Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả ở lớp 4

A.MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong sống nay, người lao động lĩnh vực phải khơng ngừng học hỏi, trau dồi tri thức, có tầm nhìn để giải nhanh chóng cơng việc cụ thể, góp phần vào nhiệp CNH- HĐH đất nước Chính vậy, Đảng nhà nước đặt cho ngành Giáo dục Đào tạo cần phải đào tạo đội ngũ người lao động tự chủ, động, sáng tạo, tiếp cận làm chủ cơng nghệ tiên tiến, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt Đảng nhà nước ta đặc biệt coi trọng giáo dục, coi giáo dục “Quốc sách hàng đầu”, coi người mục tiêu động lực phát triển Tại hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương Đảng khố VIII khẳng định: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào q trình dạy học” Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức cần thiết giúp em hồ nhập với cộng đồng phát triển với phát triển xã hội Cùng với mơn tốn số mơn khác, kiến thức mơn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Trong phân mơn tập làm văn phân mơn thực hành, tổng hợp tất phân mơn thuộc mơn Tiếng Việt ( tập đọc, luyện từ câu, tả, kể chuyện ) Chính thế, việc dạy học làm văn vấn đề ln ln cần có đổi Khơng thể áp dụng phương pháp học hơm qua vào hơm mai sau Đối với việc dạy thế, việc kế thừa cũ, vốn có đòi hỏi phải sáng tạo Với phân mơn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học có rõ quy trình bước lên lớp cụ thể, rõ ràng; Còn với phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Thực tế dạy học cho thấy: dạy tập làm văn việc rèn luyện cho học sinh khả tổ chức giao tiếp, tổ chức lời nói từ học sinh học sinh bắt đầu học, việc làm khó khăn mà khơng phải giáo viên thực Thường giáo viên dạy đúng, đủ quy trình phân mơn tập đọc, luyện từ câu…, có nhiều giáo viên dạy tốt phân mơn Nhưng với phân mơn Tập làm văn có giáo viên có đủ dũng cảm chọn làm phân mơn hội giảng, có giáo viên có khả dạy Tập làm văn sinh động, hấp dẫn Trong thực tế, giáo viên thường chưa quan tâm, chưa trọng đến phân mơn này, thường hướng dẫn qua loa cho học sinh nhà tự viết… Còn việc học sao? Ngồi tài liệu học tập lớp, có nhiều loại sách tham khảo cho HS, giúp cho HS có có nhìn đa dạng, phong phú Nhưng sách tham khảo phân mơn tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hồn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có chép y ngun văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà thường theo lối mòn khn sáo, tẻ nhạt Một thực tế học sinh lớp em tiếp xúc thực hành tập làm văn lớp 2, lớp xong em viết văn theo kiểu cơng thức cứng nhắc, câu văn dừng mức độ có đủ chủ ngữ, vị ngữ câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật, văn thiếu sinh động, hấp dẫn Từ lý khách quan chủ quan trên, để khắc phục hạn chế việc dạy tập làm văn tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, tơi chọn nghiên cứu đề tài : “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy- học văn miêu tả lớp 4” Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh có kỹ làm văn, đặc biệt văn miêu tả có chất lượng Góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Nội dung phân mơn tập làm văn lớp 4, việc dạy học giáo viên học sinh lớp 4- Trường Tiểu học Hưng lộc I Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu - Điều tra, quan sát, đàm thoại, vấn - Phân tích, tổng hợp - Thực nghiệm, kiểm chứng B NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN: Giao tiếp giao lưu, trao đổi tư tưởng tình cảm người với xã hội, diễn nhiều hình thức với nhiều phương tiện khác nhau, phương tiện giao tiếp quan trọng người ngơn ngữ Hoạt động giao tiếp ngơn ngữ ln diễn hai đối tượng giao tiếp: người sản sinh văn người tiếp nhận ( lĩnh hội ) văn với tham gia nhân tố giao tiếp ( điều kiện hồn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, đối tượng giao tiếp, cách thức giao tiếp ) theo quy trình khép kín: Người sản sinh văn ( người nói, người viết ) tạo lập văn ngơn từ thơng qua điều kiện, hồn cảnh giao tiếp đến với người tiếp nhận văn ( người nghe, người đọc ) Trong quy trình đó, làm văn khâu hoạt động giao tiếp, khâu sản sinh, tạo lập văn Triết học Mác – Lê nin cho ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người, ngơn ngữ tư có mối quan hệ chặt chẽ với Vì mục đích việc dạy Tiếng Việt nhà trường làm cho học sinh có khả sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi, đảm bảo mối liên hệ lời nói tư duy, giúp học sinh nói có nội dung phải biết diễn đạt ý thành cách nói khác nhau; đặc biệt giúp học sinh biến ngơn ngữ thành lời văn, thành văn hồn chỉnh Miêu tả thể loại văn mà người viết dùng ngơn ngữ có tính chất nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh chân dung đối tượng miêu tả với đặc điểm bật hình thức bên ngồi lẫn phẩm chất bên nhằm giúp người tiếp nhận có hiểu biết cảm nhận đối tượng trực tiếp tiếp xúc với đối tượng thơng qua giác quan Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thơng qua giác quan trực tiếp Bài văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngơn ngữ văn miêu tả thứ ngơn ngữ nghệ thuật ngơn ngữ giàu sức gợi tả, gợi cảm ngơn ngữ biện pháp tu từ Kết cấu văn miêu tả tn thủ kết cấu phần: Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả Thân bài: Tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Như vậy, văn văn gồm ngơn từ, nội dung chứa ngơn từ văn Văn ngữ ln sóng đơi với nhau: văn cần đến ngữ để biểu hiện, ngữ cần đến văn để nói lên ý nghĩa.Văn nghệ thuật ngơn từ, văn đẹp, có người lại nói văn học nhân học, văn học tình cảm, đạo đức lý tưởng, tình u sống, u thiên nhiên người Văn có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú sâu sắc THỰC TRẠNG VIỆC DẠY- HỌC VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯNG LỘC I §èi víi gi¸o viªn : Giáo viên nắm quy trình dạy Tập làm văn nói chung thể loại văn miêu tả nói riêng Giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm, có đầu tư nghiên cứu Xây dựng phiếu tập sử dụng phiếu tập cho linh hoạt Giáo viên tiểu học phải dạy hầu hết mơn, phải chuẩn bị nhiều lĩnh vực chun mơn khác nhau, giáo viên lại phải dạy buổi/ ngày Bởi giáo viên khơng thể có nhiều thời gian nghiên cứu sâu cho phân mơn, việc chuẩn bị kế hoạch học chưa sâu sắc, kỹ Giáo viên thường e ngại, lúúng túng dạy tập làm văn, không dám đăng ký tiết Tập làm văn dự thi thao giảng Thao tác tiến hành cách dạy giáo viên nhận xét nói lại gặng hỏi, hay sửa chữa, bổ sung học sinh chưa cao Kiến thức Tập làm văn phần lớn giáo viên chưa vững Nhiều giáo viên mơ hồ đổi phương pháp dạy học, chưa nắm vững hình thức tổ chức dạy học ( nắm cách chung chung, máy móc ,…) Kỹ nói viếtù văn miêu tả kể chuyện chưa thật tốt Giáo viên chưa có khả năng“chế biến” giảm độ khó tập cho học sinh yếu, soạn câu hỏi tập nâng cao cho học sinh giỏi.Bởi nên lớp thường hướng dẫn cho học sinh yếu, chủ yếu gọi học sinh giỏi trình bày kết quả, học sinh yếu chép lại kết Khả bao quát lớp ý đến đối tượng học sinh ( giỏi , , trung bình, yếu ) hạn chế, hầu hết giáo viên ý đến học sinh giỏi Đa số tiết dạy tập làm văn diễn buồn tẻ, không gây hứng thú cho học sinh Giáo viên tiến hành tiết dạy máy móc, gần phụ thuộc khuôn mẫu vào sách giáo viên chưa có khả đưa vấn đề thiết thực gần gũi với đời sống học sinh Cái khó giáo viên chỗ gây hứng thú để học sinh độc lập, tự giác, tích cực làm việc, cho học sinh biết làm, biết trao đổi, biết phân tích, tổng hợp đúng, phát để có tri thức Đặc biệt khó với phân mơn tập làm văn lớp đòi hỏi học sinh phải có tư độc lập, phải hiểu đối tượng miêu tả, biết tìm từ, đặt câu diễn đạt thành lời, thành ý… Từ tưởng tượng, liên hệ xây dựng cho ý thức, tình cảm với đối tượng miêu tả, coi đối tượng miêu tả người, người bạn thân Tình hình chất lượng học tập mơn Tiếng Việt phân mơn tập làm văn học sinh Chương trình phân mơn tập làm văn lớp học thể loại miêu tả, nhìn chung em nắm cấu trúc văn miêu tả làm em viết theo lối mòn khn sáo, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh, đặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa… Học sinh nắm kiến thức phân mơn luyện từ câu áp dụng vào viết văn em thường mắc lỗi dùng từ, đặt câu, diễn đạt… Kết hợp với việc chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên văn miêu tả em khơ khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả Kết khảo sát tháng 10- Năm học:2015- 2016 sau: Lớp 4B Số HS 28 Hồn thành Chưa hồn thành SL TL SL TL 21 75 % 25 % Từ thực trạng việc dạy học phân mơn tập làm văn nói chung việc dạy học làm văn miêu tả lớp nói riêng tơi thấy cần thiết phải có giải pháp sáng tạo dạy văn miêu tả lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP 4: 3.1 Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù hợp lên lớp: Chúng ta biết, tâm lý chung học sinh tiểu học ln muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Trong mắt trẻ thơ, với nhìn trẻo thì vật tượng sống đầy bí ẩn Các em muốn tìm hiểu, khám phá: Tại vật hơm này, ngày mai lại khác? Để trả lời câu hỏi trước hết người giáo viên phải giúp em nhận thức đa dạng, phong phú vật tượng sinh động sống Từ hình thành rèn luyện cho em cách quan sát, cách tư đối tượng miêu tả cách bao qt, tồn diện cụ thể tức quan sát vật tượng nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ em có cách cảm, cách nghĩ sâu sắc miêu tả Ở tuổi học sinh tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, bắt đầu q trình Do tri thức để