu của DH, đảm bảo cho SV có đủ thời gian thực hành thì yêu cầu về vật tư thực tập rất cần thiết Do đó vật tư phải được cấp phát đủ chủng loại, đủ số lượng và đúng tiến độ Thực trạng này hiện tại trường ĐHSP

Kỹ thuật Vinh còn chưa đảm bảo yêu cầu đặt ra nên để đảm bảo chấtb lượng dạy học người GV cần lập bảng kê vật tư và nhận đủ trước khi thực hiện giảng dạy Cần quan tâm đến những vật tư có nhiều ưu điểm vượt trội đưa vào thực hành

- Tăng cường các thiết bị làm mát, thông gió, tận dụng tối đa hệ thống thông khí để tránh gây độc hại làm cho xưởng thực tập luôn thoáng mát tạo điều kiện tốt cho sinh viên thực tập

- Mở rộng không gian lớp học để có thể tích hợp dạy lý thuyết và thực hành

- Để hình thành và nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên ngoài việc học ở trường thì thời gian tự học của SV là nguồn để bổ sung kiến thức Vì vậy để thực hiện tốt và có hiệu quả thì nguồn học liệu đóng vai trò rất quan trọng Nhận thức được điều này thì nhà trường, khoa, bộ môn cần phải làm tốt việc chuẩn bị học liệu cụ thể: cần quan tâm đầu tư, mua sắm, bổ sung sách báo và các phương tiện khác Các tài liệu này phải được cập nhật theo sự phát triển của khoa học Người giáo viên cần có phương pháp hướng dẫn sinh viên

tự học bằng cách chỉ rõ cho sinh viên những kiến thức cần phải học thêm, đọc thêm và nghiên cứu tgrong những tài liệu nào, tra cứu ở địa chỉ nào trên mạng Nhà trường cần đầu tư xây dựng thêm nhiều phòng đọc, phòng máy nối mạng để tạo điều kiện cho sinh viên học tập và nghiên cứu

Tóm lại, để nâng cao chất lượng giảng dạy thực hành nói chung và môn học

thực hành sửa chữa máy công cụ nói riêng cần có sự thay đổi về quan điểm dạy học theo hướng tích cực hoá người học Muốn vậy phải có sự đầu tư lớn trong việc cải tiến xây dựng lại nội dung môn học, cải tiến và áp dụng các

phương pháp, phương tiện kỹ thuật dạy học mới đồng thời phải đảm bảo các

điều kiện về cơ sở vật chất để sinh viên thực tập

Lựa chọn hợp lý phương pháp dạy học:

- Căn cứ vào mục đích dạy học Ví dụ: Truyền thụ kiến thức chọn phương pháp thuyết trình là chủ đạo, luyện tập kỹ năng, kỹ xảo chọn phương pháp thực hành là chủ đạo và kết hợp với các phương pháp khác

- Căn cứ vào đặc điểm, tính chất, nội dung môn học

- Căn cứ vào đối tượng học sinh

- Căn cứ vào năng lực, yếu tố chủ quan của giáo viên

- Điều kiện vật chất, trang bị dạy học

- Thời gian qui định cho nội dung dạy học

Vậy để khai thác có hiệu quả cơ sở vật chất cũng như trang thiết bị trong giảng dạy, để nâng cao chất lượng dạy thực hành đặc biệt là cho sinh viên năm cuối thì việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại là một giải pháp tích

cực, phù hợp và cấp thiết

2.3 Chương trình đào tạo

Hiện nay với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, các máy móc, thiết bị cơ

khí không ngừng được phát minh , cải tiến và chế tạo mới Do đó việc tiếp cận, sử dụng, lắp đặt, sửa chữa cũng phải được tiếp cận hằng ngày Vì lý do đó

mà chương trình môn học, trang thiết bị phục vụ cho môn học không ngừng

được diều chỉnh và bổ sung Bên cạnh đó việc cập nhật những cái mới luôn

đòi hỏi và thách thức người giáo viên đổi mới phương pháp

Chương trình môn học thực hành sửa chữa máy công cụ đã phần nào đáp ứng

được mục tiêu đào tạo của nhà trường trong thời gian vừa qua Song do sự phát triển mạnh của khoa học công nghệ cũng như những đòi hỏi của việc đào tạo nguồn nhân lực lao động kỹ thuật trong thời gian đổi mới thì chương trình cũ

