Sáng kiến kinh nghiệm môn tập đọc lớp 2 một số kinh nghiệm dạy học tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy học

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Các quốc gia giới có chung quan điểm "đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển" Ở Việt Nam chúng ta, Đảng Nhà xác định: "Giáo dục đào tạo chìa khóa mở cửa tiến vào tương lai" (Văn kiện Hội nghị TW4, khoá VII), "con người giáo dục tốt biết cách tự giáo dục động lực mục tiêu phát triển bền vững đất nước" "Phát triển giáo dục nhằm hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân; nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; đào tạo người lao động có nghề, động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” (Điều 66, Hiến pháp Nước CHXHCN Việt Nam 2013) Điều chứng tỏ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, giáo dục đào tạo (GD&ĐT) coi trọng Hiện nay, bước vào "văn minh trí tuệ"- văn minh mà cơng nghệ thơng tin, tri thức chiếm ưu người-sản phẩm giáo dục coi trọng Đó “con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020) Với bậc tiểu học, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân mục tiêu, nhiệm vụ quy định "giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên xã hội, người, có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn, có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, có hiểu biết ban đầu nghệ thuật" "Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, rèn luyện kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh" 1/27 Những mục tiêu nhiệm vụ yêu cầu giáo dục phải chuyển biến cách toàn diện để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội giai đoạn Và phương pháp quan trọng để thúc đẩy chuyển biến phải đổi nội dung phương pháp giảng dạy Hiện nay, thực chương Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành chung cho nước Cùng với việc thực chương trình, việc đổi phương pháp dạy học diễn sôi động tất môn học, tiết học Một mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tiểu học chuyển môn Tiếng Việt Không môn khoa học mơn học khác, mơn Tiếng Việt cịn mơn học công cụ, môn học nhằm hướng dẫn cách sử dụng, cách dùng Tiếng Việt, có kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết học sinh học tốt mơn khác Trong phân mơn “Tập đọc” coi mơn tâm điểm phân mơn góp phần rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em Qua thực tế dạy học, tiếp cận với sách giáo khoa, sử dụng sách giáo khoa thực dạy-học số tập đọc theo phiên mới, nhiều giáo viên có phần lúng túng, khó khăn Đặc biệt Tập đọc dịch từ tác phẩm nước ngồi, có chia đoạn, chia phần mức độ tương đối, có đoạn tương đối dài, có đoạn lại có câu Có Tập đọc có số lượng nhân vật tác phẩm nhiều, đọc diễn cảm tương đối khó Hay có Tập đọc nói nội dung khơng thể tóm tắt câu ngắn gọn mà phải diễn đạt số câu văn dài diễn tả Điều có phần khó khăn cho người dạy người học Để tránh lúng túng khó khăn dạy-học phân mơn Tập đọc; giúp người dạy, người học tiếp cận dễ dàng với tồn chương trình tiểu học; dạy học sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, lựa chọn phân môn Tập đọc - môn học tạo đà cho môn học với đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học Tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học” 2/27 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở thực trạng cịn lúng túng khó khăn