TRƯỜNG THCS ĐẶNG HỮU PHỔ TỔ: Toán - Lý - Tin CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015 - 2016 I Thông tin cá nhân Họ tên: Hoàng Trọng Lâm Ngày tháng năm sinh:02/06/1964 Trình độ chuyên môn: ĐHSP Toán Tổ chuyên môn: Toán – Lý – Tin Trình độ ngoại ngữ: B anh văn Chức vụ: Giáo viên Giới tính: Nam Năm vào ngành giáo dục: 1986 Môn dạy(1): Toán Trình độ tin học Cử nhân II Nội dung báo cáo Nội dung bồi dưỡng 3: Giáo dục học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục Phần Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ Nội dung VAI TRÒ CỦA VIỆC TỐ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRƯNG HỌC CƠ SỜ Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách Hoạt động vai trò hoạt động đổi vói phát triển nhân cách Bất kì vật tương vận động phát triển không ngừng Bằng vận động thông qua vận động mà vật tượng tồn thể đặc tính Bởi vậy, vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tương Ở người, phương thức hoạt động, có nhiều ngành khoa học nghiên cứu hoạt động tắc động hoạt động phát triển người 1.1 Quan điếm Triểt học vai trò hoạt động phát triển người nhần cách người Hoạt động, góc độ Triết học, có nội hàm rộng động Hoạt động đặc tính giới tự nhiên, có người, phương tiện để giới tự nhiên người sản sinh phát triển Hoạt động quan hệ biện chứng chủ thể khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể người, khách thể thực khách quan 1.2 Quan điếm Tâm lí học vai trò hoạt động phát triển nhần cách Dưới góc độ Tâm lí học, hoạt động mối quan hệ tắc động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới, phía người (chủ thể) Hoạt động vấn đề nghiên cứu, phạm trù Tâm lí học đại Như vậy, hoạt động không giúp mặt tâm lí tình cảm, tính cách, lực, động nhân cách người hình thành, phát triển mà thông qua hoạt động tâm lí, nhân cách người bộc lộ 1.3 Quan điếm Giáo dục học vai trò hoạt động phát triển nhần cách Thông qua hoạt động, người tiếp thu văn hoá xã hội biến văn hoá loài người thành vốn riêng minh, vận dụng chúng vào sống, làm cho nhân cách ngày hoàn thiện phát triển Đồng thời, giúp người bộc lộ phẩm chất lực thân Thông qua hoạt động, người kiểm nghiệm giá trị sống, điều có ý nghĩa quan trọng giúp người cải tạo nét nhân cách phát triển chưa phù hợp theo hướng ngày hoàn thiện theo chuẩn mục đạo đức xã hội đặt KẾT LUẬN Qua phân tích quan điểm trên, khẳng định, hoạt động có vai trò định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách người Khi sinh ra, người chưa có nhân cách, nhân cách có người xác định quan hệ với người giới xung quanh cách có ý thức Nói cách khác, nhân cách hình thành phát triển người chủ thể hoạt động Muốn giáo dục học sinh, nhà giáo dục cần tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú đưa học sinh tích cực tham gia vào hoạt động đồ Hoạt động Tìm hiểu vai trò việc tổ chức hoạt động trình giáo dục nhân cách học sinh THCS Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động giáo dục nhà trường phận trình giáo dục nhà trường “Hoạt động giáo dục hoạt động người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình, điều hành chịu trách nhiệm" Điều có nghĩa chủ thể hoạt động giáo dục phẳi chịu trách nhiệm hoạt động giáo dục minh tổ chức điều hành Đó nhà giáo dục, giáo viên chủ thể có liên quan như: cha mẹ học sinh, tổ chức giáo dục xã hội sở giáo dục H oạt động giáo dục nhà trường đuợc phân làm hai phận chủ yếu: - Các hoạt động giáo dục hệ thống môn học lĩnh vực học tập khác - Các hoạt động giáo dục môn học lĩnh vực học tập, kể đến hoạt động giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục thể chất, đạo đức, thẩm mĩ, lao động, dân số, môi trường, pháp luật H oạt động giáo dục giúp nhà giáo dục sớm phát khiếu học sinh, từ có kế hoạch bồi dưỡng nhằm giúp học sinh phát triển khiếu, sở thích thân học tập sống Hoạt động giáo dục phuơng thức gắn kết lực lương giáo dục học sinh gia đình - nhà trường - xã hội Về nhận thức: Hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung, nâng cao thêm hiểu biết lĩnh vực khác đởi sống xã hội, làm phong phú vốn tri thức thân Từ đó, học sinh có khả vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiển đặt Về kĩ năng: Hoạt động giáo dục giúp học sinh hình thành củng cổ kỉ giao tiếp, ứng xủ văn hoá, kỉ học tập, lao động Hoạt động giáo dục giúp học sinh tự điều chỉnh hành vĩ phù hợp với chuẩn mục xã hội Về thái độ: Hoạt động giáo dục bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào giá trị tốt đẹp sống Bồi dưỡng hứng thú tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tham gia hoạt động Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Nội dung XÂY DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG TRƯNG HỌC CƠ SỜ Hoạt động 1: Liệt kê hoạt động giáo dục có trường THCS Hoạt động dạy học Trong nhà trường THCS nói riêng nhà trường nói chung, hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng bản, chiếm nhiều thời gian, sức lực, tiền bạc thầy trò lực luợng nhà trường Đây hoạt động có khả giáo dục hiệu Đây hình thức thông qua dạy chữ để dạy người, thông qua truyền thụ tri thức, rèn luyện kỉ năng, kỉ xảo để giáo dục nhân cách Trong dạy học, môn học lại mạnh riêng việc giáo dục nhân cách cho học sinh, ví dụ, môn Toán nhằm bồi dưỡng tư lôgic, môn Ngũ văn bồi dưỡng tư hình tượng, môn Lịch sử bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, lòng yêu nước nói, dạy học đưởng hiệu để rèn luyện trí tuệ, hình thành tình cảm, thái độ tự nhiên, xã hội người xung quanh cho học sinh Tuy nhiên, hoạt động dạy học có hạn chế định tính đơn điệu, gò bó, nội dung chương trình chậm thay đổi so với thực tiển, không gian hoạt động thưởng “đóng khung" lớp học Hoạt động giáo dục giở lên lớp theo chủ điểm Hoạt động giáo dục giở lên lớp (GDNGLL) hoạt động đặc trưng có nhiều ý nghĩa công tắc giáo dục nhà trường Hình thức tổ chức hoạt động cần phải mềm dẻo linh hoạt tuỳ theo điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường Nếu nhà trường có phòng địa điểm riêng cho lớp tổ chức hoạt động, không làm ảnh hưởng đến hoạt động học tập lớp khác thuận lơi Nếu nhà trường chưa có điều kiện phỏi hợp nhiều lớp để tổ chức, gộp Hoạt động vân hoá, văn nghè - Hoạt động văn hoá, văn nghệ hoạt động thiếu moi nhà trường Văn hoá, văn nghệ tắc dụng giảm bớt căng thẳng học tập, tạo không khí vui vẻ, thoải mái mà có tắc dụng giáo dục lớn, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, tình thầy trò, tình bạn bè Hoạt động thể dục, thể thao - Hoạt động thể dục thể thao hoạt động để giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Đây hoạt động chủ yếu nhằm vào trình giáo dục thể