Đứng trước những tồn tại đó, tôi mạnh dạn đề xuất Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các tác phẩm Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ trong chương trình Ngữ văn 12.. Đề tài ng
Trang 11 MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài.
Chiến tranh đã đi qua hơn 40 năm nhưng những ấn tượng về giai đoạn ấy đốivới nhiều thế hệ độc giả không dễ phai mờ Chiến tranh - một thời đoạn vô cùnghào hùng và khốc liệt trong lịch sử chống ngoại xâm của dân tộc ta Nó đã tạo racho con người một cuộc sống khác khiến bất kì ai từng trải qua chẳng thể nào quênđược Vì thế mà nhiều năm nay, Văn học kháng chiến nói chung và Văn học chống
Mĩ nói riêng được lựa chọn đưa vào giảng dạy trong trường THPT
Ngày nay, thế hệ trẻ chỉ có thể sống trong không khí hào hùng, sôi động củamột thời đại qua các trận đánh từ tư liệu lịch sử, qua lời kể của thế hệ cha anh và
qua tác phẩm văn học Họ nhìn về lịch sử khác với thế hệ từng xẻ dọc Trường Sơn
đi cứu nước nên khó có được tâm thế, khí thế để cảm nhận bản chất thực sự của
một thời đại đau thương nhưng hào hùng của dân tộc Vì vậy, việc “truyền lửa” chohậu thế thông qua dòng Văn học chống Mĩ khơi dậy tinh thần đấu tranh kiêncường, bất khuất và anh dũng của dân tộc ta trong quá khứ là điều vô cùng cần thiết
và có ý nghĩa lớn lao nhằm tiếp thêm sức mạnh, ý chí cho giới trẻ ngày nay
Sau nhiều năm giảng dạy Ngữ văn ở trường THPT Mường Lát, tôi nhận thấyviệc giảng dạy Văn học nói chung và Văn học thời kì chống Mĩ nói riêng chủ yếuchỉ được tiến hành theo lối truyền thụ một chiều: thầy đọc - trò chép Giáo viên cònlúng túng trong việc truyền đạt nội dung, tư tưởng của tác phẩm Làm thế nào đểtruyền được cái “thần”, cái “hồn”, cái “khí thế” sục sôi của cả một thời đại lịch sử
cho người học nhất là khi nhìn vào bối cảnh thực tại của đất nước lúc này, khi tổ quốc chập chờn bóng giặc (“Tổ quốc nhìn từ biển” - Nguyễn Việt Chiến) là điều
mà bất cứ người giáo viên dạy Văn nào khi đứng trên bục giảng cũng trăn trở
Đứng trước những tồn tại đó, tôi mạnh dạn đề xuất Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các tác phẩm Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ trong chương trình Ngữ văn 12.
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Đề tài nghiên cứu nhằm tìm ra những đặc trưng Văn học thời kì kháng chiếnchống Mĩ về cả hai mặt nội dung và nghệ thuật trên cơ sở đó tìm ra một số biệnpháp dạy học có hiệu quả các tác phẩm giai trong chương trình Ngữ văn 12
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu các tác phẩm Văn học kháng chiến chống Mĩ trongchương trình sách giáo khoa THPT lớp 12 cơ bản (không tính tác phẩm đọc thêm),
cụ thể: Sóng - Xuân Quỳnh, Đoạn trích Đất nước - Nguyễn Khoa Điềm, Rừng xà
nu - Nguyễn Trung Thành và Những đứa con trong gia đình - Nguyễn Thi.
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Với đề tài này, chúng tôi sử dụng kết hợp những phương pháp sau: Phươngpháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp lí luận chung, phương pháp phân tích tổnghợp, phương pháp thống kê và xử lí số liệu (thông qua bài kiểm tra)
Trang 22 NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1 Cơ sở lý luận.
2.1.1.Quá trình dạy học.
