Bai thu hoach tu modun 3 den modun 10

“ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA HỌC SINH THCS” Mã modul THCS 01 (Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng đến tháng 10/2015) III NỘI DUNG III.1 Tìm hiểu khái quát giai đoạn phát triển lứa tuổi học sinh trung học sở - Là GV THCS, để đạt kết cao dạy học GD HS, cần tìm hiểu đặc điểm phát triển lứa tuổi HS THCS; để có nhiều kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử với em Ta cần thực số yêu cầu sau: + Nêu vị trí ý nghĩa giai đoạn tuổi thiếu niên (tuổi học sinh THCS) phát triển người + Nêu điều kiện ảnh hưởng đến phát triển tâm lý học sinh THCS - Tuổi thiếu niên có vị trí ý nghĩa đặc biệt trình phát triển đời người thể điểm sau: + Thứ nhất: Đây thời kì độ từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phát triển Trong có nhiều khả năng, nhiều phương án, nhiều đưòng để trẻ em trở thành cá nhân Trong thời kì này, phát triển định hướng đúng, tạo thuận lợi trẻ em trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt Ngược lại, không định hướng đúng, bị tác động yếu tố tiêu cực xuất hàng loạt nguy dẫn trẻ em đến bên bờ phát triển lệch lạc nhận thức, thái độ, hành vi nhân cách + Thứ hai: Thời kì mà tính tích cực xã hội trẻ em phát triển mạnh mẽ, đặc biệt việc thiết lập quan hệ bình đẳng với người lớn bạn ngang hàng, việc lĩnh hội chuẩn mực, thiết kế tương lai kế hoạch hành động cá nhân tương ứng + Thứ ba: Trong suốt thời kì tuổi thiếu niên diễn cấu tạo lại, cải tổ lại, hình thành cấu trúc thể chất, sinh lí, hoạt động, tương tác xã hội tâm lí, nhân cách, xuất yếu tố trưởng thành Từ hình thành sở tảng vạch chiều hướng cho trưởng thành thực thụ cá nhân, tạo nên đặc thù riêng lứa tuổi + Thứ tư: Tuổi thiếu niên giai đoạn khó khăn, phức tạp đầy mâu thuẫn trình phát triển - Các điều kiện phát triển tâm lí cùa học sinh trung học sở + Sự phát triển thể + Bước vào tuổi thiếu niên có cải tổ lại mạnh mẽ sâu sắc thể, sinh lí Trong suốt trình trưởng thành phát triển thể cá nhân, giai đoạn phát triển nhanh sau giai đoạn sơ sinh Sự cải tổ mặt giải phẫu sinh lí thiếu niên có đặc điểm là: tốc độ phát triển thể nhanh, mạnh mẽ, liệt không cân đối Đồng thời xuất yếu tố tác nhân quan trọng ảnh huớng đến cải tổ thể chất sinh lí tuổi thiếu niên hormone, chế độ lao động dinh dưỡng - Sự phát triển chiều cao trọng lượng: Chiều cao em tăng nhanh: trung bình năm, em gái cao thêm - cm, em trai cao thêm - cm Trọng lượng em tăng từ - 5kg /năm - Sự phát triển hệ xương: Hệ xương phát triển mạnh làm cho thiếu niên lớn nhanh, xương sọ phần mặt phát triển mạnh Khuôn mặt thiếu niên thay đổi phát triển nhanh chóng phần phía trước hộp xương sọ - Sự phát triển hệ cơ: Sự tăng khối lượng bắp thịt bắp diễn mạnh, tạo nên mạnh mẽ nam giới tạo nên mềm mại, duyên dáng em nữ - Hệ tim mạch phát triển không cân đổi Thể tích tim tăng nhanh, tim to hơn, hoạt động mạnh hơn, mạch máu lại phát triển chậm dẫn đến sụ rối loạn tạm thời tuần hoàn máu Do thiếu niên thường bị mệt mỏi, chóng mặt, phải làm việc sức làm việc thời gian kéo dài - Sự phát triển hệ thần kinh không cân đối Sự phát triển hệ thống tín hiệu thứ tín hiệu thứ hai, hưng phấn ức chế diễn cân đổi (Quá trình hưng phấn mạnh ức chế) - Trong lứa tuổi thiếu niên có thay đổi đột ngột bên thể thay đổi hệ thống tuyến nội tiết hoạt động tích cực (đặc biệt hoocmon tuyến giáp trạng, tuyến sinh dục) Vì vậy, làm việc sức, căng thẳng thần kinh kéo dài, xúc động cảm xúc tiêu cực nguyên nhân gây rối loạn nội tiết rối loạn chức hệ thần kinh - Đặc điểm xã hội + Vị trí thiếu niên xã hội: Thiếu niên có quyền hạn trách nhiệm xã hội lớn so với HS tiểu học tham gia nhiều hoạt động xã hội phong phú: giáo dục em nhỏ; tham gia hoạt động tập thể, vệ sinh trường lớp, …Điều giúp cho HS THCS mở rộng quan hệ xã hội, kinh nghiệm sống thêm phong phú, ý thức xã hội nâng cao + Vị trí thiếu niên gia