Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn lịch sử lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD & ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ Ở LỚP 4B TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA THIỆN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thiện SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Lịch sử Địa lí THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung SKKN 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 20 Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng đánh giá xếp loại cấp phòng Gd & Đt, cấp sở Gd & Đt cấp cao xếp loại từ C trở lên 21 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bước sang kỉ 21, tốc độ phát triển xã hội nhanh chóng với biến đổi liên tục tăng khối lượng tri thức cách nhanh chóng, đặc biệt lĩnh vực thông tin truyền thông, công nghệ vật liệu, điện/điện tử tự động hóa, phương pháp dạy học tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu Để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt đứng vững trước thách thức đời sống, vai trò giáo dục ngày trở nên quan trọng Xu thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận lực nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng giai đoạn Tiếp cận lực chủ trương giúp người học khơng biết học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thông qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sống Nếu tiếp cận nội dung chủ yếu yêu cầu người học trả lời câu hỏi: Biết gì, tiếp cận theo lực đặt câu hỏi: Biết làm từ điều biết Nói cách khác, nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm hiểu.[1] Dạy học phát triển lực học sinh xu tất yếu giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân [1] Thế nhưng, thực trạng dau lòng nhiều năm vừa qua chất lượng dạy học ln thành vấn đề nóng dư luận, nhiều báo đài phản ánh trung thực Đó tình trạng hầu hết lớp trẻ không nắm lịch sử dân tộc, nhiều thi cấp học, đặc biệt thi tốt nghiệp lớp 12 điểm 0, điểm Tình trạng thật đáng báo động năm học lịch sử ( từ lớp đến lớp 12) mà em khơng nắm gì, hỏi đến nhân vật lịch sử hay kiện không biết… Bởi vậy, nâng cao chất lượng hiệu dạy học vấn đề quan trọng tất giáo viên đứng lớp có giáo viên dạy mơn lịch sử Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, ôn cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dị Những hoạt động giúp học sinh tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử nhằm lĩnh hội kiến thức, chất lịch sử cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học Vậy làm để phát huy lực tái kiện, tượng, nhân vật, lịch sử học sinh dạy- học lịch sử? Để trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức lịch sử, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em vấn đề nhiều giáo viên dạy môn Lịch sử quan tâm trăn trở.Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo chủ đề định hướng phát triển lực cho học sinh nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài với tinh thần học hỏi chia sẻ với đồng chí, đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm giải pháp để khắc phục tồn tại, tháo gỡ khó khăn giúp học sinh u thích học tốt môn Lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết giải pháp hiệu dạy học Lịch sử góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu sở lí luận: Đọc tìm hiểu vấn đề lí luận liên quan đến đề tài qua tài liệu tham khảo - Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh học tập lớp qua buổi học ngày, qua dự đồng nghiệp trường - Phương pháp vấn: Trực tiếp vấn giáo viên học sinh để tìm hiểu thuận lợi, khó khăn trình dạy học lịch sử - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Điều tra điều tra khảo sát thực tế qua giáo viên chủ nhiệm học sinh lớp 4, lớp - Phương pháp thống kê: Thống kê kết học tập học sinh qua hồ sơ sổ sách, qua tổng hợp số liệu khảo sát 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức trọng vào việc truyền thụ tri thức khoa học theo mơn học quy định chương trình dạy học, trọng trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan Cách dạy chưa trọng vai trò chủ thể người học khả ứng dụng tri thức học vào tình thực tiễn Mục tiêu dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể Việc quản lí chất lượng giáo dục theo cách chủ yếu tập trung vào nội dung dạy học Ưu điểm dạy học tiếp cận trang bị kiến thức cho học sinh hệ thống tri thức khoa học Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất người học, trọng lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn Trong chương trình dạy học phát triển lực, mục tiêu học tập thường mơ tả qua thuộc tính nhân cách chung kết yêu cầu cụ thể, hay qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá Dựa vào kết mong muốn ấy, chương trình đưa hướng dẫn việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học Cách tiếp cận nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Việc quản lí chất lượng giáo dục theo định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, lực mà người học cần có sau q trình học tập Ưu điểm dạy học phát triển lực tạo điều kiện quản lí chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh [1] Nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực thấy cần ý số nguyên tắc sau: - Chương trình lấy việc học làm gốc, lấy người học làm chủ thể trình dạy học Để thực việc rèn luyện lực, chương trình đặt tảng nguyên lý kiến thức phải học sinh tự kiến tạo, qua đường chuyển giao, truyền đạt từ giáo viên Một lẽ tự nhiên không học hộ người khác Hơn nữa, lý luận dạy học thừa nhận chân lý người học kiến trúc sư kiến thức lực Điểm then chốt đổi toàn diện giáo dục nước ta, định thành bại công đổi chương trình giáo dục phải lấy người học làm gốc, lấy học điểm xuất phát định.Mỗi học sinh học định Mỗi học sinh học muốn, theo cách lựa chọn, theo lộ trình tùy theo đặc trưng tâm, sinh lý, hoàn cảnh sống người hướng dẫn giáo viên.Cách thiết kế chương trình giáo dục nói chung, mơn học nói riêng, cách thức tổ chức thực chương trình, phương pháp dạy học mơn học, cách kiểm tra - đánh giá… phải tuân thủ nguyên lý tạo lớp người có lực thực sự, có sắc riêng, có hồi bão, có tầm nhìn hướng giới, làm sở để tạo đào tạo nguồn nhân lực có sức cạnh tranh cao phục vụ cho cơng nghiệp hóa - đại hóa [4] - Kiến thức lực bổ sung cho nhau: Kiến thức sở để hình thành lực, loại kiến thức khác nhau, tạo nguồn để học sinh có giải pháp tối ưu có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp - Chỉ dạy học vấn đề cốt lõi: Rèn luyện lực địi hỏi phải có đủ thời gian, học sinh phải sử dụng nhiều lần, lặp lặp lại tăng cường lực chiều rộng lẫn chiều sâu.Nếu chương trình tập trung rèn luyện lực có nghĩa nên tập trung vào số lượng lực chọn lọc lượng kiến thức tương ứng để học sinh có đủ thời gian rèn luyện, kiến tạo phát triển lực đó, khơng dàn trải chương trình giáo dục nay.Việc lựa chọn cách tiếp cận theo lực trường phổ thơng cịn làm hàm ý thời gian học tập trường, học sinh phải rèn luyện, kiến tạo lực cho phép họ từ kiến tạo kiến thức, kĩ để thích nghi với mơi trường sống ln thay đổi sau Đây lý để xác định lực xuyên suốt chương trình đào tạo với tư cách công cụ để học tập suốt đời - Dạy học tích hợp: Thế giới đại có đặc trưng phụ thuộc lẫn ngày tăng tất lĩnh vực khoa học đời sống Do vậy, mức độ lực cần thiết để thích ứng với thực tế ngày tăng.Và dĩ nhiên kiến thức đơn giản đơn lẻ truyền đạt từ giáo viên khơng cịn phù hợp Phải học tích hợp, học phương pháp luận, học cách kiến tạo kiến thức để rèn luyện khả kết hợp nguồn kiến thức khác nhau, học sinh có khả giải vấn đề phức tạp sống lao động sau 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng chung ta thấy phận không nhỏ lớp trẻ Việt Nam mơ hồ lịch sử nước nhà lịch sử Trung Quốc lại rõ Điều làm đau đầu bao nhà nghiên cứu, làm trăn trở bao nhà giáo dục làm xã hội phải lo lắng cho lớp chủ nhân tương lai đất nước lớn lên mà đến truyền thống, nguồn gốc dân tộc Việc dạy Lịch sử giáo viên chưa đầu tư, thời lượng lại q mà đơi cịn bị bớt xén để học mơn Tốn, Tiếng Việt kiến thức, kĩ mơn em cịn yếu Trong tiết dạy giáo viên khơng có đủ đồ, lược đồ, tranh ảnh, khơng có máy chiếu phương tiên hỗ trợ … nên đa số “dạy chay” Mặc dù đa số giáo viên tâm huyết có trách nhiệm cao nghề dạy học khả người có hạn khơng giống Một số giáo viên chưa có điều kiện để nắm vững tiến trình lịch sử nước nhà chương trình Lịch sử 4, 5; chưa có đủ sách vở, đồ dùng, tài liệu thời gian nghiên cứu, lực giảng dạy hạn chế, dạy học chưa tập trung phát triển lực học sinh nên chưa khơi dậy hứng thú nhu cầu học tập cho em… Việc học Lịch sử học sinh từ mà ảnh hưởng nhiều Chương trình Lịch sử đưa vào dạy Tiểu lớp Bướclên lớp học sinh bước sang giai đoạn hai trình giáo dục Tiểu học, học sinh làm quen với môn học Khoa học, Lịch sử Địa lí nên em gặp nhiều bỡ ngỡ khó khăn, đặc biệt với phân mơn Lịch sử Bên cạnh đó, đa số học sinh lớp trường Tiểu học Nga Thiện thuộc em gia đình làm nghề nơng, điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ văn hố thấp, đầu tư cho việc học hạn chế… Hậu sách vở, đồ dùng học tập em thiếu thốn, học tập nhút nhát, rụt rè, tiếp thu chậm thụ động, thời gian tự học nhà q em cịn phải tham gia lao động với gia đình Mà thời lượng dành cho phân mơn Lịch sử cịn (1 tiết/ tuần) nên học sinh học chưa kịp nhớ quên, mơ hồ năm tháng, kiện, nhân vật lịch sử Sau gần tháng tiến hành khảo sát hai lớp khối trường Tiểu học Nga Thiện, lớp 4B chủ nhiệm thu kết sau: Nội dung Khơng có hứng thú với mơn học Có hứng thú, u thích mơn học Chưa nắm mốc lịch sử, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Nắm mốc lịch sử, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Nắm vững mốc lịch sử, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Lớp 4A SL 15 12 (Sĩ số 27) Lớp 4B TL (%) SL 55,6 14 45,4 13 (Sĩ số 27) TL (%) 51,9 48,1 14 51,9 13 48,1 12 45,4 11 40,8 3,7 11,1 Từ bảng số liệu trên, tiến hành tìm hiểu ngun nhân từ nhiều phía từ kinh nghiệm thân dạy học lớp mười năm nay, thấy nguyên nhân chủ yếu là: Giáo viên dạy học chưa thực lấy học sinh làm trung tâm, chưa thực tập trung phát triển lực hoc sinh, chưa khơi gợi hứng thú học tập cho em;hầu hết học sinh chưa chăm học, cịn xem nhẹ Lịch sử có học để đối phó thực chưa u thích mơn học chưa ý thức tầm quan trọng Hơn nữa, đa số phụ huynh chưa quan tâm mà phó mặc việc học em cho giáo viên nhà trường, sách không sắm đủ, chưa hỗ trợ em học nhà…Bởi vậy, học sinh thường xun có tình trạng nhầm lẫn kiểu “Râu ơng cắm cằm bà kia” Trước thực trạng trên, tiến hành sâu nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp áp dụng vào dạy học để giúp đỡ học sinh học tập cho hiệu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong q trình giảng dạy lớp 4, tơi nhận thấy việc hình thành kiến thức lịch sử để tiến tới phát triển lực, bồi dưỡng lòng yêu nước, lịng tự tơn, tự cường dân tộc cho học sinh đích dạy lịch sử mà giáo viên mong muốn Giáo viên cần phải có biện pháp phù hợp để dạy lịch sử Vì tơi mạnh dạn áp dụng giải pháp sau: 2.3.1.Bản thân giáo viên cần không ngừng học tập nâng cao trình độ Để dạy đúng, đủ kiến thức Lịch sử 4, trước hết người giáo viên cần nắm mục tiêu chương trình, nội dung chương trình sách giáo khoa phải nắm tiến trình lịch sử Việt Nam Nội dung chương trình sách giáo khoa Lịch sử bao gồm kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu phản ánh cột mốc đánh dấu phát triển giai đoạn lịch sử, thành tựu nghiệp dựng nước giữ nước (kinh tế, văn hố, trị…) ông cha ta từ buổi đầu dựng nước giữ nước đến buổi đầu thời Nguyễn [2] Vì vậy, người giáo viên muốn dạy hay, dạy giỏi cịn cần nắm vững chi tiết tiến trình lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước giữ nước ngày nắm vững lịch sử nhân loại Có nắm vững kiến thức lịch sử người giáo viên có nhìn tổng thể, tồn diện lịch sử, hiểu chặng đường thăng trầm, biến động đất nước, giới qua thời kì… lí giải xác băn khoăn, thắc mắc học sinh Một điểm quan trọng người giáo viên phải không ngừng bồi dưỡng chuyên môn nhiệp vụ, tiếp cận, học hỏi, đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích tập trung phát triển lực người học, đích mà giáo viên cần xác định hướng tới Để thực tốt nội dung trên, người giáo viên phải có q trình học hỏi, tích luỹ lâu dài qua cấp học, ngành học tham gia, qua buổi học chuyên đề, luôn tự học tự nghiên cứu, ơn tập nhiều hình thức (tự học, qua sách vở, đài, báo, ti vi, phim ảnh, qua mạng Internet, qua học hỏi cấp trên, đồng nghiệp…) 2.3.2.Lựa chọn phương pháp dạy học đặc trưng riêng cho dạng chương trình Lịch sử 4phải theo định hướng phát triển lực học sinh Trong chương trình Lịch sử 4, qua nghiên cứu thấy để dạy học phát triển lực học sinh phân chia dạng học theo số dạng sau: a Các có nội dung nhân vật lịch sử * Mục tiêu: Giúp học sinh - Biết hiểu: Công lao, đóng góp số nhân vật lịch sử dân tộc - Có khả kể lại mơ tả cách khái qt đóng góp nhân vật lịch sử học sưu tầm câu chuyện họ - Tự hào, ghi nhớ công ơn nhân vật lịch sử * Nội dung: Bao gồm sau: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (938); Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân; Quang Trung đại phá quân Thanh ( Năm 1789).[2] * Lựa chọn phương pháp dạy học Chương trình lịch sử Tiểu học không giới thiệu tiểu sử nhân vật lịch sử, mà thông qua đời hoạt động nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ kiện lịch sử dân tộc Ví dụ Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, thống đất nước vào năm 968… Như nhân vật lịch sử gắn liền với kiện lịch sử, giáo viên phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật Một số điểm cần lưu ý: Mỗi có hình ảnh (tranh vẽ, chân dung) nhân vật lịch sử giúp học sinh nắm bắt diện mạo, hình thức bên ngồi nhân vật Giáo viên cần sử dụng khai thác triệt để ảnh nhằm phục vụ nội dung học - Khi trình bày nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật người nào? (Sinh nào? Ở đâu? Làm gì? Có tính cách bật? Tài năng, đức độ sao? ) - Kể chuyện miêu tả hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan công lao nhân vật lịch sử Khi kể chuyện hay tường thuật, miêu tả tình tiết hoạt động, kết hợp phân