Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học thời kì kháng chiến chống mĩ cứu nước trong chương trình ngữ văn 12

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chiến tranh qua 40 năm ấn tượng giai đoạn nhiều hệ độc giả không dễ phai mờ Chiến tranh - thời đoạn vô hào hùng khốc liệt lịch sử chống ngoại xâm dân tộc ta Nó tạo cho người sống khác khiến trải qua chẳng thể quên Vì mà nhiều năm nay, Văn học kháng chiến nói chung Văn học chống Mĩ nói riêng lựa chọn đưa vào giảng dạy trường THPT Ngày nay, hệ trẻ sống khơng khí hào hùng, sơi động thời đại qua trận đánh từ tư liệu lịch sử, qua lời kể hệ cha anh qua tác phẩm văn học Họ nhìn lịch sử khác với hệ xẻ dọc Trường Sơn cứu nước nên khó có tâm thế, khí để cảm nhận chất thực thời đại đau thương hào hùng dân tộc Vì vậy, việc “truyền lửa” cho hậu thơng qua dịng Văn học chống Mĩ khơi dậy tinh thần đấu tranh kiên cường, bất khuất anh dũng dân tộc ta khứ điều vô cần thiết có ý nghĩa lớn lao nhằm tiếp thêm sức mạnh, ý chí cho giới trẻ ngày Sau nhiều năm giảng dạy Ngữ văn trường THPT Mường Lát, nhận thấy việc giảng dạy Văn học nói chung Văn học thời kì chống Mĩ nói riêng chủ yếu tiến hành theo lối truyền thụ chiều: thầy đọc - trò chép Giáo viên lúng túng việc truyền đạt nội dung, tư tưởng tác phẩm Làm để truyền “thần”, “hồn”, “khí thế” sục sơi thời đại lịch sử cho người học nhìn vào bối cảnh thực đất nước lúc này, tổ quốc chập chờn bóng giặc (“Tổ quốc nhìn từ biển” - Nguyễn Việt Chiến) điều mà người giáo viên dạy Văn đứng bục giảng trăn trở Đứng trước tồn đó, tơi mạnh dạn đề xuất Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm đặc trưng Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ hai mặt nội dung nghệ thuật sở tìm số biện pháp dạy học có hiệu tác phẩm giai chương trình Ngữ văn 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu tác phẩm Văn học kháng chiến chống Mĩ chương trình sách giáo khoa THPT lớp 12 (khơng tính tác phẩm đọc thêm), cụ thể: Sóng - Xn Quỳnh, Đoạn trích Đất nước - Nguyễn Khoa Điềm, Rừng xà nu - Nguyễn Trung Thành Những đứa gia đình - Nguyễn Thi 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp lí luận chung, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp thống kê xử lí số liệu (thông qua kiểm tra) NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Quá trình dạy học bao gồm hai hoạt động: dạy học Trong đó, hoạt động dạy điều khiển, tổ chức người giáo viên tối ưu trình học sinh lĩnh hội tri thức để hình thành phát triển nhân cách Hoạt động dạy có chức truyền đạt thông tin điều khiển hoạt động học Hoạt động học tự giác, tích cực sáng tạo người học tổ chức, điều khiển người dạy (thầy, cô giáo) nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Từ đó, hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách người học Trong trình dạy học người dạy phải tìm phương pháp, cách thức, phương tiện nhằm giúp người học dễ dàng chiếm lĩnh tri thức 2.1.2 Vai trị, vị trí dịng Văn học chống Mĩ VHVN đại Đối với tác phẩm văn học nói chung biết khám phá, hiểu sâu lĩnh hội hết giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm người học nhận thấy chức đặc thù việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách Nó trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân - Thiện - Mĩ Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần người ngày phong phú, tinh tế Tâm hồn trở nên bớt khô khan, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh mình, trước thiên nhiên tạo vật Điều quan trọng sống nhịp sống sôi động, hối sống đại, khứ dần bị lãng quên Văn học chống Mĩ vậy! Nó bồi đắp cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, thái độ trân trọng truyền thống lịch sử, lòng tự hào dân tộc; giúp em sống có lí tưởng, mục đích, đạo đức biết q trọng tình nghĩa… Thơng qua giá trị nhân văn từ tác phẩm văn học chống Mĩ giúp khơi dậy tinh thần đấu tranh bất khuất, anh dũng dân tộc ta khứ trở thành nguồn sức mạnh tinh thần điều cần thiết có ý nghĩa lớn lao tiếp thêm sức mạnh cho hệ trẻ ngày Cuộc chiến tranh giải phóng dân tộc trải qua nhiều cam go, khốc liệt để tới thắng lợi trọn vẹn ngày 30 - - 1975 Cuộc kháng chiến chống Mĩ thúc đẩy phát triển mạnh mẽ Văn học Việt Nam Từ văn học kháng chiến chống Pháp đến chống Mĩ kế tục phát triển liền mạch Văn học chiến tranh Văn học thời kì chống Mĩ cứu nước (1955 - 1975) có vị trí lịch sử văn học dân tộc Dịng văn học ln dạt tn chảy nhờ góp sức nhiều giọng văn, nhiều tiếng thơ độc đáo, sơi Nó góp tiếng nói nhỏ vào đời lớn Có thể khẳng định phát triển văn học thời kì trước hết đội ngũ sáng tác Chưa lực lượng sáng tác lại tập hợp nhiều hệ nhiều phong cách, vừa thống vừa bổ sung cho thời kì Thế hệ nhà thơ, nhà văn xuất từ trước năm 1945 Tố Hữu, Xuân Diệu, Chế Lan Viên, Huy Cận, Nam Cao, Lưu Trọng Lư, Nguyễn Tuân, Vũ Trọng Phụng, Kim Lân … tiếp tục sáng tác dồi nhiều người đạt đỉnh cao mới, tạo chặng đường đường nghiệp Các tác giả trẻ xuất đơng đảo thời kì chiến tranh chống Mĩ, đem đến cho Văn học cách mạng sức sáng tạo mới, trẻ trung, sôi mà có khơng tài ý khẳng định: Xuân Quỳnh, Nguyễn Khoa Điềm, Nguyễn Duy, Phạm Tiến Duật… Đặc biệt, lớp nhà văn, nhà thơ - chiến sĩ người trực tiếp cầm súng vào chiến trường viết nên tác phẩm trải nghiệm, cảm xúc chân thực thân: Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Thi, Nguyễn Quang Sáng, Phạm Tiến Duật, Nguyễn Khoa Điềm … Giá trị bật bền vững Văn học kháng chiến chống Mĩ nội dung tư tưởng - cảm xúc Nó tập trung biểu tư tưởng, tình cảm lớn thời đại, phát sáng tạo hình tượng đẹp Tổ quốc, dân tộc nhân dân hệ người Việt Nam anh dũng cơng chiến đấu độc lập, tự thống Đất nước Đó kế tục truyền thống tốt đẹp văn học dân tộc qua nhiều thời đại Văn học kháng chiến chống Mĩ đưa Văn học cách mạng đến giai đoạn phát triển cao đạt nhiều thành tựu xuất sắc Chặng đường đáp ứng địi hỏi thời đại mình, đồng thời giai đoạn bỏ qua tiến trình phát triển Văn học Việt Nam đại 2.1.3 Đặc điểm thời kì văn học chống Mĩ Tuổi trẻ nước nói chung, học sinh trường THPT Mường Lát nói riêng hệ đời sau 1975 nên biết đến chiến tranh qua sách vở, báo chí Họ nhận thức chiến tranh chống kẻ thù xâm lược chủ yếu qua kí ức cha anh, qua tác phẩm văn chương cách mạng, qua kỉ vật kháng chiến ỏi… Thế hệ trẻ ngày khơng người hiểu chưa đầy đủ, tồn diện chí cịn hiểu sai văn học thời bão