em tiếp thu phải xếp theo trình tự định Bởi văn chương khơng phải phép tính cộng đơn chi tiết mà đòi hỏi phải có cảm nhận tinh tế Sự cảm nhận óc quan sát tốt, từ nhạy bén trí nhớ, từ cảm nhận vẻ đẹp vật qua rung cảm tâm hồn kích thích cho trí tưởng tượng em hoạt động mạnh Trí tưởng tượng phong phú việc làm văn miêu tả thuận lợi nhiêu Mọi suy nghĩ em hồn nhiên, sáng Một tiếng rơi, gió nhẹ dễ tạo nên rung động tâm hồn em Chính mà gần gũi, dễ hiểu việc tiếp thu em nhanh chóng nhiêu Hơn nhận thức em mức độ đơn giản nên giáo viên cần hướng để em chọn đối tượng miêu tả gần gũi, quen thuộc với sống hàng ngày em Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên “hồn”, chất văn làm Muốn giáo viên phải ln ln ni dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng dễ xúc động ln hướng tới thiện 3.2 Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết thể loại này: Miêu tả thể loại văn mà người viết dùng ngơn ngữ có tính chất nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh chân dung đối tượng miêu tả với đặc điểm bật hình thức bên ngồi lẫn phẩm chất bên nhằm giúp người tiếp nhận có hiểu biết dung cảm, cảm nhận đối tượng trực tiếp tiếp xúc với đối tượng thơng qua giác quan Bài văn miêu tả dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thơng qua giác quan trực tiếp Bài văn miêu tả thể loại văn mang tính nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngơn ngữ văn miêu tả thứ ngơn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả, gợi cảm ngơn ngữ biện pháp tu từ Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả khơng chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mới, riêng biệt người Chẳng hạn, nhìn bầu trời Vich-to Huy-gơ thấy giống “một cánh đồng lúa chín” mà người gặt “để qn lại liềm con” (Vành trăng non) Đối với nhà văn Nam Cao vành trăng ánh lại nhìn nhận, cảm theo cách hồn tồn khác: “Trăng liềm vàng cánh đồng đầy sao, trăng đĩa bạc thảm nhung da trời Trăng toả mộng xuống trần gian Trăng tn suối mát để tâm hồn khao khát ngụp lặn…” Còn với Trần Đăng Khoa, tài tuổi thiếu nhi, trăng khơng lúa, câu liêm vàng, đĩa bạc nữa, mà Trần Đăng Khoa cảm nhận cách tinh tế tình u trăng tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên sáng: Trăng hồng lơ lửng trước nhà thơm ngon, mát nơi vườn q Trăng hồng chín Lơ lửng mà khơng rơi Trăng từ biển xanh diệu kì đến, nơi có cá nhiều tơm, trăng tròn lung linh so sánh với mắt cá “chẳng chớp mi” hình tượng ngộ nghĩnh, giàu chất thơ: Trăng tròn mắt cá Chẳng chớp mi Trăng bóng từ sân chơi nhi đồng “Bạn đá lên trời”, (Trăng từ đâu đến) Như vầng trăng, bầu trời người cảm nhận theo riêng mình, người khác khơng thấy chưa thấy Với học sinh, tập làm văn sản phẩm cá nhân em trước đề tài, sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, cách diễn đạt Thái độ đắn giáo viên tơn trọng độc lập suy nghĩ sáng tạo khơng biểu lộ lệch lạc Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: “Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật” Văn miêu tả khơng hạn chế tưởng tượng, khơng ngă cản sáng tạo người viết khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách cách tuỳ ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh cơng thức sáo rỗng, thói già trước tuổi Mặt khác giáo viên cần giúp em nắm được: Trong văn miêu tả, ngơn ngữ sử dụng phải ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm thanh, điều quan trọng để phân biệt văn miêu tả với miêu tả sinh học, địa lý thể loại văn khác Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, ý văn chất lượng làm em tốt 3.3 Biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả Muốn văn hay, có “hồn”, có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Chính giáo viên cần ý cung cấp vốn từ cho em dạy tập đọc, luyện từ câu dạy mơn khác hay buổi nói chuyện, tiết sinh hoạt Hướng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn sử dụng cách dễ dàng Giáo viên cần khuyến khích em đọc sách báo để tìm hiểu thêm thơng tin tư liệu, xây dựng tủ sách dùng chung lớp để em trao đổi sách báo cho em đọc Hàng tuần hàng tháng giáo viên tổ chức cho em thi vui: thi xem đọc nhiều sách báo ( kể tên đầu sách tên đọc), thi tìm từ ngữ theo chủ đề ( học sinh tự chọn chủ đề nêu từ ngữ thuộc chủ đề mà sưu tầm được),…Sau thi, buổi trao đổi chắn vốn từ ngữ em tăng lên, khả giao tiếp em hơn, điều giúp ích nhiều cho việc làm văn em Sau em có vốn từ phong phú, giáo viên tiếp tục rèn cho em cách lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh có sử dụng cá biện pháp nghệ thuật học Giáo viên cần tiến hành theo mức độ u cầu tăng dần, bước đầu u cầu học sinh đặt câu đúng, sau u cầu cao phải đặt cầu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm Ví dụ: * Miêu tả gà trống Một em đặt câu: - Chú gà nhà em có lơng màu đỏ tía Giáo viên cho em nhận xét: Câu văn dủ chủ ngữ, vị ngữ, rõ nghĩa Sau đặt câu hỏi: Em đặt câu khác hay để miêu tả lơng gà trống? - Học sinh đặt câu: - Chú trống choai thật oai vệ, khốc lơng màu đỏ tía, chen lẫn màu vàng sẫm áo sặc sỡ chàng cơng tử Em khác lại so sánh ngắn gọn hơn: - Chú khốc lễ phục màu tía rực rỡ võ tướng * Hay miêu tả mèo: Một học sinh tả mèo: - Chú ta có thon dài măng ngọc Giáo viên hỏi: Em nhận xét cách đặt câu bạn? Học sinh nhận xét : bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh mèo măng ngọc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả mèo cho sinh động hơn: - Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, mềm mại, phe phẩy làm dun - Hay: Cái dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trơng thật đáng u Như miêu tả lơng gà trống, mèo câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta cảm thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc người nghe Tuy nhiên, khơng phải học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả khơng phải tự em có sẵn tâm hồn văn chương Như phần thức trạng nói: Học sinh học biện pháp nghệ thuật nhận diện câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật lại khơng biết áp dụng làm văn.Vậy ta phải làm để học sinh vận dụng lý thuyết thực hành làm văn? Đây vấn đề khó có lẽ nhiều giáo viên trăn trở khơng phải việc làm sớm, chiều mà phải tích luỹ lâu dài Giáo viên đọc cho em nghe cho em ghi chép vào sổ tay văn học câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật vào cuối tập làm văn học học buổi Chẳng hạn đọc cho em nghe: * Nghệ thuật so sánh: - Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh - Miệng cười thể hoa ngâu, Cái khăn đội đầu thể hoa sen - Lá x tia nắng Giống hệt mặt trời - Mặt trời xuống biển lửa Sóng cài then đêm sập cửa - Người rực rỡ mặt trời cách mạng Mà đế quốc loại rơi hốt hoảng Đêm tàn bay chập choạng chân Người - Trong học vẽ, với hộp màu, bút chì, tẩy thước kẻ “chiếc đũa thần” - Sợi bơng đầy dần, căng lên; mảnh vỏ tách cho múi bơng nở đều, chín nồi cơm chín đội vung mà cười, trắng lố Cây gạo treo rung rinh hàng ngàn nồi cơm gạo * Nghệ thuật nhân hố: - Bác nồi đồng hát bùng bong Bà chổi loẹt quẹt lom khom nhà - Cái trống trường em - Cái trống lặng im Mùa hè nghỉ Nghiêng đầu giá Suốt ba tháng liền Chắc thấy chúng em Trống nằm ngẫm nghĩ Nó mừng vui q! - Bé ngủ ngon q Đẫy giấc trưa Cái võng thương bé Thức hồi đong đưa - Cổng trường dang tay đón bạn nhỏ - Bơng hoa dun dáng tươi cười nắng sớm - Mùa xn, sân trường khốc áo mướt xanh màu - Những chị gió nhón chân nhè nhẹ mặt hồ nước Khi đọc cho học sinh câu văn, câu thơ vậy, ban đầu tơi cho en thảo luận phát biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng, sau cho em nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật đó, phân tích để em hiểu hay đẹp câu văn, câu thơ Làm vậy, nhiều ngày tích luỹ lại em có vốn từ phong phú học cách miêu tả sinh động tác giả, biết vận dụng làm văn 3.4 Tập làm văn phân mơn thực hành, tổng hợp tất phân mơn thuộc mơn tiếng Việt, muốn dạy tốt tập làm văn cần dạy tốt phân mơn khác - Ta thấy, tập đọc đoạn văn mẫu mực câu, từ cách diễn đạt, văn tập đọc đạt u cầu lời hay, ý đẹp, dạy tốt tập đọc tạo điều kiện cho học sinh tăng thêm vốn từ biết khả thể của Tiếng Việt trường hợp phong phú, học sinh học tập cách dùng từ, viết câu, diễn đạt Trong dạy tập đọc chủ yếu rèn cho học sinh kỹ năng, có kỹ văn hay gọi kỹ cảm thụ: Làm cho học sinh thấy hay, đẹp ngơn từ văn bản: âm thanh, gieo vần, cách dùng từ, đặt câu, biện pháp tu từ ( ví von, so sánh, nhân hố, từ láy, từ gợi tả, gợi cảm, ) Khám phá ý nghĩa đơn vị ngơn từ, biết cách giải nghĩa từ nghĩa từ văn cảnh – ý nhĩa xung quanh tạo nên nghĩa từ: Ví dụ: Sơng hồng bận chảy Chiếc xe bận chạy Bận : bận rộn, nhiều việc, việc việc kia, văn cảnh từ bận từ dành cho người sử dụng cho đối tượng khơng phải người sơng Hồng, xe biện pháp nhân hố mà tác giả sử dụng nhằm nói việc hướng tới người, người Hay “Chú chuồn chuồn nước” : “Ơi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng, Cái đầu tròn hai mắt long lanh thuỷ tinh.Thân nhỏ thon dài màu vàng nắng mùa thu.” Tác giả mở đầu văn tiếng reo thích thú, lời trầm trồ ca ngợi: “Ơi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao!” Tình cảm chứa đựng câu mở đầu chi phối nội dung đoạn, câu sau với tính từ miêu tả, hình ảnh so sánh gợi lên đẹp sáng, hấp dẫn chuồn chuồn nước Nó khiến cho người đọc dòng chữ phải lên tiếng reo, lời thán phục tác giả viết Chương trình tập đọc chuyến du lịch dài giáó viên học sinh khắp đất nước giới, tập đọc chặng dừng chân hành trình Vì vậy, qua tập đọc giúp học sinh tiếp nhận hiểu biết sống người, tiếp nhận học, lời khun bổ ích, bồi dưỡng cho em kiến thức văn học giúp tâm hồn em phong phú, rèn luyện tư lơgíc, tư hình tượng xây dựng thói quen, hứng thú đọc sách cho học sinh - Với luyện từ câu, học tốt phân mơn giúp em có vốn từ ngữ phong phú, biết viết kiểu câu biết sử dụng biện pháp tu từ viết văn, học tốt luyện từ câu gúp em tránh lỗi cấu tạo ngữ pháp, lỗi nghĩa lỗi dấu câu Ví dụ : Khi học câu kể Ai gì? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai ? để giới thiệu nêu nhận định người, vật: Chích bơng chim đáng u Hoa đào, hoa mai bạn mùa xn Sầu riêng loại trái q miền Nam - Nội dung văn có hấp dẫn, có lơi người đọc hay khơng phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì muốn có làm văn hấp dẫn giáo viên cần ý rèn kỹ viết cho học sinh tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, 10 - Nếu tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, tả rèn kỹ viết cho học sinh phân mơn kể chuyện rèn kỹ nói, hay nói cách khác kỹ sản sinh văn dạng nói cho học sinh Kể chuyện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết q trọng người tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Ví dụ: Khi học sinh học kể chuyện Con vịt xấu xí, em học cách miêu tả An- đéc- xen miêu tả hình dáng tâm trạng thiên nga qua từ ngữ: xấu xí, nhỏ xíu, q nhỏ, yếu ớt, buồn lắm, dài ngoẵng, gầy guộc, vụng về, vơ sung sướng, Qua câu chyện học sinh có lời khun: Ai có đẹp riêng, ta phải biết nhận đẹp người khác, phải ln u thương, giúp đỡ lẫn Từ học sinh biết u thương, giúp đỡ bạn bè người xung quanh Nói tóm lại, phân mơn Tiếng Việt phân mơn có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn độc lập với mà ln bổ sung cho nhau, kiến thức phân mơn hỗ trợ cho việc học phân mơn khác Với phân mơn tập làm văn phân mơn thực hành tổng hợp phân mơn khác, muốn học tốt tập làm văn học sinh cần học tốt phân mơn lại 3.5 Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết bài: Bài văn khơng thể thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề mà người viết trình bày, Chính việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết - Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Khơng thiết phải gò bó học sinh làm mở theo cách mà em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát, phải bám sát vào u cầu đề, khơng lan man, xa đề, khơng rườm rà Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn khác nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở bài: “Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, bốn tháng.” Giáo viên nêu câu hỏi: cách vào nào? ( trực tiếp) – Giáo viên nêu u cầu để học sinh nêu cách mở khác sinh động hơn: “Nhà em từ lâu khơng có chuột dám bén mảng tới có lính gác cừ khơi, Mướp Mướp ta năm tuổi, thật hiền dịu thật tinh nhanh, người bạn thân em.” Hay với đề miêu tả đa cổ thụ nơi làng q, học sinh mở sau: 11 “Ở đầu làng em có đa cổ thụ phải hàng trăm năm tuổi Cả làng gọi đa ơng Đài, ơng Đài người trồng nó, ơng Đài ai, sống chết từ làng khơng nhớ cả.” Học sinh khác lại viết: “Từ bến đò phía xa em nhìn thấy làng em Phải qua cánh đồng bao la, đường liên xã dài hai số, em nhìn thấy làng q u dấu: đa cổ thụ in bóng xanh thẫm bầu trời Mỗi lần xa về, em cảm động tưởng đa làng q giơ tay vẫy chào, đón đợi.” Từ cách mở khác cho em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết khơng mở rộng, kết khơng sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc.Vì đòi hỏi người giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua câu hỏi gợi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay Ví dụ: + “Mới ngày vào học lớp Một, nghe tiếng trống trường ngày khai giảng mà hồi hộp Thế mà em cậu học sinh lớp Bốn Càng thấy u, thấy nhớ âm rộn ràng buổi mai hừng đơng rực đỏ.” + “Trống trường người bạn thân thiết tuổi học trò Mai lớn lên, chúng em dù có nơi đâu khơng thể qn tiếng trống trường Tùng! Tùng! Tùng! Trống gọi em với giảng thầy cơ, với nụ cười, ánh mắt bạn bè.” + “Cây gạo sống đến nghìn năm Nó nhân chứng thầm lặng dòng đời Cơ giáo em nói Đi học về, đứng bến đò, xa về, ngắm nhìn ba gạo, em thấy lòng bồn chồn xơn xao Cây gạo hồn q, tình q vơi đầy.” Văn chương khơng phải đúng, sai, với làm văn thơi chưa đủ mà phải thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm khơng phải thứ gò ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn khơng thể hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc khơng bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thường xun liên tục, từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 3.6 Chuẩn bị kỹ phần củng cố tiết tập làm văn: Củng cố phần chiếm