đình: Thiếu niên thừa nhận thành viên tích cực gia đình, giao số nhiệm vụ như: chăm sóc em nhỏ, nấu ăn, dọn dẹp Ở HS THCS cha mẹ trao đổi, bàn bạc số công việc nhà Các em quan tâm đến việc xây dựng bảo vệ uy tín gia đình Nhìn chung, em ý thức vị gia đình thực cách tích cực Tuy nhiên, đa số thiếu niên học, em phụ thuộc vào cha mẹ kinh tế, giáo dục Điều tạo hoàn cảnh có tính hai mặt đời sống thiếu niên gia đình + Vị trí thiếu niên nhà trường TH CS: Vị HS THCS hẳn vị HS tiểu học HS THCS phụ thuộc vào giáo viên so với nhi đồng Các em học tập theo phân môn Mọi môn học giáo viên đảm nhiệm Mỗi giáo viên có yêu cầu khác HS, có trình độ, tay nghề, phẩm chất sư phạm có phong cách giảng dạy riêng đòi hỏi HS THCS phải thích ứng vỏi yêu cầu giáo viên Sự thay đổi tạo khó khăn định cho HS lại yếu tố khách quan để em dần có phương thức nhận thức người khác III.2 Hoạt động giao tiếp học sinh trung học sở Giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi thiếu niên Giao tiếp thiếu niên hoạt động đặc biệt Qua đó, em thực ý muốn làm người lớn, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức - xã hội mối quan hệ Lứa tuổi thiếu niên có thay đổi giao tiếp em với người lớn với bạn ngang hàng - Giao tiếp thiếu niên với người lớn: Nét đặc trưng giao tiếp thiếu niên với người lớn cải tổ lại kiểu quan hệ người lớn - trẻ em tuổi nhi đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc trưng tuổi thiếu niên đặt sở cho việc thiết lập quan hệ người lớn với người lớn giai đoạn - Các kiểu quan hệ người lớn thiếu niên: Đó kiểu ứng xử dựa sở người lớn thấu hiểu biến đổi trình phát triển thể chất tâm lí thiếu niên Tù có thay đổi nhận thức, thái độ hành vi phù hợp với phát triển tâm lí em Trong kiểu úng xử này, người lớn thường tôn trọng cá tính phát triển trẻ Giữa người lớn trẻ em có đồng cảm, hợp tác theo tinh thần dân chủ, kiểu quan hệ người lớn - người bạn Kiểu quan hệ có tác dụng tích cực phát triển trẻ - Kiểu ứng xử dựa sở người lớn coi thiếu niên trẻ nhỏ, giữ thái độ ứng xử với trẻ nhỏ Trong kiểu ứng xử này, người lớn thường áp đặt tư tưởng, thái độ hành vi em - Giao tiếp thiếu niên với + Ý nghĩa tầm quan trọng giao tiếp bạn bè phát triển nhân cách thiếu niên Ở tuổi thiếu niên, giao tiếp với bạn trở thành hoạt động riêng chiếm vị trí quan trọng đời sống em Nhiều giá trị cao đến mức đẩy lùi học tập làm em nhãng giao tiếp với người thân, thường diễn bất bình đẳng, giao tiếp thiếu niên với bạn ngang hàng hệ thống bình đẳng mang đặc trưng quan hệ xã hội cá nhân độc lập + Chức giao tiếp với bạn ngang hàng tuổi thiếu niên Việc giao tiếp với bạn ngang hàng kênh thông tin quan trọng, thông qua em nhận biết nhiều thông tin người lớn Bạn bè giúp nâng cao lòng tự trọng thiếu niên: Nhóm bạn tốt thường tự hào điều họ làm Lòng tự hào lúc, mức, niềm hạnh phúc có bạn làm lòng tự trọng em đuợc nâng cao Giáo dục lẫn thông qua bạn ngang hàng nét đặc thù quan hệ em với bạn III.3 Tìm hiểu phát triển nhận thức học sinh trung học sở Sự phát triển hành động nhận thức học sinh trung học sở + Sự phát triển tri giác Ở HS THCS, khối lượng đối tượng tri giác tăng rõ rệt Tri giác em có trình tự, có kế hoạch hoàn thiện Các em có khả phân tích tổng hợp phức tạp tri giác vật, tượng Các em sử dụng hệ thống thông tin cảm tính linh hoạt tuỳ thuộc vào nhiệm vụ tư Khả quan sát phát triển, trở thành thuộc tính ổn định cá nhân + Sự phát triển trí nhớ Ghi nhớ chủ định, ghi nhớ ý nghĩa, ghi nhớ logic dần chiếm ưu Trong tái tài liệu, HS THCS biết dựa vào logic vấn đề nên nhớ xác lâu Các em có khả sử dụng loại trí nhớ cách hợp lí, biết tìm phương pháp ghi nhớ, nhớ lại thích hợp, có hiệu quả, biết phát huy vai trò tư trình ghi nhớ Kĩ tổ chức hoạt động HS THCS để ghi nhớ tài liệu, kỉ nắm vững phương tiện ghi nhớ phát triển mức độ cao hơn.Vì vậy, giáo viên cần giúp em phát triển tốt hai loại ghi nhớ III.4 Tìm hiểu phát