đã bộc lộ một số nhược điểm mà cần phải bổ sung, sửa đổi cho phù hợp như sau:

- Cần xác định rõ ràng mục tiêu cho từng phần nội dung chính để dẫn đến mức độ hình thành kỹ năng, kỹ xảo cơ bản cho từng phần học

- Cần xây dựng một hệ thống các bài tập thực hành, lấy đó làm cơ sở để nhằm

đạt được mục tiêu của môn học và chỉ đạo hoạt động dạy và học của giáo viên

và sinh viên

- Môn học được giảng dạy theo hình thức tích hợp nên trong hệ thống các bài tập thực hành cần có hướng dẫn về mức độ nội dung kiến thức lý thuyết được

đưa vào lồng ghép cho từng kiểu dạng bài tập sao cho phù hợp

2.4 Phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức trong dạy thực hành Chúng ta đang bước vào thiên niên kỷ mới và những thách thức của xu

hướng toàn cầu hoá của nền kinh tế tri thức, cùng những yêu cầu mới của sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước Những thách thức này đặt ra cho ngành giáo dục nhiệm vụ phải đổi mới và nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học

Chất lượng và hiệu quả của giáo dục và đào tạo nói chung (các Trường dạy nghề nói riêng) được các kỳ họp của ban chấp hành trung ương Đảng khi bàn

về giáo dục và đào tạo đánh giá là chưa cao, trình độ kiến thức, kỹ năng thực hành, phương pháp tư duy khoa học của học sinh còn yếu, thể hiện sau khi tốt nghiệp học sinh thiếu năng động chưa thích ứng được với những biến đổi nhanh chóng trong ngành nghề và công nghệ

Sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đòi hỏi phải đào tạo những con người mới thông minh, sáng tạo và có thể chuyển đổi nghề nghiệp khi cần thiết, giải quyết nhanh các bài toán, các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Vì thế, nhiệm vụ của các Trường là đảm bảo điều kiện học tập và thời gian tự nghiên cứu cho học sinh

Do vậy việc đổi mới PPDH sẽ là một yêu cầu cần thiết cho việc nâng cao hiệu

quả quá trình dạy học hiện nay tại các trường học ở Việt nam

- Phương pháp dạy học: là con đường, cách thức dạy học nhằm đạt được

mục đích dạy học Tuy nhiên khái niệm phương pháp dạy học là vấn đề phức tạp đang tranh luận nhiều trong lý luận dạy học nói chung và phương pháp dạy học các bộ môn nói riêng Để hiểu rõ khái niệm phương pháp dạy học cần phân tích đầy đủ các dấu hiệu bản chất thể hiện bên trong phương pháp

Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết hiện nay của hệ thống giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp Mục đích của việc đổi mới PPDH là để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Đổi mới PPDH còn là con đường giúp cho hệ thống giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp Việt nam thoát khỏi tình trạng tụt hậu so với các nước có nền

GD tiên tiến trong khu vực và trên toàn thế giới

Đối với các trường sư phạm kỹ thuật đổi mới PPDH là đồng nghĩa với việc trực tiếp đổi mới việc dạy và học ở các cơ sở đào tạo nghề- nơi đang diễn ra cuộc cải cách về đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp dạy học trong khuôn khổ dự án nâng cao năng lực giáo dục kỹ thuật - nghề nghiệp và tiến tới nhân rộng trên qui mô toàn quốc

Hiện nay đổi mới PPDH không còn là vấn đề riêng của bất kỳ một quốc gia nào, mà nó đang là vấn đề mang tính toàn cầu hoá, tuy nhiên mức độ cải cách

ở mỗi nước có khác nhau Vấn đề hiện nay là mỗi quốc gia cần tìm cho mình hướng đi riêng, phù hợp với thực tiễn GD-ĐT của mỗi nước, nhằm đạt hiệu quả cao trong điều kện có thể

Việt nam hiện nay đang tiến hành cải cách GD nhằm nâng cao chất lượng

Đào tạo thì vấn đề đổi mới PPDH đang là một trong những yếu tố quan trọng

đang được quan tâm chỉ đạo ở tát cả các cấp, các ngành Vấn đề đặt ra hiện nay là đổi mới PPDH cần được tiến hành như thế nào? và nên bắt đầu từ đâu?

Để trả lời được câu hỏi này, chúng ta hãy cùng nhau nhìn lại quá trình tiến hành đổi mới PPDH trong thời gian đã được tiến hành như thế nào

- Về giảng dạy: Có thể nói chủ trương đổi mới PPDH một cách đại trà của

chúng ta trong thời gian qua kết quả rất thấp, vì phần lớn giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cho vấn đề này, họ không biết dạy thế nào là có chất lượng và có hiệu quả Phần lớn GV hiện nay đang giảng dạy theo cách tiếp cận nội dung, nên chỉ dạy được ở các bậc nhận thức và tư duy thấp( ĐT công nhân) Trong giảng dạy hiện nay chúng ta chưa có chuẩn kiến thức của môn học, nên GV khác nhau dạy cùng một môn học, cho kết quả tiếp thu kiến thức khác nhau, dẫn đến chất lượng môn học không được đảm bảo

- Về học tập: Nếu lấy người học làm trung tâm thì phải lấy việc học làm trung

tâm, theo đó phụ thuộc vào từng đối tượng mà GV phải dạy cho họ cách học riêng và phải coi đó là một trong các mục tiêu của đào tạo Phần lớn sinh viên của chúng ta hiện nay chỉ bắt đầu biết cách học khi sắp tốt nghiệp, nên hiệu quả học tập trong nhà trường là rất thấp Khả năng tự học, tự phát triển là rất kém, quen với nghe và ghi, không quen với tự đọc, tụ nghiên cứu và tự tóm lược, thành ra khi đi làm vẫn muốn được nghe ghi và trở thành người bị động

đối với công việc

- Về kiểm tra đánh giá: Do không nắm được khoa học đo lường và đánh giá

thành quả học tập, phần lớn các đề thi cuối môn học chỉ nhằm đánh giá sinh viên thuộc bài thầy đã giảng đến mức nào kết quả phổ biến là các sinh viên chỉ học theo bài giảng, không tham khảo tài liệu, không học theo lối tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, dẫn đến không có năng lực giải quyết các vấn đề cụ thể đang đặt ra trong thực tiễn

- Về quản lý: Từ cấp vĩ mô cho đển các cơ sở đào tạo chưa thực sự quan tâm

để đổi mới PP, chưa tạo điều kiện cho GV thực hiện về cả hình thức cũng như nội dung, vì thế GV trực tiếp giảng dạy dẫu có mong muốn đổi mới PPDH thì cũng khó có khả năng để thực hiện hoặc có thực hiện, kết quả cũng không cao( vì thiếu các điều kiện)

Từ thực tế đó cho chúng ta thấy đổi mới PPDH không thể thực hiện được chừng nào chúng ta chưa nhận diện đúng bản chất của nó, chưa nhìn nhận nó như là một khoa học và chưa đặt nó trong một hệ thống toàn vẹn của GD-ĐT

