Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mô hình VNEN

MỤC LỤC Mục Nội dung Trang 1.1 MỞ ĐẦU Lí chon đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong công đổi giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành theo ba hướng: Đổi sách giáo khoa tất cấp học phổ thông, đổi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Dạy học theo mơ hình VNEN mơ hình áp dụng Việt Nam phần công đổi Ngay huyện Yên Định áp dung mơ hình trường tiểu học huyện Chuyển đổi từ dạy học truyền thụ giáo viên sang tổ chức hoạt động giúp học sinh tự học, chủ động khám phá kiến thức, khác hồn tồn cách tổ chức dạy học trước Để học sinh tiếp thu tốt lượng kiến thức học trình tự học, tự giáo dục học sinh giữ vai trò trung tâm, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức Để đạt hiệu cao dạy học mơ hình đòi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp vận dụng linh hoạt vào thực tế học sinh lớp phụ trách Như biết, học tập khơng phải nhiệm vụ học tập hoàn thành hoạt động tuý cá nhân Có câu hỏi, tập, vấn đề đặt khó phức tạp, đòi hỏi phải có hợp tác cá nhân hồn thành nhiệm vụ Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân, cần tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy học theo nhóm có vai trò quan trọng mang lại hiệu thiết song thực tế phương pháp dạy học chưa phần lớn giáo viên sử dụng cách thường xun, có sử dụng mang tính hình thức, thường giáo viên thực có thao giảng, dự Vậy làm để giáo viên có kĩ dạy học theo nhóm sử dụng cách thường xuyên mang lại hiệu cao dạy học? Đây vấn đề làm tơi ln băn khoăn, trăn trở Chính thế, mạnh dạn sâu vào nghiên cứu đưa “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm mơ hình VNEN” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu vấn đề đưa SKKN nhằm: Đề xuất giải pháp giúp giáo viên nắm vững số kỹ dạy học theo nhóm học sinh trường tiểu học qua phát triển kỹ dạy học theo nhóm trường áp dụng mơ hình VNEN nhân rộng lớp, trường huyện Góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kỹ dạy học theo nhóm lớp Ba trường dạy VN huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực SKKN chủ yếu sử dụng số phương pháp sau: a) Nhóm phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nghiên cứu văn kiện, cơng văn, văn hướng dẫn giảng dạy trường học Việt Nam theo mơ hình VNEN dạy học theo nhóm b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát Thực quan sát trình học tập lớp, học tập, đặc biệt theo dõi thảo luận nhóm học sinh nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học theo nhóm - Phương pháp điều tra vấn Tiến hành thiết lập số câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận cho số nhóm học sinh điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích đánh giá việc học học sinh, hay thơng qua vấn trực tiếp qua nắm bắt thực trạng - Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu - Phương pháp ngiên cứu sản phẩm Thông qua sản phẩm làm học sinh tập làm việc theo nhóm, kiểm tra học sinh làm cá nhân nhằm để phân tích, đánh giá sản phẩm nhận định đưa kết luận dạy học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Qua hoạt động giáo viên ghi chép để đúc rút kinh nghiệm chưa tổng hợp đến kết luận NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Quan niệm dạy học theo nhóm Về mặt thuật ngữ, dạy học theo nhóm tác giả nêu cách gọi khác nhau: phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học phương tiện theo nghĩa rộng (Trần Thu Mai, Ngô Thu Dung, Trần Duy Hưng, Vũ Sơn, Nguyễn Thị Hồng Nam ) Tuy có quan niệm rộng, hẹp khác tác giả đưa dấu chung dạy học theo nhóm mối quan hệ giúp đỡ, gắn kết hợp tác thành viên nhóm với nhằm giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Trên sở quan niệm khác nhau, họ đưa định nghĩa sau: Dạy học theo nhóm nhỏ phương pháp dạy học GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, mà theo HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm Định nghĩa nhấn mạnh số điểm sau Dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm HS HS nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm 2.1.2 Dạy học theo nhóm VNEN Mơ hình VNEN thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh Chuyển việc truyền thụ GV thành việc hướng dẫn HS tự học Lớp học HS tự quản tổ chức theo hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Ở coi phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm HS HS nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ khơng thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Học sinh thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm tạo mơi trường hoạt động mang bầu khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh 2 THỰC TRẠNG 2.2.1 Về giáo viên * Ưu điểm Dạy học theo nhóm GV sử dụng phổ biến Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia HS, phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thông GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS; HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ xã hội cho HS Còn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v GV có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm: Qua dự qua số cơng trình nghiên cứu cho thấy GV biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ nội dung học GV bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp; nêu bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị GV cho HS làm việc theo nhóm tương đối tốt * Nhược điểm Bên cạnh kết tích cực trên, tồn định, cụ thể là: - Kinh nghiệm dạy học theo nhóm giáo viên chưa nhiều Vấn đề kinh nghiệm dạy học vấn đề tạo nên thành công, mang lại chất lượng giáo dục cao Đòi hỏi phải có thâm niên dạy học nhiều, học hỏi nhiều Khơng có kinh nghiệm dạy học tức chưa có kĩ tổ chức, xử lí tình sư phạm Điều ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập học sinh - Chưa hiểu tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm mang lại Chưa hiểu rõ hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực tham gia nhiều hơn; kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống phát triển Chưa hiểu thơng qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ ngôn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn Thơng qua hoạt động nhóm, GV hỗ trợ đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin trình giao tiếp - Chưa hiểu cách chia nhóm tổ chức nhóm Thơng thường giáo viên chia nhóm theo kiểu bàn quay xuống bàn hay học sinh ngồi bàn với nhau thảo luận Chưa biết nhiều cách chia, kiểu nhóm, cách hình thành nhóm … Giáo viên cho tổ chức làm việc theo nhóm làm cho tiết học lộn xộn, trật tự Khi tổ chức dạy học theo nhóm phải chuẩn bị đồ dùng: (bảng phụ, phiếu học tập, tốn thời gian, kinh phí…) - Cơ sở vật chất Vẫn nhiều phòng học bàn ghế chưa phù hợp để xếp chổ ngồi theo nhóm Trang thiết bị dạy học ít, không đồng Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, rèn kĩ dạy học chưa đồng bộ, nội dung chung chung Phòng học thiếu khơng gian… Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm chưa GV thực đầy đủ: Sự không đầy đủ thể từ khâu thiết kế họat động nhóm soạn giáo án GV chủ yếu ý đến việc chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm, ý đến kích cỡ nhóm làm việc Khi tổ chức triển khai thực nhiệm vụ nhóm lớp, GV chủ yếu trọng đến việc giao nhiệm vụ học tập cho nhóm, sau theo dõi, giám sát đánh giá kết làm việc nhóm GV chưa hiểu chất, tính đa mục đích dạy học theo nhóm nhỏ: Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, GV chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS thực chưa trọng GD cho HS kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu GV "hành hóa" nhóm trưởng thư kí: Do khơng hiểu hết ích lợi xã hội mà dạy học nhóm mang lại, nên thực tiễn triển khai vơ hình chung GV "hành hóa" nhóm trưởng thư kí thường em học khá, nhanh nhẹn hội cho em khác hưởng lợi làm việc nhóm khơng có Chưa linh hoạt, đơn điệu giao nhiệm vụ nhóm: Sau nhóm thảo luận GV quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho HS ý kiến phù hợp Dạy học nhóm chưa sử dụng đồng tất mơn học Còn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm đơn giản, phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm Đó nguyên nhân làm cho giáo viên ngại tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm 2.2.1 Về học sinh - Ưu điểm HS bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm/ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… -Nhược điểm Hơn 70 % học sinh học sinh vốn từ vựng nghèo nàn, rụt rè thiếu tự tin giao tiếp ngôn ngữ diễn phổ biến Học sinh lúng túng, nhút nhát, nói, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm học sinh yếu ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm 2.2.3 Thực trạng dạy học theo nhóm trường tiểu học huyện Yên Định Để xác định việc dạy học theo nhóm, từ đầu năm học 2018-2019 (vào tuần 2) khảo sát hai lớp 3A trường Tiểu học Định Liên (lớp thực nghiệm) lớp 3B lớp đối chứng Đề bài: Tìm từ a) Chỉ trẻ em b) Chỉ tính nết trẻ em c) Chỉ tình cảm chăm sóc người lớn trẻ em Tìm phận câu - Trả lời câu hỏi “Ai (cái gì, gì)? - Trả lời câu hỏi “Là gì?” a) Thiếu nhi măng non đất nước b) Chúng em học sinh tiểu học c) Chích bơng bạn trẻ em Kết sau: Lớp Sĩ số 3A 3B Điểm 9-10 Điểm 7- Điểm 5-6 Điểm SL % SL % SL % SL % 37 8.1 21.6 21 56.8 13.5 37 13.5 10 27 20 54.1 5.4 Nhằm để khắc phục thực trạng đồng thời rèn kĩ tổ chức hoạt động nhóm theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm bước nâng cao chất lượng giáo dục theo mơ hình VNEN, áp dụng vào lớp 3A Trường Tiểu Định Liên chia sẻ kinh nghiệm tới đồng nghiệp Đến tồn Trường Tiểu học Định Liên có 18 lớp/ 18 lớp, có 13 lớp giáo viên có tổ chức dạy học theo hoạt động nhóm tất tiết học, lớp dạy theo mơ hình trường học VNEN dạy học nhóm phát huy tốt vấn đề bất cập nêu 2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Giáo viên cần tìm hiểu dạy học nhóm trang bị kĩ dạy học nhóm * Trước hết giáo viên cần biết nắm vững tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm - Tầm quan trọng việc hoạt động nhóm Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư - Ích lợi tổ chức hoạt động nhóm là: + Hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực tham gia nhiều + Các kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống phát triển + Thơng qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ ngơn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn + Thơng qua hoạt động nhóm, GV hỗ trợ đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin trình giao tiếp - Học sinh làm việc nhiều tự tin Điều quan trọng làm để có hiệu quả, biến lý thuyết thành hoạt động cụ thể, mang tính thường xun Đó biết thành thạo cơng việc * Nhận thức đầy đủ cách có hệ thống quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Là đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào q trình học tập thơng qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu Học qua hình thức sau: - Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm qua khám phá tìm tòi em - Giao tiếp: Thông qua trao đổi, tranh luận em chia sẻ cho biết được, học cách học cho bạn bè “ Học thầy khơng tày học bạn” - Học qua tương tác: (Sự qua lại) chia sẻ với bạn bè kinh nghiệm học kinh nghiệm từ bạn bè người lớn - Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại, em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau sẻ tốt lần trước Từ kinh nghiệm học tập đó, em áp dụng vào tình khác Bốn hình thức biểu quan điểm dạy học Để thực điều giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng cho cách học 2.3.2 Nắm vững cách chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm cho hiệu * Kiểu nhóm: Nhóm theo biểu tượng Nhóm theo đếm số Nhóm theo tên lồi hoa Nhóm theo mã màu Nhóm cặp Nhóm theo tháng sinh nhật Bàn quay xuống bàn CÁC CÁCH CHIA NHĨM Nhóm theo sở Nhóm theo trình độ Nhóm tương trợ Nhóm theo ghép hình thích Tuy nhiên thực tế có nhiều kiểu nhóm khác, tơi nêu 11 kiểu điển hình hướng dẫn cách chia hình thức chia nhóm Cách chia sau: Nhóm đếm số: Muốn chia lớp thành nhóm điểm số từ đến quay lại 1…5 Ví dụ lớp bạn có 25 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm u cầu học sinh đếm 1, 2, 3, 4, 5; - 1, 2, 3, 4, 5; - 1, 2, 3, 4, - 1, 2, 3, 4, 5; … Bạn yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm … Khi chuyển nhóm cho học sinh vừa vừa hát … * Ưu điểm : Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, phong cách nhanh nhẹn, áp dụng cho