Đang tải... (xem toàn văn)
DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH Ở LỚP 8 THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH Ở LỚP 8 THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH Ở LỚP 8 THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ĐỨC HẠNH DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH Ở LỚP THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ĐỨC HẠNH DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH Ở LỚP THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: LL&PP dạy học môn Văn-Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê A 22 HÀ NỘI 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiẻn cứu tơi Tồn nội dung trình bày luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Các tài liệu trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc, xác, trung thực Hà nội, tháng 10 năm 2018 Học viên Nguyễn Đức Hạnh LỜI CẢM ƠN 33 Trong trình thực luận văn “Dạy học văn thuyết minh lớp theo phương pháp Dự án nhằm nâng cao lực giải vấn đề học sinh”, nhận nhiều quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện BGH nhà trường, Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô tổ môn Phương pháp dạy học Ngữ văn trường Đại học sư phạm Hà Nội Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cố GS TS Lê A, trực tiếp hướng dẫn, động viên, bảo cho tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường THCS Thực Nghiệm , trường THCS Tân Hoà ( Hà Nội ), quý thầy cô, em học sinh tận tình giúp đỡ tơi q trình triển khai thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin chân thành cm ơn đồng nghiệp, bạn bè gia đình ln động viên, tạo điều kiện cho suốt q trình thực hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà nội 24 tháng 10 năm 2018 Học viên Nguyễn Đức Hạnh MỤC LỤC Trang 44 55 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TĂT Thứ tự 10 11 12 13 11 12 Các chữ viết tắt DA DH DHDA ĐC GV GQVĐ HS NL PP PPDH SGV SGV TN TM TLV Các chữ viết đầy đủ Dự án Dạy học Dạy học dự án Đối chứng Giáo viên Giải vấn đề Học sinh Năng lực Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Sách giáo viên Thực nghiệm Thuyết minh Tập làm văn 66 DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1.Đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học xu hướng tất yếu Thế kỉ XXI chứng kiến thay đổi xã hội sang hình thái mới: xã hội thơng tin, tri thức tồn cầu hố Thời kì này, tri thức kĩ người trở thành nguồn lực tổ chức quốc gia Công nghệ kĩ thuật trở thành phương tiện để phát triển xã hội Sự sáng tạo hết trở thành lợi cạnh tranh cho tổ chức quốc gia nào.Theo đó, giáo dục buộc phải thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận lực (NL) để sản phẩm đào tạo học sinh (HS) biết làm, nghĩa mang tính ứng dụng cao Thế kỉ XXI, tri thức đến với HS từ nhiều nguồn đa dạng, phong phú, HS tự học biết cách học Giáo viên (GV ) người hướng dẫn để HS chủ động tìm tịi nội cần học áp dụng vào thực tiễn không ngừng thay đổi Vì vậy, đào tạo, phát triển NL cho người học mục tiêu cao cần thiết để người học 77 khẳng định cộng đồng phức tạp, đa dạng đổi thay, tạo khả thích ứng cao hồn cảnh 1.2 Trong xu phát triển xã hội giáo dục, cần thiết có phương pháp dạy học hướng tới lực giải vấn đề người học Trước sức ép thách thức lớn mang tính thời đại đòi hỏi hệ thống giáo dục quốc gia cần đào tạo người có khả giải vấn đề