tích để học sinh hiểu nội dung, chất kiện - Trên sở khai thác nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử cách tự nhiên, có hiệu Thông thường, dạng phương pháp chủ đạo kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết hợp với hỏi đáp để khắc sâu hình ảnh nhân vật tâm trí học sinh [3]  Ví dụ: Khi dạy “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (938)”: Hoạt động 1: Vài nét tiểu sử Ngô Quyền - Sau kết thúc học trước, yêu cầu học sinh nhà tìm hiểu trước mới, tìm hiểu trước vài nét tiểu sử Ngô Quyền Khi vào bài, học sinh thi nêu hiểu biết Ngơ Quyền tình hình nước ta lúc Nếu trường hợp học sinh không kể được, dẫn dắt, gợi mở cho em câu hỏi gợi ý cụ thể Hoạt động 2: Diễn biến trận Bạch Đằng - Học sinh dựa vào sách giáo khoa hiểu biết thân để trình bày nhóm diễn biến trận đánh - Trình bày trước lớp: GV trình chiếu lược đồ trận đánh, học sinh nhóm thi trình bày, nhóm khác theo dõi, nhận xét - Giáo viên nhận xét, tổng kết nhấn mạnh kết trận đánh Hoạt động 3: Công lao vua Ngô Quyền ý nghĩa trận Bạch Đằng Tôi thường tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đơi để thấy đóng góp Ngơ Quyền lịch sử dân tộc, đặc biệt nhấn mạnh ý nghĩa tạo nên bước ngoặt lịch sử chiến thắng Bạch Đằng b Các có nội dung cấu tổ chức máy nhà nước, tình hình kinh tế trị, văn hóa - xã hội * Mục tiêu: Học xong loại này, học sinh biết hiểu: - Hoàn cảnh đời, địa phận; thời gian đời tồn nhà nước; tên vua, tên nước, nơi đóng đô,… - Hiểu cách đơn giản tổ chức máy nhà nước - Biết nét đời sống kinh tế, vật chất; văn hóa tinh thần người xã hội Học sinh có kĩ năng: Vẽ mơ tả đơn giản máy quyền nhà nước; So sánh mức độ thấp tình hình kinh tế, trị, văn hóa xã hội triều đại giai đoạn lịch sử khác Học sinh có thái độ: Có ý thức tìm hiểu lịch sử dân tộc qua triều đại thông qua phim ảnh, câu chuyện lịch sử,… * Nội dung: Bao gồm sau: Nước Văn Lang; Nước Âu Lạc; Nước ta ách đô hộ triều đại phong kiến phương Bắc; Nhà Lý dời đô Thăng Long; Nhà Trần thành lập; Nhà Trần việc đắp đê; Nước ta cuối thời Trần; Nhà Hậu Lê việc tổ chức, quản lí đất nước; Trịnh- Nguyễn phân tranh; Cuộc khẩn hoang Đàng Trong; Thành thị kỉ XVI- XVII; Những sách kinh tế văn hóa vua Quang Trung; Nhà Nguyễn thành lập.[2] * Lựa chọn hương pháp dạy học - Đối với dạng này, thường xếp thành ý, gợi mở vấn đề tổ chức dẫn dắt cho học sinh tìm hiểu thơng tin qua phương pháp vấn đáp- tìm tịi, thảo luận nhóm, đàm thoại, Với dạng này, cần khai thác triệt để đồ dùng dạy học Mặt khác, việc miêu tả, giải thích, phân tích giáo viên quan trọng liên quan tới số thuật ngữ, khái niệm khó [3] Tơi thường thực giảng cách hướng dẫn học sinh sau: + Miêu tả tình hình nước ta cuối hay sau thời kì (tình hình đất nước, quan lại, quyền, sống tầng lớp nhân dân) + Chính quyền (hay nhân dân nhân vật lịch sử,…) tình cảnh đó, làm làm nào? + Những việc làm có kết sao? Trên sở nội dung trên, vào nội dung cụ thể để vận dụng linh hoạt phương pháp: kể chuyện, thảo luận nhóm, đàm thoại,….để học sinh khai thác nắm bắt nội dung học cách hiệu c.Các có nội dung khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công,… * Mục tiêu: Giúphọc sinh biết hiểu: - Thời gian, địa diểm diễn khởi nghĩa, chiến thắng, … - Những nét diễn biến ý nghĩa thắng lợi Học sinh có khả năng: Tường thuật, miêu tả nét khởi nghĩa hay chiến dịch học Học sinh có thái độ: biết ơn người làm nên kiện vĩ đại lịch sử dân tộc có ý thức bảo vệ thành cách mạng * Nội dung: Bao gồm sau: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (938); Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược (lần 1, lần 2); Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên; Chiến thắng Chi Lăng; Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long; …[2] * Lựa chọn phương pháp dạy học: Tôi thấy dạng chiếm tỉ lệ cao chương trình, cần cho học sinh biết, hiểu nắm vững nội dung sau: - Nguyên nhân, hoàn cảnh dẫn đến khởi nghĩa, kháng chiến, … - Khái quát diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,… - Ý nghĩa khởi nghĩa Để học sinh hiểu sâu nội dung trên, giáo viên thiết nên sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh,… dẫn dắt học sinh xác định mơ tả vị trí, khu vực, địa bàn diễn khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,…, từ học sinh trình bày diễn biến kiện hệ thống kênh hình Ví dụ: Bài: Chiến thắng Bạch Đằng: Khi dạy này, giáo viên cần dẫn dắt cho học sinh tường thuật hay mô tả dựa vào kênh hình để học sinh thấy vị trí chiến lược cửa sơng Bạch Đằng, diễn biến, kết trận đánh có tính bước ngoặt lịch sử Dưới số hình ảnh mơ tả diễn biến, kết trận chiến: Lược đồ trận Bạch Đằng Quân Nam Hán thất bại nặng nề Như vậy, theo tôi, phương pháp chủ đạo dạy