lửa Vì thế, việc “truyền lửa” cho hậu thông qua tác phẩm văn học chiến tranh nhằm khơi dậy tinh thần đấu tranh bất khuất, anh dũng dân tộc ta khứ, trở thành nguồn lượng lịch sử điều vô cần thiết có ý nghĩa lớn lao tiếp thêm sức mạnh cho hệ học sinh ngày Thơ văn chống Mĩ tiếng nói tâm tình, đằm thắm, khúc anh hùng ca hào hùng; lời tự bộc lộ chân tình, ý chí, nghị lực dân tộc chiến thắng Văn học chống Mĩ phát triển hoàn cảnh đặc biệt - hồn cảnh đất nước có chiến tranh Ngồi ra, cịn chịu chi phối quy luật Hiện đại hóa Do đó, Văn học lúc thực tốt nhiệm vụ hàng đầu phục vụ trị, yêu nước, cổ vũ cho kháng chiến vĩ đại miền Nam công xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc Nền Văn học chống Mĩ đạt nhiều thành tựu lớn số lượng tác phẩm nghệ thuật biểu Trong hoàn cảnh lịch sử xã hội đặc biệt Văn học chống Mĩ mang đặc điểm riêng: - Về nội dung: + Văn học chống Mĩ làm bật hình ảnh người lao động, ngợi ca đổi thay đất nước người xây dựng chủ nghĩa xã hội, tình cảm sâu nặng với miền Nam nỗi đau chia cắt + Văn học tập trung thể tình cảm tư tưởng lớn, bao trùm đời sống tinh thần người thời đại chống Mĩ cứu nước + Đề cao tinh thần yêu nước, yêu tổ quốc, ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng (Đoạn trích Trường ca mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm, Rừng xà nu - Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình - Nguyễn Thi) + Thể khát vọng tình yêu, khát vọng hạnh phúc sống đời thường (Sóng - Xuân Quỳnh) - Về nghệ thuật: + Văn học chống Mĩ mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn + Mở rộng, đào sâu chất liệu thực, tăng cường sức khái quát, chất suy tưởng luận + Mang đậm cảm hứng anh hùng ca Văn học chống Mĩ mang nội dung yêu nước, ca ngợi chủ nghĩa anh hùng, tinh thần xả thân Đất nước Bằng giọng điệu riêng, tác giả góp tiếng nói vào hùng ca Tổ quốc Trên đặc điểm tạo nên diện mạo riêng văn học 2.1.4 Định hướng tìm hiểu số tác phẩm văn học chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 * Đoạn trích “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm a Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Ngồi giáo án, chúng tơi sử dụng máy chiếu để trình chiếu tranh ảnh quê hương đất nước b Hồn cảnh sáng tác - Đoạn trích Đất nước thuộc phần đầu chương V trường ca Mặt đường khát vọng, tác giả hoàn thành chiến khu Trị Thiên năm 1971, in năm 1974 - Bản trường ca viết thức tỉnh tuổi trẻ thành thị vùng tạm chiếm miền Nam, nhận rõ mặt xâm lược Đế quốc Mỹ, hướng nhân dân, đất nước, xuống đường đấu tranh hòa nhịp với chiến đấu chung dân tộc c Trọng tâm * Về tác giả - Nguyễn Khoa Điềm sinh năm 1943 Thừa Thiên Huế, gia đình trí thức cách mạng - Phong cách thơ: giàu chất suy tư, xúc cảm, lắng đọng, màu sắc luận thể tâm tư người trí thức, tích cực tham gia vào chiến đấu chung * Về tác phẩm - Phần 1: Cách cảm nhận độc đáo trình hình thành, phát triển Đất Nước; từ khơi dậy ý thức trách nhiệm thiêng liêng với nhân dân, Đất Nước + Đất Nước hình thành từ bé nhỏ, gần gũi, riêng tư sống người + Đất Nước hịa quyện khơng thể tách rời cá nhân cộng đồng + Mỗi người phải có trách nhiệm với Đất Nước - Phần 2: Tư tưởng “Đất Nước