Bài thu hoạch BDTX modun 23,24,28,29

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HUẾ TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN LINH    BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG 3: MODULE 23, 24, 28, 29 Năm học: 2015 - 2016 Giáo viên: Tổ: Năm học 2015 - 2016 TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN LINH Tổ: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc - BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG 3: MODULE 23, 24, 28, 29 A THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Giới tính: Ngày tháng năm sinh: Ngày vào ngành: Trình độ chuyên môn: Tổ chuyên môn: Môn dạy: Trình độ ngoại ngữ: Trình độ tin học: Chức vụ: Kiêm nhiệm: B KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG Module 23: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Nội dung 1: Những vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Phân biệt số khái niệm KTĐG kết học tập học sinh * Kết học tập HS hay thành tích học tập học sinh tiếng Anh thường sử dụng từ “Achievement; Result; Learning Outcome” Theo Từ điển Anh Việt thì: - “Achievement” có nghĩa thành tích, thành tựu; đạt được, hoàn thành - “Result” có nghĩa kết - “Learning Outcome” kết học tập Các từ thường dùng thay cho nhau, nhiên, từ thường gặp đọc tài liệu nói kết học tập “Learning Outcome” Trong “Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập HS phổ thông”, tác giả Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc đưa cách hiểu KQHT sau: “Kết học tập khái niệm thường hiểu theo hai quan niệm khác thực tế khoa học (1) Đó mức độ thành tích mà chủ thể học tập đạt, xem xét mối quan hệ với công sức, thời gian bỏ ra, với mục tiêu xác định (2) Đó mức độ thành tích đạt học sinh so với bạn học khác." Theo Nguyễn Đức Chính thì: Kết học tập mức độ đạt kiến thức, kĩ hay nhận thức người học lĩnh vực (môn học) Theo Trần Kiều, dù hiểu theo nghĩa kết học tập thể mức độ đạt mục tiêu dạy học, bao gồm mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, xúc cảm Với môn học mục tiêu cụ thể hóa thành mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ Theo Norman E Gronlund, “Measurement and Evaluation in Teaching”, ông bàn đến “learning outcomes” sau: “Mục đích giáo dục tiến HS Đây kết cuối trình học tập nhằm thay đổi hành vi học sinh Khi nhìn nhận mục tiêu giáo dục theo hướng kết học tập, cần phải lưu tâm đề cập đến sản phẩm trình học tập thân trình Mối liên hệ mục tiêu giáo dục (sản phẩm) kinh nghiệm học tập (quá trình) thiết kế nhằm hướng tới thay đổi hành vi theo mong muốn * Kiểm tra tiến trình đo lường kết thực so sánh với điều hoạch định, đồng thời sửa chữa sai lầm để đảm bảo việc đạt mục tiêu theo kế hoạch định đề * Đo lường trình đánh giá định lượng đại lượng cần đo để có kết số so với đơn vị đo Hoặc định nghĩa đo lường hành động cụ thể thực công cụ đo lường để tìm trị số đại lượng chưa biết biểu thị đơn vị đo lường * Đánh giá kết học tập ? Theo Đỗ Công Tuất, việc đánh giá HS nhằm mục đích sau: (1) Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, kỉ xão, thái độ HS so với yêu cầu chương trình; phát sai sót nguyên nhân dẫn tới sai sót đó, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập (2) Công khai hóa nhận định lực, kết học tập em HS tập thể lớp, tạo hội cho em có kĩ tự đánh giá, giúp em nhận tiến mình, khuyến khích động viên thúc đẩy việc học tập ngày tốt (3) Giúp giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như việc đánh giá kết học tập HS nhằm: - Nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học tập HS - Tạo điều kiện nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động giảng dạy giáo viên.” Từ nghiên cứu trên, cho rằng, “Đánh giá kết học tập HS đưa nhận định, phán xét mức độ thực mục tiêu giảng