Quá trình dạy học là quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển củangười giáo viên, người học tự giác, tích cực chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạtđộng nhận thức, học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Quátrình dạy học bao gồm hai hoạt động: dạy và học Trong đó, hoạt động dạy là sựđiều khiển, tổ chức của người giáo viên tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức đểhình thành và phát triển nhân cách Hoạt động dạy có chức năng là truyền đạt thôngtin và điều khiển hoạt động học
Hoạt động học là sự tự giác, tích cực và sáng tạo của người học dưới sự tổchức, điều khiển của người dạy (thầy, cô giáo) nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học
Từ đó, hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách của người học
Trong quá trình dạy học người dạy phải tìm ra phương pháp, cách thức,phương tiện nhằm giúp người học dễ dàng chiếm lĩnh được tri thức
2.1.2 Vai trò, vị trí của dòng Văn học chống Mĩ trong nền VHVN hiện đại
Đối với một tác phẩm văn học nói chung nếu biết khám phá, hiểu sâu và lĩnhhội hết giá trị tư tưởng cũng như nghệ thuật của tác phẩm thì người học sẽ nhậnthấy chức năng đặc thù của nó trong việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách
Nó trang bị những cảm xúc nhân văn, giúp con người hướng tới Chân - Thiện - Mĩ.Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần của con người ngày càng phong phú, tinh tếhơn Tâm hồn trở nên bớt khô khan, thờ ơ, bàng quan trước những số phận, cảnhđời diễn ra xung quanh mình, trước thiên nhiên và tạo vật Điều này càng quantrọng khi chúng ta đang sống trong nhịp sống sôi động, hối hả của cuộc sống hiệnđại, quá khứ dần bị lãng quên Văn học chống Mĩ cũng vậy! Nó bồi đắp cho họcsinh tình yêu quê hương đất nước, thái độ trân trọng truyền thống lịch sử, lòng tựhào dân tộc; giúp các em sống có lí tưởng, mục đích, đạo đức và biết quý trọng tìnhnghĩa… Thông qua giá trị nhân văn từ những tác phẩm văn học chống Mĩ giúpkhơi dậy tinh thần đấu tranh bất khuất, anh dũng của dân tộc ta trong quá khứ trởthành nguồn sức mạnh tinh thần là điều cần thiết và có ý nghĩa lớn lao tiếp thêmsức mạnh cho thế hệ trẻ ngày nay
Cuộc chiến tranh giải phóng dân tộc trải qua nhiều cam go, khốc liệt để đi tớithắng lợi trọn vẹn ngày 30 - 4 - 1975 Cuộc kháng chiến chống Mĩ đã thúc đẩy sựphát triển mạnh mẽ của Văn học Việt Nam Từ văn học kháng chiến chống Phápđến chống Mĩ là sự kế tục và phát triển liền mạch của Văn học chiến tranh Vănhọc thời kì chống Mĩ cứu nước (1955 - 1975) có một vị trí trong lịch sử văn họcdân tộc Dòng văn học này luôn dạt dào tuôn chảy nhờ sự góp sức của nhiều giọngvăn, nhiều tiếng thơ độc đáo, sôi nổi Nó đã góp một tiếng nói nhỏ vào cuộc đờilớn Có thể khẳng định sự phát triển của văn học thời kì này trước hết là ở đội ngũsáng tác Chưa bao giờ lực lượng sáng tác lại tập hợp được nhiều thế hệ và nhiều
Trang 3phong cách, vừa thống nhất vừa bổ sung cho nhau như thời kì này Thế hệ các nhàthơ, nhà văn xuất hiện từ trước năm 1945 như Tố Hữu, Xuân Diệu, Chế Lan Viên,Huy Cận, Nam Cao, Lưu Trọng Lư, Nguyễn Tuân, Vũ Trọng Phụng, Kim Lân …vẫn tiếp tục sáng tác khá dồi dào và nhiều người đạt được đỉnh cao mới, tạo rachặng đường mới trên con đường sự nghiệp của mình Các tác giả trẻ xuất hiệnđông đảo trong thời kì chiến tranh chống Mĩ, đã đem đến cho nền Văn học cáchmạng sức sáng tạo mới, trẻ trung, sôi nổi mà trong đó có không ít tài năng đã đượcchú ý và khẳng định: Xuân Quỳnh, Nguyễn Khoa Điềm, Nguyễn Duy, Phạm TiếnDuật… Đặc biệt, lớp nhà văn, nhà thơ - chiến sĩ là những người trực tiếp cầm súng
đi vào chiến trường và viết nên tác phẩm bằng sự trải nghiệm, cảm xúc chân thựccủa bản thân: Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Thi, Nguyễn Quang Sáng, Phạm TiếnDuật, Nguyễn Khoa Điềm …
Giá trị nổi bật và bền vững của Văn học kháng chiến chống Mĩ là ở nội dung
tư tưởng - cảm xúc Nó tập trung biểu hiện những tư tưởng, tình cảm lớn của thờiđại, phát hiện và sáng tạo những hình tượng đẹp về Tổ quốc, dân tộc và nhân dân
về những thế hệ con người Việt Nam anh dũng trong công cuộc chiến đấu vì độclập, tự do và thống nhất Đất nước Đó cũng là sự kế tục truyền thống tốt đẹp củavăn học dân tộc qua nhiều thời đại
Văn học kháng chiến chống Mĩ đã đưa nền Văn học cách mạng đến giai đoạnphát triển cao và đạt được nhiều thành tựu xuất sắc Chặng đường ấy đã đáp ứngđược những đòi hỏi của thời đại mình, đồng thời cũng là một giai đoạn không thể
bỏ qua trong tiến trình phát triển của Văn học Việt Nam hiện đại
2.1.3 Đặc điểm của thời kì văn học chống Mĩ.
