Đang tải... (xem toàn văn)
A ĐẶT VẤN ĐỀ 1/26 MỤC LỤC ST T Phần Nội dung Trang 1 I PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ ĐỀ TÀI 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2 II PHẦN NỘI DUNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA S[.]
MỤC LỤC ST T Phần I PHẦN MỞ ĐẦU Nội dung Trang LÍ DO CHỌN ĐỀ ĐỀ TÀI: 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SKKK THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKK 2.1.Thuận lợi việc dạy học phân môn Tập làm văn 2.2.Khó khăn việc dạy học phân mơn Tập làm văn 3.CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG II PHẦN NỘI DUNG 3.1.Ln trọng tích hợp lồng ghép dạy phân môn Tập làm văn 3.2.Dạy học theo quan điểm giao tiếp 3.3Tổ chức việc quan sát tranh,hướng dẫn học sinh cách dùng từ,giọng kể,điệu làm nghe ,nói ,viết 3.4.Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động dạy học tiết dạy Tập làm văn theo hướng đổi 3.5.Dạy học theo hướng tập trung vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân 3.6.Dạy học phối hợp với Hoạt động lên lớp 3.7.Trao dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ 3.8 Giúp học sinh nhận biết sử dụng biện pháp tu từ 3.9 Giúp học sinh tích lũy vốn từ 3.10.Dạy Tập làm văn theo hướng đổi tất khối lớp 3.11 Giúp học sinh xếp câu tạo đoạn tốt 3.12.Thực nghiêm túc việc chấm chữa IV.HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI I KẾT LUẬN: II KIẾN NGHỊ: 1/26 I PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tiếng Việt mơn học tảng trường Tiểu học Môn Tiếng Việt với mơn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: “nghe – nói - đọc - viết”.Trong mơn Tiếng Việt có phân mơn như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn…Trong Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói- ngơn bản, dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy Tập làm văn theo hướng đổi để đáp ứng khả tiếp thu học sinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn Qua thực tế giảng dạy nhận thấy Tập làm văn phân mơn khó phân mơn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể ,viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp, giới thiệu người xung quanh.Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức cịn hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Rất học sinh làm Tập làm văn biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố cho câu văn sinh động,có hình ảnh Các em viết theo văn mẫu khơng có sáng tạo, ngồi văn mẫu để tự viết em viết lủng củng ,câu văn rời rạc, không đạt yêu cầu Vốn từ học sinh 2/26 nghèo nàn dẫn đến việc sử dụng từ lặp, vụng, chưa Viết câu không chưa nắm cấu tạo câu Hiện đa số học sinh “ ngại” học phân môn Tập làm văn.Thực tế cho thấy nhận thức cha mẹ học sinh em cho rằng: Chỉ cần học Tập đọc viết Chính tả đạt u cầu mơn Tiếng Việt, cịn tập trung học Tốn nhiều để lên lớp theo học môn Tự nhiên Là giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy lớp 3, không khỏi băn khoăn lo lắng trước tình hình học sinh Tơi mong muốn học sinh từ lớp có ý thức biết viết văn yêu cầu có sáng tạo Chính tơi tìm tịi, nghiên cứu tài liệu học hỏi bậc thầy cô trước để định đưa đề tài: Đổi phương pháp dạy Tập làm văn lớp Kinh nghiệm nhỏ thử nghiệm thành công lớp dạy Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3, xin viết thành sáng kiến kinh nghiệm, mong góp ý cấp trên, bậc thầy cô bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến tơi ngày hồn thiện MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe, kể lại nội dung câu chuyện nói, viết chủ đề có hiệu phân môn Tập làm văn lớp quan trọng Dạy tốt vấn đề giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt để biết kể lại câu chuyện nghe hay làm văn nói, viết chủ đề cho trước có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn Vậy mục đích nghiên cứu đề tài tập trung vào nội dung chủ yếu sau: - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học học sinh phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học - Nghiên cứu tìm số phương pháp nhằm nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3/26 Học sinh lớp 3B Trường Tiểu học Thiệu Dương năm học: ………., lớp mà trực tiếp chủ nhiệm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong qua trình nghiên cứu, tơi áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu :Tiến hành đọc số tài liệu phương pháp dạy Tập làm văn Tiểu học để từ xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Tiến hành khảo