dạy- học phân môn Tập đọc, đề tài nghiên cứu nhằm mục đích đề xuất số giải pháp linh hoạt, sáng tạo thiết kế học Tập đọc lớp nhằm góp phần tích cực vào việc giúp người dạy, người học tiếp cận dễ dàng với mơn học Đồng thời, qua góp phần nâng cao chất lượng học Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, tập đọc cụ thể chương trình lớp, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tập đọc lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình viết SKKN, tác giả sử dụng phương pháp như: - Khảo sát, điều tra đối tượng - Phân tích, đối chiếu số liệu - Thảo luận - Thực nghiệm, thực hành NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 3/27 2.1.1 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Học sinh tiểu học thường hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tị mị, thích hoạt động, khám phá, thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú Dạy tập đọc cho học sinh tiểu học, đặc biệt lớp đầu cấp bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngơn ngữ đem đến tinh hoa văn hố, văn học nghệ thuật cho tâm hồn trẻ; rèn luyện kỹ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức hành động cho trẻ, định hướng đường phát triển, hình thành nhân cách trẻ; phát triển khả học tập mơn học khác, điều kiện phát triển tồn diện học sinh tiểu học 2.1.2 Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy Tập đọc Dạy tập đọc cho học sinh tiểu học dạy học sinh biết đọc đúng: tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc; biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp nghĩa học sinh biết đọc chuẩn ngôn ngữ biết cảm thụ văn học Nghiên cứu ngôn ngữ ta thấy vấn đề ngữ nghĩa đặc biệt quan trọng, yếu tố then chốt trình dạy học tập đọc Nghĩa từ văn cảnh, nghĩa câu, đoạn, văn khái quát lên ý nghĩa giáo dục học sinh Làm để học sinh tiếp nhận ý nghĩa cách tự nhiên, có cảm xúc, có cảm nhận đúng-sai, tốt-xấu để em cảm thụ hay, đẹp văn học phát triển tâm hồn phong phú 2.1.3 Khảo sát tài liệu dạy-học phân môn Tập đọc lớp a Tài liệu học tập học sinh * Quan điểm biên soạn Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Quan điểm giao tiếp: Để thực mục tiêu “Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi” Môn Tiếng Việt cấp tiểu học lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng Quan điểm dạy giao tiếp thể hai phương 4/27 diện nội dung dạy học phương pháp dạy học Trong phân mơn Tập đọc rèn cho học sinh kỹ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe nói - Quan điểm tích hợp: Tích hợp theo chiều ngang (các mảng kiến thức xếp theo nguyên tắc đồng quy) tích hợp theo chiều dọc - Quan điểm tích cực hoá hoạt động học sinh: giáo viên đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển * Cấu trúc Sách giáo khoa Tiếng Việt Sách xây dựng theo hai trục chủ điểm kỹ năng, chủ điểm lấy làm khung cho cuốn, kỹ lấy làm khung cho tuần, đơn vị học * Sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều ưu điểm - Trình bày khoa học: kênh chữ rõ ràng, ngắn gọn; kênh hình chiếm khối lượng lớn, rõ nét, hình ảnh phong phú, màu sắc đẹp, hấp dẫn - Nội dung đọc mang tính thiết thực, gần gũi, tính hướng dẫn giao tiếp rõ rệt; chứa đựng tình cảm, hút - Hình thức diễn đạt sáng, ý nghĩa tư tưởng sâu sắc Học sinh dễ hiểu, dễ cảm nhận xúc động Ý nghĩa giáo dục dễ dàng sâu vào tâm hồn trẻ thơ cách nhẹ nhàng, sâu sắc - Câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu yêu cầu tái hay gợi mở, bộc lộ ý kiến cá nhân giúp học sinh tiếp cận thâm nhập đọc từ dễ đến khó; từ nhắc lại, nhớ lại đến tư độc lập, sáng tạo để có ý thức, có hành động b Sách giáo viên Sách giáo viên Tiếng Việt hướng dẫn quy trình thơng thường dạy tập đọc sau: A Kiểm tra cũ B Dạy - Giới thiêu 5/27 - Luyện đọc đúng: (Đọc câu, kết hợp luyện phát âm, đọc đoạn, kết hợp tìm hiểu nghĩa từ, đọc nhóm,thi đọc nhóm, đọc đồng thanh) - Hướng dẫn tìm hiểu (Đọc hiểu, trả lời câu hỏi theo sách giáo khoa) - Luyện đọc lại học thuộc lịng (nếu có) - Củng cố, dặn dị 2.1.4 Chuẩn kiến thức phân môn Tập đọc lớp * Mục đích, yêu cầu: + Phát triển kỹ đọc nói cho học sinh, cụ thể là: a Đọc thành tiếng: - Phát âm - Ngắt, nghỉ hợp lý - Cường độ đọc vừa phải (không đọc to hay đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải (không ê a, không ngắc ngứ hay liến thoáng), đạt yêu cầu khoảng 50 tiếng/phút b Đọc thầm hiểu nội dung - Đọc không thành tiếng, không mấp máy môi - Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh (bài đọc), nắm nội dung câu, đoạn học c Nghe - Nghe nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, bài, - Nghe hiểu câu hỏi yêu cầu thầy - Nghe hiểu có khả nhận xét ý kiến bạn d Nói - Biết cách trao đổi với bạn nhóm học tập đọc - Biết cách trả lời câu hỏi đọc + Trau dồi môn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống, cụ thể: - Làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt 6/27 - Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống hình thành số kỹ phục vụ cho đời sống việc học tập thân (khai lý lịch đơn giản, đọc thời khóa biểu, tra lập mục lục sách, nhập gọi điện thoại ) - Phát triển số thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đoán ) + Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống, hướng thú đọc sách u thích tiếng Việt, cụ thể: - Bồi dưỡng tình yêu quý trọng, biết ơn trách nhiệm ông bà, cha mẹ, thầy cô, yêu trường lớp, đoàn kết giúp đỡ bạn bè, nhân hậu, vị tha - Xây dựng ý thức lực thực phép xã giao tối thiểu - Từ mẩu chuyện, văn, thơ, hướng dẫn sách giáo khoa hình thành ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học 2.1.5 Nội dung dạy học * Số bài, thời lượng học Trung bình tuần học sinh học tập đọc, có tiết, lại một tiết * Các loại tập a Xét theo thể loại văn bản: - Có 60 tập đọc văn học, gồm 40 văn xuôi 15 thơ, có số văn văn học nước ngồi Trung bình chủ điểm (2 tuần) học sinh học truyện vui (học kỳ I) truyện ngụ ngôn (học kỳ II) - Các văn khác có 33 (khơng có dịch nước ngồi) Bao gồm văn khoa học, báo chí, hành (tự thuật, thời khóa biểu, thời gian biểu, mục lục sách ) b Xét theo thời lượng dạy: - Có 31 tập đọc dạy hai tiết 62 dạy tiết Những hai tiết chuyện kể, đóng vai trị chủ điểm 7/27 Trên số lý luận liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học nhằm định hướng khẳng định sở cho việc thực đổi phương pháp dạy Tiếng Việt nói chung, phân mơn tập đọc nói riêng Muốn thực mục tiêu đổi phải từ cách thức tổ chức họat động thầy trị, hay nói cách khác, cần thiết kế học Tập đọc theo hướng đổi 2.2 Thực trạng dạy-học phân môn tập đọc lớp trường Tiểu học Quảng Châu - Thị xã Sầm Sơn 2.2.1 Vài nét tình hình địa phương nhà trường: Quảng Châu xã sáp nhập từ huyện Quảng Xương thị xã Sầm Sơn Đây vùng đất giàu truyền thống cách mạng, kinh tế địa phương phát triển nhiều