tất mơn học Nhóm biểu tượng -Biểu tượng : (con vật, cối, hình ảnh, bơng hoa…) Muốn chia lớp thành nhóm bạn phải chuẩn bị biểu tượng Ví dụ: Lớp bạn có 30 học sinh, bạn muốn chia thành nhóm theo biểu tượng vật, bạn phải chuẩn bị vật như: chào mào, vành khuyên, thỏ ngọc, sơn ca, hoàng yến… chẳng hạn Mỗi vật bạn phải có biểu tượng Ngồi bạn phải chuẩn bị biểu tượng vật có kích thước lớn để đặt lên bàn cho nhóm Sau phát biểu tượng cho học sinh chọn biểu tượng xong, HS có biểu tượng vật bàn có vật Tương tự với biểu tượng là: (cây cối, hoa, hình…) * Ưu điểm : Tốn thời gian, tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, áp dụng cho tất môn học mơn học có chủ đề Lớp học sơi hứng thú cho tất học sinh * Nhược điểm : GV phải chuẩn bị nhiều, gây tốn Nhóm mã màu: Hình thức chia nhóm biểu tượng Nhóm cặp: Xếp học sinh vào cặp Nhóm sở thích: Những học sinh có sở thích ngồi nhóm “Những người sở thích thống cao hơn.” Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác (Hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành) vào nhóm, để học sinh hồn thành tốt hỗ trợ cho học sinh chưa hồn thành Nhóm theo ghép hình: Cắt hình thành nhiều mảnh, cho học sinh nhận em mảnh sau ghép lại thành hình lúc đầu Cách sử dụng tốn nhiều thời gian cho tiết học, thích hợp với hoạt động ngoại khố Nhóm theo trình độ:Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm * Ưu điểm : Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ chưa hồn thành phát huy tính tự lập cho nhóm hồn thành tốt Nhóm tháng sinh: Nhóm sử dụng lớp tháng nhiều khác tháng, gây cân Chỉ thích hợp có tổ chức sinh nhật cho học sinh… Hiện có mơ hình khăn trải bàn, áp dụng vào hoạt động nhóm mang lại hiệu cao tiết dạy phát huy tính tựu động, tự sáng tạo HS cao Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể: Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trò chơi “phá băng” từ trò chơi ta chia thành nhóm học tập * Cách làm sau: Người quản trò hơ: “đồn kết – đồn kết” HS đáp: “kết – kết mấy” Người quản trò hơ: “kết thành vòng tròn”, từ ta chia nhóm tiếp Giả sử lớp có 37 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “đồn kết đoàn kết” “kết kết mấy”: “kết - kết 6” dư HS, ta bố trí học sinh vào nhóm thích hợp… Chia nhóm tổ chức làm việc cho có hiệu quả? Để trả lời câu hỏi ta qua phần vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Như vây, sau lựa chọn cách chia nhóm thích hợp cho đối tượng học sinh lớp mình, giáo viên cần biết cách tổ chức cho nhóm hoạt động cho hiệu Muốn vậy, trước tiên ta cần làm cho thành viên hiểu rõ vai trò trách nhiệm nhóm 2.3.3 Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Chúng ta tìm hiểu qua mơ hình sau: Giao nhiệm vụ Nhóm trưởng 10 Thư kí  Báo cáo viên Vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Thành viên Thành viên Thành viên Nhóm trưởng: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Thư kí: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm Báo cáo viên: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Các thành viên: Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao - Ngun tắc làm việc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động… - Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: + Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định + Một nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt; + Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối 11 + Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm Lưu ý: nhóm trưởng thành viên nhóm cần thay đổi thường xuyên tạo nên tự tin làm việc nhóm 2.3.4 Cần linh hoạt giao nhiệm vụ cho nhóm tổ chức hoạt động quy trình: * Có dạng nhóm làm việc: + Nhóm đồng việc: Tất nhóm chủ đề (chung công việc) mà vấn đề hay nhiệm vụ giải theo nhiều cách thức khác tùy theo cách tiếp cận vấn đề khác + Làm việc nhóm theo vị trí cơng việc: áp dụng nhiệm vụ chung cần thực phân thành nhiều nhiệm vụ nhỏ mà giải pháp chúng tập hợp chung lại sau kết thúc làm việc theo nhóm Hình thức đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị nhiều để đáp ứng cho nhóm có phần việc riêng cụ thể khác *Các bước tiến hành phương pháp làm việc theo