Nhân dân” thể qua ba chiều cảm nhận Đất Nước: khơng gian địa lí, thời gian lịch sử sắc văn hóa Qua đó, nhà thơ khẳng định, ngợi ca công lao vĩ dân hành trình dựng nước giữ nước * Về nghệ thuật - Sử dụng chất liệu văn hóa dân gian: ngơn từ, hình ảnh bình dị - Giọng điệu thơ biến đổi linh hoạt - Sức truyền cảm lớn từ hòa quyện chất luận chất trữ tình * Ý nghĩa tác phẩm: Thể cách cảm nhận Đất Nước, qua khơi dậy lịng u nước, tự hào dân tộc, tự hào văn hóa đậm đà sắc Việt Nam d Hướng dẫn học sinh học * Bài thơ Sóng - Xuân Quỳnh a Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Thơng qua việc cung cấp hình ảnh biển, tơi khơi dậy tình u biển đảo, tình yêu quê hương đất nước đến với em (phụ lục) b Hoàn cảnh sáng tác: Bài thơ viết chuyến thực tế vùng biển Diêm Điền (Thái Bình) năm 1967 c Trọng tâm kiến thức * Về tác giả: - Cuộc đời bất hạnh, khao khát tình yêu, mái ấm gia đình, tình mẫu tử - Đặc điểm thơ: tiếng nói người phụ nữ giàu yêu thương, khao khát hạnh phúc đời thường, bình dị; nhiều âu lo, day dứt, trăn trở tình yêu * Tác phẩm: - Đề tài: Tình yêu - Chủ đề: Mượn hình tượng sóng để diễn tả tình u người phụ nữ Sóng ẩn dụ cho tâm hồn người phụ nữ yêu - hình ảnh đẹp xác đáng * Về nội dung: - Phần 1: Sóng em - nét tương đồng: - Phần 2: Những suy tư, lo âu trăn trở trước đời khát vọng tình yêu: + Những suy tư, lo âu, trăn trở trước đời: ý thức hữu hạn đời người, mong manh hạnh phúc + Khát vọng sống tình u: khát vọng hóa thân thành sóng để hóa tình u * Về nghệ thuật - Thể thơ năm chữ; cách ngắt nhịp, gieo vần độc đáo, giàu sức liên tưởng - Xây dựng hình tượng ẩn dụ, giọng thơ tha thiết * Ý nghĩa tác phẩm: Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình u lên qua hình tượng sóng: tình yêu thiết tha, nồng nàn, đầy khát vọng sắt son chung thủy, vượt lên giới hạn đười người d Hướng dẫn học sinh học * Truyện ngắn “Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành a Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Giáo án tranh ảnh Tây Nguyên, xà nu cho học sinh giúp em hiểu mảnh đất người nơi (Phụ lục) b Hoàn cảnh sáng tác: Mùa hè năm 1965, đế quốc Mĩ đổ quân ạt đánh phá miền Nam Quân dân ta bắt đầu chiến đấu vô cam go ác liệt Nguyễn Trung Thành viết Rừng xà nu biểu tượng cho tinh thần bất khuất, kiên cường đồng bào Tây Nguyên, dân tộc Việt Nam c Trọng tâm kiến thức * Tác giả: Nguyễn Trung Thành nhà văn trưởng thành hai kháng chiến, gắn bó mật thiết với mảnh đất Tây Nguyên * Tác phẩm: Truyện ngắn Rừng xà nu viết năm 1965 đăng tạp chí Văn nghệ quân giải phóng Trung Trung Bộ số 2, sau in tập Trên quê hương anh hùng Điện Ngọc * Về nội dung - Hình tượng xà nu: + Cây xà nu trở thành phần máu thịt đời sống vật chất tinh thần người dân làng Xô Man + Cây xà nu tượng trưng cho phẩm chất số phận nhân dân Tây Nguyên chiến tranh cách mạng Vẻ đẹp, thương tích mà rừng xà nu phải gánh chịu, đặc tính xà nu, thân cho vẻ đẹp, mát, đau thương, khao khát tự sức sống bất diệt làng Xơ Man nói riêng, đồng bào Tây Ngun nói chung - Hình tượng nhân vật Tnú: + Là người gan góc, dũng cảm, mưu trí + Là người có tính kỉ luật cao, tuyệt đối trung thành với cách mạng + Tnú có trái tim yêu thương, sục sôi căm thù: sống nghĩa tình ln mang tim ba mối thù: thù thân, thù gia đình, thù buôn làng + Cuộc đời bi tráng đường đến với cách mạng Tnú điển hình cho đường đến với cách mạng người dân Tây Nguyên, góp phần làm sáng tỏ chân lí thời đại: phải dùng bạo lực cách mạng để chống lại bạo lực phản cách mạng; đấu tranh vũ trang đường để tự giải phóng - Hình tượng rừng xà nu Tnú có mối liên hệ khăng khít, bổ sung cho * Về nghệ thuật - Khơng khí, màu sắc đậm chất Tây Ngun thể tranh thiên nhiên; ngôn ngữ, hiếu ảnh biển cho em xem áp dụng phương pháp cho dạy khác thời kì văn học (xem phần phụ lục) Tranh ảnh biển Việt Nam 11 2.3.3 Vận dụng kiến thức liên môn Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn nói riêng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Ngữ Văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ văn mơn khác Học Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập mơn khác mơn khác góp phần giúp học tốt mơn Văn Dạy học theo hướng tích hợp, liên môn ứng dụng rộng rãi trường THPT từ năm 2014 Từ năm học 2014 - 2015 đến nay, nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn khối 12 Tôi nhận thấy xu hướng đề thi tốt nghiệp Bộ giáo dục Đào tạo năm gần theo hướng câu hỏi “mở” để học sinh vận dụng kiến thức liên mơn Chính dạng đề mẻ theo hướng tích hợp, liên mơn tạo hứng thú dạy học Ngữ văn Ví dụ dạy truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi, ta tích hợp với phân mơn Lịch sử chỗ nói hồn cảnh đời tác phẩm: Mùa hè năm 1965, đế quốc Mĩ đổ quân ạt đánh phá miền Nam Việt Nam bắt đầu thực chiến lược Chiến tranh cục bộ, liên tiếp mở hai phản công lớn: chiến dịch mùa khô lần thứ (1965-1966) chiến dịch mùa khô lần thứ hai (1966-1967) Quân dân ta bắt đầu chiến đấu vô cam go ác liệt Nguyễn Thi viết Những đứa gia đình năm 1966 biểu tượng cho tinh thần đấu tranh anh dũng, kiên cường truyền thống yêu nước, căm thù giặc người Việt Nam, dân tộc Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước Truyện in tập “Truyện kí” xuất 1978 Ta tích hợp với mơn Địa lí giới thiệu cho học sinh vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, đặc điểm địa hình với nét độc đáo thiên nhiên ban tặng vùng đất sông nước thông qua Át lát Địa lí Đồng sơng Cửu Long gồm 13 tỉnh, thành phố với diện tích 40 nghìn km², vùng đất phù sa màu mỡ với hai nhánh sông Tiền sông Hậu Hệ thống kênh rạch chằng chịt rừng xanh biển đảo hình thành cho ĐBSCL hệ sinh thái đa dạng, tạo nên nhiều cảnh quan đặc sắc, hấp dẫn đặc biệt “tính cách người Phương Nam” hiền hịa, hiếu khách yếu tố hấp dẫn ngòi bút nhà văn phía Bắc Ta tích hợp với mơn Cơng nghệ thơng tin trình chiếu cho em xem thêm tuyển tập Những hình ảnh đẹp miền Tây Nam Bộ qua trang Website: https://m.youtube.com để hiểu lối sống người vùng đất tận Tổ quốc Việt Nam 12 Và tích hợp với môn Giáo dục công dân ngợi ca gương lòng yêu nước, dũng cảm, gan hệ trẻ miền Nam năm chống Mĩ (Việt, Chiến) Đó truyền thống quý báu dân tộc ta từ xưa đến 2.3.4 Sử dụng tiết dạy tự chọn cách hiệu Thời lượng tiết dạy vừa để trình chiếu phim tư liệu, tranh ảnh vừa đảm bảo đầy đủ bước lên lớp điều khó thực Chính thế, chúng tơi sử dụng