PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 3 TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 3 TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 3 TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 3 TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  VŨ THỊ CẨM VÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  VŨ THỊ CẨM VÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN Chuyên ngành: LL&PP dạy học môn Văn Tiếng Việt Mã số: 140 111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Thị Lan Hà Nội, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình riêng tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan ! Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Vũ Thị Cẩm Vân LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Trịnh Thị Lan, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn trường Đại học sư phạm Hà Nội, khoa Ngữ văn, đặc biệt thầy, cô giáo tổ môn Phương pháp dạy học định hướng giúp đỡ q trình triển khai luận văn Đồng thời, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy hội đồng bảo vệ có nhận xét, đánh giá cho luận văn Cuối cùng, muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ động viên tơi q trình học tập hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Vũ Thị Cẩm Vân MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ đầu kỉ XXI đến nay, dạy học theo hướng phát triển lực người học có lực sáng tạo trở thành xu hướng giáo dục toàn cầu khu vực Chương trình giáo dục phổ thơng nhiều nước giới chuyển hướng từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học Song song với trình phát triển kinh tế xã hội thời đại 4.0, kinh tế dựa vào số hóa tri thức thay cho lao động thủ cơng q trình địi hỏi thay đổi người lao động kiến thức, kĩ phù hợp với thời đại Điều đặt yêu cầu thách thức với giáo dục toàn cầu Giáo dục Việt Nam khơng nằm ngồi xu hướng phát triển toàn cầu nước tiên tiến khu vực Nghị số 29 (năm 2013) Đảng nghị số 88 (năm 2014) Quốc hội đưa yêu cầu đổi toàn diện giáo dục theo hướng phát triển lực người học Điều trở thành hành lang pháp lí hội cho phát triển lực sáng tạo nhà trường Nó trở thành chủ đề cấp thiết mang tính quốc gia nhận nhiều quan tâm người làm giáo dục Các nhà trường dạy học theo định hướng phát triển lực, đầu tư nhiều tiền bạc công sức cho việc nâng cao nhận thức giáo viên vấn đề Chương trình giáo dục phổ thơng đề cập kĩ lưỡng vấn đề phát triển lực cho học sinh môn, cấp học, khối lớp cách tỉ mỉ kĩ lưỡng để dần khắc phục bất cập tồn chương trình giáo dục phổ thơng hành, tạo hội cho người dạy người học phát huy tính chủ động, sáng tạo Mơn Tiếng Việt - Ngữ văn môn học giúp phát huy nhiều lực, đặc biệt lực sáng tạo người học Chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn năm 2018 nêu rõ: “Mục tiêu chương trình: Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông tảng Tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mỹ nói chung sống ” Nhưng để hiểu thấu đáo vận dụng phương pháp dạy học hiệu nhằm phát triển lực cho học sinh điều mà giáo viên làm Vậy để giáo viên nắm vững vận dụng thành công phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực lớp học mình, tơn trọng khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân học sinh? Thực trạng dạy học Tiếng Việt Tiểu học hướng tới phát triển lực sáng tạo cịn có bất cập Dạy học phát triển lực giúp người giáo viên tìm cách tiếp cận phù hợp với học sinh Không giống phương pháp “một áo cỡ vừa cho tất cả”, dạy học theo định hướng phát triển lực cho phép học sinh học tập theo khả năng, sở thích thân, áp dụng học vào sống thông qua gắn kết học đời sống Điều giúp học sinh thích ứng với thay đổi sống tương lai Đối với số học sinh, dạy học phát triển lực cho phép đẩy nhanh tốc độ hoàn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian cơng sức việc học tập Như vậy, phát triển lực học sinh nói chung phát triển lực sáng tạo cho học sinh từ lớp học chương trình giáo dục phổ thơng việc vơ quan trọng Bởi nhờ có lực sáng tạo người đối mặt với thử thách sống Năng lực sáng tạo điều kiện để người vượt lên có chinh phục thành tựu lớn lao hơn, thúc đẩy tiến xã hội Để học sinh có lực sáng tạo, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết thấu đáo vấn đề này, có phương pháp cụ thể phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi điều kiện sống thực tiễn để học thực mang lại hiệu cho sống học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng ngữ văn 2018 xác định: “Chương trình lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) làm trục xun suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực đảm bảo tính chỉnh thể, quán tất cấp học, lớp học Các kiến thức phổ thông bản, tảng Tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nghe, nói.” Như vậy, việc phát triển lực viết việc vô quan trọng việc phát triển lực ngữ văn lực chung người học Tuy nhiên, thực tế dạy học viết phải chịu nhiều áp lực từ kì kiểm tra đánh giá nên nảy sinh nhiều tượng dạy viết theo mẫu cứng nhắc, học sinh tạo sản phẩm gần giống nhau, học thuộc trả thi Đối với học sinh Tiểu học, áp lực việc thi cử cấp THCS, cấp THPT lực viết yếu trình dạy học học sinh bị dập khuôn theo mẫu Trong dạy học tập làm văn Tiểu học, trăn trở: Làm để giáo viên học sinh thoát khỏi lối mòn dạy học kiểm tra đánh giá? Làm để lực sáng tạo cá nhân bộc lộ trình học tập sản phẩm học tập? Làm để học sinh không bị lệ thuộc vào văn mẫu, phải học thuộc văn người khác thi? Từ vấn đề xã hội đòi hỏi thực tiễn dạy học tập làm văn Tìm hát chủ đề nhạc hát tìm, em biến chúng thành sản phẩm âm nhạc riêng em hát có nội dung thể thao Tạo tìm kiếm đoạn nhạc, đoạn nhạc khơng lời đoạn nhạc có lời phù hợp với tình tiết trận thi đấu đề làm nhạc nên cho bạn trí tuệ ngơn ngữ kể sử dụng đoạn đóng kịch, trình diễn rối cạn, 10 Tạo buổi bình luận sau trận đấu với bạn nhóm nội dung liên quan đến trận thi đấu thể thao em xem tham gia 11 Từ trận thi đấu em xem tham gia, suy nghĩ viết lại cách nghĩ em tác dụng thể thao với trẻ em tinh thần chơi đẹp thể thao 12 Các trận thi đấu ngồi trời chịu tác động nhiều điều kiện tự nhiên, em nhớ lại mô tả điệu kiện tự nhiên ảnh hưởng đến trận thi đấu kể lại việc diễn TẬP LÀM VĂN TÌM HIỂU THÊM VỀ CÁCH THỰC HIỆN CÁC ĐỀ TẬP LÀM VĂN VỀ TRẬN THI ĐẤU THỂ THAO THEO HƯỚNG SÁNG TẠO I Mục tiêu - Xác định hướng giải vấn đề cho đề lựa chọn - Đề xuất nhiều ý tưởng hay cho làm - Giải đáp thắc mắc, tháo gỡ khó khăn thực nhiệm vụ - Yêu thể thao, chăm rèn luyện thể thao để có sức khỏe tốt II Nhiệm vụ học tập thực mục tiêu Cá nhân: Lựa chọn đề muốn thực Lựa chọn nhóm (nếu cần) Nhóm: Chia sẻ thơng