nhóm: Bước 1: Lựa chọn đề tài, giao nhiệm vụ cho nhóm - Việc lựa chọn đề tài quan trọng Đề tài khó dễ học sinh ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận học sinh Lựa chọn vấn đề thảo luận phải phù hợp, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc học sinh Đề tài thảo luận phải vấn đề học, vấn đề có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác Thường loại cấp độ phát suy luận - Nêu giải thích mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ cho nhóm làm việc để thành viên nhóm hiểu công việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý không đề nhiệm vụ rõ ràng khơng có kết thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm viết giấy phát cho nhóm Bước 2: Chia nhóm - Xác định số lượng người nhóm phù hợp với yêu cầu làm việc Thực việc chia nhóm theo cách: ngẫu nhiên (phát bìa, thẻ, điểm số ), theo định giáo viên theo sở thích người học Bước 3: Làm việc nhóm Rất nhiều trường hợp tổ chức thảo luận nhóm khơng thành cơng, ngun nhân thường giao nhiệm vụ cho thành viên không rõ ràng, phân công không hợp lí Nhiệm vụ giao q nhiều thời gian để làm q Trong lần thế, thảo luận nhóm đa phần mang hình thức đối phó, khơng có giá trị thiết thực Vì thế, tổ chức chia nhóm, cần ý giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Mỗi nhóm phải có thư kí để tổng hợp ý kiến thành viên nhóm Học sinh giao nhiệm vụ phải học sinh xuất sắc, tích cực, động, có khả tổng hợp trình bày vấn đề trước tập thể Đây kỹ quan trọng cần rèn luyện thường xuyên Kỹ có ích cho em sau bước vào đời Vì thế, giáo viên nên tạo hội cho tất thử sức, không nên tập trung vào em 12 Bước 4: Giám sát hoạt động nhóm Do đa phần học sinh có ý thức học tập không cao, lực học tập không Thường với nhóm đơng thành viên, dễ dẫn đến nhiều em không tập trung, làm việc riêng Hoặc q trình thảo luận, có lúng túng không hiểu rõ yêu cầu vấn đề cần thảo luận dẫn đến làm lệch hướng, không đáp ứng yêu cầu đặt Vì thế, giáo viên phải giám sát thường xuyên, kịp thời uốn nắn Bước 5: Trình bày kết thảo luận Khi kết thúc trình thảo luận, nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm Thường, cơng việc thư kí nhóm trình bày Tùy vào điều kiện, giáo viên cho nhóm tham gia phản biện Khi ấy, giáo viên trọng tài có nhiệm vụ dẫn dắt, định hướng vào đề tài, tránh lệch hướng Bước 6: Tổng kết đánh giá Tổng kết đánh giá khâu cuối hoạt động thảo luận Vấn đề cốt lõi khâu phải tìm vấn đề - xem chân lý mà nhóm đạt chưa đạt Ngoài cần đánh giá khả làm việc nhóm: Các nhóm làm việc có khoa học hay khơng? Những tích cực, lười biếng, hay làm chuyện riêng, cần rút kinh nghiệm gì?… Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan tốt nên cho điểm để khích lệ tinh thần học tập em * Cần đảm bảo trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: Bất phương pháp dạy học đếu có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xuyên dùng Nên tránh máy móc thời gian không lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Ví dụ: vừa nghe giáo viên nói đến thảo luận nhóm có nhóm y cũ: A nhóm trưởng, B thư kí… Giáo viên nêu vấn đề: giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải Chia nhóm: từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung u cầu khơng khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ơn tập nên chia nhóm đủ trình độ Giao nhiệm vụ cho nhóm: tổ chức dạy học nhóm thơng thường nhóm giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm nhiệm vụ… Giáo viên cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc 13 giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm…Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: điều kiện nay, nhóm học sinh tiểu học nên từ – học sinh tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí (đối với lớp 4-5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em Tổ chức thảo luận chung: trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc: giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ u cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Việc nhận xét trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp 2.3.5 Phát huy vai trò giáo viên hoạt