Tuổi trẻ cả nước nói chung, học sinh trường THPT Mường Lát nói riêng làthế hệ ra đời sau 1975 nên chỉ biết đến chiến tranh qua sách vở, báo chí Họ nhậnthức về chiến tranh chống kẻ thù xâm lược chủ yếu qua kí ức của cha anh, qua tácphẩm văn chương cách mạng, qua những kỉ vật kháng chiến ít ỏi… Thế hệ trẻ ngàynay không ít người hiểu chưa đầy đủ, toàn diện thậm chí còn hiểu sai về văn họccủa một thời bão lửa Vì thế, việc “truyền lửa” cho hậu thế thông qua các tác phẩmvăn học chiến tranh nhằm khơi dậy tinh thần đấu tranh bất khuất, anh dũng của dântộc ta trong quá khứ, trở thành nguồn năng lượng lịch sử là điều vô cùng cần thiết
và có ý nghĩa lớn lao tiếp thêm sức mạnh cho thế hệ học sinh ngày nay
Thơ văn chống Mĩ là tiếng nói tâm tình, đằm thắm, là khúc anh hùng ca hàohùng; là lời tự bộc lộ chân tình, là ý chí, nghị lực của cả một dân tộc quyết chiến vàquyết thắng Văn học chống Mĩ phát triển trong một hoàn cảnh đặc biệt - hoàn cảnhđất nước có chiến tranh Ngoài ra, nó còn chịu sự chi phối của quy luật Hiện đạihóa Do đó, Văn học lúc này thực hiện tốt nhiệm vụ hàng đầu là phục vụ chính trị,yêu nước, cổ vũ cho cuộc kháng chiến vĩ đại ở miền Nam và công cuộc xây dựngchủ nghĩa xã hội ở miền Bắc Nền Văn học chống Mĩ đạt được nhiều thành tựu lớn
Trang 4về số lượng tác phẩm cũng như nghệ thuật biểu hiện Trong hoàn cảnh lịch sử xãhội đặc biệt ấy Văn học chống Mĩ mang những đặc điểm riêng:
- Về nội dung:
+ Văn học chống Mĩ làm nổi bật hình ảnh người lao động, ngợi ca những đổithay của đất nước và con người trong xây dựng chủ nghĩa xã hội, tình cảm sâu nặngvới miền Nam trong nỗi đau chia cắt
+ Văn học tập trung thể hiện những tình cảm và tư tưởng lớn, bao trùm trongđời sống tinh thần của con người thời đại chống Mĩ cứu nước
+ Đề cao tinh thần yêu nước, yêu tổ quốc, ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách
mạng (Đoạn trích Trường ca mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm, Rừng xà
nu - Nguyễn Trung Thành, Những đứa con trong gia đình - Nguyễn Thi).