dạng học tường thuật, miêu tả kết hợp với kể chuyện khai thác kiến thức từ hệ thống kênh hình để làm sống dậy diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch, tiến cơng d.Các có nội dung ơn tập, tổng kết * Mục tiêu: Giúp học sinh: - Hệ thống hóa củng cố kiến thức học - Có khả nhận thức lịch sử cách sâu sắc hơn, toàn diện làm kiểm tra tốt - Học sinh có ý thức ghi nhớ lịch sử dân tộc * Nội dung: - Bài 6: Hệ thống lại kiện điển hình từ thời kì dựng nước tới năm 938; Bài 20: Tổng hợp nét lịch sử dân tộc lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa- xã hội kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc ta từ buổi đầu độc lập đến thời Hậu Lê; Bài 29: Tổng kết lịch sử từ thời vua Hùng đến kỉ XIX.[2] * Một số phương pháp dạy học Để dạy tốt dạng này, mở đầu học, thường nêu nhiệm vụ cần giải tiến hành tổ chức cho học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên Trong q trình tiến hành học, tơi phải thu hút tất học sinh vào hoạt động, phát huy cao tính tích cực học sinh việc trao đổi câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực công việc như: vẽ sơ đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm dẫn chứng… Đây yếu tố quan trọng để phát triển tư duy, rèn luyện kĩ thực hành [3] Thông thường, với dạng ôn tập, tổng kết phải vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp Tuy nhiên tùy phần, nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp hay hình thức dạy học phù hợp Riêng tơi lại thấy trị chơi phương pháp thích hợp với dạng tổng hợp kiến thức từ nhiều học khác nhau, đồng thời tạo khơng khí sơi nổi, hấp dẫn cho học sinh trình học tập Qua hoạt động “học mà chơi, chơi mà học”, em ghi nhớ cách tự giác kiến thức lịch sử học e.Các có nội dung thành tựu văn hóa - khoa học * Mục tiêu: - Học sinh biết hiểu số thành tựu lĩnh vực văn hóa, khoa học điển hình dân tộc qua thời kì lịch sử - Học sinh có khả kể, mô tả nét khái quát thành tựu đó; Có ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ thành tựu văn hóa, khoa học dân tộc * Nội dung: Bao gồm sau: Chùa thời Lý; Nhà Trần việc đắp đê; Trường học thời Hậu Lê; Văn hóa, khoa học thời Hậu Lê; Kinh thành Huế[2] * Lựa chọn phương pháp dạy học đặc trưng - Phải mô tả đặc điểm bật cơng trình kiến trúc (Q trình xây dựng, quy mô, cấu trúc, kiểu dáng, nét điêu khắc, chạm trổ,…) - Mô tả cách giáo dục, thi cử hay nội dung thi cử thời kì - Nêu thành tựu văn hóa, khoa học thời kì Trên sở đó, giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ công trình nghệ thuật kiến trúc, văn hóa, khoa học cho học sinh[3] Ở loại này, thường có nhiều tranh ảnh cơng trình kiến trúc, thành tựu văn hóa… Vì vậy, tơi thường hướng dẫn học sinh từ quan sát đến mô tả nêu nhận xét Như vậy, khai thác kiến thức từ kênh hình phương pháp quan trọng với dạng Tuy nhiên, để tăng tính hiệu cho tiết học, tơi cịn kết hợp tổ chức cho học sinh hợp tác làm việc theo nhóm, chơi trị chơi 10 2.3.3.Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy nhằm gây hứng thú phát huy tính tích cực cho người học Mỗi phương pháp dạy học có ưu, nhược điểm riêng, khơng có phương pháp vạn Vấn đề ta phải biết phối kết hợp phương pháp dạy học linh hoạt để phát huy ưu điểm, hạn chế thấp nhược điểm chúng Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp dạy học cần phải theo hướng lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tích tích cực người học [3] Việc đổi phương pháp dạy học muốn đạt hiệu cao cần thực song song với đổi hình thức dạy học phương tiện dạy học Như vậy, học tập lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ xã hội để hiểu chuẩn bị cho tương lai Đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan, phán đốn, suy luận,… để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu môn Lịch sử nhà trường tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử, tạo biểu tượng người hoạt động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử phương thức nào? Theo tơi, trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên, tức giáo viên dùng phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử Có thể nói, có miêu tả, tường thuật, kể chuyện tái biến cố lịch sử quan trọng, đem đến cho học sinh hứng thú mạnh mẽ Do sách giáo khoa viết cô đọng, trừu tượng nên sử dụng nhiều tư liệu, kết hợp với đồ dùng trực quan (tranh ảnh, đồ) để miêu tả, tường thuật Các phương tiện trực quan tạo hình ảnh lịch sử cụ thể, sinh động, xác hơn, giúp học sinh thuận lợi việc tạo biểu tượng lịch sử Tuy nhiên, phương tiện trực quan phục vụ việc dạy học lịch sử hạn chế Các đồ, lược đồ, tranh ảnh sách giáo khoa cịn ít, màu sắc cịn đơn điệu, thiếu đồng Trước khó khăn đó, việc dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin giải pháp tích cực kịp thời để giải khó khăn nêu Nhận thấy điều đó, tơi thường soạn giảng Lịch sử phần mềm PowerPoint Qua năm, trao đổi giáo án giáo viên khối, tham khảo tư liệu Internet nên giảng soạn phần mềm PowerPoint tăng số lượng chất lượng Khi giảng dạy, hiệu tiết dạy thấy rõ ràng Học sinh hăng hái, sơi nổi, tích cực hoạt động Được tiếp xúc với tranh ảnh lịch sử sinh động, em chủ động tiếp thu nắm vững kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất”, thiết kế giảng trình chiếu hình thu hút ý nâng cao 11 hiệu tiết học rõ rệt học sinh học tập hứng thú, sơi tích cực Dưới số hình ảnh minh họa: Di tích lịch sử quốc gia: Ải Chi Lăng ( Lạng Sơn) Mơ hình trận chiến sơng Bạch Đằng Lê Hồn lãnh đạo 2.3.4 Liên hệ lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương Dạy học lịch sử muốn đạt hiệu cao, giáo viên phải thường xuyên liên hệ thực tế cho học sinh Đó đích giáo dục, học sinh học để biết, hiểu liên hệ, vận dụng Có gây hứng thú cho học sinh học sinh thấy giá trị việc học Học gắn với hành, gắn với thực tế học sinh hiểu sâu, nhớ lâu vận dụng Lịch sử lớp chưa học địa phương có nội dung liên quan Lịch sử địa phương xã Nga Thiện, Nga Sơn, Thanh Hóa ln gắn liền với lịch sử dân tộc Ở xã Nga Thiện, gần trường học có cụm di tích lịch sử quốc gia: Đền thờ Nữ tướng Lê Thị Hoa (một nữ tướng khởi nghĩa Hai Bà 12 Trưng) tướng Trịnh Minh (vị tướng có cơng lớn kháng chiến chống quân xâm lược Nguyên – Mông) Bởi dạy Khởi nghĩa Hai Bà Trưng, năm 40 Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Nguyên - Mơng tơi tổ chức cho em tìm hiểu tham quan cụm di tích thôn Ngũ Kiên, xã Nga Thiện, huyện Nga Sơn, Thanh Hóa - cách trường 100m Qua giúp học sinh nắm rõ tiểu sử hai nhân vật lịch sử Từ em liên hệ đến khởi nghĩa oanh liệt lịch sử, giúp em ghi nhớ công ơn vị anh hùng, tự hào truyền thống vẻ vang quê hương, đất nước Học sinh tham quan đền thờ nữ tướng Lê Thị Hoa tướng Trịnh Minh 13 2.3.5.Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu câu chuyện liên quan đến kiện lịch sử chương trình Theo quan điểm triết học Mác - Lênin, đường nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng lại trở thực tiễn Bởi dạy học Lịch sử dạy môn khác, người giáo viên phải luôn nắm vững tuân theo quy luật có hiệu cao cho nhận thức học sinh Trước kiện, tượng lịch sử mới, giáo viên nên vào đề câu chuyện lịch sử, dẫn chứng lịch sử, tranh, ảnh hay sơ đồ, lược đồ…có liên quan để gây hứng thú khơi dậy nhu cầu tìm hiểu, khám phá trẻ Khi trẻ nắm rõ vấn đề đặt ra, giáo viên cần cho em kiểm chứng vấn đề thực tiễn (hoặc câu chuyện, tranh ảnh, mơ hình, vật…có liên quan ) Để có tài liệu phục vụ cho “ trực quan sinh động” ấy, giáo viên sưu tầm từ nhiều nguồn sách, báo, đài, vô tuyến đặc biệt mạng Internet Khi sử dụng tài liệu làm trực quan tơi thấy trình bày dạng trình chiếu hình mang lại hiệu nhất, gây hứng thú học tập cho em Ví dụ dạy “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên”, trước vào cho em quan sát tranh vẽ cảnh bô lão Hội nghị Diên Hồng kết hợp kể câu chuyện “Hội nghị Diên Hồng” Sau quan sát tranh, lại nghe kể chuyện em thích, đua tìm hiểu ngun nhân, diễn biễn, kết quả, ý nghĩa kháng chiến nhanh chóng rút nội dung học Cuối tiết học, tổ chức cho em thi kể câu chuyện gương yêu nước kháng chiến Trần Thủ Độ, Trần Hưng Đạo, Trần Quốc Toản,… để củng cố kiểm chứng nội dung bài, khuyến khích phát triển tinh thần ham học hỏi, tìm tịi, khám phá tự học, giúp học sinh quen dần với cách học 2.3.6.Thường xuyên thiết kế trị chơi học tập góp phần đổi phương pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh Vì học sinh Tiểu học có nhu cầu vui chơi lớn nên ta tổ chức hoạt động học gắn với hoạt động vui chơi tránh gây áp lực tạo khơng khí vui tươi, thoải mái gây nhiều hứng thú cho em Bởi giáo viên cần tích cực thiết kế trị chơi lồng vào hoạt động học Khi thiết kế trò chơi học tập dạy học lịch sử, giáo viên cần ý xác định rõ mục đích trị chơi nhằm giúp cho hoạt động học, cần chuẩn bị gì, cách tiến hành sau trò chơi rút nội dung, kết luận gì? Khi dạy Lịch sử 4, tơi thường xun thiết kế số trò chơi “Chọn số”, “Xem nhớ nhất” để dạy tiết ôn tập, thực hành giúp củng cố kiến thức cho em (như 6,20,29…); trò chơi “Mặt xanh, mặt đỏ” thường sử dụng dạy ôn (như 10,12, 25…); trò chơi “Ai đúng” thường dùng dạy có hoạt động làm việc với đồ, lược đồ (bài 2,5,10,21,…); trị chơi “Ơ chữ kì diệu” dạy ôn tập tổng hợp dạy hoạt động củng cố cuối (bài 6, 11, 15 20,…)(đã minh họa trên); trị chơi “Đố bạn” áp dụng dạy tất (học sinh đố nội dung bài) 14  Ví dụ dạy bài: “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ năm 981 ”, cuối tiết học, tổ chức trị chơi “Ơ chữ kì diệu” để học sinh ôn lại nắm vững nội dung *Chuẩn bị: - GV chuẩn bị ô chữ thiết kế hình gồm từ hàng ngang từ hàng dọc: * Hệ thống câu hỏi gợi ý theo hàng ngang: Nhà Đinh nhường cho nhà nào? Khi lên ngơi Hồng đế, Đinh Bộ Lĩnh lấy niên hiệu gì? Trong kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất, quân ta chặn đánh quân địch đâu? Khi làm quan triều Đinh, lê Hoàn giữ chức vụ gì? Đây tên vị vua tuổi nhà Đinh ? Lê Hoàn dùng kế cắm cọc gỗ để tiêu diệt giặc Tống sông nào? ->Từ hàng dọc gồm chữ cái, tên vị vua thời Tiền Lê * Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành đội chơi (mỗi dãy bàn đội), nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi Đến lượt đội đội chọn hàng ngang tùy ý, giáo viên đưa câu hỏi gợi ý, vòng 10 giây đội phải đưa câu trả lời phù hợp, sai thời gian, đội khác trả lời Mỗi từ tìm đáp án 10 điểm, sau lượt trả lời đầu, đội tìm từ hàng dọc xin trả lời (nếu 30 điểm, sai lượt chơi) Trị chơi kết thúc có đội tìm từ hàng dọc (giáo viên hỏi học sinh ý nghĩa từ hàng dọc), đội nhiều điểm đội thắng Cuối giáo viên tuyên dương đội thắng cuộc, chốt kiến thức học Dưới đáp án chữ Cịn trị chơi “Mặt xanh, mặt đỏ”: 15 * Mục đích: Giúp học sinh ơn tập, củng cố kiến thức học, phát huy nhanh nhẹn, rèn luyện trí thơng minh, tạo khơng khí vui tươi thoải mái, kích thích khả tư duy, tổng hợp; giúp giáo viên củng cố nhanh, hiệu * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cho học sinh thẻ (có cán, mặt màu xanh, mặt màu đỏ), hệ thống ý kiến sai Ví dụ: Với “Chùa thời Lý”, để củng cố vai trò, tác dụng chùa thời Lý, giáo viên chuẩn bị ý kiến sau: Chùa nơi tu hành nhà sư Chùa xây dựng kinh thành, nhân dân xây dựng Chùa nơi tế lễ đạo Phật Chùa trung tâm văn hoá làng xã Chùa nơi tổ chức hoạt động văn nghệ, vui chơi Một số chùa tiếng thời Lý là: chùa Một Cột, chùa Keo, chùa Đồng * Cách thực trò chơi: - Cuối tiết học, giáo viên chia lớp thành đội chơi (mỗi dãy bàn đội), nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi, phát thẻ cho em, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học vốn hiểu biết thân để xác định ý kiến giáo viên đưa hay sai Nếu ý kiến giơ thẻ mặt đỏ hướng lên bảng ngược lại - Giáo viên nêu ý kiến Sau ý kiến giáo viên tổng kết số lượng bạn trả lời đúng, sai đội, cho học sinh giải thích ý kiến đưa kết luận Cuối giáo viên tổng hợp kết đội, tuyên dương đội thắng cuộc, chốt kiến thức học Trên tơi vừa trình bày số giải pháp nhằm dạy học phát triển lực học sinh Ngoài ra, để dạy học lịch sử đạt hiệu cao phối kết hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Ví dụ kết hợp với tổ chức Đồn TNCS, Đội TNTP tổ chức tìm hiểu thi chuyên hiệu “Nhà Sử học nhỏ tuổi”; thi “Rung chuông vàng” kiến thức Lịch sử; thi trả lời nhanh câu hỏi buổi ôn tập cờ…; phối hợp với chuyên môn nhà trường in số pa-nô (về tiểu sử, công lao số nhân vật lịch sử tiêu biểu) treo số vị trí quan trọng để tất học sinh giáo viên biết 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng giải pháp nêu vào trình dạy học lớp 4B tơi chủ nhiệm, học sinh từ sợ môn Lịch sử u thích hứng thú với mơn học Giờ đến tiết học Lịch sử, 100% học sinh hào hứng yêu thích Trong tiết học, em chủ động học tập tích cực em biết cách học, có nhu cầu học, nhờ em nhanh chóng đạt mục tiêu học, nắm vững kiến thức kĩ cần thiết bồi dưỡng dưỡng tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc từ phát triển lực cho học sinh 16 Dưới kết khảo sát sau tháng áp dụng giải pháp nêu lớp 4B chủ nhiệm, lớp đối chứng 4A: Lớp 4A (Sĩ số 27) Lớp (Sĩ số 27) 4B Nội dung SL TL (%) SL TL (%) Khơng có hứng thú với mơn học 11,1 0 Có hứng thú, u thích mơn học Chưa nắm mốc lịch sử, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Nắm mốc lịch sử, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Nắm vững mốc lịch sử, nhân vật lịch sử kiện lịch sử 24 88,9 27 100 11,1 0 13 48,2 11 40,7 11 40,7 16 59,3 Qua thời gian tìm tịi nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học thích hợp, thân tơi học hỏi nhiều điều bổ ích, nắm vững sâu Lịch sử Việt Nam, sở lí luận, áp dụng tốt giải pháp phù hợp vào thực tiễn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Bên cạnh đó, tơi học hỏi nhiều kinh nghiệm quý giá từ cấp trên, đồng nghiệp để nghiên cứu khoa học, viết Sáng kiến kinh nghiệm ngày chất lượng hơn, hiệu thiết thực hơn… Đối với đồng nghiệp trường, đặc biệt Tổ chuyên môn khối 4, thường xuyên trao đổi, học hỏi chia sẻ học hỏi kinh nghiệm lẫn Qua buổi sinh hoạt chuyên môn, tiết thao giảng, dự giờ, giải pháp mà áp dụng mang lại hiệu cao giúp giáo viên tổ học tập, vận dụng vào điều kiện cụ thể lớp mang lại hiệu rõ rệt Kết góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học, bước