động nhóm - Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng - Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi động viên HS nói kết làm việc 14 Vì q trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi GV n tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo… GV cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trò, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc GV phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải * Lưu ý giao việc cho nhóm - Thơng thường q trình dạy học chia nhóm xong giao việc Giao việc lúc khơng có hiệu có thấp, sau thành lập nhóm, HS tập trung nghe phổ biến yêu cầu - Theo kinh nghiệm tôi, nên giao việc trước tiến hành chia nhóm trước chia nhóm học sinh tập trung, giao việc hay triển khai nhiệm vụ vào thời điểm hiệu cao 2.3.6 Tổ chức xếp bàn ghế cho thuận lợi việc hoạt động nhóm - Vấn đề sếp lại chỗ ngồi để thuận tiện cho việc dạy học theo nhóm tận dụng khơng gian phòng học để tổ chức trò chơi tiết học, vấn đề nhiều giáo viên quan tâm chủ đề gây nên nhiều tranh luận nhiều trường học - Tơi xin đưa hai mơ hình để so sánh việc để bạn đồng nghiệp lựa chọn Mơ hình 1: Theo cách xếp truyền thống B ả n g Mơ hình : Sắp xếp theo quan điểm dạy học 15 B ả n g Mơ hình nhiều giáo viên trường chọn để xếp cho lớp học Vì thuận tiện cho việc hoạt động nhóm cho học sinh tận dụng khơng gian phòng học để có chỗ tổ chức trò chơi đồng thời làm cho lớp học thống hơn, thích hợp với lớp trang bị bàn chỗ Tuy chưa phổ biến rộng rãi số trường BGH lại cho ngồi theo cách gây cong vẹo cột sống học sinh Thực vấn đề xem xét cách đắn cách sếp ngồi học khơng ảnh hưởng tới thể chất học sinh cả: Việc tổ chức hoạt động nhóm thường xuyên thay đổi vị trí ngồi học , lúc ngồi học chỗ này, tiết học sau lại ngồi chỗ khác Hay nói cách khác áp dụng hình thức dạy học theo nhóm chỗ ngồi học sinh chỗ ngồi không ổn định Ngày xưa ngồi học lấy bảng làm trung tâm để tiếp thu kiến thức thầy, ý nghe thầy giảng bài, ngày nay, ngồi học tức ngồi làm việc, ngồi để thực nhiệm vụ không đơn nhìn phía bảng, em nghe phổ biến nhiệm vụ sau thực nhiệm vụ tinh thần hợp tác, chia sẻ bàn ngồi 2.3.7 Rèn cho HS kĩ làm việc nhóm tạo mơi trường làm việc thoải mái để học sinh mạnh dạn tự tin trình bày trước nhóm * Các kĩ cần thiết để giúp học sinh tham gia hoạt động nhóm cách tích cực, chủ động là: - Kỹ giao tiếp, tương tác trẻ với trẻ + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục -Kỹ tạo môi trường hợp tác Đây ảnh hưởng qua lại, gắn kết thành viên -Kỹ xây dựng niềm tin Đây kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học -Kỹ giải mâu thuẫn 16 Đây kỹ giúp học sinh tránh từ ngữ dễ gây lòng Vì thế, thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… * Khuyến khích học sinh chủ động tự giác hoạt động nhóm Tùy thuộc vào cụ thể, giáo viên chia nhóm yêu cầu tất thành viên phải tham gia Chẳng hạn: +HĐ cá nhân: Việc 1: Đọc thầm tài liệu Việc 2: Tự làm +HĐ cặp đôi: Việc 1: Trao đổi kết tự làm với bạn Việc 2: Đánh giá, nhận xét, bổ sung cho +HĐ nhóm lớn: Việc 1: NT điều hành báo cáo nhóm Việc 2: Các thành viên đánh giá, nhận xét, bổ sung Việc 3: Thống kết để báo cáo với thầy cô Học sinh cần có kỹ giao tiếp, tương tác nhóm với nhau, như: + Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng + Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lí + Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục +Xây dựng niềm tin kỹ tránh mặc cảm đối tượng học sinh có khó khăn học tập +Trong thảo luận cần tránh từ ngữ đúng, sai mà cần thay vào cụm từ như: tốt hơn, tìm giải pháp hợp lý hơn… Học sinh phải có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình Quá trình báo cáo kết thảo luận điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao Mặt khác, cần phải chọn lọc nội dung có “tính vấn đề” tương đối khó, cần có hợp tác nhóm học sinh, làm việc độc lập, học sinh khơng đủ khả giải Cũng cần lưu ý đến “độ khó” vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh giáo viên phải theo sát để hướng dẫn, gợi ý cho em Nếu chọn vấn đề đơn giản không thực mục tiêu phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức Hiệu việc dạy học theo nhóm mơ hình VNEN Sau áp dụng biện pháp nêu trên, thấy giáo viên nhận thức ích lợi dạy học nhóm, sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm cách hiệu Từ phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh học tập Mọi HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn… phát triển kĩ xã hội cho HS 17 như: biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Còn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS HS bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Các học trở nên nhẹ nhàng, sơi nổi, chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Trong đề kiểm tra học sinh hai lớp 3A (lớp thực nghiệm) lớp 3B (lớp đối chứng) tuần 25 minh chứng cho hiệu giải pháp nêu Đề bài: Tìm từ ngữ: a) Chỉ người hoạt động nghệ thuật b) Chỉ hoạt động nghệ thuật c) Chỉ mơn nghệ thuật Tìm phận trả lời câu hỏi “Vì sao?” câu sau: a) Cả lớp cười lên câu thơ vơ lí b) Những chàng man gát bình tĩnh họ thường người giỏi c) Chị em Xơ-phi phải nhớ lời mẹ dặn không làm phiền người khác Kết sau: Lớp Sĩ số 3A 3B Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL % SL % SL % SL % 37 12 32.5 14 37.8 11 29.7 0 37 18.9 12 32.5 18 48.6 0 Từ kết thu sau áp dụng biện pháp dạy học theo nhóm vào thực tế giáo viên giảng dạy lớp, thấy biện pháp nêu mang lại hiệu thiết thực cơng tác dạy học theo mơ hình VNEN trường tiểu học KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Học nhóm theo mơ hình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học 18 này, giúp em phát huy tốt kĩ năng: KN giao tiếp, KN hợp tác, KN tự đánh giá lẫn học Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi PPDH hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học học sinh Tăng khả thực hành, vận dụng, tích hợp hoạt động phát triển ngôn ngữ học sinh thông qua hoạt động học tập Tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, thoải mái Chất lượng học tập ngày cao Kiến nghị Để việc dạy học nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Tôi xin đề xuất số kiến nghị sau: Đối với công tác đạo chuyên môn nhà trường: - Nên tổ chức nhiều buổi hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, chia sẻ tìm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp - Đối với giáo viên: + Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ Tài liệu hướng dẫn học (sách thử nghiệm), tài liệu tham khảo phương pháp dạy học nhóm để tổ chức dạy học nhóm có hiệu tránh hình thức + Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học, thấy tầm quan trọng hoạt động nhóm q trình dạy học + Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm + Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm HS Trên số kinh nghiệm thân việc đạo dạy học nhóm theo mơ hình VNEN thấy biện pháp nêu mang lại hiệu cao Tuy nhiên trình nghiên cứu thực SKKN không tránh thiếu sót Vì vậy, tơi mong đóng góp ý kiến quý báu cấp đồng nghiệp để SKKN tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 15 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Văn Dũng TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ Mơ hình tổ chức học theo nhóm Ngơ Thu Dung 19 học lớp, Tạp chí Giáo dục số 3, 5/2001 Về phương pháp học tập nhóm, T/c NCGD số 12/2000 Tương tác học sinh dạy học theo nhóm, Tạp chí TT KHGD, số 114, 2005 Hướng dẫn học Tiếng Việt (Sách thử nghiệm) – NXB Giáo dục Việt Nam (năm 2014) Tổ chức lớp học theo mơ hình trường học Hỏi đáp phương pháp dạy học Tiểu học Tăng cường lực dạy học giáo viên Trần Thị Thu Mai Vũ Thị Sơn Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án mơ hình Trường học Việt Nam NXBGDVN NXBGDVN NXBGDVN 20 ... mang lại hiệu cao dạy học? Đây vấn đề làm băn khoăn, trăn trở Chính thế, tơi mạnh dạn sâu vào nghiên cứu đưa “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm mơ hình VNEN 1.2 Mục... em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thông GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm. .. nhóm cho hiệu * Kiểu nhóm: Nhóm theo biểu tượng Nhóm theo đếm số Nhóm theo tên lồi hoa Nhóm theo mã màu Nhóm cặp Nhóm theo tháng sinh nhật Bàn quay xuống bàn CÁC CÁCH CHIA NHĨM Nhóm theo sở Nhóm