để nghiên cứu Vì thế trong khuôn khổ bài viết này tác giả muốn xem xét vấn

đề đổi mới PPDH trong các mối tương quan với các yếu tố khác của hệ thống GD-ĐT, trên cơ sở đó mong muốn tìm một lời giải tối ưu cho vấn đề này

Quan điểm đổi mới PPDH đang được quan tâm hiên nay là Dạy học lấy người học làm trung tâm: Vấn đề này được đặt ra từ lâu nhưng hiện nay đang

là vấn đề tranh luận Trong luận điểm nầy điều quan trọng không chỉ là xác

định vị trí trung tâm của người học trong mối quan hệ với giảng viên và nội dung dạy học, mà là còn xác định người học là mục tiêu cần tác đông biến đổi

và nhấn mạnh người học còn là chủ thể nhận thức, là nguồn lực chính của quá

trình dạy học

Tích cực , chủ động, sáng tạo của người học phải được đề cao, quá trình dạy học phải khai thác mọi tiềm năng, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học

Từ việc xem xét các mối quan hệ trên, chúng ta nhận thấy từ mục tiêu đào tạo- học để biết, để làm, để cùng chung sống và tự khảng định chíng ta phải tìm ra cách dạy và cách dạy đó phải phát triển tối đa năng lực tư duy sáng tạo, trí thông minh của người học.Phương pháp đó là “ Dạy học lấy người học làm trung tâm”

Phương pháp DH chuyển từ hình thức dạy học diễn giảng truyền thống

đang chiếm ưu thế sang sử dụng phối hợp các hình thức tổ chức DH khác:

- Lấy việc tự học, tự nghiên cứu của cá nhân làm nền tảng

Phương pháp dạy học mới là chuyển từ phương pháp giảng viên độc thoại sang phương pháp tất cả cùng tham gia, với các kỹ thuật đa dạng, cụ thể là:

- Phương pháp động não Đây là phương pháp dạy học trong đó giảng viên đưa

ra vấn đề, sinh viên suy nghĩ, tự do nêu ý tưởng riêng Mục đích là kích thích tư duy, tìm sáng kiến để giải quyết vấn đề

- Tổ chức thảo luận nhóm là phương pháp học tập thể Phương pháp này tạo cơ hội để mỗi sinh viên được phát biểu và chia sẻ các quan điểm, cùng nhau nắm vững vấn đề học tập Có rất nhiều kỹ thuật tổ chức học nhóm

- Phương pháp đề án Sinh viên thảo luận xây dựng các đề án nghiên cứu và triển khai đề xuất các giải pháp và tiến hành thực hiện

- Tổ chức nhiều hoạt động thực hành học tập, thực hành nghiên cứu, rèn luyện nghiệp vụ theo chuyên môn đào tạo từ thấp đến cao, kết hợp nội khoá, ngoại khoá, với các nội dung bắt buộc và tự chọn

Phương pháp dạy học mới cần khai thác thành tựu của công nghệ thông tin, sử dụng hợp lý các phương tiện nghe nhìn, phù hợp với nội dung môn học

và điều kiện cụ thể của nhà trường:

- Sử dụng máy chiếu hình

- Sử dụng Power Point

- Chương trình hóa dạy học

- Sử dụng các mô hình và các kỹ thuật khác để hỗ trợ

- Qua khảo sát thấy các phương pháp được sử dụng phần nhiều là các phương pháp dạy học truyền thống, chưa làm tích cực hoá người học trong việc lĩnh hội kiến thức mới Điều đó cũng cho thấy trình độ sư phạm của đội ngũ giáo viên còn hạn chế, cần có sự bồi dưỡng thường xuyên về các phương pháp dạy học theo các quan điểm dạy học mới để có sự kết hợp hài hoà giữa các phương pháp truyền thống và các phương pháp dạy học mới

- Cần kết hợp sử dụng các phương tiện dạy học truyền thống và các phương tiện kỹ thuật hiện đại sao cho phù hợp với điều kiện giảng dạy của nhà trường