tiết dạy tự chọn tiết/1 tuần để cung cấp cho em thêm tri thức theo chủ đề, nội dung học bám sát chương trình học Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 giảng dạy năm học với tổng số tiết dạy tiết tự chọn Theo phân phối chương trình Ngữ văn học kì I học sinh chủ yếu học tác phẩm thơ, học kì II lại hồn tồn tác phẩm văn xi Trong tiết tự chọn kì I, tơi cho học sinh xem chùm ảnh đẹp biển đảo, quê hương thắng cảnh khắp miền đất nước Sau đó, tơi hướng em thảo luận câu hỏi liên quan đến học Ví như: Qua chùm ảnh quê hương đất nước em cảm nhận đất nước nào? Tình cảm em đất nước sao? Để từ dẫn dắt học sinh vào khái quát hay, đẹp nội dung nghệ thuật thơ Sóng (Xuân Quỳnh) đoạn trích Đất nước (Nguyễn Khoa Điềm) Đối với tiết tự chọn kì II, tơi cho học sinh xem trích đoạn phim tư liệu chiến tranh Chiến dịch Hồ Chí Minh tồn thắng, Nhật kí Đặng Thùy Trâm [Nguồn https://www.youtube.com/watch?], clip trích đoạn Những đứa gia đình [Nguồn https://www.youtube.com/watch?] dài gần 11phút em học sinh lớp 12A9 trường THPT Trần Nguyên Hãn, Hải Phòng viết kịch thủ vai Việc cung cấp tư liệu cho học sinh nhằm khơi dậy lòng yêu nước tự hào dân tộc; giúp em nhận rõ ý thức trách nhiệm quê hương, đất nước: Khi Độc lập, chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ bị đe dọa hệ tuổi trẻ hừng hực sức sống, hăm hở “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước/ Mà lòng phơi phới dậy tương lai” 2.4 Kết thu 2.4.1 Kết Sau kết thúc phần văn học thời kì chống Mĩ hai học kì năm học 2015-2016, tơi cho em làm bài kiểm tra trắc nghiệm 15 phút Thông qua kết kiểm tra đánh giá mức độ hiểu say mê hứng thú với thời kì văn học Từ cố gắng trị trường THPT Mường Lát, chúng tơi thu nhận kết điểm thi học sinh sau: 13 Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 12A Tổng số học sinh 34 25 (73,5%) (26,5%) 0 12C 37 20 (54,1%) 10 (27%) (18,9%) 12D 37 12 (32,5%) 16 (43,2%) (24,3%) 12G 34 15 (44,1%) 15 (44,1%) (11,8%) 12H 39 (20,5%) 26 (66,7%) (12,8%) Tổng 181 80 (44,2%) 76 (42%) 25 (13,8%) 2.4.2 Nhận xét chung Từ thực tiễn dạy học nhận thấy: - Một số học sinh đầu năm đọc qua đầu học kì năm đọc thành thạo văn tự tóm tắt tác phẩm văn xi, học thuộc lòng thơ, đoạn thơ - Học sinh yêu thích văn học chiến tranh chủ động mượn tư liệu thư viện để tìm hiểu thêm - Nhiều em phát huy tính sáng tạo làm kiểm tra đạt điểm cao - Một số em có lực cảm thụ thơ văn tốt - Đa số học sinh tích cực tham gia thảo luận tiết học tự chọn chủ đề chiến tranh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tìm đặc trưng văn học thời kháng chiến chống Mĩ hai mặt nội dung nghệ thuật sở tìm biện pháp dạy học có hiệu cho tác phẩm chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 Tức xác định hoạt động thầy trò học tác phẩm Để thơ tác động tới hệ trẻ ngày nay, khiến hệ trẻ có hiểu biết đầy đủ lòng tự hào lịch sử dân tộc thời kì Cuộc kháng chiến chống Mĩ dân tộc ta qua 40 năm, dù khứ chưa xa hệ trẻ ngày bao gồm giáo viên học sinh có hiểu biết đầy đủ hi sinh, mát đớn đau chiến công hào hùng ơng cha ta thời đánh Mĩ Vì thế, nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học thời kì chống Mĩ trường THPT điều