cách sáng tạo, tự chủ có kĩ học tập suốt đời Mơ hình giáo dục“ hàn lâm kinh viện”, đạo tạo người thụ động chạy theo cấp, trọng truyền thụ kiến thức lí thuyết xa rời thực tế khơng cịn phù hợp Giáo dục định hướng NL (định hướng phát triển NL ) xu hướng giáo dục quốc tế Sản phẩm đầu người học theo định hướng phát triển NL người học thụ động, bị nhồi nhét kiến thức mà chủ động, tự lực, tích cực giải vấn đề học tập cách sáng tạo Do vậy, phương pháp dạy học (PPDH ) hướng tới lực giải vấn đề (NL GQVĐ) cần thiết 1.3 Dạy học dự án đáp ứng yêu cầu xã hội giáo dục Việc đổi chương trình dạy học từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển NL GV đóng vai trị người tổ chức, hỗ trợ HS với vai trò trung tâm – chủ động, tự giác, tích cực lĩnh hội tri thức Dạy học dự án (DHDA ) phương pháp (PP) học tập đòi hỏi người học thực nhiệm vụ học tập với tinh thần trách nhiệm, tính tự lực sáng tạo cao DHDA gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội DHDA tạo động hứng thú cho người học, phát huy tính tự lực, trách nhiệm, khả sáng tạo, NL GQVĐ phức hợp, rèn luyện NL hợp tác, đánh giá cho HS Với ưu trội vậy, PP DHDA khắc phục hạn chế việc truyền thụ kiến thức chiều, sách vở, thụ động nay; phát triển nhiều NL đặc biệt NL GQVĐ người học Trong năm gần đây, PP DHDA không xa lạ với người học phần lớn môn tự nhiên, dạy học trải nghiệm Đối với mơn Ngữ văn việc sử dụng PP DHDA cịn hạn chế, xuất chương trình dạy thử nghiệm số trường chưa 88 có cơng trình nghiên cứu lí thuyết cụ thể Làm để vận dụng hiệu việc DHDA mơn Ngữ văn nói chung Làm văn nói riêng thu hút quan tâm nhà khoa học thầy cô trực tiếp đứng lớp 1.4 Việc dạy kiểu thuyết minh gần quan tâm tính thiết thực phổ biến vận dụng thực tiễn kiểu Kiểu thuyết minh (TM ) quan tâm tính ứng dụng phổ biến chúng Trong sống, người ln có nhu cầu tìm hiểu tượng tự nhiên vật xã hội Một vật dụng đồ dùng, phong cảnh, sách , danh nhân… khơi gợi người tiếp xúc mong muốn tìm hiểu chất, đặc điểm, ngun nhân, hình thành, lợi ích… Chưa kể thực tế sống học tập sinh hoạt, ngừời học thường xuyên sử dụng văn TM Viết xã luận cho tờ báo tường, báo cáo trình bày kết thí nghiệm, giới thiệu với bạn bè quê hương, đất nước Muốn đáp ứng nhu cầu đó, tức phải tiến hành trình bày, giới thiệu, giải thích Đó văn TM Do tính phổ biến, hữu dụng kiểu TM nên đòi hỏi cách thức tiếp cận việc dạy học văn TM phải cởi mở hơn, hiệu Thực tế giảng dạy nhà trường phổ thông năm gần cho thấy đa số GV xác định vai trò, tầm quan trọng văn TM có đầu tư định Tuy nhiên hiệu việc dạy học văn TM chưa cao nhiều GVchưa thoát khỏi cách dạy học truyền thụ kiến thụ chiều Người dạy chưa quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, NL GQVĐ Xuất phát từ thực tế nêu trên, muốn đổi PP tiếp cận: dạy văn TM theo PP DHDA Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu dạy học thuyết minh cho học sinh THCS Trong chương trình Ngữ văn nhà trường, Tập làm văn ( TLV ) phần môn quan trọng giúp HS rèn luyện kĩ để viết đoạn văn, văn Trong toàn sáu kiểu văn bản, văn TM chiếm số lượng khối 99 lượng kiến thức lớn toàn phân mơn TLV THCS Vì kiểu văn đưa vào chương trình giảng dạy nhà trường THCS nên việc tìm hiểu nội dung PPDH kiểu văn trở thành mối quan tâm lớn người dạy người học Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu sâu rộng vấn đề 2.2 Nghiên cứu dạy học dự án Việt Nam Trên giới DHDA