triển nhân cách học sinh trung học sở Ý nghĩa tự ý thức học simh trung học sở Sự hình thành tự ý thức đặc điểm đặc trưng phát triển nhân cách thiếu niên Mức độ phát triển chất tự ý thức ảnh hưởng đến toàn đời sống tâm lí thiếu niên, đến tính chất hoạt động em việc hình thành quan hệ thiếu niên với người khác Trên sở nhận thức đánh giá mình, em có khả điều khiển, điều chỉnh hoạt động thân cho phù hợp với yêu cầu khách quan, giữ vị trí xứng đáng xã hội, lớp học, nhóm bạn Khi vào tuổi thiếu niên, đột biến thể tuổi dậy thì, trước hoàn cảnh học tập mới, giao tiếp tập thể mà thiếu niên xuất nhu cầu quan tâm đến nội tâm mình, đến phẩm chất nhân cách riêng, xuất nhu cầu tự đánh giá, so sánh với người khác Điều khiến HS THCS muốn xem xét lại mình, muốn tỏ thái độ Các em có nhu cầu tụ khẳng định trước người lớn, biểu chỗ: Các em ý thức rằng, có đủ khả để tự quyết, để độc lập Tự nhận thức thân Những biến đổi thể chất, biến đổi hoạt động học tập, biến đổi vị thiếu niên gia đình, nhà trường, xã hội tác động đến thiếu niên, làm em nảy sinh nhận thức Đó nhận thức trưởng thành thân Các em cảm thấy không trẻ Các em cảm thấy chưa thực người lớn em sẵn sàng muốn trở thành người lớn HS THCS bắt đầu phân tích có chủ định đặc điểm trạng thái tâm lí, phẩm chất tâm lí, tính cách mình, giới tinh thần nói chung Các em quan tâm đến xúc cảm mới, ý đến khả năng, lực mình, hình thành hệ thống nguyện vọng, giá trị hướng tới người lớn, bắt chước người lớn phuơng diện HS THCS quan tâm nhiều đến việc tìm hiểu quan hệ người với người (quan hệ nam - nữ), đến việc thể nghiệm rung cảm mới, khao khát tình bạn mang động để tự khẳng định nhóm bạn, tập thể, muốn bạn bè yêu mến Mức độ tự ý thức HS THCS Các em nhận thức hành vi Tiếp đến nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách lực phạm vi khác (trong học tập: ý, kiên trì đến phẩm chất thể thái độ với người khác: tình thương, tình bạn, tính vị tha, ân cần, cởi mở ), tìếp đến phẩm chất thể thái độ thân: Khiêm tốn, nghiêm khắc hay khoe khoang, dễ dãi Cuối phẩm chất phức tạp, thể mối quan hệ nhiều mặt nhân cách (tình cảm trách nhiệm, lương tâm, danh dự ) Tự đánh giá học smh THCS Nhu cầu nhận thức thân HS THCS phát triển mạnh Các em có xu độc lập đánh giá thân Nhưng khả tự đánh giá HS THCS lại chưa tương xứng với nhu cầu Do đó, có mâu thuẫn mức độ kì vọng em với thái độ người xung quanh em Nhìn chung em thường tự thấy chưa hài lòng thân Ban đầu đánh giá em dựa vào đánh giá người có uy tín, gần gũi với em Dần dần, em hình thành khuynh hướng độc lập phân tích đánh giá thân Sự tự đánh giá HS THCS thường có xu hướng cao thực, người lớn lại đánh giá thấp khả em Do dẫn tới quan hệ không thuận lợi em với người lớn Thiếu niên nhạy cảm đánh giá người khác thành công hay thất bại thân Bởi để giúp HS THCS phát triển khả tự đánh giá, người lớn nên đánh giá công để em thấy ưu, khuyết điểm mình, biết cách phấn đấu biết tự đánh giá thân phù hợp Tự giáo dục học sinh THCS Ở thiếu niên lớn xuất thái độ tiến thân, thái độ kiểm tra thân, em chưa hài lòng chưa thực nhiệm vụ, kế hoạch đặt Các em tự tác động đến thân, tự giáo dục ý chí, tự tìm tòi chuẩn mực định, tự đề mục đích, nhiệm vụ cụ thể để xây dựng mẫu hình cho thân tương lai Điều có ý nghĩa lớn lao chỗ, thúc đẩy em bước vào giai đoạn Kể từ tuổi HS THCS trở đi, khả tự giáo dục em phát triển, em không khách thể mà chủ thể giáo dục Nếu động viên khuyến khích hướng dẫn tự giáo dục HS THCS cho giáo dục nhà trường gia đình, làm cho giáo dục có kết thực - Sự phát triến nhận thức đạo đức hành vi ứng học sinh THCS Sự hình thành nhận thức đạo đức nói chung lĩnh hội tiêu chuẩn hành vi đạo đức nói riêng đặc điểm tâm lí quan trọng lứa tuổi thiếu niên Tuổi HS THCS tuổi hình thành giới quan, lí tưởng, niềm tin đạo đức, phán đoán giá trị Ở tuổi HS THCS, mở rộng quan hệ xã hội, phát triển tự ý thức, đạo đức em phát triển mạnh