+ Thể hiện khát vọng tình yêu, khát vọng hạnh phúc trong cuộc sống đời
thường (Sóng - Xuân Quỳnh)
- Về nghệ thuật:
+ Văn học chống Mĩ mang khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn.+ Mở rộng, đào sâu chất liệu hiện thực, tăng cường sức khái quát, chất suytưởng và chính luận
+ Mang đậm cảm hứng anh hùng ca
Văn học chống Mĩ mang nội dung yêu nước, ca ngợi chủ nghĩa anh hùng,tinh thần xả thân vì Đất nước Bằng những giọng điệu riêng, mỗi tác giả góp mộttiếng nói vào bản hùng ca về Tổ quốc Trên đây là những đặc điểm cơ bản tạo nêndiện mạo riêng của nền văn học này
2.1.4 Định hướng tìm hiểu một số tác phẩm văn học chống Mĩ trong chương trình Ngữ văn 12.
* Đoạn trích “Đất nước” của Nguyễn Khoa Điềm.
a Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Ngoài giáo án, chúng tôi sử dụng máy chiếu để trìnhchiếu tranh ảnh về quê hương đất nước
Trang 5- Phần 1: Cách cảm nhận độc đáo về quá trình hình thành, phát triển của ĐấtNước; từ đó khơi dậy ý thức về trách nhiệm thiêng liêng với nhân dân, Đất Nước.
+ Đất Nước được hình thành từ những gì bé nhỏ, gần gũi, riêng tư trongcuộc sống của mỗi người
+ Đất Nước là sự hòa quyện không thể tách rời giữa cá nhân và cộng đồng + Mỗi người phải có trách nhiệm với Đất Nước
- Phần 2: Tư tưởng “Đất Nước của Nhân dân” được thể hiện qua ba chiềucảm nhận về Đất Nước: không gian địa lí, thời gian lịch sử và bản sắc văn hóa Qua
đó, nhà thơ khẳng định, ngợi ca công lao vĩ đại của nhân dân trên hành trình dựngnước và giữ nước
* Về nghệ thuật
- Sử dụng chất liệu văn hóa dân gian: ngôn từ, hình ảnh bình dị
- Giọng điệu thơ biến đổi linh hoạt
- Sức truyền cảm lớn từ sự hòa quyện của chất chính luận và chất trữ tình
* Ý nghĩa tác phẩm: Thể hiện một cách cảm nhận về Đất Nước, qua đó khơi dậylòng yêu nước, tự hào dân tộc, tự hào về nền văn hóa đậm đà bản sắc Việt Nam
d Hướng dẫn học sinh học bài
* Bài thơ Sóng - Xuân Quỳnh.
a Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Thông qua việc cung cấp hình ảnh về biển, tôi khơidậy tình yêu biển đảo, tình yêu quê hương đất nước đến với các em (phụ lục)
b Hoàn cảnh sáng tác: Bài thơ được viết trong chuyến đi thực tế tại vùng biểnDiêm Điền (Thái Bình) năm 1967
c Trọng tâm kiến thức
* Về tác giả:
- Cuộc đời bất hạnh, luôn khao khát tình yêu, mái ấm gia đình, tình mẫu tử
- Đặc điểm thơ: tiếng nói của người phụ nữ giàu yêu thương, khao khát hạnhphúc đời thường, bình dị; nhiều âu lo, day dứt, trăn trở trong tình yêu
* Tác phẩm:
- Đề tài: Tình yêu
- Chủ đề: Mượn hình tượng sóng để diễn tả tình yêu của người phụ nữ Sóng
là ẩn dụ cho tâm hồn người phụ nữ đang yêu - một hình ảnh đẹp và xác đáng
* Về nội dung:
- Phần 1: Sóng và em - những nét tương đồng:
- Phần 2: Những suy tư, lo âu trăn trở trước cuộc đời và khát vọng tình yêu: + Những suy tư, lo âu, trăn trở trước cuộc đời: ý thức được sự hữu hạn củađời người, sự mong manh của hạnh phúc
+ Khát vọng sống hết mình trong tình yêu: khát vọng hóa thân thành sóng đểbất tử hóa tình yêu
* Về nghệ thuật
- Thể thơ năm chữ; cách ngắt nhịp, gieo vần độc đáo, giàu sức liên tưởng
Trang 6- Xây dựng hình tượng ẩn dụ, giọng thơ tha thiết.