quan tâm, nghiên cứu sử dụng rộng rãi từ năm 90 kỉ XX DHDA ngày phát triển ứng dụng theo nhiều mức độ, cấp học từ Mầm non lên Trung học, từ dạy học thực hành môn học kĩ thuật đến hầu hết tất môn học khác Ở Việt Nam, năm 2003, với tài trợ công ty Intel, DHDA lần giới thiệu tài liệu “ Dạy học cho tương lai” (Teach to the future) Intel tổ chức bồi dưỡng tập huấn cho GV, hướng dẫn GV sử dụng cơng nghệ máy tính làm công cụ đắc lực việc thiết kế giảng để phục vụ DHDA Tuy nhiên cách tiếp cận cịn nặng cơng nghệ thơng tin Nghiên cứu DHDA số tác giả quan tâm, đặc biệt phải kể đến Nguyễn Văn Cường- người có đóng góp đáng kể việc giới thiệu DHDA vào Việt Nam Những năm có nhiều báo, tài liệu, luận văn có tính chất giới thiệu, vận dụng DHDA Năm 2007, tác giả Đỗ Hương Trà giới thiệu DHDA, sâu phân tích tiến trình thực DHDA có hiệu gồm ba giai đoạn: Chuẩn bị DA - Thực DA - Khai thác DA Năm 2009 – 2010, DA Việt – Bỉ giới thiệu PP DHDA phương pháp dạy học tích cực khóa tập huấn cho GV DA khơng sâuvào nghiên cứu mơ hình lí thuyết mà trọng việc vận dụng qui trình DHDA để tổ chức dạy học số mơn: Địa lí, Lịch sử , Khoa học… DA triển khai thí điểm phạm vi hẹp số trường tiểu học, THCS đạt được kết đáng ghi nhận Bên cạnh nghiên cứu trên, năm gần cịn có só tác giả chọn DHDA làm đề tài nghiên cứu sâu luận án Tác giả Cao Thị Sơng Hương nghiên cứu tổ chức DHDA nội dung “ Điện học” cho HS 10 Phụ lục PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN Yêu cầu Tiêu chí Nội dung - Đúng chủ đề, mục tiêu DA 5điểm - Thông tin tư liệu xác - Hữu ích Hình thức điểm - Phù hợp logic với chủ đề DA - Khoa học, sáng tạo - Thẩm mĩ Thuyết trình 2điểm - Trình bày trọn vẹn ý đồ DA thời gian qui định (tối đa phút) - Diễn đạt tự tin, rõ ràng, mach lạc - Trả lời tham vấn người khác Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỌC THEO DỰ ÁN (Dành cho cá nhân tự đánh giá ) Sau học theo dự án, em điền nội dung khoanh trịn đánh dấu x vào vị trí thích hợp phiếu sau Họ tên HS: …………………………Lớp:……….Trường……… Vai trị: A Nhóm trưởng B Thư kí nhóm C Thành viên Chủ đề dự án chung lớp: Phương pháp thành công Chủ đề dự án nhóm em: ………………………………………………… Những cơng việc em làm để thực học theo dự án mức độ Công việc Chọn chủ đề dự án nhóm Lập kế hoạch thực dự án Thực thu thập thơng tin Xử lí thơng tin để viết báo cáo Trình bày sản phẩm nhóm Báo cáo kết nhóm Mức độ Rất thích thú Rất tích cực tham gia Thích thú Tích cực tham gia Bình thường Tích cực tham gia theo phân cơng Ghi Khơng thích thú Rất chán Ngồi Khơng Khơng tham gia điều tích cực Những điều em làm thực dự án tự đánh giá Mức độ Công việc Nêu điều em biết chủ đề dự án Phát triển ý tưởng Biết xác định điều em muốn biết chủ đề dự án Biết xác định điều em học theo chủ đề dự án ( Tiểu chủ đề) Phát triển ý tưởng để cụ thể hóa nội dung Lập kế hoạch dự án theo nhóm Thảo luận nhóm để chọn nội dung thực Chọn vấn đề thực theo khả Chọn nguồn thông tin cách thực thu thập thông tin Dự kiến sản phẩm cần có để nộp cho nhóm trưởng Thực dự án a Thu thập thơng tin có liên quan đến nội dung dự án nhóm Biết vào internet để tìm thơng tin Biết sử dụng máy ảnh để chụp ảnh Biết lập phiếu vấn Biết tham khảo sách báo Biết sử dụng thông tin truyền hình Các nguồn khác ngồi SGK Tốt Trung bình Yếu Mong muốn em Thường xuyên trao đổi với bạn nhóm Tranh thủ ý kiến Cơ Giáo Sắp xếp thơng tin hình chữ theo tiêu chí