Do trí tuệ tự ý thức phát triển, HS THCS biết sử dụng nguyên tắc riêng, quan điểm, sáng kiến riêng để đạo hành vi Điều làm cho HS THCS khác hẳn HS tiểu học Trong hình thành phát triển đạo đức HS THCS tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức, nghị lực em thay đổi nhiều so với trẻ nhỏ Trong giáo dục đạo đức cho HS THCS, cần ý đến hình thành sở đạo đức tuổi thiếu niên Nhìn chung trình độ nhận thức đạo đức HS THCS cao Các em hiểu rõ khái niệm đạo đức tính trung thục, kiên trì, dũng cảm, tính độc lập III.5 Tổng kết Tóm tắt đặc điểm tâm, sinh lí học sinh THCS - Lứa tuổi gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi: “thời kì độ", “tuổi khó bảo", “tuổi bất trị", “tuổi khủng hoảng" Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em Đây thời kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành - Sự phát triển thể chất học sinh THCS Sự phát triển thể thiếu niên nhanh, mạnh mẽ, liệt không cân đối, đặc biệt thay đổi hệ thống thần kinh, liên quan đến nhận thức thiếu niên trưởng thành mặt sinh dục - Sự phát triển giao tiếp học sinh THCS Giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi HS THCS Lứa tuổi có thay đổi giao tiếp em với người lớn với bạn ngang hàng Trong giao tiếp, thiếu niên định hướng đến bạn mạnh mẽ Giao tiếp với bạn chiếm vị trí quan trọng đời sống có ý nghĩa thiết thực phát triển nhân cách thiếu niên - Sự phát triển nhận thức học sinh trung học sở xử Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức HS THCS hình thành phát triển tri thức lí luận, gắn với mệnh đề Các trình nhận thức tri giác, ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng HS THCS phát triển mạnh, đặc biệt phát triển tư hình tượng tư trừu tượng - Sự phát triển nhân cách học sinh THCS Ở lứa tuổi HS THCS diễn phát triển mạnh mẽ tự ý thức, đặc biệt tự giáo dục Bởi kể từ tuổi này, em khách thể mà chủ thể giáo dục Đồng thời đạo đức HS THCS phát triển mạnh, đặc biệt nhận thức đạo đức chuẩn mực hành vi ứng xử Vấn đề giáo dục học sinh trung học sở xã hội đại Giáo dục HS THCS xã hội đại vấn đề phức tạp khó khăn Bởi lứa tuổi thiếu niên giai đoạn có nhiều biến đổi quan trọng phát triển đời người thể chất, mặt xã hội mặt tâm lí Mặt khác điều kiện sống, điều kiện giáo dục xã hội đại có thay đổi so với xã hội truyền thống Để giáo dục HS THCS đạt hiệu quả, cần phải tính đến thuận lợi khó khăn lứa tuổi phát triển Về thuận lợi, điều kiện sống xã hội nâng cao mà sức khỏe thiếu niên đuợc tăng cường Hiện tượng phát triển người thường rơi vào lứa tuổi nên dậy đến sớm em có thể khỏe mạnh Đây sở cho phát triển trí tuệ phát triển nhân cách thiếu niên Khó khăn lứa tuổi HS THCS xây dựng mối quan hệ người lớn với em cho ổn thoả xây dựng quan hệ lành mạnh, sáng với bạn, đặc biệt với bạn khác giới Một số lưu ý công tác giáo dục học sinh trung học sở Nhà trường gia đình nên gần gũi, chia sẻ với HS; tránh để em thu nhận thông tin luồng; tránh tình trạng phân hoá thái độ môn học, học lệch để em có hiểu biết toàn diện, phong phú Cần giúp HS THCS hiểu khái niệm đạo đức cách xác, khắc phục quan điểm không em Nhà trường cần tổ chức hoạt động tập thể lành mạnh, phong phú để HS THCS tham gia có kinh nghiệm đạo đức đắn, hiểu rõ chuẩn mực đạo đức thực nghiêm túc theo chuẩn mục đó, để em có phát triển nhân cách toàn diện Người lớn (cha mẹ, thầy cô giáo) cần tôn trọng tính tự lập HS THCS hướng dẫn, giúp đỡ để em xây dựng mối quan hệ mực, tích cực với người lớn mối quan hệ sáng, lành mạnh với bạn bè Mã modul THCS 04 (Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng 11 đến tháng 12/2015) Hoạt động 1: Các phương pháp tìm hiểu môi trường giáo dục Trung học sở Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh Nghiên cứu học bạ, lí lịch học sinh THCS cha mẹ em; nghiên cứu hồ sơ, sổ sách ghi chép lớp Học bạ học sinh hồ sơ ghi tương đổi đầy đủ tình hình học tập, tu dưỡng, khen thưởng kỉ luật học sinh Nghiên cứu học bạ cho giáo viên hiểu khái quát tình hình học sinh qua năm học trước, li lịch cá nhân cho biết hoàn cảnh xuất thân, mối quan hệ gia đình xã hội học sinh Nắm đuợc lí lịch học sinh giúp GV lựa chọn phuơng pháp tác động đến học sinh phù hợp hiệu Phương pháp quan sát, vấn nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm Nghiên cứu sổ sách hồ sơ lớp giúp GV biết đuợc tình hình khái quát lớp Tuy nhiên, hoàn toàn dụa vào sổ sách ghi chép dẫn đến cách nhìn nhận quan liêu Bối vậy, người giáo viên THCS cần kiểm tra lại thông tin thu qua hồ sơ việc quan sát ngày' hoạt động tập thể, học tập, lao động, vui chơi, giải trí, thái độ, hành vĩ học sinh lớp lớp Các sản phẩm lao động, học tập phân ánh phát triển nhận cách học sinh, thế, GV cần dụa vào để hiểu nắm vững tình hình học sinh Mặt khác, GV cần sấp xếp thởi gian để có điều kiện đến thăm hỏi trao đổi với gịa đình, phụ huynh học sinh Qua lần đến thăm hỏi, trò chuyện, GV thu thông tin hữu ích cho việc tìm phưong pháp, hình thức giáo dục tập thể học sinh cá nhận học sinh Sứ dụng phương pháp điều tra viết để thu thập thông tin Thực chất phuơng pháp sứ dung bảng hỏi soạn sẵn với hệ thong câu hỏi đặt cho nhìều người nhằm thu thập ý kiến họ vẩn đề nghiên cứu 4- Phiếu điều tra hệ thống câu hỏi đuợc xếp đặt sở nguyÊn tấc nội dung định, nhằm tạo điều kiện cho người hỏi thể quan điểm vấn đề nghiên cứu người nghiên cứu thu nhận thông tin đáp úng yÊu cầu đề tài mục đích nghiên cứu +- Phiếu điều tra công cụ đo lường quan trọng, đo nhận tổ định có liên quan đến cá nhận người trả lời 4- Trong giai đoạn chuẩn bị: Xây dung phiếu điều tra nhiệm vụ quan trọng, giủp cho việc xây dụng chương trình nghiên cứu 4- Trong giai đoạn thực hiện: Đổi với công trình nghiên cứu có sứ dụng phiếu điều tra, phiếu điều tra giủp cho việc thu thập thông tin 4- Trong giai đoạn xử lí thông tin: Phiếu điều tra đóng vai trò nguồn mang thông tin lẩy từ phiếu điều tra Các loại câu hỏi phiếu điều tra; 4- Câu hỏi mở: Là câu hỏi không chứa sẵn câu trả lời mà người trả lời tự bộc lộ ý kiến theo vấn đề đặt ra; cho phép người đuợc hỏi trả lời cách tự do, gạch đầu dòng trả lời thành đoạn văn 4- Câu hỏi đóng: Là loại câu hỏi mang tính chất lựa chọn, có sẵn phương án trả lời, người trả lời cần lựa chọn phương án phù hợp với thân Các loại câu hỏi đóng: có câu hỏi đồng lựa chọn câu hỏi đóng chọn Câu hỏi đóng lựa chọn: Đặc điểm bật loại câu hỏi câu trả lời chuẩn bị trước câu hỏi mang tính chất loại trù lẫn nguởi trả lời lựa chọn phương án trả lủi đưa có câu lựa chọn hai phương án, câu lựa chọn nhìều phuơng án, câu lựa chọn có nhìều mức độ Câu hỏi đóng chọn: Người trả lời lựa chọn hay vài phương án trả lời đưa Các phương án đưa không thiết loại trù Việc xử lí câu hỏi định lương tính tần suất, tính điểm, tính giá trị trung bình tuỳ thuộc vào loại câu hỏi Yêu cầu chung câu hỏi phiếu điều tra: - Diễn đạt câu hỏi phải cụ thể, rõ ràng, xác, dễ hiểu, tránh hiểu lầm có nhĩều cách hiểu khác - Nên thiết kế câu hỏi có khía cạnh ràng buộc lẫn để đánh giá tính trung thực, sác câu trả lời - Các câu hỏi bảng hỏi phải phù hợp với đề tài mục tiêunghiÊn cứu - Các câu hỏi không đặt ù mức độ thái mà luôn đặt ù mức độ trung lập + Nên có câu hỏi kiểm tra liai để đằm taảo độ trung thực, khách qutan câu trả lòi Thiết kế bảng hỏi: Bảng hỏi diĩếc cầu người nghiÊn cứu người trả lòi Chiếc cầu có đâm bảo hay không phụ thuộc nhĩều vào chuẩn bị - Xây dụng cẩu trúc chung phiếu điều tra: - Đặt tên cho phiếu điều tra: Trong phần đầu đổi với bảng hỏi thường bất đầu việc đặt tên cho bảng hỏi Trong đa sổ trường hợp, tên bảng hỏi trùng với tên đề tài nghiên cứu MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu trung cầu ý kiến ( Dành cho ) Mở đầu: (- Nêu ý nghĩa, vai trò vấn đề điều tra Hướng dẫn cách trả lời phiếu hỏi) Nội dung: (Hệ thống câu hỏi đóng mở) Cuối cùng: (Một vài thông sổ cá nhận hỏi: Hoạt động 1: Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo dục đến việc học tập rèn luyện học sinh Trung học sở Môi trường giáo dục gia đình: Ý nghĩa giáo dục gia đình: 4- Gia đình môi trường sở, có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn lao đổi với trình hình thành phát triển nhận cách học sinh THCS Đó môi trường gắn bó suổt đời cá nhận Gia đình nơi tạo mối quan hệ gắn bỏ, ruột thịt, huyết thống - thứ tình cảm khó chia cắt 4- Cha mẹ người thầy giáo, nhà sư phạm giáo dục phẩm chất nhân cách làm tảng cho trình phát triển toàn diện đạo đức, trí lực, thể lực, thẩm mĩ, lao động theo yêu cầu xã hội 4- Giáo dục gia đình có mặt mạnh, mặt tích cục mang tính xức cám cao, gắn bỏ với quan hệ ruột thịt, máu mủ nÊn có khả nâng cảm hoá lớn Giáo dục gia đình mang tính cá biệt rõ rệt dụa sở huyết thong, yêu thuơng sâu sắc, lâu dài, bền vững lĩnh hoạt, thiết thực sở nhu cầu hứng thủ cá nhận Mặc du vậy, giáo dục gia đình thay hoàn toàn giáo dục nhà trường Đánh giá đặc điểm giáo dục gia đình nay: 4- Đất nước ta kinh tế thị trường nÊn có tác động mạnh mẽ đến toàn đởi sống vật chất, tinh thần gia đình 4- Quy mô gia đình nhỏ, hệ, nhận ngày phổ biến, tạo nÊn nếp sống lĩnh hoạt nâng động so với gia đình truyền thống đông người, nhiều hệ sống chung với mái nhà +- Ẵnh hướng vàn hoá ngoại lai quy luật cạnh tranh làm phát triển nhanh chỏng, mạnh mẽ tệ nạn sã hội, tạo thách thức lớn khó khăn việc lựa chọn giá trị chân, thiện, mĩ giáo dục gia đình - N ền sản xuất công nghiẾp làm cho quan hệ cha mẹ gia đình ngày lỏng leo, thởi gian tiếp xúc cha mẹ với ngày Một số sai lầm thường gặp giáo dục gia đình: - Quá nuông chiều - Thưởng xuyên đánh mắng thô bạo - Thả tự việc học tập tu dưỡng - Thái độ thất thưởng, đặt kì vọng cao so với khả Một sổ nguyên tấc xây dụng môi trường giáo dục gia đình: - Tạo không khí gia đình êm ấm, hoầ thuận - Nghiêm khấc khoan dung, độ lượng - Thống mục đích giáo dục theo mô hình lí tưởng xã hội - Thể rõ nét uy quyền thực bổ me giáo dục gia đình - Tôn trọng nhận cách tre - Tổ chức môi trường cho tre hoạt động Bài tập thực hành: Phân tích mổi quan hệ người giáo viên với gia đình công việc giáo dục học sinh lớp phụ trách đơn vị công tác anh (chị) Môi trường giáo dục nhà trường: So với môi trường giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường rộng lớn hơn, phong phủ hơn, hấp dẫn vói học sinh THCS Trong nhà trường, trê giao lưu với ben bè lứa tuổi, đuợc tham gia vào nhìều hoạt động mang tính xã hội, giúp cho trình xã hội hoá cá nhận phong phủ, toàn diện Nhà trường thiết chế xã hội chuyên biệt thực chức tấì sản xuất sức lao động, phát triển nhận cách theo hướng trì, phát triển xã hội Nhà trường THCS có chức hình thành phát triển nhận cách học sinh thông qua hoạt động dạy học, giáo dục Tri thức nhà trường kinh nghiệm nhận loại chọn lọc tích lũy Nhà trường ]à tổ chức chuyên biệt có chức truyền thụ toàn kinh nghiệm lịch sứ nhận loại cho hệ trê phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Giáo dục nhà trường có thong mục đích, mục tiêu cụ thể, thực đội ngũ nhà sư phạm đào tạo bồi dưỡng chu đáo; tiến hành giáo dụcứieomột chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhận cách toàn diện, hướng tới thành đạt người Ngay giáo dục nhầ truòng gắn với môi trường sống vầ môi trường tự nhiên, với sở sản xuất nhằm phát huy nội lực, lỏi cuổn tham gia lực lượng xã hội vào giáo dục học đưững, mặt khác, giúp cho nội dung giáo dục gấn với đởi sống sản xuất xã hội Ngày nay, cá nhận không tiếp thu tri thức từ nhà trường mà tiếp nhận thông tin qua kênh sách, báo, mạng Internet Giáo dục nhà trường phải kết hợp chãt chẽ với giáo dục gia đình xã hội môi đạt mục tiêu chung giáo dục đào tạo hệ trẻ Điều quan trọng phải có thong định hướng giáo dục nhà truởng, gia đình xã hội Bài tập thực hành; xác định vai trò nhà trường