chất cho học sinh, năm mặt giáo dục nhà trường (đức, trí, thể, mĩ lao động) Thông qua hoạt động để rèn luyện, tâng cưởng thể lực cho học sinh, giúp em biết cách rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân, phòng ngừa bệnh tật Hoạt động lao động sản xuất Hoạt động lao động sản xuất rõ nhà trường, trường thành phổ, hoạt động quan trọng Nếu không tổ chức giáo dục lao động cho học sinh dế làm cho em nảy sinh tâm lí lưởi biếng, dụa dâm, ăn bám từ sinh thỏi ích kỉ, cơi thưởng lao động chân tay Học sinh THCS nông thôn thường tham gia lao động sản xuất với gia đình từ nhỏ Nhưng thành phổ, học sinh THCS có điều kiện để tham gia lao động sản xuất Song, nhà trường cần kết hợp với đơn vị sản xuất, tổ chức xã hội để tạo điều kiện cho học sinh tham gia lao động sản xuất, để em cảm nhận niềm vui tự tạo sản phẩm, cải vật chất tinh thần cho xã hội Hoạt động vui chơi, giải trí - Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu người lứa tuổi, tuổi trẻ lai quan trọng Vui chơi giải trí hoạt động giúp trẻ lấy lại thể chất tinh thần để tiếp tục học tập làm việc khác sau thời gian học tập căng thẳng, mệt mối Vui chơi hội để học sinh giao lưu, học hỏi, thiết lập xây dụng mối quan hệ tốt đẹp cá nhân với mối quan hệ giáo viên học sinh ngày gần gũi thân thiết với Xây dụng tinh thần đoàn kết gắn bỏ tập thể; tính kỉ luật Hoạt động vui chơi giúp em bộc lộ khiếu sở trường mình, từ giáo viên phát có biện pháp bồi dưỡng phù hợp Hoạt động trị - xã hộĩ Hoạt động chinh trị- xã hội nhũng hoat động có ý nghĩa định hướng mặt xã hội giúp học sinh tiếp cận với đời sống trị- xã hội đất nước, địa phương N ôi dung hoạt động trị-xã hội đề cập đến kiện lịch sử dân tộc, kiện trị có tính thời diễn ngày địa phương nước giới, vấn đề có tính toàn cầu bảo vệ môi trường, chăm sóc đời sống sức khỏe thể chất tinh thần, chiến tranh nạn khủng bổ, vấn đề hoà bình - Hoạt động 2: Tìm hiểu vị trí, vai trò, nội dung chương trình, cách thức tiển hành, điều kiện thực hoạt động GDNGLL trường THCS Vị trí hoạt động GDNGLL trường THCS Như phần biết, nhà trường THCS có nhiều loại hình hoạt động khác moi hoạt động có vai trò riêng, mạnh riêng H oạt động dạy học chủ yếu truyền thụ tri thức tự nhiên, xã hội tư kỉ năng, kỉ sảo tương ứng, thông qua để giáo dục nhân cách học sinh Tuy nhiên, hoạt động dạy học thay chức hoạt động khác Thậm chí, hoạt động dạy học có hạn chế, đời hỏi phải có hoạt động khác bổ sung, hổ trợ Một số hạn chế hoạt động dạy học như: thiếu mềm dẻo linh hoạt nội dung, chương trình, thời gian, địa điểm Nội dung, chương trình thường thay đổi khả cập nhât với thay đổi thực tiển chậm Sự tương tắc, giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với dạy học thường khô cứng, khuôn mẫu nhàm chán tính đơn điệu Dạy học thường tiển hành phạm vị không gian lớp học, tạo cảm giác chât hep, gò bỏ Khác phục hạn chế trên, hoạt động GDN GLL đa dạng, mềm dẻo linh hoạt, hoạt động phong phú, thỏa mãn nhu cầu cá nhân học sinh, nhu cầu vui chơi, giải trí, nhu cầu giao tiếp, kết bạn Hoạt động GDNGLL điều kiện để kiểm soát thời gian hành vi học sinh, làm cho trinh giáo dục có tính liên tục Hoạt động GDNGLL có vị trí quan trọng trình giáo dục, điều kiện để giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Dưới góc độ đạo, hoạt động GDNGLL ba kế hoạch