dạy đề HS Từ đưa giải pháp điều chỉnh phương pháp dạy thầy phương pháp học trò, đưa khuyến nghị góp phần thay đổi sách giáo dục.” Mục đích, chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * Vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Kiểm tra, đánh giá có tầm quan trọng đặc biệt vì: Thứ nhất: Kiểm tra khâu cuối cùng, đồng thời khâu mở đầu cho chu trình trình dạy học Ở khâu cuối cùng, kiểm tra giúp GV đánh giá chất lượng học tập HS đồng thời giúp GV tự đánh giá việc giảng dạy Ở khâu (tức trước vào mới), kiểm tra giúp HS liên kết mạch kiến thức, dựa kiến thức cũ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức Thứ hai: Kiểm tra, đánh giá giúp GV hiểu rõ việc học tập HS, phát thiếu sót kiến thức, kĩ để kịp thời sửa chữa Thứ ba: Kiểm tra, đánh giá hình thành cho HS ý chí tâm đạt kết cao học tập Thứ tư: Kiểm tra đánh giá giúp HS hình thành rèn luyện kĩ học tập sống nói, viết, cách trình bày vấn đề khúc triết, rõ ràng * Mục đích việc kiểm tra, đánh giá - Công khai hóa nhận định lực kết học tập HS tập thể lớp, tạo hội cho HS phát triển kỹ tự đánh giá, giúp HS nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập - Giúp cho GV có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, đánh giá không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy * Chức việc kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra đánh giá có chức bản: Đánh giá: Xác nhận thành tích học tập HS so với hs khác làm sáng tỏ mức độ đạt hay chưa đạt hs kiến thức, kỹ thái độ so với mục tiêu học Phát lệch lạc: Trên sở đánh giá kết học tập, GV phát mặt tốt, mặt chưa tốt, điểm mạnh, điểm yếu, khó khăn cúng tìm nguyên nhân sai sót trình dạy học Điều chỉnh: Từ việc phát sai sót trình dạy học, GV tìm phương pháp điều chỉnh trình học tập hs, đồng thời bổ sung hoàn thiện hoạt động dạy học Ba chức liên kết đan xen, bổ sung thống với Qua việc kiểm tra đánh giá giúp hs tìm điểm thành tích, sai sót từ rút kinh nghiệm cho thân Chính nhờ đánh giá đem đến giải pháp cải thiện thực trạng nâng cao chất lượng hiệu dạy học thông qua điều chỉnh phương pháp dạy học GV hướng cho HS cách tự đánh giá để điều chỉnh phương pháp học tập cách hiệu nhât Kiểm tra đánh giá kết học tập cần thiết vì: - Giúp GV nắm tình hình học tập HS, mức độ phân hóa trình độ học lực HS lớp, có biện pháp giúp đỡ HS yếu kếm, bồi dưỡng HS giỏi - Giúp HS biết khả học tập HS so với mục tiêu học, xác định nguyên nhân thành công không thành công việc tiếp thu kiến thức - Giúp cho đội ngũ cán quản lý giáo dục đề phương pháp đổi phù hợp nhằm cao chất lượng giáo duc, cải thiện HS yếu, kém, giúp HS cách năm kiến thức học tâp - Tạo hội cho HS phát triển kỹ năng, giúp HS nhận tiến mình, khuyến khích, động viên học tập, tinh thần phấn khởi dễ dàng tiếp thu kiến thức Việc kiểm tra, đánh giá có nghĩa vô quan HS, GV, cán quản lý: - Việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống thương xuyên cung cấp thông tin ngược giúp người học điều chỉnh hoạt động học hiệu - Giúp HS thấy tiếp thu kiến thức học mức độ nào, chỗ cần bổ sung, chỗ cần điều chỉnh sai sót - Giúp HS tái hiện, ghi nhớ, khái quát hóa, hệ thông hóa nhăm phát triển tư sáng tao, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế - Giúp HS có tinh thần trách nhiệm cao, có ý chí vươn lên học tập, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn học tâp Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách phải đề cập đến trình kiểm tra, đánh giá kết học tập hs Điều đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy học hiệu Nếu đánh giá sai, kiểm tra sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, gây tác hại lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Kiểm tra, đánh giá thực tế, xác, khách quan giúp người học tự tin, hăng say nâng cao lực sáng tao học tập Giúp GV biết mức độ điều chỉnh kịp thời phương pháp dạy cho phù hợp với HS Thực bước KTĐG kết học tập học sinh Tùy thuộc đối tượng đánh giá, cấp độ phạm vi đánh loại hình đánh giá tiến hành theo bước khác nhau, nhìn chung đánh giá thường bao gồm bước sau: Bước 1: Quyết định đánh giá Trả lời câu hỏi: có cần phải đánh giá vấn đề không? Bước 2: Xây dựng tiêu chí đánh giá Cần rõ mục tiêu đánh giá, tình đánh giá biến số, mức độ đạt mục tiêu mức độ dao động biến số Đánh giá có giá trị tiêu chuẩn rõ ràng phù hợp Ngoài ra, tiêu chí đánh giá cần thông báo cho hs để tạo thống giữ người đánh giá người đánh giá Bước 3: Thu thập thông tin thích đáng Tùy theo định tiêu chí công nhận để xác định thông tin cần thu nhập, tình công cụ cần thiết để đánh giá Bước 4: Đối chiếu tiêu chí thống với thông tin thu thập Cần lưu ý tỉ trọng tiêu chí việc khái quát hóa thông tin Bước 5: Kết luận phải thật xác trước công bố kết luận Bước 6: Đưa nhận định giá trị đề xuất hướng phát triển biện pháp để cải thiện tình hình Xác định yêu cầu KTĐG kết học tập học sinh + Thứ nhất: Tính quy chuẩn: Phải đảm bảo mục tiêu hoạt động dạy học, đảm bảo lợi ích người đánh giá phát triển Phải trả lời câu hỏi sau: - Mục tiêu đánh giá? - Nội dung đánh gía? - Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá? - Đánh giá phương pháp, phương tiện nào? - Ai đánh giá? - Thời điểm đáng giá? - Địa điểm đánh giá? - Quyền lợi trách nhiệm người đánh giá? - Tính pháp lý việc đánh giá? + Thứ hai: Tính khách quan: Khách quan yêu cầu đương nhiên đánh giá Nếu việc đánh giá khách quan có tác dụng kích thích động tính tích cực học tập người học Đồng thời trì phát triển mối quan hệ thân thiện, đoàn kết hs Ngược lại đánh giá thiếu tính khách quan dễ nảy sinh tác động xấu, tiêu cực đến hoạt động người học, làm giảm hiệu đích thực học tập tính khách quan việc đánh giá phụ thuộc vào phẩm chất, lực nghiệp vụ người đánh giá phụ thuộc vào tính quy chuẩn việc đánh giá phụ thuộc vào quan điểm, phương pháp, phương tiện đánh giá + Thứ ba: Tính xác nhận phát triển: Tính xác nhận việc đánh giá phải khẳng định nội dung đánh giá so với mục tiêu đánh giá nguyên nhân trạng đó, dựa tư liệu khoa học xác lập luận xác đáng + Thư tư: Tính nhân đạo phát triển: giúp cho người đánh giá không nhận trạng đạt mà có niềm tin vào khả việc tiếp tục phát triển khắc phục điểm không phù hợp * Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thiếu khách quan, thiếu xác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thường thể ở: - Công cụ kiểm tra, đánh giá; tổ chức kiểm tra, đánh giá - Tâm trạng, sức khỏe đối tượng kiểm tra, đánh giá - Chủ quan chủ thể tham gia vào kiểm tra, đánh giá * Các xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập là: - Chuyển dần trọng tâm từ việc đánh giá kết cuối sang đánh giá trình - Chuyển từ xem xét đánh hoạt động độc lập với trình dạy học sang phận tích hợp trình dạy học - Chuyển từ giữ kín tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá sang công khai tiêu chuẩn, tiêu chí - Chuyển từ đánh giá kỹ riêng lẻ đánh giá sang kỹ tổng hợp - Từ đánh giá dựa thông tin sang dựa nhiều thông tin, đa dạng; người học tự đánh giá đánh giá từ chủ thể khác Nội dung 2: Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra vấn đáp 1.1 Khái niệm: Kiểm tra miệng phương pháp đánh giá phổ biến dạy học Trong GV đưa câu hỏi ngắn để HS trả lời HS chuẩn bị, không chuẩn bị trước câu hỏi Căn vào câu trả lời, GV đo lường đánh giá kết đạt HS a Điểm mạnh - Tính linh hoạt, động - Có thể kiểm tra trí nhớ, tư hay phẩm chất tâm lý khác - Có thể tiến hành lớp học - Dùng để đánh giá HS trước, kết thúc khóa học - Giá trị chẩn đóan câu hỏi miệng cao, GV có điều kiện trao đổi với HS kích thích tư họ b Hạn chế - Phương pháp đánh giá mang đậm chất chủ quan GV (cách đặt câu hỏi, nhận xét đánh giá tức thời) - Khó so sánh HS - Tốn nhiều thời gian trình kiểm tra - Nhiều HS ngại tiếp xúc, ngại nói trước mặt GV, ảnh hưởng đến kết thi 1.2 Một số gợi ý sử dụng phương pháp đánh giá vấn đáp - Xác định rõ ràng mục đích kiểm tra vấn đáp + Nhằm mục đích + Đánh giá nhanh kiến thức HS học hay thi hết môn, cuối khóa - Câu hỏi nên soạn trước để HS có thời gian chuẩn bị, thi cuối khóa - Dung lượng câu hỏi không dài Nội dung phải phù hợp với mục tiêu đánh giá Không đề cập nhiều nội dung câu hỏi Hạn chế câu hỏi có tính chất học thuộc Khuyến khích câu hỏi suy luận kích thích tư HS - Câu hỏi rõ rang, quán, ngôn ngữ xác - Thái độ hỏi thi GV có ảnh hưởng lớn đến câu trả lời HS Không nên có thái độ quan tòa lúc hỏi thi Có câu hỏi phụ để gợi mở Tối kị nhìn người cho điểm Bài kiểm tra tự luận 2.1 Khái niệm: Bài kiểm tra (bài thi) dạng tự luận truyền thống thi đó, hs tự viết câu trả lời giấy vấn đề cho trước Dựa vào câu trả lời viết , GV cần cho điểm xác định mức độ kết thi - Phân biệt: + Bài thi tự luận: số lượng câu hỏi có tính mở + Trong trắc nghiệm tự luận ngắn: số lượng câu hỏi nhiều có tính xác định cao - Một số ưu điểm hạn chế kiểm tra tự luận: + Ưu điểm - Có khả đo lường mục tiêu xác định trước - Khả độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo trí tuệ cảm xúc HS - Đánh giá kiến thức thái độ HS + Hạn chế - Nội dung thi khó bao quát tòan chương trình, tập trung vào số phần - Khó xác định tiêu chí đánh giá Bài thi khó chấm chấm lâu - Khó đảm bảo tính khách quan khâu chấm , mang tính chủ quan người chấm 2.2 Một số gợi ý sử dụng phương pháp - Xác định rõ ràng mục tiêu đánh giá - Câu hỏi phải phù hợp với nội dung mục tiêu học tập - Sắp xếp câu theo trình tự từ dễ đến khó - Quy định thời gian điểm cho câu hỏi - Chấm phải có chấm theo đáp án Bài kiểm tra trắc nghiệm 3.1 Khái niệm: Phương pháp đánh giá thi trắc nghiệm phương pháp sử dụng trắc nghiệm làm công cụ để đánh giá kết học tập HS * Phân loại: - Căn vào giáo dục, ta chia thành hai loại: + TN lực: đo lực cá nhân (TN trí tuệ, TN khiếu…) + TN kết học tập: đánh giá tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ HS - Căn vào mục đích sử dụng kết TN: + TN đối chiếu: so sánh kết học tập HS + TN theo tiêu chí: xác định khả hay kết học tập HS so với mục tiêu đề ban đầu - Căn vào nội dung môn học: + TN viết + TN phi ngôn ngữ + TN dùng lời * Ưu điểm – hạn chế Trắc nghiệm + Ưu điểm - Bài TN đo dải rộng mức độ kết học tập HS - theo mục tiêu: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá Ngoài đo mục tiêu cảm xúc tâm vận HS - Tính khách quan cao - Tính bao quát nội dung lẫn đối tượng cao - Tiết kiệm thời gian (làm nhanh, dễ chấm, chấm nhanh…) + Hạn chế - Khó đánh giá chiều sâu nhận thức hs, đặc biệt sức sáng tạo HS - Việc soạn thảo trắc nghiệm khó, đòi hỏi người soạn phải có kĩ thuật, kinh nghiệm - Việc soạn thảo hình thành TN tốn nhiều thời gian, qua nhiều công đoạn phức tạp, tốn kinh phí 3.2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm * Câu hỏi lựa chọn: Câu hỏi lựa chọn loại câu hỏi, có phần gốc phần trả lời Phần gốc câu dẫn, tạo sở cho lựa chọn Phần trả lời phương án cho sẵn, có phương án theo nội dung phần dẫn, phương án khác có tác dụng gây nhiễu Trong câu hỏi, tốt nên có từ 4-5 phương án lựa chọn * Câu hỏi – sai: Câu hỏi – sai loại câu khẳng định phủ định vấn đề HS phải đọc, suy nghĩ nhận định lời khẳng định phủ định hay sai - Câu hỏi sai phù hợp để hỏi kiện, thuật ngữ kiến thức có quan hệ nhân Dễ khuyến khích người trả lời đoán, không phù hợp dùng đo kiến thức có tính suy luận cao, không nên dùng nhiều trắc nghiệm * Câu hỏi ghép đôi: Câu ghép đôi câu hỏi có hai phần: phần dẫn phần trả lời Phần dẫn thường bên trái, câu, mệnh đề nêu thuật ngữ, nội dung, định nghĩa…Phần trả lời phần bên phải, bao gồm câu, mệnh đề…mà ghép vào mệnh đề dẫn bên trái trở thành phương án đúng, ý hoàn chỉnh Nhiệm vụ hs ghép mệnh đề có phần trả lời vào mệnh đề tương ứng phần dẫn * Câu hỏi điền * Câu hỏi ngắn Phương pháp quan sát: Vấn đề đặt quan sát: Khi quan sát? Ai quan sát? Quan sát nào? Những suy luận rút thu thông tin quan sát Phương pháp quan sát Quan sát hiệu nhất: Quan sát HS tình giả định: HS thảo luận nhóm vấn đề mà GV đưa Quan sát HS tình tự nhiên: mẩu chuyện tình cờ, tình diễn tự nhiên * Ưu điểm quan sát - Thuận lợi để đánh giá thái độ, cung cấp cho GV thông tin bổ sung có giá trị mà thông tin khó đo phương pháp khác Quan sát thường xuyên cung cấp kiểm tra liên tục tiến hs - GV sửa lỗi kịp thời cho HS * Hạn chế Kết quan sát phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát Những yếu tố chi phối ảnh hưởng đến sai sót quan sát: ấn tượng ban đầu GV HS, GV không quan tâm tới ảnh hưởng tới HS, GV không quan tâm tới việc lí giải hành vi HS lí giải không * Yêu cầu phương pháp quan sát - Xác định trước kiện cần quan sát cần ý đến kiện bất thường - Quan sát ghi chép đầy đủ kiện đặt tình cụ thể để kiện trở nên có ý nghĩa - Sự kiện xảy cần phải ghi chép lại sớm tốt Mỗi ghi nên tập trung vào kiện - Quan sát cần lựa chọn: quan sát tập thể tập chung vào vài cá nhân: Hs cá biệt, hs chậm chạp, hs có biệu lạ Tự nhận xét đánh giá (đánh giá theo thang điểm 10): điểm Module 24: KỸ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Nội dung Các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá định kì kết học tập học sinh Những hạn chế việc xây dựng đề kiểm tra - GV chưa nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng đề kiểm tra - Các bước đề chưa ý mức như: ma trận, đề, đáp án, thang điểm - Kĩ thuật viết đề chưa chuẩn - Soạn đề thiếu chiều sâu - Đề ý đến tính sáng tạo, có phân hóa thấp cao Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập HS sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập hs để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra: Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập hs xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho HS làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho HS làm phần tự luận Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức hs theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Cấp độ Tên Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu điểm= % Số câu điểm= % Chủ đề n Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số câu Số điểm % Số câu điểm= % Số câu Số điểm KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL TNKQ) Cấp Nhận biết Thông hiểu Cấp độ thấp độ Tên Chủ đề ( nội dung, chương…) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % TNKQ Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) Số câu Số điểm Cộng Vận dụng Cấp độ cao TL TNKQ TL TNKQ TL TNK Q TL (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số Số câu Số điểm Số câu Số Số câu Số Số câu Số 10 Số câu điểm điểm điểm điểm điểm = % Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Chủ đề n Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu điểm = % Số câu Số điểm Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: (ở trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều đề kiểm tra) a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu hs; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý hs không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch hs; 8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất; 11 11) Không đưa phương án “Tất đáp án đúng” “không có phương án đúng” b Các yêu cầu câu hỏi tự luận 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu hs phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức hs; 7) Yêu cầu hs phải hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến hs; 9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài luận; Thời gian để viết luận; Các tiêu chí cần đạt 10) Nếu câu hỏi yêu cầu hs nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm hs đánh giá dựa lập luận logic mà hs đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm không đơn nêu quan điểm Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Cần hướng tới xây dựng mô tả mức độ đạt để hs tự đánh giá làm (kĩ thuật Rubric) Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? (gv tự làm kiểm tra, thời gian làm gv khoảng 70% thời gian dự kiến cho hs làm phù hợp) 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng hs (nếu có điều kiện, có số phần mềm hỗ trợ cho việc này, gv tham khảo) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm Nội dung 2: Các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá hỗ trợ cho dạy học có kết Quan sát Quan sát, giáo dục học, hiểu phương pháp tri giác có mục đích tượng sư phạm đó, để thu lượm số liệu, tài liệu, kiện cụ thể, đặc trưng cho trình diễn biến tượng 12 Đây phương pháp sử dụng rộng rãi, tiến hành lớp lớp thuận lợi cho việc thu thập thông tin để đánh giá thái độ giá trị học sinh Để giúp cho việc quan sát có hệ thống, dùng kỹ thuật sau để ghi chép, thu thập biểu học sinh trình giáo dục: - Ghi chép chuyện vặt - Phiếu kiểm kê 1 Ghi chép chuyện vặt Trong trình quan sát học sinh, giáo viên ghi lại chuyện vặt gặp phải, phản ánh nét độc đáo tính cách thái độ , hành vi học sinh; tình huống, cố hoạt động dạy học giáo dục Việc ghi chép chuyện vặt thích hợp với việc đánh giá em học sinh nhỏ tuổi, học sinh có nhu cầu đặc biệt, hứng thú… Trong trình quan sát, người giáo viên dành cho em học sinh (đối tượng quan sát) tờ phiếu vài trang sổ tay để ghi vào điều cần thiết quan sát Sau thời gian ghi chép, giáo viên điểm lại phiếu, có nhận xét đưa giải pháp giúp đỡ em cho phù hợp 1.2 Phiếu kiểm kê Trong trình quan sát, để nắm mức độ thành thạo học sinh kỹ học tập, người giáo viên sử dụng phương pháp dùng phiếu kiểm kê 1.3 Thang xếp loại Là phiếu kiểm kê có yêu cầu cao hơn, điều thể chỗ học sinh xếp hạng theo thang bậc theo thứ tự A, B, C, D, E Câu hỏi kiểm tra Trong trình dạy học, người giáo viên sử dụng câu hỏi nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Để giúp người giáo viên có kỹ thuật xây dựng sử dụng câu hỏi, cần ý điểm sau: 2.1 Kỹ thuật đặt câu hỏi Để xây dựng câu hỏi, người giáo viên cần tuân theo yêu cầu sau: - Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung việc kiểm tra đánh giá để xây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ có tính chất gợi ý - Đặt câu hỏi với nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu thốâng nhất, sát trình độ học sinh… với hình thức gọn gàng, sáng sủa - Những câu hỏi giáo viên xây dựng phải có tác dụng tích cực, kích thích tính tích cực, độc lập tư duy, phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh - Tránh đặt câu hỏi cần trả lời “có” “không” câu hỏi đánh lừa học sinh 2.2 Các loại câu hỏi Trong thực tiển dạy học, giáo viên thường xây dựng loại câu hỏi sau đây: - Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải giải thích tượng - Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải so sánh vật tượng - Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải hệ thống hóa, khái quát tri thức tiếp thu - Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải chứng minh vật, tượng 13 - Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải giải mâu thuẫn vật, tượng - Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tế - Những câu hỏi có hình thức khác song hỏi nội dung Bài tập Trong trình dạy học, người giáo viên đưa tập để kiểm tra, đánh giá việc học tập em học sinh Bài tập, theo Từ điển Tiếng Việt 1997 (trang 25), hiểu là: Bài cho học sinh làm để tập vận dụng điều học Như vậy, tập nhằm mục đích giúp học sinh tập vận dụng tri thức Nhưng vậy, tập giúp học sinh: - Củng cố tri thức tiếp thu lớp - Mở rộng, đào sâu tri thức - Phát triển óc thông minh, sáng tạo 3.1 Các loại tập Trong trình dạy học, người giáo viên sử dụng nhiều loại tập tùy theo cách phân loại Có thể tham khảo cách phân loại sau đây: a Dựa vào mục đích tập Dựa vào mục đích tập đề ra, người ta có loại tập sau: - Bài tập nhằm củng cố trí thức học - Bài tập nhằm vận dụng tri thức vào thực tế, tình định - Bài tập nhằm hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức học - Bài tập nhằm phát huy trí thông minh, sáng tạo học sinh b Dựa vào địa điểm thực tập Bài tập mà học sinh thực - Đó để phân loại tập Nếu dựa vào tập có hai loại: - Bài tập lớp Trong dạy học, người giáo viên cho học sinh tập làm lớp bước củng cố tiết học Qua giáo viên nhanh chóng nắm kết việc nắm vững tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thu học sinh Có thể đọc đề cho em chép vào tập vở, giáo viên chép tập lên bảng yêu cầu học sinh làm chỗ Giáo viên người theo dõi tình hình làm bài, sau định vài học sinh lên bảng trình bày lời giải Những học sinh khác theo dõi bổ sung Sau giáo viên sửa chữa, em đối chiếu với lời giải Cũng học sinh trao đổi tập cho để giúp kiểm tra kết - Bài tập nhà Mục đích việc nhà cho học sinh giúp giáo viên nhanh chóng nắm kết học tập học sinh Bài tập nhà cần sửa chữa lớp vào đầøu tiết học sau tiết sửa tập Giáo viên chọn số học sinh để kiểm tra chấm điểm Cần phát triển kịp thời thiếu sót học sinh để bổ sung có kế hoạch giúp đỡ riêng em yếu để em thuận lợi việc tiếp thu học - Bài tập phát triển óc tìm tòi, sáng tạo 14 Trong số tập giáo viên cho học sinh giải, cần lưu ý phải có tập nhằm phát triển óc tìm tòi, sáng tạo học sinh Để phát triển tư tích cực, độc lập, sáng tạo cho học sinh, sử dụng số tập sau: a Những toán câu hỏi: Trong toán này, người ta cố ý không nêu câu hỏi, suy cách lôgíc từ quan hệ toán học cho Học sinh luyện tập hiểu lôgíc mối quan hệ phụ thuộc Bài toán giải sau học sinh phát biểu câu hỏi b Bài toán thiếu kiện Trong toán này, thiếu số kiện, trả lời xác câu hỏi đặt Học sinh phải phân tích toán chứng minh trả lời xác câu hỏi toán Cần phải thêm vào điều kiện toán để giải c Bài tập thừa kiện Trong toán này, người ta cố ý đưa vào kiện bổ sung, không cần thiết, làm che lấp số cần thiết để giải toán Học sinh phải tách cần thiết thừa d Những toán có nhiều cách giải Loại toán có nhiều cách giải nhằm hình thành cho học sinh lực di chuyển từ thao tác tư trí tuệ sang thao tác tư trí tuệ khác, từ phương thức hành động sang phương thức hành động khác (rèn luyện tính mềm dẻo tư duy) e Bài tập có nội dung thay đổi Loại tập giúp học sinh hình thành lực di chuyển từ thao tác trí tuệ củng cố vững sang thao tác khác f Bài toán chứng minh Loại tập giúp học sinh hình thành lực suy luận lôgíc lực biện luận g Bài tập suy luận lôgíc, nhanh trí Loại tập giúp học sinhphát triển kỹ suy luận lôgíc, nhanh trí Báo cáo nhỏ học sinh Trong trình dạy học, người giáo viên, dựa mục đích, nội dung, đặc điểm môn học, điều kiện cho phép mà tạo hội cho em học sinh : - Tường trình thực hành, thí nghiệm - Biểu diễn động tác thể dục - Trình bày ca khúc - Giới thiệu họa - Tóm tắt tài liệu tham khảo… Học sinh tự đánh giá Ngay từ lớp dưới, đặc biệt học sinh lớp trên, người giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá thân tham gia đánh giá lẫn Làm điều giúp cho em : - Thấy mặt mạnh, yếu - Thấy tiến (hay thụt lùi) so với thời gian trước - Nâng cao ý thức trách nhiệm thân việc học