việc giáo dục học sinh THCS vai trò người giáo viên việc phối hợp với yếu tổ môi trường khác để giáo dục học sinh THCS Môi trường giáo dục xã hội Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhỏm xã hội có chức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thông tin đại chứng Môi trường giáo dục xã hội đại không hạn chế quổc gia hay địa phương mà mủ rộng toàn giỏi nhử phương tiện thông tin đại chứng Trong môi trường sã hội, nhỏm, tổ chức, quổc gia có mục đích, yéu cầu, nội dung, phương thức tiến hành giáo dục riÊng biệt Đây vấn đề phủc tạp môi trường xã hội Giáo dục xã hội phải kết hợp chãt chẽ với giáo dục gia đình nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo người theo định hướng Đảng Nhà nước Hoạt động 2: Một số biện pháp phỏi kết hợp môi trường giáo dục N ôi dung phối hợp: Thống mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với đoàn thể, sở sản xuất, quan vàn hoá- giáo dục nhà truàmg Theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục học sinh nhà trường địa phuơng nhằm không ngùng nâng cao hiệu giáo dục Gia đình phải tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện đạo đức, tri tuệ, thể chất thần mĩ cho học sinh; người lớn có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lương, hiệu giáo dục Đẩy mạnh nghiệp xã hội hoá giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo từ tất cấp học Yêu cầu để thực tốt việc phối hợp môi trường giáo dục: Đối với gia đình: 4- Hoạt động tích cục tổ chức hội phụ huynh nhà trường nhằm góp phần xây dung sở vật chất, tinh thần, thực xã hội hoá giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dưỡng giáo dục 4- Duy trì thường xuyên, đặn mối quan hệ nhà trường, gia đình thông qua sổ liên lạc, điện thoại, phiếu đánh giá để gia đình biết kết học tập, rèn luyện em Ngươc lại, nhà trường nắm bất tình hình học tập, sinh hoạt học sinh lên lớp Đổi với nhà trường: Cần phát huy vai trò trung tâm việc liên lạc, phối hợp giáo dục; nhà trường chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục đến tổ chức xã hội địa phương nhằm định hướng tác động thống đổi với trình hình thành phát triển nhận cách học sinh - Thực vai trò trung tâm văn hoá, giáo dục địa phương, nhầ trường cần tổ chức tuyên truyền, phổ biến tri thức khoa học kỉ thuật còng nghé, vàn hoá, xã hội, kiến thức phương pháp, biện pháp giáo dục có hiệu quả, tránh sai lầm, lệch lạc việc đánh giá giáo dục học sinh - Nhà trường cần phối hợp với quyền địa phương tổ chức cho học sinh tham gia tích cục vào hoạt động vàn hoá xã hội nhằm góp phần cải tạo môi trường ngày tổt đẹp, lành mạnh góp phần vào trình hình thành, phát triển nhận cách học sinh THCS - Nhà trường giúp địa phương theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục học sinh, phân tích nguyên nhận, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu liên kết, phối họp chãt chẽ môi trường khai thác vai trò, ưu đặc biệt giáo dục gia đình - Xây dung, củng cổ hội phụ huynh học sinh, ban giáo dục địa phuơng tạo nÊn sức mạnh tổng hợp, đồng bộ, hướng vào mục tiêu giáo dục hệ trẻ cách thưởng xuyên, có tổ chức, có kế hoạch Yêu cầu với tổ chức xã hội: - Tiềm giáo dục lực lượng xã hội vô to lớn tất lĩnh vực Bởi vậy, đoàn thể xã hội cần phối hợp chãt chẽ với gia đình nhà trường - Chính quyền cấp động viên tất lực lượng, tầng lớp xây dựng thực nếp sống văn minh, lành mạnh, người lớn gương cho học sinh noi theo “Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THCS” Mã modul THCS 06 (Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng đến tháng 4/2016) Học tập hoạt động quan trọng lứa tuổi học sinh THCS Hiệu học tập học sinh phụ thuộc lớn vào MTHT Bởi vậy, việc xây dựng MTHT cho học sinh việc làm quan trọng để hoàn thành mục tiêu đặt cho cấp học Đặt móng vững cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS 1- Các biện pháp xây dựng MTHT mang tính truyền