đầu khẳng định giải pháp mà áp dụng vào dạy học Lịch sử lớp 4B trường Tiểu học nga Thiện, Nga Sơn, Thanh Hóa có sở, có tính khả thi Có kết nhờ nỗ lực phấn đấu, học tập không ngừng thân kết hợp với ủng hộ giúp đỡ tận tình đồng nghiệp đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường, cố gắng, tích cực học sinh 17 Kết luận kiến nghị Kết luận Qua trình học tập, nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học làm Sáng kiến kinh nghiệm này, rút số học kinh nghiệm cho thân sau: - Để việc dạy, học tiến hành thuận lợi mang lại hiệu cao, người giáo viên phải luôn cố gắng học hỏi, tìm tịi, đúc rút kinh nghiệm cho thân, thường xuyên học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp cấp - Giáo dục phải hướng đến đích phát triển lực cho học sinh, tất hoạt động phải học sinh - Ln tạo cho học sinh có nhu cầu học để em học tập tích cực, tự giác, không cần ép buộc - Chuẩn bị thật chu đáo cho tiết dạy cần cố gắng làm để học sinh cảm thấy yêu thích môn học, khơi dậy nhu cầu cần học em - Tiết dạy muốn thành cơng khâu qua trình dạy học mắt xích quan trọng, khơng thể thiếu tách rời nhau, khâu chuẩn bị Khơng có chuẩn bị tốt chắn khơng thể thành công Bởi vậy, ta phải chuẩn bị thật chu đáo, vững vàng kiến thức, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức tiết học, dự kiến tình xảy cách giải Đặc biệt thiết kế giảng phần mềm PowerPoint dạy học phương tiện đại máy vi tính, máy chiếu, hứng… cần chuẩn bị công phu - Một kinh nghiệm dạy lịch sử ta cần ý cho học sinh nắm mốc thời gian tiêu biểu trục thời gian, kiện, tượng lịch sử gắn với mốc thời gian cụ thể thường có mối liên quan đến kiện, tượng lịch sử trước sau đó… Kiến nghị Kính mong Ban giám hiệu trường Tiểu học Nga Thiện, Phịng Giáo dục Đào tạo Nga Sơnln quan tâm, tạo điều kiện bổ sung thêm phương tiện dạy học đồ, tranh, ảnh, tư liệu, băng đĩa, máy vi tính, đèn chiếu…để hoạt động dạy học tiến hành thuận lợi, nâng cao hiệu giảng dạy Ngồi ra, năm kính mong cấp lãnh đạo nên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên theo lĩnh vực, tổ chức hoạt động ngoại khố, tham quan di tích lịch sử, văn hoá, bảo tàng, gặp gỡ cựu chiến binh… cho giáo viên học sinh có thêm điều kiện trải nghiệm, giao lưu, học hỏi, mở mang thêm kiến thức Trên số kinh nghiệm đúc rút từ trình học tập, nghiên cứu giảng dạy thân năm qua, vận dụng vào dạy học phân môn Lịch sử lớp 4B trường Tiểu học Nga Thiện có hiệu rõ rệt Mặc dù có nhiều cố gắng thời gian nghiên 18 cứu, áp dụng chưa nhiều nên tơi trình bày số vấn đề nhỏ việc dạy học phân môn Lịch sử 4, chắn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận quan tâm, góp ý Tổ chun mơn, Hội đồng khoa học cấp để tơi đúc rút thêm nhiều kinh nghiệm quý giá phục vụ cho công tác giảng dạy hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 08/03/2019 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép người khác Người viết Nguyễn Thị Hương 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học hạng III, Đặng Văn Bình, Hồng Văn Chức, Nguyễn Đại Dương, Trần Ngọc Giao, Hoàng Thị Hạnh…,NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 SáchLịch sử Địa lí 4, Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Minh Phương, Phạm Thị Sen, NXB Giáo dục Việt Nam, 2018 Sách Lịch sử Địa lí 4, Sách giáo viên, Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Minh Phương, Phạm Thị Sen, NXB Giáo dục Việt Nam, 2005 Nghị số 29 – NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Ban hấp hành trung ương, ngày 04/11/2013 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Thiện, Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Giúp học sinh lớp rèn Phòng GD & kĩ giải tốn có lời ĐT văn Rèn kĩ đọc hiểu cho Phòng GD & học sinh lớp ĐT Rèn kĩ dạy tốn điển hình cho học sinh Phòng GD & lớp ĐT Một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng Sở GD & ĐT dạy học phân mơn Địa lí lớp Kết đánh giá xếp loại B Năm học đánh giá xếp loại 2004 - 2005 C 2005- 2006 C 2008 - 2009 C 2015 -2016 21 ... mơn học Có hứng thú, u thích mơn học Chưa nắm mốc lịch sử, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Nắm mốc lịch sử, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Nắm vững mốc lịch sử, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Lớp 4A... nhân vật lịch sử kiện lịch sử Nắm mốc lịch sử, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Nắm vững mốc lịch sử, nhân vật lịch sử kiện lịch sử 24 88,9 27 100 11,1 0 13 48 ,2 11 40 ,7 11 40 ,7 16 59,3 Qua thời... điển hình cho học sinh Phịng GD & lớp ĐT Một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng Sở GD & ĐT dạy học phân môn Địa lí lớp Kết đánh giá xếp loại B Năm học đánh giá xếp loại 20 04 - 2005 C 2005-