khơng nhiều thời gian tiết học lại lúc giáo viên tóm tắt tồn nội dung kiến thức mở hướng 12 kiến thức cho tiết học sau, cần ý để phần củng cố hấp dẫn, thu hút ý em - Như nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo em nên phần củng cố bài, giáo viên khơng nên đưa văn mẫu hồn chỉnh làm em bắt chước, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná mà nên đưa đoạn văn khác Cùng tiết học, đưa nhiều đoạn văn miêu tả tác giả khác nhau, giúp em nhìn nhận đối tượng miêu tả tồn diện, phong phú từ em biết chắt lọc, tìm tòi chi tiết đặc sắc, học tập câu, từ hay, cách diễn đạt hợp lý cho làm Chẳng hạn, tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật, phần củng cố bài, giáo viên đọc cho em nghe vài đoạn sau: “Tơ-ny lớn nhanh thổi Giờ đây, chó trưởng thành với hình dáng cân đối đẹp đẽ Tồn thân phủ lớp lơng dày màu vàng nâu Hai tai ln dỏng lên nghe ngóng động tĩnh Đơi mắt to, sáng Lỗ mũi đen, ướt, đánh thính Cái lưỡi màu hồng thè dài hàm trắng bóng với bốn nanh cong nhọn Tơ-ny có dáng chó săn Cái ức nở đầy đặn, bụng thon, bốn chân cao gân guốc vững chãi Cái xù tròn thành chữ “O” lưng” “Con Rơ Mỗi lần mẹ gọi: “Rơ tắm” vẫy chạy theo, ngoan ngỗn đứa bé nng chiều Thân hình khơng có bọ, rận Khơng biết mẹ dạy rơ từ mà biết vệ sinh vào chỗ phía sau nhà Nó ý tứ Mỗi có khách đến chơi nhà nằm im đệm, đơi tai vểnh lên nghe bố mẹ khách nói chuyện Khách đứng dậy về, Rơ theo bố mẹ em cửa để tiễn chân khách” Khi đưa đoạn văn mẫu, giáo viên cần lưu ý xếp theo thứ tự định, khơng phải đưa đoạn trước Việc xếp phải theo hướng gợi mở dần, phải theo trình tự logích Có thể từ đoạn văn có kết cấu đơn giản đến phức tạp từ miêu tả hình dáng bên ngồi tới tả phận từ tả hình dáng đến tính cách (đối với văn miêu tả vật) Như giúp học sinh hiểu đối tượng miêu tả cách có hệ thống có trình tự gp học sinh vân dụng miêu tả phải miêu tả theo trình tự định Các đoạn văn mẫu đọc cho học sinh nghe cần lựa chọn kỹ càng, có nội dung phù hợp, chung chủ đề, lời văn phải sáng, dễ hiểu, cụ thể, gần gũi với em Có thể lấy đoạn văn nhà văn lớn, lựa chọn đoạn văn hay giáo viên, học sinh đoạn văn tập đọc mà em học chương trình Chẳng han, dạy văn miêu tả vật chọn đoạn văn “Con chuồn chuồn nước”, “Con sẻ”, Các đoạn văn đưa khơng nên q dài hay q ngắn dài q học sinh khó tiếp thu, ngắn q khơng đảm bảo 13 nội dung Đặc biệt đoạn văn cần phải diễn đạt mạch lạc, cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh phải mang tính mẫu mực nội dung hình thức Khi đưa đoạn văn mẫu cần phải phân tích, đánh giá để học sinh thấy hay, đẹp đoạn văn, giúp học sinh nhận rõ nội dung miêu tả, khác biệt miêu tả nét đặc sắc hành văn Ví dụ: Đọc cho học sinh nghe đoạn văn “ Những cánh bướm bên bờ sơng” : “ Ngồi học, chúng tơi tha thẩn bờ sơng bắt bướm Chao ơi, bướm đủ màu sắc, đủ hình dáng Con xanh biếc pha đen nhung, bay nhanh loang lống Con vàng sẫm nhiều hình mặt nguyệt, ven cánh có cưa, lượn lờ đờ trơi nắng Con bướm quạ to hai bàn tay người lớn, màu nâu xỉn, có hình đơi mắt tròn, vẻ tợn Bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng Loại bướm nhỏ đen kịt, là theo chiều gió hệt tàn than đám đốt hương ” Phân tích: Đoạn văn ngắn gọn miêu tả sinh động vơ số lồi bướm HÌnh ảnh bướm lên qua mắt cậu học trò vốn say mê với thiên nhiên Một từ tha thẩn miêu tả cảnh cậu bờ sơng bắt bướm, từ chao diễn tả cảm xúc mạnh mẽ lòng cậu đến bật thành tiếng kêu chứng tỏ kinh ngạc lòng say mê cậu học trò đến độ, tạo cho miêu tả, tạo cho hình ảnh cánh bướm xuất Liên tiếp sau đó, câu văn tác giả dùng để nói tới bướm Mỗi bướm lại tả tính từ, hình ảnh so sánh gợi vẻ đẹp đầy hấp dẫn: đen nhung, loang lống, vàng sẫm, lượn lờ đờ trơi nắng, líu ríu hoa nắng, Tác giả khéo chọn hình ảnh mẻ, độc so sánh làm bật dáng bay loại bướm Nó làm nên vẻ đẹp hấp dẫn riêng đoạn văn miêu tả Việc đưa đoạn văn mẫu với lời phân tích rõ ràng giúp học sinh hình dung đối tượng miêu tả cách cụ thể, sinh động hơn, giúp học sinh vận dụng cách dùng từ đặt câu vào viết 3.7 Thực nghiêm túc tiết trả bài: Tất cơng việc, từ việc làm thơng thường hàng ngày đến việc nghiên cứu khoa học nghiêm túc phải thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến viếc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch đề Để làm việc có hiệu quả, mang lại thành cơng khơng thể bỏ qua khâu khâu trên, với khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá biết ưu, khuyết điểm cơng việc thực hiện, để điều chỉnh cho việc Dạy tập làm văn khơng nằm ngồi chu trình chung Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, q trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh Tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối “kiểm tra, đánh giá” 14 nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm mình, giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục bạn, từ học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả khơng thể làm qua loa đại khái, khơng thể bớt xén thời lượng ( phần thực trạng nêu) Muốn có tiết trả có hiệu cao việc chấm quan trọng Giáo viên cần chấm thật kỹ càng, chữa lỗi nhỏ viết cho học sinh Khi chấm phát lỗi học sinh giáo viên cần ghi lại cẩn thận lỗi học sinh theo loại: lỗi cách dùng từ, lỗi câu, lỗi diễn đạt, lỗi tả, cần ghi lại từ, câu hay đoạn văn hay Sau chấm giáo viên cần thống kê điểm số, đưa nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh, thống kê lỗi mà học sinh thường mắc câu văn, đoạn văn hay Trong tiết trả bài, ngồi việc tiến hành trình tự sách giáo viên hướng dẫn, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần giáo viên nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước.Sau đó, giáo viên trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn hay giúp sửa lỗi làm Từ học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt u cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày 3.8 Chuẩn bị chu đáo kế hoạch học góp phần làm nên thành cơng dạy học: Trong hoạt động việc chuẩn bị quan trọng, chuẩn bị lập kế hoạch cho cơng việc định làm, việc làm đầu tiên, tất yếu hoạt động Soạn việc làm đầu tiên, tất yếu người giáo viên Bài soạn kế hoạch lên lớp, ngày gọi kế hoạch học Để có kế hoạch học cụ thể, rõ ràng có chất lượng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, người giáo viên phải huy động tối đa tất lực, phẩm chất lực hiểu biết chế biến tài liệu, lực hiểu học sinh, lực ngơn ngữ, lòng u nghề, niềm tin, nhiệt tình lòng đam mê nghề nghiệp Kế hoạch học có chất lượng phải chuyển hố kiến thức sách đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên tức giáo án thực hố qua giảng lớp khơng thể tờ giấy vơ tri vơ giác để giám hiệu ký duyệt cho “đủ thủ tục” Mỗi người giáo viên cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc chuẩn bị kế hoạch học trước lên lớp, kế hoạch ghi chép lại cẩn thận giáo án, suy nghĩ xếp trí óc miễn 15 phải thực cách nghiêm túc tự giác Có kế hoạch giảng chu đáo tức giáo viên chuẩn bị tốt nội dung thực lớp, từ tiết lý thuyết đến tiết thực hành xây dựng đoạn văn tiết trả bài, từ phần kiểm tra cũ đến phần củng cố học Như giáo viên thực bảy biện pháp cách dễ dàng chất lượng dạy học chắn nâng cao Qua nghiên cứu thực tế tơi mạnh dạn đưa giai đoạn việc soạn giáo án cụ thể sau: - Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu học - Giai đoạn 2: Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học - Giai đoạn 3: Lựa chọn phương pháp dạy học - Giai đoạn 4: Thiết kế hoạt động dạy học Muốn có đầy đủ thơng tin kiến thức cho giảng, thực tốt giai đoạn trên, người giáo viên cần khơng ngừng học tập nâng cao trình độ, tham gia đủ lớp học chun mơn, buổi hội thảo nhà trường cấp quản lý triển khai, chịu khó sưu tầm loại sách liên quan đến chun mơn, tự lập cho tủ sách riêng dể tiện tra cứu cần thiết Đặc biệt thời đại mà khoa học cơng nghệ thơng tin phát triển mạnh mẽ, người giáo viên hết phải người đầu việc tự học tập để tiếp thu khoa học cơng nghệ thơng tin đại Việc tra cứu tìm tư liệu mạng đơn giản, lại khơng tốn đáng kể kinh tế, ngồi lên lớp, ngày ta dành để lên mạng tìm thơng tin cần thiết cho giảng, vốn kiến thức phong phú lên nhiều giảng chắn hấp dẫn hơn, với việc dạy văn miêu tả điều lại cần thiết Dạy văn miêu tả lớp việc làm khó, đơn độc thực lại khó nên cần đóng góp trí tuệ tập thể, bạn bè đồng nghiệp Vì vậy, cần nghiêm túc trao đổi bạn bè đồng nghiệp chun mơn nghiệp vụ buổi sinh hoạt chun mơn Mỗi buổi trao đổi chủ đề, tiết tập làm văn đó, tổ xây dựng tiết giáo án mẫu sau nhà người tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh lớp mà cụ thể hố thành kế hoạch riêng Như phát huy sức mạnh tập thể học hỏi từ đồng nghiệp nhiều Tóm lại: Dạy sách khó dạy để sách trở thành vốn tri thức phát triển học sinh lại khó Với tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trò phải đắm vào đối tượng miêu tả theo dòng cảm xúc, hồ chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận với niềm say mê, thích thú Muốn người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp Chuẩn bị đầy đủ tâm thế, nội dung, phương pháp, đồ dùng, phương tiện dạy học, mục tiêu, ý nghĩa giáo dục, khả năng, trình độ học sinh Phải tìm tòi, nghiên cứu để có câu hỏi gợi mở phù hợp với trình độ học sinh, chuẩn bị từ, câu văn 16 thích hợp để sửa sai để làm mẫu cho học sinh.Nó đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo suốt q trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có dạy văn