đào tạo (kế hoạch dạy học; kế hoạch GDNGLL kế hoạch hướng nghiệp dạy nghề) trường THCS nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học theo hướng giáo dục nhân văn, khoa học kỉ thuật Vai trò Do vị trí quan trọng hoạt động GDNGLL, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS, hoạt động GDNGLL đuợc xác định có vai trò to lớn trình giáo dục học sinh góp phần củng cổ kết dạy họctrên lớp Cùng với hoạt động dạy học, hoạt động GDNGLL tạo đổi hài hoà hoạt động nhà trường nhằm tạo trình sư phạm toàn diện, thống hướng vào thực mục tiêu cấp học Nội dung chưong trinh Nguyên tắc quan điểm có tính đạo hoạt động Việc đảm bảo nguyên tắc, giúp giáo viên xây dụng nội dung phù hợp với thực tiển nhà trường địa phương, vậy, xây dụng nội dung chương trình hoạt động giáo dục nói chung hoạt động GD N GLL nói riêng nhà trường THCS, cần tuân theo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu cấp học - Nguyên tắc phù hợp với thực tế phát triển đất nước địa phương Moi quổc gia, địa phuơng có điều kiện kinh tế, trị, xã hội, phong tục tập quán khác Việc xây dụng nội dung hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa kết nối giáo dục nhà trường xã hội, tạo nên công dân có ý thức trách nhiệm việc xây dụng phát triển đất nước, địa phương - Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cá biệt học sinh - Nguyên tắc đảm bảo phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo giúp đỡ giáo viên Tĩnh tích cực, độc lập, chủ động thể học sinh có ý thức việc tiếp thu yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên, có ý chí, nghị lực vượt qua trở ngại để hoàn thành nhiệm vụ đặt hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên đồng thời luôn tìm biện pháp tâm thực Đây nguyên tắc quan trọng việc xây dụng nội dung hoạt động giáo dục nhà trường THCS Nội dung hoạt động GDNGLL thể cụ thể theo chủ điểm quy định chương trình, ví dụ: chào mùng năm học mới; Học tập làm theo lời Bác; chúng em biết ơn thầy (cô) giáo Cách thức tổ chức điều kiện thực Đề tổ chức hoạt động giáo dục, cần tiển hành theo bước sau: Bưóc 1: lập kế hoạch hoạt động Đây bước tiển hành hoạt động giáo dục nhà trường THCS Kế hoạch thống kê công việc cụ thể thời gian định, làm sáng rõ nhiệm vụ công việc Giáo viên lường trước vấn đề nảy sinh để có cách giải chủ động, phù hợp, kịp thời Bước gồm công việc cụ thể sau: * Xác định mục tiêu hoạt động - Mục tiêu xác định ba mặt: Nhận thức, kỉ năng, thái độ - Mục tiêu phải rõ ràng, cụ thể, có tính xác định Mục tiêu lượng hoá đuợc để thực hiện, kiểm tra, đánh giá.lựa chọn đặt tên cho hoạt động * Xác định nội dung hình thức hoạt động - N ôi dung hoạt động cần đa dạng phong phú Các hoạt động liên quan đến vấn đề kinh tế, trị, xã hội, lao động, học tập, giao tiếp, văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao * Xác định đối tượng tham gia hoạt động - Tuỳ theo hoạt động giáo dục tổ chức mà giáo viên cần xác định thành phần tham gia bao gồm học sinh lực lượng bên nhà trường với vai trò vị tri khác nhau, với mục đích tham gia ho trợ, chia se với tập thể học sinh, ví dụ: Hội phụ huynh, Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên trường, Đoàn Thanh niên, tổ chức xã hội - Xác định số lượng tham gia hoạt động cho phù hợp với chủ đề, quy mô hoạt động, ví dụ: tổ chức hoạt động giáo dục lớp, toàn trường, theo nhóm nhỏ hay tập thể lớp * Xác định thời gian tổ chức hoạt động - Xác định thời gian tổ chức hoạt động yếu tổ quan trọng Thòi gian tổ chức hoạt động giáo dục cần vào hoạt động dạy học hoạt động khác nhà trường, tránh chồng chéo lên * Xác định không gian tổ chức hoạt động Lụa chọn không gian tổ chức cho phù hợp với hoạt động giáo viên đua ví dụ buổi toạ đàm trao đổi chủ đề đó, giáo viên tổ chức lớp học; hoạt động vui chơi, tham quan giáo viên nên lụa chọn không gian rộng rãi thoải mái sân trường, nhà thi dấu * Xác định điều kiện hổ trợ Dụ kiến phương tiện, điều kiện phục vụ cho hoạt động Phương tiện phong phú tranh ảnh, Sữđó biểu bảng, mô hình, dùng cho máy chiếu, băng đĩa ghi âm, băng ghi hình * Xác định biện pháp thực Dụ kiến biện pháp thực nhằm kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tương tắc với giáo viên để đạt mục tiêu giáo dục Giáo viÊn sử dụng phuơng pháp giao việc, khen thuởng, trao đổi đồng thòi cần có cách thức để giám sát, động viên giúp đỡ kịp thời Bưóc 2: triển khai kế hoạch hoạt động Sau lên kế hoạch cụ thể cho hoạt động giáo dục, giáo viên triển khai hoạt động theo vấn đề đuợc lập kế hoạch, ví dụ: Họp ban cán sự, thông báo thời gian, địa điểm, giao nhiệm vụ cho cá nhân tập thể tham gia, ho trợ, giám sát việc thực nhiệm vụ học sinh, chuẩn bị tài liệu, phương tiện, Bưóc 3: Tổ chức hoạt động giáo dục Bước tổ chức hoạt động bước cụ thể hoá mục tiêu, nhiệm vụ thực hoá dự kiến giáo viên bước Đây bước quan trọng, bao gồm hoạt động có tính thứ tự, có trật tự rõ ràng, cần đảm bảo quy trình tổ chức hoạt động giáo dục Bưóc 4: Kiểm tra, đánh gía hoạt động Sau kết thức hoạt động, giáo viên tiển hành bước kiểm tra, đánh giá Mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá khẳng định phát triển học sinh mặt nhận thức, thái độ, hành vĩ Tĩnh tích cực, tinh thần trách nhiệm, ý thức tập thể học sinh tham gia hoạt động giáo dục sở để đánh giá hạnh kiểm học sinh Việc đánh giá khách quan công có ý nghĩa khích lệ vươn lên học sinh Việc kiểm tra, đánh giá, tổng kết, cho giáo viên thông tin mặt mạnh mặt yếu việc tổ chức hoạt động giáo dục sở có điều chỉnh hợp lí, xác định phương hướng thực cho hoạt động Bưóc 5: Rứt kinh nghiệm Sau thực bước kiểm tra, đánh giá, giáo viên tổng kết lại mặt làm chưa thực tốt để từ khác phục mặt hạn chế Rút kinh nghiệm bước cuối giúp giáo viên nhìn nhận cách khách quan việc tổ chức hoạt động giáo dục Rút kinh nghiệm giúp giáo viên có đuợc thông tin hữu ích, làm học quan trọng cho lần tổ chức hoạt động sau Rút kinh nghiệm lất buỏc từ bước lập kế hoạch hoạt động, triển khai hoạt động, tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá Tỏm ỉại\ Tiển trình tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường THCS thường tiến hành qua bước sau; Bước 1: Lập kế hoạch hoạt động Bước 2: Triển khai kế hoạch hoạt động Bước 3: Tổ chức hoạt động giáo dục Bước 4: Kiểm tra, đánh giá hoạt động Bước 5: Rút kinh nghiệm Nội dung TỐ CHỨC THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRƯNG HỌC SỜ Hoạt động 1: Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cụ thể a) Đặc điểm sinh lý học smh THCS Học sinh buỏc vào giai đoạn dậy thì, tâng lên chiỂu cao, nặng, hệ cơ, hệ xương phát triển quan thể Sự cải tổ diễn mạnh mẽ, nhanh không đổi