tin tìm hiểu được, nêu ý tưởng với bạn nhóm Gv chuẩn bị máy móc, thiết bị để chiếu hình ảnh trận thi đấu thể thao, loa để mở nhạc học sinh chuẩn bị III Các hoạt động dạy học chủ yếu Nội dung hoạt động thầy Hoạt động trò Hoạt động 1: Khởi động - Mục tiêu: Tạo hứng thú tập trung ý HS bước vào học + Học sinh chia nhóm hoạt động hoạc lựa chọn làm cá nhân - Phương pháp: hỏi – đáp - Hình thức: Hát hát sôi động thể thao - Đồ dùng: loa, nhạc - Nội dung: - GV cho học sinh hát hát - Học sinh hát hát chủ đề thể thao theo nhạc giáo viên mở - Giáo viên cho học sinh nhận nhóm loa lớp hợp tác di chuyển chỗ ngồi - Học sinh làm việc cá nhân di - Giáo viên dẫn dắt vào chuyển sang tổ 1, học sinh làm việc nhóm ngồi tổ 2,3,4 Hoạt động 2: Khám phá - Mục tiêu: + Học sinh nêu nhiều ý tưởng giải đề chọn + Học sinh biết cách giải đề + Học sinh nêu cách thực nhiệm vụ phân công nhiệm vụ nhóm - Phương pháp: động não, hỏi – đáp, thảo luận nhóm - Hình thức: Làm việc cá nhân, nhóm - Đồ dùng: bảng, phấn, máy chiếu, máy hắt vật thể, loa - Nội dung: Thao tác 1: Thảo luận - GV cho học sinh lựa chọn nêu ý - Học sinh nghe ghi nhanh tưởng nhóm nháp ý tưởng - GV yêu cầu học sinh nhận xét ý tưởng bạn nhóm nhóm - Học sinh nhận xét lẫn - GV cho học sinh phân cơng nhiệm vụ nhóm - Học sinh phân công nhiệm - GV tương tác với học sinh làm việc vụ nhóm cá nhân để giúp đỡ học sinh - Học sinh làm việc cá nhân chia sẻ ý tưởng với giáo viên Thao tác 2: Trình bày trước lớp - GV chọn số nhóm số đề - Các nhóm lựa chọn nhiều học sinh lựa chọn để trình bày trước trình bày ý tưởng giải lớp vấn đề trước lớp - GV chỉnh sửa góp ý cho học sinh - Học sinh khác lắng nghe góp ý cho nhóm bạn Hoạt động 3: Thực nhiệm vụ Mục tiêu: + HS giải đề chọn + HS thỏa sức biến ý tưởng thành thực + Học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ học đặc điểm trí tuệ thân để tạo sản phẩm học tập mang phong cách cá nhân Phương pháp: động não, tìm hiểu, phân tích tài liệu Đồ dùng: Các vật liệu đồ dùng cần cho việc thực đề Nội dung: - Giáo viên yêu cầu học sinh thực phần - Học sinh viết lời cho viết lời cho tập làm văn lớp tập làm văn lớp - Giáo viên cho phép học sinh thực - HS nhờ trợ giúp phần việc cịn lại ngồi học giáo viên người khác nhằm thực cá ý tưởng IV Đánh giá chung - Mục tiêu: Đánh giá mức độ biết, hiểu, vận dụng thấp học sinh thông qua việc giải đề lựa chọn - Cách tiến hành: GV vào trình làm việc lớp sản phẩm học sinh V Định hướng học tập - Giải đề chọn - GV nhận xét, sửa chữa cho học sinh Nhận xét, bổ sung: THIẾT KẾ TẬP LÀM VĂN TRÌNH BÀY KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ BÀI TẬP LÀM VĂN VIẾT VỀ TRẬN THI ĐẤU THỂ THAO THEO HƯỚNG SÁNG TẠO I Mục tiêu - Trình bày sản phẩm học tập cá nhân nhóm trước lớp - Có thể nhận xét, đánh giá sản phẩm bạn lớp - Yêu thể thao, chăm rèn luyện thể thao để có sức khỏe tốt II Nhiệm vụ học tập thực mục tiêu Cá nhân: Trình bày sản phẩm nhóm trước lớp Nhóm: Cùng hợp tác để phần trình bày thú vị Gv chuẩn bị máy móc, thiết bị để chiếu hình ảnh trận thi đấu thể thao, loa để mở nhạc học sinh chuẩn bị III Các hoạt động dạy học chủ yếu Nội dung hoạt động thầy Hoạt động trị Hoạt động 1: Trình bày trước lớp - Mục tiêu: HS trình bày sản phẩm cá nhân nhóm trước lớp HS hứng thú với phần trình bày bạn - Phương pháp: thuyết trình, hỏi – đáp - Hình thức: Thuyết trình, biểu diễn trước tập thể lớp - Đồ dùng: loa, nhạc, máy hắt vật thể - Nội dung: - GV cho nhóm bốc thăm thứ tự lên - Học sinh bốc thăm lượt trình thuyết trình sản phẩm học tập bày - Giáo viên giúp học sinh tự tin hồn - Học sinh thuyết trình, biểu thành phần biểu diễn, thuyết trình diễn trước lớp Hoạt động 2: Nhận xét, bổ sung - Mục tiêu: + Học sinh đánh giá khách quan sản phẩm trình bày phiếu lời nhận xét + Học sinh đưa góp ý để sản phẩm bạn hoàn thiện - Phương pháp: động não, hỏi – đáp, thảo luận nhóm, đánh giá phiếu - Hình thức: Làm việc cá nhân, nhóm - Đồ dùng: bảng, phấn, máy chiếu, máy hắt vật thể, loa, phiếu nhận xét - Nội dung: Thao tác 1: Nhận xét, góp ý lẫn - GV phát phiếu nhận xét cho học sinh - Học sinh nhận phiếu đánh phân công nhận xét chéo giá theo dõi kĩ nhóm - GV yêu cầu học sinh nhận xét cách giao nhận xét điền vào phiếu sau phần trình bày - Học sinh nhận xét sau - Sau phần trình bày nhóm xem phần trình bày cá nhân giáo viên yêu cầu học sinh nhóm cách điền vào khác nhận xét, góp ý cho bạn phiếu nhận xét - Học sinh nêu nhận xét góp ý Thao tác 2: Giáo viên nhận xét, góp ý - GV lắng nghe phần trình bày, nhận xét, - Học sinh nộp snả phẩm học góp ý học sinh thu lại sản tập phẩm học tập - GV chỉnh sửa góp ý cho học sinh - Học sinh lắng nghe - GV lựa chọn sản phẩm trội trưng bày trưng bày trước lớp đăng tải trang nội lớp - Học sinh chỉnh sửa sản phẩm cần IV Đánh giá chung - Mục tiêu: Đánh giá mức độ biết, hiểu, vận dụng thấp học sinh thông qua việc trình bày sản phẩm học tập - Cách tiến hành: GV vào trình làm việc lớp sản phẩm học sinh để đánh gía mức độ V Định hướng học tập - Chuẩn bị cho nói, viết bảo vệ mơi trường Nhận xét, bổ sung: PHIẾU ĐÁNH GIÁ LẪN NHAU Họ tên người nhận xét:………………………………………………… Nhóm / cá nhân nhận xét:…………………………………………… Tên sản phẩm:……………………………………………………………… Em trả lời câu hỏi để hoàn thành phiếu đánh giá cho bạn: Em thấy nội dung trình bày bạn / nhóm bạn có nội dung học tập hướng đến khơng? Có Khơng Em thấy phần trình bày bạn có hay khơng? Có Khơng Em thấy thích chi tiết phần trình bày sản phẩm bạn? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Em thấy nội dung nói viết bạn có hay khơng? Có Khơng Em thấy sản phẩm bạn có sáng tạo khơng? Có Khơng Em nói rõ sáng tạo chỗ nào? ……………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………… Nếu cần chỉnh cho sản phẩm tốt hơn, em nghĩ cần chỉnh sửa chỗ nào? ……………………………………………………………………………… ….…………………………………………………………………………… Nếu chấm thang điểm 10, em chấm cho bạn/ nhóm bạn điểm? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… PHỤ LỤC 14 PHỤ LỤC 15 Tập san, sách in văn hay học sinh trường Thực Nghiệm CÁC BÀI TẬP LÀM VĂN ĐƯỢC ĐĂNG BÁO CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THỰC NGHIỆM ... BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Một số định hướng việc đề xuất biện pháp dạy học tập làm văn nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp 2.1.1... dạy học tập làm văn Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Năng lực lực sáng tạo 1.1.1 Năng lực cấu... nghiên cứu dạy học tập làm văn phát triển lực sáng tạo dạy học tập làm văn Nhắc đến dạy học tập làm văn, có nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị Trong Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả