MODULL 14 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP MỤC TIÊU CHUNG: Giúp giáo viên Trung học sở nắm yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp; làm rõ mục tiêu, nội dung, phuơng pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp MỤC TIÊU CỤ THẾ: Kiến thức: Nâng cao hiểu biết kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Xác định yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp phù hợp với nội dung môn học Làm rõ mục tiêu, nội dung, phuơng pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Kĩ năng: Rèn luyện kĩ lụa chọn phuơng pháp dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp, kĩ lập kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung giáo dục theo môn học NỘI DUNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động Dạy học tích hợp gì? DHTH trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao lực, tập trung vào lực không đơn kiến thức Thực lực biết sử dụng nội dung kĩ tình có ý nghĩa Thay việc dạy số lớn kiến thức cho HS, người GV trước hết xem xét xem học sinh vận dụng kiến thức vào tình thực tế hay không, chẳng hạn như: thay nhắc lại lởi mẫu nói lễ phép dạy học đạo đức, xem xét học sinh có khả lụa chọn mẫu lởi nói lễ phép tình cho trước biết sử dụng mẫu cách đứng đấn; thay học lượng kiến thức liên quan đến môi trường (trong môn Sinh học, Địa lí ), học sinh có khả hành động để bảo vệ môi trường xung quanh DHTH hiểu trình dạy học cho toàn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dụ tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Hoạt động Đặc trưng dạy học tích hợp DHTH hướng tới việc tổ chúc hoạt động học tập, HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ tình có ý nghĩa gần với sống Trong trình học tập vậy, kiến thức HS từ môn học khác huy động phối hợp với nhau, tạo thành nội dung thống nhất, dụa sở mối liên hệ lí luận thục tiến để cập môn học DHTH có đặc trưng chủ yếu sau: làm cho trình học tập có ý nghĩa, cách gắn trình học tập với sống ngày, không làm tách biệt giới nhà trường với giới sống; làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sử dụng kiến thức nhiều môn học không dùng lai nội dung môn học Từ góc độ giáo dục, DHTH phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực trì HS tạo tình để HS vận dụng kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Câu hỏi: Tại phải dạy học tích hợp ? Dạy học tích hợp trình bày lí thuyết giáo dục, mặt đóng góp vào việc nghiên cứu xây dụng chương trình, sách giáo khoa, đồng thởi góp phần định hướng hoạt động dạy học nhà trường Do đóviệc dạy học tích hợp trường phổ thông có ảnh hưởng tích cục: DHTH 2PP phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông: Vận dụng DHTH yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Việc có nhiều môn học dã đưa vào nhà trường phổ thông thể trình thực mục tiêu giáo dục toàn diện Các môn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục Nêu Mặt khác, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội loài người phát triển vũ bão quỹ thời gian kinh phí để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, thi đưa nhiều môn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết, chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kĩ sống cho HS (các kiến thức an toàn giao thông, bảo vệ trưững sống, lượng sử dụng lượng, định hướng nghề nghiệp ) tri thức tạo thành môn học để đưa vào nhà trường lí phải đảm bảo không tải học tập để phù hợp với phát triển HS Dù khác đặc trưng môn, song môn học nhà trưững phổ thông có chung nhiệm vụ thục hoá mục tiêu phát triển toàn diện HS Nêu nét chung nhiệm vụ môn học dạy nhà trường sau: Hình thành hệ thống tri thức, kĩ theo yêu cầu khoa học môn; Phát triển tư duy, lực sáng tạo cho học sinh phù hợp với đặc trưng môn học; Giáo dục HS thông qua trình dạy học mòn (như hình thành giói quan vật biện chứng, nhân sinh quan thái độ, phẩm