sát thực tế khả tiếp thu phân môn Tập làm văn học sinh lớp 3B qua kiểm tra - Phương pháp luyện tập, thực hành:Tiến hành cho học sinh làm tập làm văn sách giáo khoa để kiểm tra lực em - Phương pháp trao đổi, tranh luận:Trao đổi với đồng nghiệp buổi họp chuyên môn vào thứ để tìm biện pháp dạy học phân môn Tập làm văn tốt - Phương pháp phân tích, tổng hợp:Phân tích để từ tổng hợp biện pháp dạy môn Tập làm văn lớp - Phương pháp thống kê:Thống kê tiến học sinh cách viết đoạn văn so với đầu năm học Trong phương pháp trên, nghiên cứu tơi vận dụng hài hồ phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết; phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở 4/26 nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngoài phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức, ngơn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà cịn phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ quan trọng là: Bồi dưỡng óc thẩm mĩ, say mê văn học cho em sở ban đầu móng cho việc học văn em lớp học, bậc học Tóm lại: Dạy Tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tâp; biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân mơn mơn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1.Thuân lợi việc dạy học phân môn Tập làm văn * Đối với giáo viên: - Sau thời gian tiến hành chương trình thay sách, giáo viên nắm yêu cầu việc đổi phương pháp cách bản, việc sử dụng đồ dùng tương đối có hiệu - Sự đạo chun mơn phịng giáo dục, trường, tổ chun mơn có vai trị tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn - Qua phương tiện thông tin đại chúng: máy tinh, ti vi, đài, sách, báo… giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi Tập làm văn thường xuyên * Đối với học sinh - Học sinh lớp lứa tuổi thích học ham học - Mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em.Các em học chương trình thay sách từ lớp 1, đặc biệt em lớp nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn kỹ giao 5/26 tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp 2.2 Khó khăn việc dạy học phân mơn Tập làm văn + Đối với giáo viên: Tiếng Việt mơn học khó, phân mơn Tập Làm Văn địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú Cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tị mị, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em nói viết thành văn bản, ngơn ngữ khơng dễ Phần đơng giáo viên cịn thiếu ý đến việc dạy Tiếng Việt quan điểm giao tiếp - tích hợp nên kết viết đoạn văn học sinh chưa cao Ví dụ : Khi viết đoạn văn việc sử dụng từ để viết câu quan trọng dạy Tập đọc giáo viên quên việc cho học sinh cảm nhận , từ hay, cách viết câu đặc biệt, câu giàu hình ảnh tác giả viết Về sở vật chất phần chưa đáp ứng đầy đủ cho việc nghiên cứu, giảng dạy học tập giáo viên, số dạy thiếu tranh ảnh, nên giáo viên dùng lời nói mơ tả khiến học sinh tiếp thu trừu tượng Kết dạy hạn chế + Đối với học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Sự hiểu biết hoc sinh lớp phân môn Tập làm văn hạn chế Bước đầu kế thừa, tập làm quen phân môn Tập làm văn lớp - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học.Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgic; tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao Cách bố cục văn, cách chấm câu chưa hợp lí, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận 6/26 dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: phần lớn học sinh dùng lời cô hướng dẫn để viết mình.Nhiều học sinh thuộc cô cách trôi chảy để làm văn Với thuận lợi khó khăn trên, tơi tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập làm văn lớp vào tháng - tuần với học sinh lớp 3B (năm học ……….) với đề sau:Hãy kể gia đình em với người bạn quen Kết khảo sát sau: Tổng số học sinh lớp 3B: 30 em Nội dung khảo sát TT Số học sinh Tỷ lệ % Biết viết câu, dùng từ hợp lý 14/30 46,6% Biết nói - viết thành câu 15/30 50% Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 10/30 33,3% Biết trình bày đoạn văn 15/30 50% Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở lên 20/30 66,6% Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế cịn Do chất lượng viết em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng Kết thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học CÁC GIẢI PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI Tùy theo nội dung, yêu cầu đơn vị kiến thưc học đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác Về có biện pháp sau 3.1Ln trọng “tích hợp-lồng