nội dung chủ đề b Xử lí Thống kê số liệu điều tra thơng tin phân tích rút nhận xét Lược bỏ số thông tin trùng lặp khơng thật sát với nội dungcần tìm hiểu Kết nối thơng tin kênh chữ kênh hình Tạo lập Hoàn thành sản phẩm dự án sản phẩm Trình bày , bảo vệ sản phẩm dự dự án án Hợp tác làm việc nhóm 5.Kết chung nhóm Những điều em học sau thực dự án (Từ kết nhóm em nhóm khác) Mức độ Kiến thức Kĩ Phát triển ý tưởng Lập kế hoạch dự án Lấy thông tin từ mạng Lập phiếu vấn Tổng hợp phân tích số lieụe thu thập Hợp tác làm việc theo nhóm để xây dựng sản phẩm nhóm Sắp xếp thơng tin theo tiêu chí định Rất Mới Đã biết Mong muốn Viết báo cáo trình bày sản phẩm nhóm theo ý tưởng riêng Làm việc theo ý tưởng riêng độc lập Trình bày báo cáo trả lời câu hỏi Thái độ Kết luận: A Em thích học theo dự án vì………………………………………………… B Em thích học theo dự án vì…………………………………………………… C Em khơng thích học theo dự án vì…………………………………………… D Em mong muốn: ……………………………………………………………… Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN THAM GIA HOẠT ĐỘNG NHĨM (Dành cho nhóm đánh giá thành viên) Chủ đề dự án : TT Thành viên Nhóm: ………… Hoàn thành nhiệm vụ (3 điểm) Tham gia thảo luận nhóm Ý thức (4 điểm) (3 điểm) kỉ luật Tổng điểm Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN ( Dùng cho GV đánh giá sản phẩm D.A) chí Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Tiêu Nội dung (5đ) - Đúng chủ đề, mục tiêu DA - Thơng tin, tư liệu xác - Hữu ích Hình thức (3đ) - Phù hợp, logic chủ đề DA - Khoa học, sáng tạo - Thẩm mĩ, sinh động Thuyết trình ( 2đ ) Tổng - Trình bày trọn vẹn ý đồ điểm dự án thời gian qui (10đ) định (tối đa phút) - Diễn đạt tự tin, rõ ràng, mạch lạc - Trả lời tham vấn người Phụ lục 10 PHIẾU HỌC TẬP ( Thời gian: 15 phút) Trường: Họ tên học sinh: Lớp: Câu 1: Thế văn thuyết minh phương pháp, cách làm? ( 2đ ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 2: Nguyên liệu làm trứng tráng: - Trứng gà trứng vịt - Dầu ăn - Gia vị: bột canh, mì chính, hành khơ/ hành Từ liệu cho đây, em viết đoạn văn giới thiệu cách làm trứng tráng.( 5đ ) Ngồi việc tạo lập văn bản, theo em cịn có cách để giới thiệu hấp dẫn cách làm ăn này? ( 3đ ) Phụ lục 11 PHIẾU ĐÁNH GIA KẾT QUẢ BÀI HỌC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC THEO DỰ ÁN Họ tên người thiết kế:.Nguyễn Đức Hạnh Trường:.THCS Thực Nghiệm Quận/Huyện:Ba Đình Tỉnh/Thành phố: Hà Nội Tên dạy: Thuyết minh phương pháp, cách làm Môn: Ngữ văn Lớp: 8A Họ tên người đánh giá: Lê Huyền Nga Chuyên môn: Ngữ văn Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị công tác THCS Thực Nghiệm Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Hiểu biết đối tượng (người học) 1.1 Nêu kiến thức/kĩ HS biết có liên quan đến học 1.2 Nêu kiến thức/kĩ cần hình thành Mục tiêu 2.1 Xác định mục tiêu phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời thể mục tiêu riêng dạy học dự án 2.2 Viết cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ để đánh giá kết dạy học 1 Chuẩn bị 3.1 Nêu rõ đồ dùng, phương tiện cho người dạy/người học 3.2 Đồ dùng dạy học phù hợp khả thi 1 3.3 Hệ thống câu hỏi, phiếu giao việc giúp hướng dẫn hỗ trợ HS rõ ràng, khả thi Các phương pháp dạy học chủ yếu Điểm đánh giá Nhận xét 4.1 Nêu rõ tên phương pháp dạy học dự án 4.2 Nêu số phương pháp kĩ thuật dạy học khác Các hoạt động dạy - học 11 5.1 Thiết kế hoạt động hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo HS theo bước dạy học dự án phù hợp, khả thi có khả đạt kết • Lập kế hoạch dự án - Lựa chọn chủ đề, xây dựng tiểu chủ đề - Lập kế hoạch dự án • Thực dự án - Thu thập thơng tin xử lí thông tin - Thảo luận thành viên nhóm - Trao đổi xin ý kiến giáo viên • Tổng hợp kết Giáo viên thiết kế câu hỏi định hướng để HS biết cách: - Xây dựng sản phẩm - Trình bày sản phẩm - Nêu học kinh nghiệm qua học theo dự án 5.2 Đánh giá kết - HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng - Giáo viên đánh giá hoàn thiện 5.3 Phân bố thời gian cho hoạt động hợp lí Tổng cộng 20 Đánh giá chung Tốt (18-20 điểm) Trung bình (10-14,5 điểm) Ý kiến nhận xét: Ưu điểm chính: Hạn chế: Hướng khắc phục: Khá (15-17,5 điểm) Yếu (dưới 10 điểm) Chữ kí tên cán đánh giá PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ HỌC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC THEO DỰ ÁN Họ tên người dạy:Nguyễn Đức Hạnh Trường: THCS Thực Nghiệm Quận/Huyện: Ba Đình Tỉnh/TP: Hà Nội Tên dạy: Thuyết minh phương pháp, cách làm Môn: Ngữ văn Lớp: 8A Họ tên người đánh giá: Lê Huyền Nga Chuyên môn: Ngữ văn Đơn vị công tác: THCS Thực Nghiệm Chức vụ: Tổ trưởng Tiêu chí đánh giá Nội dung 1.1 Cơ bản, hệ thống, xác, phù hợp nội dung chương trình 1.2 Đa dạng phong phú, phù hợp với mục tiêu DHDA 1.3 Cập nhật, thiết thực, gần gũi với thực tiễn, phù hợp với lực sở trường, điều kiện HS Phương pháp 2.1 GV tổ chức hướng dẫn, HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lập kế hoạch DA * Thực DA - Thu thập thơng tin - Xử lí thơng tin - Viết báo cáo trình bày sản phẩm * Tổng hợp kết 2.2 Học sinh * Lập kế hoạch DA: Tích cực, chủ động, sáng tạo với hỗ trợ GV - Tích cực tham gia xây dựngmạng ý tưởng, lựa chọn chủ đề phù hợp - Xác định câu hỏi xoay quanh vấn đề nghiên cứu - Lập kế hoạch thực DA cho nhóm * Thực DA: Thực cách linh hoạt kế hoạch lập, tranh thủ hỗ trợ, góp ý GV - Thu thập thông tin: sử dụng phù hợp, hiệu quả, đa dạng nguồn thông tin, phương pháp, phương tiện - Thu tthập thông tin cập nhật rõ ràng, xác - Xử lí thơng tin: Phân loại, xếp, hệ thống hố thơng tin thu thập để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đặt * Tổng hợp sản phẩm - Hồn thành báo cáo DA theo nhóm cách sáng tạo thể rõ minh chứng Điểm tối đa 2 3 Điểm Nhận xét đánh giá cho vấn đề nghiên cứu - Trình bày kết nghiên cứu cách khoa học, nêu bật nội dung thu từ kết DA - Cách trình bày đa dạng, rõ ràng có cấu trúc phù hợp, khoa học sáng tạo nhóm HS 2.3 Phân phối thời gian hợp lí Đánh giá 3.1 Tổ chức hoạt động đánh giá linh hoạt, pphù hợp, két hợp đánh giá GV HS 3.2 HS có hội tựu đánh giá đánh giá lẫn 3.3 Đạt mục tiêu DHDA Tổng cộng Đánh giá chung Tốt ( 18 – 20 điểm ) Khá (15-17.5 điểm) Trung bình (10-14.5 điểm) Yếu (dưới 10 điểm) Ý kiến nhận xét Ưu điểm chính: Hạn chế: Hướng khắc phục 1 20 ... BẢN THUYẾT MINH THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Ở LỚP 1.1 Năng lực lực giải vấn đề 1.1.1 Một số vấn đề lực 1.1.1.1 Khái niệm lực Khái niệm... NỘI 20 18 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ĐỨC HẠNH DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH Ở LỚP THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Chuyên... luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học văn thuyết minh theo phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh lớp Chương 2: Thiết kế, triển khai dự án