cần thiết Muốn nâng cao chất lượng dạy học cần đưa biện pháp cụ thể có kết hợp thực đồng nhiều yếu tố, đối tượng hai đối tượng quan trọng người dạy (thầy cô giáo) người học (học sinh) 14 Người giáo viên dạy văn không người thầy mà cịn nghệ sĩ bục giảng Thầy/cơ phải truyền cho học sinh lửa, nhiệt huyết sống, tình yêu thương người, yêu Tổ quốc, sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội; học sinh trải qua nhiều cung bậc cảm xúc khác (buồn vui, yêu ghét, căm thù) qua tác phẩm văn học, giúp học sinh thoát khỏi vùng trũng kiến thức, hướng đến hứng thú thích học mơn Văn 3.2 Kiến nghị Từ kết trên, tơi có số kiến nghị sau: Thứ nhất: BGH cần trang bị thêm máy chiếu phòng học để thuận tiện cho việc dạy học Ngữ văn 12 nói chung Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ nói riêng Đồng thời, nhà trường ln phải bổ sung vào thư viện nguồn tranh ảnh, video, sách tham khảo giai đoạn văn học Thứ hai: Giáo viên Ngữ văn cần vận dụng phương pháp linh hoạt q trình dạy học Ngồi ra, người dạy cần tìm hiểu, thu thập nhiều tài liệu, đặc biệt kể câu chuyện có thực chiến tranh nghe, thấy thực tế để tiết dạy sinh động, hấp dẫn Thứ ba: Thực chuyên đề dạy học, buổi thảo luận vào tiết dạy Tự chọn giảng dạy Ngữ văn nói chung dịng Văn học chống Mĩ nói riêng nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động việc tìm tịi tiếp thu kiến thức học sinh Thứ tư: Học sinh phải nỗ lực, cố gắng hoạt động học tập môn Ngữ văn nói chung, Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ nói riêng Trên số kinh nghiệm áp dụng để nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 Tuy nhiên ý kiến cá nhân rút từ trình giảng dạy trường THPT Mường Lát Trong thực tế có nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp Rất mong đóng góp q thầy cơ! 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hà Minh Đức (1988), Văn học Việt Nam đại, Nxb Thanh niên, Hà Nội [2] Nhiều tác giả (1996), 50 năm văn học Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội [3] Nhiều tác giả, (2007), Những nhà thơ Việt Nam thời kì chống Mĩ, Nxb Kim Đồng, Hà Nội [4] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo khoa ngữ văn 12 tập 1-2 (cơ bản), Nxb Giáo dục [5] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo viên ngữ văn 12, Nxb Giáo dục [6] Phan Trọng Luận (2008), Thiết kế học Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục [7] Nguyễn Kim Phong (2008), Kĩ đọc – hiểu văn 12, Nxb Giáo dục [8] Sử dụng nhiều nguồn tư liệu mạng Internet [Nguồn https://www.youtube.com/watch] 16 PHỤ LỤC Tranh ảnh phục vụ dạy thơ Sóng Xuân Quỳnh Tranh ảnh hỗ trợ dạy đoạn trích Đất Nước (Trích “Trường ca mặt đường khát vọng” – Nguyễn Khoa Điềm) Tranh ảnh hỗ trợ dạy truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành 17 Tranh ảnh hỗ trợ dạy truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi 18 PHỤ LỤC Đề kiểm tra 15 phút Hãy chọn đáp án cho câu hỏi sau, câu trả lời điểm Câu 1: Nguyễn Trung Thành gắn bó sâu nặng với thực đời sống chiến đấu vùng đất nào? A Quê hương ông - đất Quảng anh hùng B Tây Nguyên kiên cường, bất khuất C Miền Đông Nam Bộ gian lao mà anh dũng D Miền đất lửa Quảng