ghép”khi dạy phân mơn Tập làm văn Khi dạy Tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn mơn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: 7/26 học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai tuần học xoay quanh chủ điểm tất phân mơn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy tuần gồm Tập đọc, Luyện từ câu…Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung Tậpđọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Cụ thể dạy tập đọc: Kể chuyện: Các em nhỏ cụ già-Tuần 8, giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gặp bên đường khiến bạn nhỏ phải dừng lại? (Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) +Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? (Các bạn băn khoăn trao đổi với Có bạn đốn: a) Hay ông cụ bị ốm b) Hay cụ bị Cuối tốp đến tận nơi để hỏi thăm ơng cụ) +Vì bạn quan tâm đến ơng cụ? Với câu hỏi em trả lời sau: - Vì bạn trẻ ngoan Vì bạn người nhân hậu - Vì bạn muốn quan tâm, giúp đỡ ơng cụ + Ơng cụ gặp chuyện buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) +Vì trị chuyện với bạn nhỏ ơng cụ thấy lịng nhẹ hơn? Với câu hỏi em trả lời sau: - Ông cảm thấy nỗi buồn chia sẻ - Ơng cảm thấy đỡ đơn có người trị chuyện - Ơng cảm thấy lịng ấm lại tình cảm bạn nhỏ dành cho Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết quan tâm chia sẻ với người cộng đồng, giúp cho em viết đoạn văn kể người thân, người hàng xóm, đoạn văn tốt lên nội dung: người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, cảm thấy sống tốt đẹp 8/26 Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Như vậy, qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối quan hệ tương thân tương người cộng đồng; rèn cho học sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng Cũng với chủ đề phân mơn Luyện từ câu-Tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng thông qua hệ thống tập Cụ thể: Bài 1: Sắp xếp từ ngữ vào ô trống bảng phân loại sau Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp em hiểu nghĩa từ xếp vào nhóm từ: Nhóm 1: Những người cộng đồng Nhóm 2: Thái độ hoạt động cộng đồng Từ việc hiểu nghĩa từ tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa thành ngữ tập bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể thành ngữ đó: “ Chung lưng đấu cật.” (Mọi người chung sức chung lòng để thực cơng việc có nhiều khó khăn trở ngại) “Cháy nhà hàng xóm bình chân vại.” (Phê phán thái độ thờ ơ, không quan tâm , tương trợ người khác lúc khó khăn) “ Ăn bát nước đầy.” (Ca ngợi người ăn ở, cư xử với người có tình có nghĩa , trước sau khơng thay đổi) Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xử cộng đồng nói-viết Tập làm văn giao tiếp, ứng xử sống 9/26 phân mơn Chính tả Tuần 8, em luyện viết chủ đề Cộng đồng Ví dụ: Viết đoạn em nhỏ cụ già Cụ ngừng lại nghẹn ngào nói tiếp: Ơng buồn Bà lão nhà ông nằm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ơng ngồi chờ xe buýt để đến bệnh viện, ông cảm ơn lịng tốt cháu Dẫu cháu khơng giúp ơng thấy lịng nhẹ Khi viết đoạn văn trên, học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu; thấy cảm thông, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hy vọng, nghị lực sống Học sinh vận dụng hay , đẹp ngơn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn cụ thể em.Tương tự, phân mơn Tập viết - Tuần 8, em làm quen với thành ngữ, tục ngữ chủ đề Cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “ Khôn ngoan đối đáp người Gà mẹ hoài đá Xuất phát từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “ Kể người hàng xóm mà em quý mến” ( TLV 3-Tuần 8) viết đoạn văn hồn chỉnh, thể tình cảm, thái độ đánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh Cơ Mai người hàng xóm bên cạnh nhà em Cô giáo viên Tiểu học, tối tối miệt mài bên trang giáo án, chấm cho học sinh Với dáng người nhỏ nhắn nhanh nhẹn, giọng ấm áp Em thích nghe hát Cô thật xứng danh cô ca sĩ trường Như vậy, dạy phân môn Tập làm văn nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ hình thành văn bản, ngơn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập làm văn lớp 3.2Dạy học theo quan điểm giao tiếp: 10/26 Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kỹ diễn đạt thơng qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kỹ nghe nói- đọc - viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy dạng tập nghe tập nói Nghe kể lại câu chuyện “Giấu cày”- Tập làm văn-Tuần Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa… học sinh kể nội dung câu chuyện sau: Có người cày ruộng vợ gọi ăn cơm Bác ta liền hét to trả lời: - Để giấu cày vào bụi Về nhà bác ta liền bị vợ trách: - Ông giấu cày mà la to thế, kẻ gian biết chỗ, lấy cày sao.Lát sau, cơm nước xong, bác ta ruộng, nhiên thấy cày bị Bác ta liền chạy mạch nhà, nói thầm vào tai vợ: “Nó lấy cày rồi!” Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với (kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước, kể lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao Song song với việc rèn luyện kỹ nghe-nói, học sinh rèn kỹ viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục, phù hợp văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi văn học sinh không đơn kể, tả ngắn người, vật, việc mà thơng qua thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu-ghét, trân trọng hay phê phán em Thông qua viết em người đọc hiểu tâm tư tình cảm em vấn đề Bổ trợ cho việc rèn kỹ nghe- 11/26 nói tiết Tập làm văn, phần kể chuyện tiết Tập đọc trọng đến rèn kỹ giao tiếp Ví dụ: Dạy Tập đọc kể chuyện Tiết 2-Bài Đất quý đất yêu-Tuần 11 Nhiệm vụ học sinh là: quan sát tranh, xếp lại tranh theo trình tự nội dung câu chuyện Đất quý đất yêu Sau dựa vào tranh kể lại câu chuyện, nội dung, ngắn gọn, từ ngữ súc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu để câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy phong tục tập quán người Ê-ti-ô-pi-a: họ coi đất đai thứ thiêng liêng, cao quý Thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho tập nói tiết Tập làm văn Tóm lại: Học sinh rèn luyện khả quan sát, nói-viết, rút nét điển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền Từ hình thành ni dưỡng tình cảm gắn bó, yêu thương, ý thức giữ gìn, xây dựng quê hương đất nước Ngoài ra, giáo viên cần cần trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như vậy, nói, viết tâm hồn tình cảm em, em thêm yêu Văn - yêu hay, đep, yêu Tiếng Việt - giữ gìn sáng Tiếng Việt 3.3 Tổ chức tốt việc quan sát tranh, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm nghe, nói, viết Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe-nói-viết-kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh Học sinh cảm nhân được nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để em làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ ý nội dung câu chuyện Giáo viên trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng dẫn em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để 12/26 điễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe-đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, suy nghĩ tình cảm mà em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc khơng trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảnh việc xem phim, xem kịch thấy giới nội tâm nhân vật, trình diễn biến việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngơn từ Ví dụ: Dạy Tập làm văn-Tuần 12 Bài tập 2:Yêu cầu: Học sinh viết đoạn văn qua quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe-đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Bài Tập làm văn tuần 25: Đề bài: “Quan sát ảnh lễ hội (SGK) tả lại quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội” Khi quan sát học sinh nhận đâu hoạt động lễ hội Đó hoạt động gì? Màu sắc tranh thể khơng khí, quang cảnh lễ hội Từ em bộc lộ tình cảm hoạt động mang đậm nét phong tục tập quán địa phương Thêm vào đó, yếu tố phi ngơn ngữ điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng điệu em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, giáo viên cần khuyến khích em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ 3.4 Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động dạy học tiết dạy Tập làm văn theo hướng đổi Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy hoạt động cá nhân (độc thoại) vấn 13/26 đề Các hình thức tổ chức hoạt động THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 14/26 ... tài: Đổi phương pháp dạy Tập làm văn lớp Kinh nghiệm nhỏ thử nghiệm thành cơng lớp dạy Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3, xin viết thành sáng kiến kinh nghiệm, ... học Trong phương pháp trên, nghiên cứu vận dụng hài hồ phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tập làm văn phân mơn... pháp dạy học phân môn Tập làm văn tốt - Phương pháp phân tích, tổng hợp:Phân tích để từ tổng hợp biện pháp dạy môn Tập làm văn lớp - Phương pháp thống kê:Thống kê tiến học sinh cách viết đoạn văn