miêu tả mẻ, hiệu cao Nếu khơng có sáng tạo dạy tập làm văn văn miêu tả dạy văn miêu tả liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, học gượng ép, gò bó, thiếu tâm hồn văn học Hiệu quả: Với giải pháp tơi tiến hành thực nghiệm tháng với 10 tiết tập làm văn miêu tả Sau tiến hành giảng dạy tập làm văn miêu tả theo chương trình, tơi cho học sinh lớp làm kiểm tra viết với đề : Đề 1: “ Hãy miêu tả bóng mát sân trường em mà em thích Chú ý mở theo cách gián tiếp” Đề 2: “ Hãy miêu tả hoa mà em thích Chú ý kết theo lối mở rộng” Kết cụ thể thu tháng sau: Lớp Số HS Đề 4B 28 Đề Đề Hồn thành SL TL 28 100 28 100 Chưahồn thành SL TL 0 0 Rõ ràng chất lượng làm hẳn, có tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc Đặc biệt nhiều em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật như: nhân hố, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy số viết khơ cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả khơng có tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi giảng dạy dạy tập làm văn kết điều đáng q Mặt khác phương pháp áp dụng 10 tiết tập làm văn - thời gian q ngắn Nếu thực từ dạy tập làm văn lớp 2,3 tơi tin chất lượng làm văn em khả quan nhiều C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Trước u cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cơng đổi đất nước giai đoạn Việc nâng cao chất lượng dạy học u cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho cơng tác có kết mong muốn Với việc dạy 17 tập làm văn, văn miêu tả lớp việc làm cần thiết việc dạy tập làm văn khó, học sinh lớp gần cuối cấp tiểu học việc làm văn dừng mức độ “tập”, nội dung chương trình lại hồn tồn mới, năm thực nên nhiều bỡ ngỡ với thầy trò Từ thực tế Trường Tiểu học Hưng Lộc I, tơi thấy để nâng cao chất lượng dạy tập làm văn người giáo viên cần tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, hiểu đặc điểm tâm lý em, hiểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả Vì tập làm văn phân mơn thực hành tổng hợp tất phân mơn thuộc mơn Tiếng Việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt phân mơn lại, cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch học lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho em đoạn văn mẫu, giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết từ học tập vận dụng vào làm Cần coi tiết trả khâu khơng thể thiếu q trình hoạt động, khâu kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh cho hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hồn thiện hơn, hấp dẫn Khơng phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thầy Muốn có khả học sinh người giáo viên phải định hướng, gợi mở cho em phương pháp học tập non ươm trồng cần bàn tay người chăm sóc, vun xới trở lên tươi tốt Với học sinh lớp 4, em khơng thể vừa bắt tay vào viết văn có dòng văn hay mà văn kết q trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Văn hay khơng thể có học trò lơi đèn sách Với tinh thần đó, việc rèn kỹ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy tơi hồn thành tập nghiên cứu khoa học KIẾN NGHỊ: Để kết đề tài áp dụng rộng rãi có hiệu , tơi xin có số kiến nghị sau đây: * Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT: - Hàng năm cần tổ chức phong trào thi đua viết thơ văn, sáng tác nhỏ tuổi thơ để em có điều kiện phát huy tài - Trong kỳ hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy tập làm văn để trao đổi tìm phương pháp hay - Tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường: Trang bị phương tiện thơng tin đại, máy tính nối mạng Internet để giáo viên tra cứu, tìm thơng tin phục vụ cho 18 * Đối với Ban giám hiệu nhà trường: - Nâng cao hiệu chun mơn, khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống soạn giáo án tập thể để phát huy sở trường cá nhân sức mạnh tập thể - Hàng năm thường xun tổ chức cho giáo viên học sinh thăm quan du lịch để nâng cao hiểu biết cảnh vật, đất nước người Việt Nam Hậu Lộc, ngày 16 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngêi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRUỞNG ĐƠN VỊ viÕt Nguyễn Thị Qun 19 ... Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy- học văn miêu tả lớp 4 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh có kỹ làm văn, đặc biệt văn miêu tả có chất lượng Góp phần nâng cao chất lượng dạy học. .. thấy cần thiết phải có giải pháp sáng tạo dạy văn miêu tả lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP 4: 3.1 Người giáo viên phải... văn miêu tả mẻ, hiệu cao Nếu khơng có sáng tạo dạy tập làm văn văn miêu tả dạy văn miêu tả liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, học gượng ép, gò bó, thiếu tâm hồn văn học Hiệu quả: Với giải pháp