tập, rèn luyện, tu dưỡng … Giáo viên trao cho học sinh phiếu kiểm kê, thang xếp hạng, đáp án, biểu điểm để học sinh tự đánh giá… 15 Ví dụ: Phiếu học sinh tự đánh giá kỹ học tập thân Mức độ kỹ Tốt Khá T.Bình Yếu Kém Chuẩn bị cho Ghi giảng Đọc sách, tài liệu Trả lời lớp Nhận xét câu trả lời bạn… Phiếu đánh giá dạy giáo viên đợt thực tập Mức độ Kỹ Tốt Khá T.Bình Yếu Kém Cấu trúc soạn Trình bày soạn Viết bảng Đặt câu hỏi kiểm tra cũ Dẫn dắt học sinh vào Củng cố sơ … Tự nhận xét đánh giá (đánh giá theo thang điểm 10): điểm Module 28: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THCS Nội dung 1: Vai trò việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh THCS Việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường quan trọng cần thiết, kế hoạch giúp thực hóa mục tiêu giáo dục nhà trường hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh, giúp cán quản lý giáo viên nhà trường biết hoạt động giáo dục cần phải thực năm, giúp việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục cách nhanh chóng xác Nội dung 2: Mục tiêu, nội dung, phương pháp xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường THCS Hiểu có kỹ thiết kế mục tiêu nội dung sử dụng thành thạo phương pháp xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh yêu cầu quan trọng với ban giám hiệu nhà trường Qua hoạt động trước hết kết phải đạt công việc cần thiết, cách thức tiến hành, cách thức xây dựng giáo dục phù hợp với đặc diểm tâm lý học sinh THCS Các nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục: - Xác định mục tiêu - Xây dựng kế hoạch - Lựa chọn phương thức - Thời gian 16 - Địa điểm - Kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch hoạt động Nội dung 3: Tổ chức thực hoạt động giáo dục học sinh nhà trường THCS Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục công việc quan trọng, chiếm nhiều thời gian công sức trường THCS Một kế hoạch xây dựng, việc triển khai tổ chức thực việc cần làm Nội dung cần đánh giá: - Mục tiêu họp - Phân công thực hiện, xếp nhân lực, phân bổ kinh phí điều kiện vật chất chi việc thực kế hoạch - Lập chương trình kế hoạch, tức kế hoạch cụ thể cho việc thực việc nêu kế hoạch - Giao kế hoạch cho phận - Rà soát kế hoạch, cần triển khai, phân công nhiệm vụ cách hợp lý ghi vào biên họp Tự nhận xét đánh giá (đánh giá theo thang điểm 10): điểm Module 29: GIÁO DỤC HỌC SINH THCS THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Nội dung 1: Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục Thông qua hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương, đất nước Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể Rèn luyện cho học sinh kĩ tự quản hoạt động lên lớp, góp phần giáo dục tính tích cực người công dân tương lai Nội dung 2: Xây dựng hoạt động giáo dục nhà trường Giáo viên chuẩn bị: + Xác định rõ tên chủ đề hoạt động tên buổi sinh hoạt; lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp + Xây dựng yêu cầu giáo dục cần đạt hoạt động theo yếu tố: nhận thức, thái độ, kĩ hành vi + Dự kiến nội dung hình thức hoạt động tổ chức + Dự kiến người thực hiện: Học sinh làm gì, GV làm gì,các lực lượng giáo dục khác tham gia vào phần việc + Dự kiến thời gian tiến hành cho chủ điểm giáo dục, cho thời điểm cụ thể + Dự kiến địa điểm tiến hành + Điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết Nội dung 3: Tổ chức thực hoạt động giáo dục Đây bước thể toàn kết chuẩn bị học sinh giáo viên, bước thể lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể Khi thực kế hoạch hoạt động cần ý điều sau: + Chỉ đạo HS thực theo chương trình vạch + Cần ý nảy sinh tình dự kiến GVCN cần rèn luyện cho đội ngũ tự quản đề phòng, có phương án giải để khỏi bị động Tự nhận xét đánh giá (đánh giá theo thang điểm 10): điểm 17