b) Đặc điểm tâm lý học smh THCS Đặc trưng lứa tuổi mâu thuẫn bên tính chất độ “không trẻ chưa phải người lớn" bên ý thức ngã phát triển mạnh mẽ em Sự phát triển diễn nhanh, đột ngột nên dẫn đến tình trạng đối, không bền vững - Sự phát triển nhận thức: đánh dấu phát triển tri thức lí luận gắn với mệnh đề Các em tổ chức hành động nhận thức có tính mục đích rõ ràng, yếu tố chủ định chiếm ưu - Sự phát triển nhân cách: đời sống tình cảm học sinh THCS phức tạp phong phú Các em quan tâm nhiều đến việc tìm hiểu mối quan hệ xã hội, quan tâm đến bên ngoài, nhu cầu giao tiếp với bạn lứa tuổi người lớn diễn mạnh mẽ phức tạp Hoạt động chủ đạo học sinh lứa tuổi học tập giao tiếp Vì vậy, giáo viên cần vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS để tổ chức hoạt động giáo dục phong phú, giúp em có hội học hỏi, thể thân mình, thoả mãn nhu cầu giao tiếp đồng thời rèn luyện kỉ giao tiếp, làm chủ cảm xúc biến đổi tâm, sinh lí thân Từ tạo tâm thoái mái cho em học sinh bước qua giai đoạn khủng hoảng lứa tuổi cách dễ dàng 1.2 Giáo viên cần nắm mục đích, nguyên tắc nội dung tố chức dạyhọc - Mục đích giáo dục có ý nghĩa định hướng cho trình tổ chức giáo dục Giáo viên cần phải vào mục đích chung vai trò giáo dục việc phát triển nhân cách toàn diện cho hệ trẻ, nắm rõ mục tiêu cấp học - Nhiệm vụ hoạt động giáo dục giúp giáo viên định hướng việc tổ chức hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục có ý nghĩa mặt nhận thức, cung cáp cho em thÊm kiến thức mới; củng cổ, bổ sung nâng cao thÊm kiến thức học môn học lĩnh vực khác đởi sống xã hội; giúp học sinh hình thành kỉ sống phù hợp có thái độ tích cực hơn, có ý thức xây dụng sống tốt đẹp cho thân cho cộng đồng - Giáo viên cần nắm nguyên tắc tổ chức hoạt động nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục cấp học, nguyên tắc phù hợp với phát triển đặc điểm lứa tuổi, nguyên tắc phù hợp với phát triển đất nước, nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh giúp đỡ giáo viên 1.3 Điều kiện sở vật chất nhà trường Đề tổ chủc hoạt động giáo dục, cần có hỗ tro trang thiết bị nguồn kinh phí Bỏi hoạt động giáo dục diên lất đa dạng duới nhiều hình thức khác nhau, chủ đề giáo dục có nhiều hoạt động Mỗi hoat động lại cần có nhiều phương tiện hỗ trợ Hình thức tổ chức hội thi, thảo luận, giao lưu, diễn vân nghé, vui chơi, thi đấụ tham quan, Giáo viên cần vào thực trạng điều kiện sở vật chất nhà trường để có lụa chon hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hợp lí 1.4 Năng lực giáo viên Tổ chức hoạt động giáo dục, không đời hỏi giáo viên phải nắm rộng sâu kiến thức lĩnh vực khác nhau, nhiẾt tình tận tâm với nghề, tính tự chủ, kiên nhẫn, nhay cảm, nhanh tri, sáng tạo quán nguyên tắc thực Giáo viên cần phải rèn luyện hình thành kỉ tổ chức hoạt động Theo đó, giáo viên cần có kĩ như: - Kĩ xác định mục tiêu hoạt động - Kĩ thiết kế chương trình hoạt động - Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục - Kĩ triển khai hoạt động giáo dục - Kĩ thể nắm chác nội dung, điều hành lực lương tham gia hoạt động giáo dục - Kĩ nắm vững nội dung cách thức tiển hành, yÊu cầu phuơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục (phuơng pháp thảo luận; phuơng pháp đóng vai; phương pháp giải vấn đề; phương pháp giao nhiệm vụ) - Kĩ tiếp cận huy động lực