* Ý nghĩa tác phẩm: Vẻ đẹp tâm hồn của người phụ nữ trong tình yêu hiện lên qua
hình tượng sóng: tình yêu thiết tha, nồng nàn, đầy khát vọng và sắt son chung thủy,
vượt lên mọi giới hạn của đười người
d Hướng dẫn học sinh học bài
* Truyện ngắn “Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành.
a Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Giáo án và tranh ảnh về Tây Nguyên, cây xà nu chohọc sinh giúp các em hiểu hơn về mảnh đất và con người nơi đây (Phụ lục)
b Hoàn cảnh sáng tác: Mùa hè năm 1965, đế quốc Mĩ đổ quân ào ạt đánh phá miềnNam Quân và dân ta bắt đầu cuộc chiến đấu mới vô cùng cam go và ác liệt
Nguyễn Trung Thành viết Rừng xà nu như một biểu tượng cho tinh thần bất khuất,
kiên cường của đồng bào Tây Nguyên, của dân tộc Việt Nam
* Về nội dung
- Hình tượng cây xà nu:
+ Cây xà nu đã trở thành một phần máu thịt trong đời sống vật chất và tinhthần của người dân làng Xô Man
+ Cây xà nu tượng trưng cho phẩm chất và số phận của nhân dân TâyNguyên trong chiến tranh cách mạng Vẻ đẹp, những thương tích mà rừng xà nuphải gánh chịu, những đặc tính của xà nu, là hiện thân cho vẻ đẹp, những mất mát,đau thương, khao khát tự do và sức sống bất diệt của làng Xô Man nói riêng, đồngbào Tây Nguyên nói chung
- Hình tượng nhân vật Tnú:
+ Là người gan góc, dũng cảm, mưu trí
+ Là người có tính kỉ luật cao, tuyệt đối trung thành với cách mạng
+ Tnú có một trái tim yêu thương, sục sôi căm thù: sống nghĩa tình và luônmang trong tim ba mối thù: thù của bản thân, thù của gia đình, thù của buôn làng
+ Cuộc đời bi tráng và con đường đến với cách mạng của Tnú điển hình chocon đường đến với cách mạng của người dân Tây Nguyên, góp phần làm sáng tỏchân lí của thời đại: phải dùng bạo lực cách mạng để chống lại bạo lực phản cáchmạng; đấu tranh vũ trang là con đường duy nhất để tự giải phóng
- Hình tượng rừng xà nu và Tnú có mối liên hệ khăng khít, bổ sung cho nhau
* Về nghệ thuật
- Không khí, màu sắc đậm chất Tây Nguyên thể hiện ở bức tranh thiên nhiên;
ở ngôn ngữ, tâm lí, hành động của các nhân vật
Trang 7- Xây dựng thành công các nhân vật vừa có những nét cá tính sống động vừamang những phẩm chất có tính khái quát, tiêu biểu (Dít, Tnú, Cụ Mết, )
- Khắc họa thành công hình tượng cây xà nu tạo nên màu sắc sử thi và sựlãng mạn bay bổng cho thiên truyện
- Lời văn giàu tính tạo hình, giàu nhạc điệu
* Ý nghĩa tác phẩm: Ngợi ca tinh thần bất khuất, sức mạnh quật khởi của đồng bàocác dân tộc Tây Nguyên nói riêng, đất nước, con người Việt Nam nói chung trongcuộc đấu tranh giải phóng dân tộc và khẳng định chân lí của thời đại: để giữ gìn sựsống của đất nước và nhân dân, không có cách nào khác là phải cùng nhau đứng lêncầm vũ khí chống lại kẻ thù
d Hướng dẫn học sinh học bài
* Những đứa con trong gia đình - Nguyễn Thi.
a Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Giáo án, tài liệu tham khảo, Clip trích đoạn, tranhminh họa về nhân vật Việt và Chiến
b Hoàn cảnh sáng tác: Những đứa con trong gia đình được sáng tác năm 1966, in
trong tập Truyện và kí xuất bản năm 1978 Tác phẩm ra đời trong những ngày đấutranh chống Mĩ ác liệt khi kẻ thù đang tiến hành chiến tranh cục bộ ở miền Nam
c Trọng tâm kiến thức
* Tác giả: Nguyễn Thi (1928 - 1968) là một trong những cây bút văn xuôi hàng đầucủa văn nghệ giải phóng miền Nam thời kì chống Mĩ cứu nước Ông gắn bó sâu sắcvới nhân dân Nam Bộ
* Tác phẩm: Những đứa con trong gia đình là một trong những tác phẩm xuất sắc
nhất của Nguyễn Thi được sáng tác trong những ngày chiến đấu ác liệt của cuộckháng chiến chống Mĩ cứu nước
* Nội dung
- Nhân vật chính:
+ Việt: là một thanh niên mới lớn, rất hồn nhiên có tình yêu thương gia đìnhsâu đậm, một tính cách anh hùng, tinh thần chiến đấu gan dạ, kiên cường, gan góc,sẵn sàng hi sinh vì độc lập, tự do của Tổ quốc
+ Chiến: là cô gái mới lớn, tính khí vẫn còn nét trẻ con nhưng cũng là ngườichị biết nhường em, biết lo toan, tháo vát; vừa có điểm giống mẹ, vừa có những nétriêng Chiến căm thù giặc sâu sắc, gan góc, dũng cảm, lập được nhiều chiến công
- Chiến và Việt là hai “khúc sông” trong “dòng sông truyền thống” của giađình Hai chị em là sự tiếp nối thế hệ của chú Năm và má, song lại mang dấu ấnriêng của thế hệ trẻ miền Nam thời kì chống Mĩ cứu nước
* Nghệ thuật
- Tình huống truyện: kể theo dòng nội tâm của nhân vật Việt khi liền mạch,khi gián đoạn làm câu chuyện trở nên chân thật hơn; có thể thay đổi đối tượng,không gian, thời gian, đan xen tự sự và trữ tình
Trang 8- Chi tiết được chọn lọc vừa cụ thể vừa giàu ý nghĩa, gây ấn tượng mạnh.Ngôn ngữ bình dị, phong phú, giàu giá trị tạo hình và đậm sắc thái Nam Bộ.
- Giọng văn chân thật, tự nhiên, nhiều đoạn gây xúc động mạnh
* Ý nghĩa văn bản: Qua câu chuyện về những con người trong một gia đình nôngdân Nam Bộ có truyền thống yêu nước, căm thù giặc, thủy chung với quê hương,cách mạng, nhà văn khẳng định: sự hòa quyện giữa tình cảm gia đình và tình yêunước, giữa truyền thống gia đình và truyền thống dân tộc đã tạo nên sức mạnh tinhthần to lớn của con người Việt Nam, dân tộc Việt Nam trong cuộc kháng chiếnchống Mĩ cứu nước
d Hướng dẫn học sinh học bài
2.2 Thực trạng.
Mặc dù Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ có vai trò, vị trí đặc biệt quantrọng trong tiến trình phát triển của Văn học Việt Nam hiện đại nhưng hiện nayxuất hiện tình trạng nhiều học sinh không hứng thú học vì nó đơn điệu, khô khan
Vị trí của các tác phẩm này ngày càng mờ nhạt trong tâm thức học sinh Đa số họcsinh THPT tỏ ra không có hứng thú khi nghe lại thời đại lịch sử đã qua Học sinhthờ ơ với những vấn đề đặt ra trong tác phẩm Số phận nhân vật, tiếng nói tâm tìnhcủa tác giả ít gây được sự đồng cảm với chúng Các em không cảm nhận được hếtcái hay, cái đẹp mà tác phẩm mang lại Đây cũng là tình trạng chung đối với nhữnggiờ học Văn trong nhà trường
Thực trạng đáng buồn này xuất phát từ nhiều nguyên nhân: Do nhận thức củahọc sinh về vấn đề học tập, việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai, sự bất cậpcủa chương trình và sách giáo khoa, sự nặng nề và cứng nhắc trong thi cử… Hơnnữa, theo thời gian cuộc kháng chiến chống Mĩ đã đi vào quá vãng, cách xa thời đạichúng ta đang sống nên những câu chuyện về thời chiến không còn đủ sức hấp dẫnđối với thế hệ trẻ ngày nay Ngày nay, các em chỉ được nghe về chiến tranh hàohùng qua lời kể của ông bà hay trên phương tiện truyền thông đại chúng Nó không