Bình - Vĩnh Linh => Đáp án B Câu 2: Chủ đề Rừng xà nu gì? A Bản anh hùng ca chiến đấu chống đế quốc Mĩ B Bản anh hùng ca chiến đấu chống thực dân Pháp C Bản anh hùng ca chiến đấu chống đế quốc, thực dân D Bản anh hùng ca người lao động chiến đấu => Đáp án A Câu 3: Điểm giống nhân vật Việt Chiến gì? A Cùng căm thù giặc, chiến đấu dũng cảm B Cùng vô tư hồn nhiên, hiếu thắng C Cùng gánh vác đảm chuyện gia đình D Cùng nét giống mẹ đúc => Đáp án A Câu 4: Nội dung Sóng gì? A Lời thổ lộ tình yêu thiết tha, say đắm B Lời triết lí suy tư tình yêu hạnh phúc C Lời ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên bất tận D Lời tự bạch tâm hồn người phụ nữ yêu => Đáp án D Câu 5: Trong trường ca Mặt đường khát vọng, đoạn trích Đất nước có vị trí nào? A Mở đầu cho nhận thức đường đến với nghiệp lớn nhân dân B Diễn đạt chuyển biến nhận thức: Từ chỗ nhận diện mặt thật quân xâm lược tiến đến nhận nhân dân, đất nước C Thể nhận thức có tính định đất nước, nhân dân để từ đến hành động D Từ nhận thức biến thành hành động hòa vào dòng thác cách mạng tiến đến ngày giải phóng miền Nam, thống đất nước => Đáp án C 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ: LỜI CAM ĐOAN: Tôi xin cam đoan skkn viết, khơng chép nội dung người khác Mường Lát, ngày 20/05/2016 Người cam đoan: Nguyễn Thị Linh 20 MỤC LỤC MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ………………………………………………………………1 1.2 Mục đích nghiên cứu ………………………………………………………….1 1.3 Đối tượng nghiên cứu …………………………………………………………1 1.4 Phương pháp nghiên cứu …………………………………………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN …………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận ………………………………………………………………….2 2.1.1 Quá trình dạy học ………………………………………………………… 2.1.2 Vai trị, vị trí văn học thời kì chống Mĩ VHVN đại …………………………………………………………………………………… 2.1.3 Đặc điểm văn học thời kì chống Mĩ ………………………………… 2.1.4 Định hướng tìm hiểu số tác phẩm văn học chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 ……………………………………………………………………… 2.2 Thực trạng …………………………………………………………………….8 2.3 Một số biện pháp sử dụng ………………………………………………… 10 2.3.1 Trình chiếu tư liệu, đặt câu hỏi gợi mở nhằm tạo hứng thú cho học sinh …………………………………………………………………………………… 10 2.3.2 Sử dụng tranh ảnh kết hợp trình giảng dạy ……………………11 2.3.3 Vận dụng kiến thức liên môn …………………………………………… 12 2.3.4 Sử dụng tiết dạy tự chọn cách hiệu …………………………… 13 2.4 Kết thu …………………………………………………………… 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………………………… 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 21 ... động học tập mơn Ngữ văn nói chung, Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ nói riêng Trên số kinh nghiệm áp dụng để nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12. .. dung học bám sát chương trình học Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 giảng dạy năm học với tổng số tiết dạy tiết tự chọn Theo phân phối chương trình Ngữ văn học kì I học. .. hào hùng ông cha ta thời đánh Mĩ Vì thế, nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học thời kì chống Mĩ trường THPT điều cần thiết Muốn nâng cao chất lượng dạy học cần đưa biện pháp cụ thể có kết