lượng giáo dục - Kĩ kiểm tra, đánh giá Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường THCS Hoạt động giáo dục nhà trường THCS đa dạng phong phú Moi hoạt động có cách thức tổ chức riêng Tuy nhiên, quy trình tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường THCS thường theo bước: Bưóc 1: Khởi động Bước nhằm thu hút chủ ý học sinh vào hoạt động chung tập thể giúp em cám thấy thoải mái, tự nhiên tiến hành hoạt động - Bước khơi động thưởng bất đầu trò chơi, hát - Người điều khiển hoạt động tuyÊn bổ lí do, giới thiệu chương trình đổi tượng tham gia Bưỏc 2: Tổ chức hoạt động ụ thể Tuỳ vào hoạt động có cách thức tổ chức khác Giáo viên cần xác định bước cho hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Tuy nhiên, moi hoạt động cần có bước như: giới thiệu hoạt động đó: mục đích, yêu cầu cách thức tiển hành hoạt động, số lượng tham gia, cách đánh giá Sau đó, tổ chức điều khiển cho đổi tượng tham gia Bưóc 3: Kết thức hoạt động - Kết thức hoạt động lất đa dạng Tuỳ vào nội dung hình thức tổ chức mà chứng ta có cách kết thức khác Kết thức hát, thơ, văn trò chơi tập thể - Giáo viên người điều khiển nhận xét chung tổ chức hoạt động rút kinh nghiệm Hoạt động 2: Mô trình tổ chức hoạt động giáo dục Yêu cầu học viên vừa mô tả lởi vừa mô tả hành đậng trinh tổ chức mật hoạt động giảo dục (Học viên cần phẳi tưởng tương tổ chức hoạt động giáo dục cụ thể cho học sinh) Sau mô xong, yÊu cầu học viên khác nhận xét bổ sung, rút kinh nghiệm - Hoạt động 3: xử lí tình xảy trình tổ chức hoạt động giáo dục Yêu cầu họ c viên tự xây dụng tình huổng nêu cách xủ lí Cho họ c viên khác nÊu nhận xỂt Giảng viên nÊu tình huổng cho họ c viên nÊu cách xủ lí Hoạt động 4: Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục Học viên tự thực hành với lớp Đua học viên xuổng trường THCS để thực hành tổ chức hoạt động giáo dục Phần Tự nhận xét đánh giá Con người hoạt động giao lưu có mặt tâm lí, ý thức vậy, để giáo dục hệ trẻ trở thành người đáp ứng yêu cầu xã hội phải tổ chức hoạt động giáo dục tương ứng Muốn giáo dục phải thông qua việc tổ chức hoạt động, không tổ chức hoạt động tức không giáo dục Tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú đưởng giáo dục học sinh hiệu Tuy nhiên, trường THCS nay, việc tổ chức hoạt động giáo dục nghèo nàn nội dung, đơn điệu hình thức dẫn đến hiệu không cao, chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh , có nhiều nguyên nhân khác nhau, chắn có nguyên nhân người giáo viên chưa có kĩ tổ chức hoạt động cho học sinh, thông qua để giáo dục em * Tự chấm điểm: Bằng số: điểm; Bằng chữ: Chin điểm Quảng Phú, ngày 10 tháng 05 năm 2016 Người báo cáo Hoàng Trọng Lâm ... nhân cách: đời sống tình cảm học sinh THCS phức tạp phong phú Các em quan tâm nhiều đến việc tìm hiểu mối quan hệ xã hội, quan tâm đến bên ngoài, nhu cầu giao tiếp với bạn lứa tuổi người lớn diễn... trình, cách thức tiển hành, điều kiện thực hoạt động GDNGLL trường THCS Vị trí hoạt động GDNGLL trường THCS Như phần biết, nhà trường THCS có nhiều loại hình hoạt động khác moi hoạt động có vai trò... trường THCS nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học theo hướng giáo dục nhân văn, khoa học kỉ thuật Vai trò Do vị trí quan trọng hoạt động GDNGLL, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS, hoạt