đủ sức hấp dẫn so với các cám dỗ của thời đại công nghệ thông tin hiện nay Họcsinh có thể dành thời gian cả ngày để chơi game, lướt website, Facebook nhưng đểngồi yên trước màn hình vô tuyến 30 phút để xem phim tài liệu về chiến tranh làđiều vô cùng khó khăn Do đó, các em khó có thể “nắm” được tư tưởng, không
“cảm”, không “hiểu” được cái hay, cái đẹp từ tác phẩm Từ đó, dẫn đến việc dạy vàhọc Văn học chống Mĩ trong trường THPT nói chung, trường THPT Mường Látnói riêng chưa đạt được hiệu quả cao
Hiện nay, phần lớn giờ dạy Văn trong nhà trường nhìn chung chưa thực sựtạo được sức cuốn hút, nếu không muốn nói đa phần là nhàm chán, đơn điệu vàcứng nhắc đối với học sinh Dường như đã thành thông lệ, giáo viên lên lớp là phảithực hiện đầy đủ các bước: Từ việc kiểm tra sĩ số, kiểm tra bài cũ, lời dẫn vào bài,giảng bài cho đến củng cố bài và hướng dẫn bài mới Thiếu một bước xem như tiếthọc không thành công Quy trình dạy học này đảm bảo sự kĩ lưỡng, chỉn chu cho
Trang 9tiết dạy nhưng nó lại làm giảm khả năng sáng tạo, hạn chế sự thăng hoa của ngườithầy Cho nên, người dạy không đủ thời gian đi sâu vào bài giảng để truyền đượckhí thế sục sôi của cả một Thời đại văn học khiến cho học sinh chưa có được những
ấn tượng sâu sắc về Văn học chống Mĩ
Năm học 2015 - 2016, tôi được nhà trường phân công giảng dạy 5 trong tổng
số 6 lớp 12 gồm: 12A, 12C, 12D, 12G và 12H Qua quá trình giảng dạy tôi nhậnthấy kiến thức Ngữ văn 12 tương đối nhiều mà khả năng ghi nhớ của học sinh cònhạn chế khiến các em “ngại” học, “chán” học Học sinh trường THPT Mường Látchủ yếu là con em đồng bào dân tộc thiểu số (Mông, Thái, Dao, Mường, Khơ mú),trong đó không ít em khả năng nói và viết tiếng Việt còn chưa sỏi, các em ít có điềukiện đọc sách báo, truyền thông, thông tin xã hội ít tiếp xúc… Việc đến trường đốivới học sinh nơi đây chưa được chú trọng cao Chính những điều này đã ảnh hưởngkhông nhỏ tới chất lượng giáo dục của nhà trường, tác động trực tiếp tới giáo viênđứng lớp như chúng tôi Trọng trách đặt lên vai người thầy nhiều hơn bởi cách dạy,
cách học nơi đây “đặc biệt” hơn so với các trường trong Tỉnh Do đó, việc tập
trung cho chuyên môn luôn được đề cao Làm thế nào để thu hút được nhiều họcsinh đến trường ngồi chăm chú nghe thầy cô giảng bài? Làm thế nào để cung cấpkiến thức vừa phù hợp đối tượng học sinh nơi đây lại vừa theo kịp được xu thế giáodục chung của cả nước? Làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục? Đó lànhững nội dung “làm nóng” các buổi sinh hoạt chuyên môn của Tổ, họp BGH mởrộng và Hội đồng giáo dục nhà trường
Cơ sở vật chất (sách báo, thiết bị, tư liệu, tranh ảnh văn học) tuy đã được nhàtrường trang bị nhưng vẫn chưa thể đầy đủ, đa dạng để đáp ứng hết nhu cầu củatừng bài dạy Vậy nên, trong một số tiết dạy còn gặp khó khăn, nhất là với đội ngũgiáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm như chúng tôi Bên cạnh đó, còn một sốthầy cô ngại sử dụng thiết bị nên tiết dạy không đạt hiệu quả như mong muốn
Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các tác phẩm văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ trong chương trình Ngữ văn 12”.