chất nhân cách người lao động ); Góp phần giáo dụng khoa học kĩ thuật chuẩn bị cho HS tham gia lao động sản xuất Các nhiệm vụ thực thông qua môn học Quá trình xây dụng Chương trình, sách giáo khoa môn học dã tích hợp nhiều tri thức để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng HS vi vậy, trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dung cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng HS vùng miỂn khác Mặt khác, chung nhiệm vụ dạy học Nêu nén môn học có nhiều hội để liên kết với nhau, tạo mổi quan hệ liên môn Đo chất mối ỉiên hệ giũa cấc tri ữiức khoa học: li cần DHTH khoa học nhà trường xuất phát từ yêu cầu phát triển khoa học Các nha khoa học cho khoa học chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thong làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tụ động hoá ) vậy, xu dạy học nhà trường phải cho tri thức HS xác thục toàn diện Quá trình dạy học phải Liên kết, tổng hợp hoá tri thức, đồng thòi thay "tư giới cổ điển" "tư hệ thong" NỂu nhà trường quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rời rạc, thi nguy hình thành học sinh "suy luận theo kiểu khép kín", hình thành người "mù chúc năng", nghĩa người lĩnh hội kiến thức khả sử dụng kiến thức hàng ngày Góp phần giảm tải học tập cho học sinh: Từ góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt tri tương tương khoa học lực tư H s, tạo tình để H s vận dung kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân nên nhìn nhận giảm tải góc độ khác, nghĩa giảm tải không gấn với việc giảm thiểu kiến thức môn học, thêm thòi lương cho việc dạy học nội dung kiến thức theo quy định Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải lâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lí có ý nghĩa nội dung gần với sống vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thúc làm cho HS nhe nhàng vượt qua khó khăn nhận thúc việc học tập trở thành niềm vui hứng thú HS Từ lí trên, vận dụng DHTH ò trường phổ thông rẩt cần thiết NỘI DUNG LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC Hoạt động 1: Kế hoạch dạy học ? Như vậy, kế hoạch dạy học chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy trò suốt năm học, học kì, chương tiết học lớp Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) Hoạt động Cách lập kế hoạch năm học Kế hoạch giảng dạy cho năm học, chương, học kì nét lớn khái quát có nội dung quan trọng, giúp cho giáo viên xác định phương hướng phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học Trong kế hoạch năm học giáo viên môn, sau phần mục tiêu môn học toàn năm học chuông với nhũng dụ kiến sau crmãi chương: Xác định mục tiêu Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ có chất lương (ghi rõ ngày bất đầu ngày kết thúc) Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo Để xuất vấn để cần trao đổi tụ bồi dương Liên quan đến nội dung phương pháp dạy học Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả nâng, trình độ tiến họ qua thởi kì Muổn kế hoạch có chất lượng giáo viên cần chuẩn bị: Nghiên cứu kĩ chương trình minh dạy, sách giáo khoa tài liệu có liên quan, trước hết để nắm tư tưởng chủ đạo, tinh thần quán đổi với môn học, thấy điểm đổi sách Đây vấn để quan trọng sách giáo khoa ấn định kiến thức thống cho nước Nếu có điều kiện nghiên cứu chương trình lớp lớp tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh học lại hạn chế vấn đề thuộc lớp Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân Công việc quan trọng đổi với giáo viên Vật lí thí nghiệm có tính định thành công dạy Thấy tình hình trang thiết bị, giáo viên có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị mẫu đồ dùng dạy học giáo viên tụ làm hay cho học sinh làm Nghiên cứu tình hình lớp học sinh phân công dạy mặt: Trình độ kiến thức toán lí, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ thực hành năm trước Nghiên cứu phân phối dạy Bộ Giáo dục Đào tạo để động thửi gian suổt trình dạy Hoạt động Cầu trúc kế hoạch học Các kiểu soạn Có nhiều cách phân loại soạn Cách phân loại dụa vào mục tiêu soạn, bao gồm: Bài nghiên cứu kiến thức mới; Bài luyện tập, củng cố kiến thức; Bài thực hành thí nghiệm; Bài ôn tập, hệ thống hóa kiến thức; Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ Đương nhiên lên lớp phải thực nhiều mục tiêu dạy học, chúng hỗ trơ lẫn làm cho trình dạy học đạt kết cao toàn diện Bài lên lớp thực mục tiêu thường buồn tẻ, hiệu Trong kiểu học đây, đểu phải thực nhiều mục tiêu dạy học để phục vụ mục tiêu Các hoạt động học sinh trải đểu cho mục tiêu phận mà phải tập trung hỗ trợ cho việc thực mục tiêu chính, ta gọi làm rõ trọng tâm Các bước xây dựng soạn: Xác định mục tiêu học cần có vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: Hiểu xác, đầy đủ nội dung học xác định kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành phát triển HS xác định trình tự lôgic học Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thúc HS: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Lựa chọn PPDH: Phương tiện, TBDH, HTTCDH cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, chủ động sáng tạo phát triển lực tự học Xây dụng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS 3.Cấu trúc kế hoạch học: Cấu trúc lên lớp gồm chuỗi hoạt động giáo viên học sinh, xếp theo trình tự hợp lí đảm bảo cho học sinh hoạt động có hiệu nhằm chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực hình thành thái độ, đạo đức Mỗi học có mục đích chung, phân chia thành mục tiêu phận Mỗi mục tiêu phận ứng với nội dung cụ thể, phải sử dụng phuơng tiện dạy học định, áp dụng phương pháp hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Trong thực hiện, hành động phải luôn đảm bảo thống mục tiêu phận, nội dung phuơng pháp, đồng thời đảm bảo thực mục đích, nội dung phương pháp chung bài, xem thể thống Với mục đích, nội dung dạy học, ứng với đối tượng điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học xác định, lên lớp phải có cấu trúc riêng thích hợp có hiệu Tuy khó đề cấu trúc chung, học sinh hoạt động tập thể lớp xác định, phải thực mục đích chung thời gian xác định nên Nêu số hoạt động điển hình phải thực Những hoạt động yếu tố cấu trúc học Bài học thông thường có cấu trúc sau: Mục tiêu học: Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể lượng hoá Mục tiêu học cần cụ thể hoá để người thầy giáo có định hướng rõ ràng, xác dạy học Một cách cụ thể hoá tốt cố gắng hoạt động hoá mục tiêu, tức hoạt động tương thích với nội dung mục tiêu học mà khả tiến hành hoạt động học sinh biểu thị mức độ đạt mục tiêu Liên quan đến mục tiêu tiết học, ta cần lưu ý: Thứ nhất, yêu cầu mà học sinh cần đạt sau học tập ví dụ yêu cầu học sinh phát biểu định nghĩa, chứng minh định lí có nghĩa học sinh phải làm việc sau học xong tiết học đòi hỏi họ tự làm việc trình lĩnh hội học Thứ hai, mục tiêu cần có để thầy giáo định hướng học "hình dung" kết dạy học đòi hỏi họ tiết phải kiểm tra để kết luận xác học sinh có đạt mục tiêu đề hay không Trên thực tế, thầy giáo có đủ để làm Sau liệt kê mục tiêu cụ thể, soạn cần Nêu rõ trọng tâm Trong đổi với toàn môn học; đổi với phần lớn, chương, ta đòi hỏi thực mục tiêu toàn diện bài, ta không yêu cầu dàn trải tràn lan, trái lại phải tập trung vào trọng tâm định Mục tiêu kiến thức: gồm mức độ Nhận biết: Nhận biết TT, ghi nhớ, tái thông tin Thông hiểu: Giải thích được, chứng minh Vận dụng: Vận dụng nhận biết TT để giải vấn để đặt Phân tích: chia TT thành phần TT nhỏ thiết lập mổi liên hệ phụ thuộc lẫn chứng Tổng hợp: Thiết kế lại TT từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tương Mục tiêu kĩ năng: gồm hai mức độ; làm được, biết làm thông thạo (thành thạo) Mục tiêu thái độ\ Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu GD Chuẩn bị GV HS Giáo viên chuẩn bị TBDH (tranh