ngành nghề khác nhau, chủ yếu nông nghiệp Thu nhập nhân dân cịn thấp, chưa đồng Trình độ dân trí tương đối tốt, cịn phận nhân dân nhận thức giáo dục chưa đầy đủ Do đó, cơng tác giáo dục đơi chút cịn gặp khó khăn Tuy vậy, năm gần đây, nhờ lãnh đạo sáng suốt cấp uỷ Đảng, HĐND, UBND mà xã nhà có thay đổi rõ rệt, tích cực nhiều mặt Trường Tiểu học Quảng Châu quan tâm quyền địa phương nên ngày phát triển thêm Năm học ………, nhà trường có 22 lớp (khối có lớp) với gần 700 học sinh Tổng số cán giáo viên 33, có 97% CBGV đạt chuẩn chuẩn Chi có 19 đảng viên với cấp uỷ đồng chí Ban Giám hiệu Ban Giám hiệu có trình độ đại học học qua lớp quản lí nên có kế hoạch làm việc khoa học hiệu Đây mạnh nhà trường Trong năm học ………, nhà trường địa phương sức phấn đấu mặt để tiếp tục trì giữ vững tiêu chuẩn Trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ Đồng thời nhà trường phấn đấu giữ vững danh hiệu thi đua cấp 2.2.2 Thực trạng dạy-học phân môn Tập đọc lớp 8/27 Đa số cán giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng phân mơn Tập đọc nói chung Tập đọc lớp nói riêng Phần lớn giáo viên thực tốt việc thiết kế học Tập đọc phù hợp với học sinh, đem lại kết cao cho phân môn Tập đọc Tuy nhiên, cịn vài đồng chí giáo viên dạy học phụ thuộc sách giáo viên, sách thiết kế, không mạnh dạn thay đổi, điều chỉnh, nghiên cứu, tìm tịi, đổi sáng tạo sợ sai, sợ chệch hướng Có giáo viên cịn bỏ qua phần cảm thụ văn học, tìm hay, đẹp văn bản, sử dụng đồ dùng dạy học chưa hiệu quả, hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu Vì thế, giáo viên cho rằng: "Dạy sách hướng dẫn tốt nhất" Cứ theo cách Tập đọc dạy theo khn mẫu, dập khn, máy móc, cứng nhắc Nó có ưu điểm thực phương pháp song lại có nhiều nhược điểm xa rời thực tế, tách rời học sinh, học khô khan, rời rạc Bởi vậy, thực tế chất lượng học sinh chưa cao, khả đọc, hiểu, cảm thụ, hình thành ý thức hành động học sinh chưa đáp ứng thỏa đáng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nhà trường, gia đình, xã hội Khảo sát chất lượng học sinh lớp cuối tháng năm Lớp Tổng số HS Đọc văn Hiểu văn Cảm thụ Hành động văn thẩm mỹ SL % SL % SL % SL % 2B 30 23 76,6 18 60 17 56,6 15 50 2C 31 24 77,4 19 61,2 18 58,1 16 51,6 9/27 2D 30 22 73,3 17 56,6 16 53,3 15 50 2.3 Các giải pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp theo định hướng đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học phát huy ưu điểm tích cực phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với hình thức tổ chức cho học sinh học tập cách tự lực, chủ động, tích cực Chúng ta biết, điều kiện cụ thể địa phương, nhà trường, lớp học mang đặc thù riêng đòi hỏi người dạy phải vận dụng đổi chung vào điều kiện riêng cụ thể cho hiệu Đó thực dạy đổi Đổi phương pháp dạy học khơng dừng lại vận dụng, để có học mới, lạ, hấp dẫn, hiệu Để thiết kế tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học phải tìm biện pháp dạy học theo định hướng đổi mới, phải tìm hình thức dạy học cụ thể vào Kế hoạch học thiết kế 2.3.1 Tăng cường đổi việc rèn luyện phát triển kỹ đọc cho học sinh a Đọc mẫu tâm hồn văn học âm nhạc Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp Đó thể giọng đọc, ngắt giọng, biểu cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ âm Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngữ điệu phô diễn cảm xúc học Phải hòa nhập tâm hồn với nội dung học, với văn cảnh có tình cảm, cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp Văn quy định ngữ điệu đọc cho ta áp đặt ngữ điệu đọc theo chủ quan vào văn Bài đọc mẫu giáo viên phải cho tình cảm sâu lắng, thấm nhập, lây truyền tới học sinh, mở không gian liên tưởng, tưởng tượng cho em b Hướng dẫn học sinh luyện tập cách linh hoạt, khéo léo 10/27 Dạy học, hướng dẫn học sinh đọc phải vừa mang tính đại trà vừa mang tính cá thể hóa Đặc biệt, cần sử dụng triệt để ưu sách giáo khoa với mục tiêu dạy hoạt động giao tiếp cho học sinh Dùng sách giáo khoa để đọc, để quan sát tranh, phân tích tìm tịi nội dung ý nghĩa, Bước 1: Đọc câu Học sinh đọc nối tiếp câu, cô giáo học sinh lớp theo dõi phát từ học sinh đọc sai (khó đọc) để luyện phát âm Yêu cầu học sinh đọc lại câu chứa từ để học sinh xác định từ văn cảnh Chẳng hạn: Bài "Danh sách học sinh tổ 1- lớp 2A", phần ngày sinh "5-3-1996" Học sinh đọc năm 1996 “Năm chín chín sáu” chưa xác, học sinh khơng phát giáo viên cần nhắc nhở đưa để em luyện đọc cho "Năm nghìn chín trăm chín mươi sáu", sau cho học sinh đọc lại dịng tên học sinh có năm sinh Chú ý gặp lời thoại nhân vật nói nhiều câu nhắc học sinh đọc liền cho hết lời nhân vật, tránh ngắt lời nói làm hai, ba câu để học sinh đọc Ví dụ: Bài "Có cơng mài sắt, có ngày nên kim"- lời bà cụ giảng giải cho cậu bé: "- Mỗi ngày mài thỏi sắt nhỏ tí có ngày thành kim Giống cháu học, ngày cháu học ít, có ngày cháu thành tài" Đoạn để học sinh đọc Bước 2: Đọc đoạn trước lớp Từng học sinh đọc đoạn nối tiếp đến hết đọc (với văn không chia đoạn giáo viên tự ngắt điểm phù hợp để học sinh luân phiên đọc), lớp theo dõi nhận xét bạn đọc phát âm, giọng đọc, ngữ điệu, Giáo viên tổ chức cho em đọc kĩ câu dài, câu "chốt" văn để ngắt nghỉ với ý nghĩa câu đồng thời sở cho việc hiểu, cảm thụ văn Ví dụ: Bài "Sự tích vú sữa" Cần ý ngắt nghỉ đọc câu văn: “Cậu la cà khắp nơi/chẳng nghĩ đến mẹ nhà/ mỏi mắt chờ mong.”; “Lá mặt xanh bóng/ mặt đỏ hoe/ 11/27 mắt mẹ khóc/chờ con” Đây là câu văn "chốt" bài, nói lên tình u thưong người mẹ Trong đọc đoạn học sinh kết hợp tìm hiểu nghĩa từ với cách như: - Dùng tranh ảnh, vật thật - Nêu ví dụ, tình huống, câu chuyện nói lên ý nghĩa từ - Đặt câu có từ để giải thích - Tìm từ nghĩa để thay thế, từ trái nghĩa để phủ định - Dùng cử chỉ, động tác, cách biểu lộ để mô tả - Định nghĩa từ (theo SGK, Từ điển) Bước 3: Đọc đọan theo nhóm (Đọc luân phiên bạn nhóm học sinh tự điều khiển) Mục đích: Học sinh luyện đọc tự giác, tích cực, tự nhiên, chủ động, học tập lẫn * Lưu ý với nhóm học sinh: - Điều khiển để tất bạn nhóm đọc - Cường độ đọc vừa đủ nghe nhóm, khơng ảnh hưởng đến nhóm khác - Chú ý nghe bạn đọc, phát lỗi để sửa sai - Bạn đọc yếu luyện đọc nhiều hơn, bạn giúp đỡ nhiều Trong hoạt động đọc nhóm, giáo viên phải thường xuyên quan tâm giúp đỡ, hỗ trợ để nhóm hoạt động có hiệu Bước 4: Thi đọc nhóm: Là hình thức học sinh trình bày kết luyện đọc, thi đọc tạo hào hứng, phấn khởi học tập cho học sinh, hoạt động đa dạng phong phú hình thức tổ chức - Thi đại diện: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày đọc (có thể đọc thuộc lịng, phối hợp cử chỉ, động tác, ) * Lưu ý: Việc đánh giá kết cần đảm bảo tính động viên, khích lệ, coi trọng tiến học sinh Cuối có bình chọn vị trí xuất sắc để đọc mẫu cho lớp học tập 12/27 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 13/27