2.3 Một số biện pháp sử dụng.
2.3.1 Trình chiếu tư liệu, đặt câu hỏi gợi mở nhằm tạo hứng thú cho học sinh
Trực quan là một trong những hình thức dạy học cơ bản của môn Ngữ vănnói chung bởi "trăm nghe không bằng một thấy" Tuy nhiên ở trường THPTMường Lát hiện nay, vấn đề này không được coi trọng bởi giáo viên chủ yếu sửdụng phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều Học sinh thường chỉđược nghe giảng ít có cơ hội được nhìn, được xem hình ảnh, video Trong quá trìnhdạy học, tôi nhận thấy, học sinh tiếp nhận kiến thức bằng nhiều kênh: thị giác, thínhgiác và xúc giác, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Do đó, để giúp họcsinh tiếp nhận tốt tác phẩm, tôi trình chiếu tranh ảnh và video xen kẽ vào bài dạymột cách hợp lí nhằm tạo hứng thú và giúp ghi nhớ nhanh kiến thức cho các em
Trang 10Văn chương là nghệ thuật ngôn từ, toàn bộ thế giới nghệ thuật trong tácphẩm không hiện lên một cách trực tiếp như trong phim ảnh mà hiện lên gián tiếpqua ngôn từ nên để hiểu được tác phẩm người đọc phải có khả năng liên tưởng,tưởng tượng Do đó, việc sử dụng phim tư liệu, chiếu video có ý nghĩa đặc biệtquan trọng trong giờ giảng Văn giúp học sinh có cái nhìn trực quan khi học
Ví dụ khi dạy tác phẩm "Rừng xà nu": Vào đầu tiết học thay cho việc kiểm tra bài cũ, tôi cho học sinh theo dõi đoạn video dài 5ph54s về Chiến dịch Tây Nguyên [Nguồn https://www.youtube.com/watch ?] sau đó đặt câu hỏi gợi mởdẫn dắt các em đến bài học mới, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết
về vùng đất và con người nơi đây Bởi mảnh đất Tây Nguyên trên thực tế là nơiquá xa xôi Vùng đất và con người Tây Nguyên chỉ được tái hiện thông quanhững bài học ít ỏi từ môn Lịch sử, Địa lí, không đủ để bổ sung vào vốn hiểubiết còn hạn chế của học sinh trường THPT Mường Lát Do đó, việc trình chiếuvideo sẽ giúp các em quan sát trực diện, hiểu biết hơn về Tây Nguyên anh hùngtrong kháng chiến chống Mĩ
- Câu hỏi: Sau khi xem phim tư liệu về chiến dịch Tây Nguyên, em thấy trong cuộc kháng chiến chống Mĩ quân và dân Tây Nguyên đã chiến đấu anh dũng, linh hoạt như thế nào?
- Học sinh dựa vào video trả lời câu hỏi, giáo viên dẫn dắt vào bài học:
“Ngày 4-3-1975, ta mở chiến dịch Tây Nguyên để tạo thế và lực tiến về Sài Gònthống nhất đất nước Tây Nguyên - chốn đại ngàn hoang vu, mảnh đất của núi rừnghoang sơ và những con người cần cù, chịu thương chịu khó Tây Nguyên - mảnhđất của đau thương mà anh dũng trong cuộc kháng chiến chống Mĩ, đã thực sự trởthành nguồn cảm hứng cho nhiều văn nghệ sĩ, trong đó có nhà văn Nguyễn Trung
Thành Hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu truyện ngắn Rừng xà nu của ông để thấy
được vẻ đẹp của thiên nhiên và con người nơi đây”
2.3.2 Sử dụng tranh ảnh kết hợp trong quá trình giảng dạy.
Để nâng cao chất lượng dạy và học đòi hỏi người giáo viên phải sử dụngthành thạo các phương tiện dạy học, các phương tiện dạy học vừa là nguồn cungcấp tri thức vừa là phương tiện minh họa cho bài học, vừa là phương tiện để thựchiện các thao tác của quá trình dạy học, là nguồn kiến thức khi nó được dùng đểkhai thác kiến thức, là phương tiện minh họa khi nó chỉ được sử dụng để làm rõnội dung đã được thông báo trước đó Vì vậy, ngoài sách giáo khoa và phim tưliệu, tôi chọn sử dụng tranh ảnh kết hợp với hệ thống câu hỏi sao cho bài dạy đạthiệu quả tối ưu nhất
Tranh minh họa không chỉ dừng lại ở mức độ minh họa mà đã trở thành công
cụ nhận thức Tranh ảnh được sử dụng linh hoạt trong quá trình dạy học Có thểđưa ngay ra lúc ban đầu để tạo tâm thế hứng thú cho học sinh, hoặc trong quá trìnhphân tích văn bản đưa tranh minh họa để bổ sung, khắc sâu kiến thức Cũng có thểđưa tranh cho các em quan sát khi đã phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn bản