ảnh, mô hình, vật, hóa chất ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) Tổ chức hoạt động dạy học Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể phân chia hoạt động theo trình tự kế hoạch học sau: Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ, chuyển tiếp sang Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt nêu vấn để Hoạt động nhằm để HS tụ tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thể nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm kết quả, giải vấn để Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thong kết quả, hệ thong hoạt động đưa kết luận giải vấn để Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ để vận dụng vào giải tập áp dung vào sống Với hoạt động cần rõ: Tên hoạt động Mục tiêu hoạt động Cách tiến hành hoạt động Thời lượng để thực hoạt động Kết luận GV kiến thức kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu xảy cách giải phù hợp Một số hình thức trình bày hoạt động kế hoạch học: Viết hệ thống hoạt động (HĐ) theo thứ tự tuyến tính từ xuống Viết hệ thống hoạt động theo cột: HĐ GV HĐ HS Viết cột: HĐ GV; HĐ HS; ND ghi bảng tiêu đề ND thời gian thực Viết cột: HĐ GV; HĐ HS; ND ghi bảng, tiêu để, ND thời gian thực Hướng dẫn ôn tập, củng cố: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học dể củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Câu hỏi Vì việc ỉệp kế hoạch dạy học lại đưọc cho cần thiết? Đáp án Việc lập kế hoạch dạy học cần thiết lí sau: Chương trình sách giáo khoa hàng năm thay đổi ví dụ: với sách giáo khoa thay đổi nay, lượng kiến thức đưa vào bài, chương, giáo trình lớn nhiều so với sách giáo khoa cũ Thêm lại dạy theo phân ban, việc xếp thứ tự phần có thay đổi số lượng kiến thức không trước Tình hình học sinh thay đổi ví dụ: Học sinh lớp có khác trình độ, tỉ lệ học sinh nam, nữ năm với năm khác đối tượng học sinh có thay đổi phải có kế hoạch giảng dạy sát với đối tượng Tình hình địa phuơng, trường lớp thay đổi Bộ môn có gắn bó mật thiết với đói sống, khoa học kĩ thuật Trong tình hình đổi nay, lớn mạnh khoa học kĩ thuật, thay đổi sống có ảnh hưởng lớn tạo điều kiện ho trợ với việc giảng dạy giáo viên Tình hình thiết bị nhà trường bị thay đổi Đó tài liệu, sách giáo khoa, dung cụ, thiết bị phải đổi đáp ứng với việc thay sách năm vừa qua chuẩn bị cho chương trình phân ban tới Trong kế hoạch ta phải thấy vấn để để dự trù mua sắm cho đồng nghiên cứu sử dụng, sửa chữa, thuyết minh cho hợp lí với yêu cầu dạy Trình độ giáo viên có thay đổi Qua nhiều năm giảng dạy vốn kinh nghiệm tích lũy nhiều, thêm giáo viên học hỏi bạn đồng nghiệp, hội nghị, có nhiều cải tiến, có cách suy nghĩ phần, minh dạy Qua kế hoạch giảng dạy đánh giá thân người dạy Đánh giá giáo viên nhiều mặt tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyên môn NỘI DUNG CÁC YÊU CẦU CỦA KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Hoạt động Các yêu cầu kế hoạch học Yêu cầu kế hoạch học gồm: Cấu trúc soạn phải bao quát tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dung phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết để thích ứng với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu Bài soạn phải nêu mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phù hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh học sinh Mục đích yêu cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thục tiến dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu việc xác định mục đích yêu cầu vấn để quan trọng đòi hỏi dung công, đòi hỏi ý thức trách nhiệm cao giáo viên lúc soạn Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến cho truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi người thầy động não, dụng công thực Muốn thầy giáo phải lựa chọn phuơng pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải Nêu cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng Hoạt động Nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp Việc đưa kiến thức tích hợp vào kế hoạch dạy học cần dựa vào nguyên tắc sư phạm sau: Không làm thay đổi tính đặc trưng môn học, không biến dạy sinh học thành giảng toán học, vật lí, hoá học hay thành giáo dục vấn đề khác (môi trường, dân sổ, súc khỏe sinh sản, phòng chổng HIV7 ADDS ) Nghĩa là, kiến thức tích hợp vào phải tiềm ẩn nội dung học, phải có mối quan hệ logic chặt chẽ học Khai thác nội dung cần tích hợp cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng Theo nguyên tắc này, kiến thức tích hợp đưa vào học phải có hệ thống, xếp hợp lí làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực tiễn, tránh trùng lặp, không thích hợp với trình độ HS, không gây tải, ảnh huớng đến việc tiếp thu nội dung Đảm bảo tính vừa sức: DHTH phải phát huy cao độ tính tích cực vốn sống HS Các kiến thức tích hợp đưa vào học phải làm cho học rõ ràng học tường minh hơn, đồng thời tạo hứng thu cho người học NỘI DUNG MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP CỦA KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP Hoạt động Những mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Kế hoạch dạy học tích hợp nhằm nhiều mục tiêu khác nhau, xác định bốn mục tiêu lớn sau: Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách đặt trình học tập nhận thức hoàn cảnh có ý nghĩa HS vậy, việc học tập không tách rởi sống ngày mà thường xuyên liên hệ kết mối quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp thực tiễn, tình có ý nghĩa với HS Nói cách khác việc học nhà trường hòa nhập vào đời sống thường ngày học sinh Để thực điều này, môn học học riêng rẽ thực vai trò mà cần phải có đóng góp nhiều môn học, kết hợp nhiều môn học Phân biệt cốt yếu với thứ yếu Không thể dạy học cách dàn trải, đồng đều, trình học tập ngang với Bên cạnh điều hữu ích, kiến thức lực có thú dạy “lí thuyết", không thật hữu ích Dạy sử dụng kiến thức tình DHTH trọng tới việc thực hành, sử dụng kiến thức mà HS lĩnh hội được, thay học tập lí thuyết loại kiến thức Mục tiêu DHTH hướng tới việc giáo dục HS thành người động, sáng tạo, có lực làm việc sã hội làm chủ sống thân sau Lập mối liên hệ khái niệm học Một bốn mục tiêu DHTH nhằm thiết lập mổi quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác Điều giúp cho HS có lực giải thách thúc bất ngở gặp sống, đòi hỏi người đổi mặt phải biết huy động lực có không khia cạnh mà nhiều lĩnh vục khác để giải Hoạt động Các quan điểm nội dung dạy học tích hợp Có bốn quan điểm khác việc liên kết, tích hợp môn học: Quan điểm “Nội môn học" Theo quan điểm tập trung chủ yếu vào nội dung môn học Quan điểm nhằm trì môn học riêng rẽ Quan điểm “đa môn" Quan điểm theo định hướng: tình huống, “để tài", nội dung kiến thức xem xét, nghiên cứu theo quan điểm khác nghĩa theo môn học khác nhau, ví dụ, nghiên cứu giải Toán theo quan điểm Toán học, theo quan điểm Vật li, Sinh học Quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách riêng rẽ gặp số thời điểm trình nghiên cứu để tài Như vậy, môn học chưa thực tích hợp Quan điểm “liên môn", chứng ta để xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều môn học Ví dụ, câu hỏi “Tại phải bảo vệ rừng?" giải thích ánh sáng nhiều môn học: Sinh học, Địa lí, Toán học Ở chứng ta nhấn mạnh đến liên kết môn học, làm cho chứng tích hợp với để giải tình cho trước: Các trình học tập không đề cập cách rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn để phải giải Quan điểm “liên môn", chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất môn học, tất tình huống, chẳng hạn, Nêu giả thiết, đọc thông tin, thông báo thông tin, giải toán Những kĩ gọi kĩ liên môn, lĩnh hội kĩ môn học có hoạt động chung cho nhiều môn học Hoạt động Phương pháp dạy học tích hợp Phương thức tích hợp đưa dạng tích hợp bản, dạng lại đưa cách thức tích hợp, thể sau: Dạng tích hợp thứ đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học (chẳng hạn vấn đề lương, bảo vệ trường ) Dạng tích hợp trì môn học riêng rẽ, ứng dụng chung tích hợp vào thời điểm thích hợp Đây cách tích hợp vận dụng phổ biến Dạng tích hợp thứ hai: Phối hợp trình học tập nhiều môn học khác Dạng tích hợp thứ hai thường dẫn đến phải phối hợp trình dạy học môn học Dạng tích hợp nhằm hợp hai hay nhiều môn học thành môn học Hoạt động Một số kĩ thuật dạy học tích cực thường dùng dạy học tích hợp Một số kĩ thuật dạy học tích cục (KTDHTC) thưởng giáo viên Trung học sở sử dụng dạy học tích hợp như: NỘI DUNG THỰC HÀNH DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BÀO TỒN THIÊN NHIÊN VÀ ĐA DẠNG SINH HỌC THÔNG QUA CÁC MÔN HỌC Ờ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoạt động Các sở pháp lí việc tích hợp giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học vào dạy học trường trung học sở Hoạt động Định hướng lựa chọn nội dung vẽ giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học đứa vào môn học trường trung học sở Với ý nghĩa vậy, Nêu lên định hướng nội dung giáo dục BTTN ĐDSH, tích hợp dạy học môn học trường THCS: Một số khái niệm chung: Khái niệm BTTN; Khái niệm ĐDSH; Khái niệm Bảo tồn ĐDSH; Vai trò ĐDSH đổi với môi trường sống người Tình hình BJTN ĐDSH giới Việt Nam\ ĐDSH giới; ĐDSH Việt Nam Nguyên nhân hậu suy giảm ĐDSH: Nguyên nhân suy giảm ĐDSH: nguyên nhân trục tiếp, nguyên nhân gián tiếp; Hậu suy giảm ĐDSH: môi trường bị ô nhiễm, nhiều loài bị Một số biện phảp BTTN ĐDSH: Xây dựng khu BTTN; Bảo tồn cho loài (bảo tồn nguyên vị); Bảo tồn chuyển vị loài; Bảo tồn bên khu bảo vệ; Bảo vệ hệ sinh thái quan trọng; Xây dụng hệ thống pháp luật tàng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường Hoạt động Phương thức tích hợp nội dung giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học vào môn học trường trung học sở Các nội dung giáo dục BTTN ĐDSH, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, tích hợp vào môn học mức độ khác nhau, cụ thể: Tích hợp toàn phần: Tích hợp toàn phần thực hầu hết kiến thức học kiến thức giáo dục BTTN ĐDSH Khi mục tiêu học mục tiêu giáo dục BTTN vàĐDSH Ví dụ, sách giáo khoa Sinh học có “Bảo vệ đa dạng thực vật"; Sinh học có “Đa dạng ngành Ruột khoang", “Đa dạng sinh học"; Sinh học có “Hệ sinh thái", “Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái"; Địa lí có “Đặc điểm sinh vật Việt Nam", “Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam" Ở này, GV tiến hành giảng dạy bình thường dạy khác, cần sưu tầm thêm tư liệu hỗ trợ để học thêm sinh động tạo hứng thủ cho HS Tích hợp phận: Tích hợp phận thực phần kiến thức học có nội dung giáo dục BTTN ĐDSH ví dụ: sách giáo khoa Sinh học có bài: “Đa dạng vai trò lớp Giáp xác", “Đa dạng đặc điểm chung lớp Sâu bọ", “Đa dạng đặc điểm chung lớp cá" ; Sinh học có “Quần thể sinh vật", “Quần xã sinh vật" Địa lí có “Đới nóng Môi trường xích đạo ẩm"; Địa lí s có “Sông ngòi cảnh quan châu Á" Ở này, GV tích hợp nội dung giáo dục BTTN ĐDSH số phần nội dung học Tuy nhiên, GV cần phân phối thời gian cho hợp lí với cấu trúc chung học Tránh trường hợp lạm dụng hay coi trọng nội dung giáo dục BTTN ĐDSH mà không chủ ý tới nội dung khác học Việc lựa chọn nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học trường THCS cần tuân theo số nguyên tắc chung sau: Nội dung lựa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí phát triển đối tượng HS cấp học; Nội dung lựa chọn phải gắn với chương trình, sách giáo khoa cấp học, không đua thêm nội dung gây tải trình học tập củaHS; Trên sở mục tiêu, nội dung chung, cần xác định mục tiêu, nội dung cụ thể ĐDSH cho cấp học, lớp học, môn học; đồng thời phải đảm bảo tính kế thừa cấp học, lớp học môn học; Các nội dung lụa chọn phải thiết thục, gần gũi đời sống sản xuất; Nội dung lựa chọn phải phù hợp với đặc điểm kinh t ế - x ã hội tập quán văn hoá vùng, miền