thống cho học sinh THCS: Biện pháp 1: Kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội - Giáo dục có nhiều lực lượng tham gia có lực lượng quan trọng : Gia đình – nhà trường – xã hội - Gia đình nơi sinh ra, nuôi dưỡng giáo dục trẻ em Giáo dục gia đình dựa tình cảm huyết thống, thành viên gắn bó với suốt đời - Giáo dục xã hội giáo dục môi trường nơi trẻ sinh sống Mỗi địa phương có trình độ phát triển, đặc thù có truyền thống sắc văn hóa riêng - Tuy nhiên trình giáo dục phải lấy nhà trường làm trung tâm Giáo dục nhà trường có mục đích nội dung giáo dục toàn diện Biện pháp 2: Tạo môi trường tương tác người dạy – người học; người học – người học qua việc sử dụng PP dạy học tích cực Dạy học phát huy tính tích cực nhận thức người học dựa quan điểm: “Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm” Dạy học cần khai thác tối đa tiềm người học; Dạy học tạo cho người học môi trường để họ tự khám phá Môi trường gồm thành tố: - Các hình thức học tập đa dạng - Nội dung học tập phù hợp với khả năng, thiên hướng người học - Quan hệ thày trò, bạn bè với tinh thần hợp tác dân chủ - Giáo viên đóng vai trò chủ đạo, người tổ chức hướng dẫn, học sinh tự tìm hiểu, tự phát giải vấn đề Người học chủ thể hoạt động học, tự tìm kiến thức hành động Biện pháp 3: Sử dụng kết hợp hình thức tổ chức dạy học trình dạy học - Hình thức dạy học lớp - Hình thức dạy học lớp - Hình thức dạy học theo nhóm - Hình thức dạy học cá nhân 2- Các biện pháp xây dựng môi trường học tập đại cho học sinh THCS có ứng dụng CNTT - Công nghệ thông tin tạo cách mạng mở: + Yếu tố thời gian không ràng buộc Việc học cá nhân hóa tùy thuộc vào mục đích người + Người học tham gia vào giảng mà không cần có mặt không gian trường + Người học không thu nhận thông tin mà học cách chiếm lĩnh thông tin tùy theo nhu cầu biến thành kiến thức thông qua việc khai thác, sử lý, sử dụng nguồn thông tin đa chiều + Tăng cường khả trao đổi người dạy người học; Người học – người học: Việc sử dụng diễn đàn hay Email cho phép Giáo viên học sinh trao đổi thời gian giảng dạy, học sinh dề dàng trao đổi với Như quan tâm đến vấn đề tham khảo, khai thác kiến thức thành viên tham gia vào trình học tập + Có tính hấp dẫn cao giảng tích hợp văn bản, đồ họa, âm Bởi người học thu nhận thông tin qua nhiều giác quan tạo hưng phấn Năm học 2016-2017 Từ ngày 01/9/2016 đến ngày 31/10/2016 Modul THCS (15tiết): Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh: Quan niệm hướng dẫn tư vấn cho học sinh a/ Hướng dẫn: - Là trình tác động có chủ định chủ thể đến trình phát triển tự nhiên đối tượng hướng dẫn/ giúp đỡ nhằm làm cho người hiểu, chấm nhận sử dụng lực, khả mối quan tâm việc đạt đến mục tiêu phải thực - Là bảo, dẫn dắt, cho biết phương hướng, cách thức tiến hành hoạt động b/ Tư vấn: - Là trình tác động có định hướng người tư vấn đến người tư vấn nhằm đưa gợi mở, định hướng, phương án giải khác Trên sở đó, người tư vấn tự tin lựa chọn phương án, cách giải tình phù hợp với thân, nhằm giải khó khăn nhiệm vụ đặt - Tư vấn tiến trình tương tác người tư vấn người tư vấn, người tư vấn sử dụng kiến thức, kỹ nghề nghiệp giúp người tư vấn thấu hiểu hoàn cảnh tự giải quyến vấn đề - Có thể nói quan niệm tư vấn chữ T: Tiến trình, tương tác, thấu hiểu, tự giải + Tiến trình: tư vấn cần khoảng thời gian, gặp gỡ lần mà có nhiều lần có kết rỏ rệt Tư vấn triến trình hoạt động có mỡ đầu, diến biến có kết thúc + Tương tác: Tư vấn người tư vấn khuyên bảo người tư vấn phải làm mà trao đổi hai chiều + Thấu hiểu:Tư vấn người tư vấn nhận ai, hoàn cảnh nào, mạnh, điểm yếu nào, sử dụng biện pháp cho tình mình, chưa có kết quả, sử dụng biện pháp + Tự giải quyết: Tư vấn không định thay Trên sở thấu hiểu hoàn cảnh mình, người tư vấn cân nhắc, lựa chọn biện pháp phù hợp cho thân Các lĩnh vực cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THCS a/ Hướng dẫn/ tư vấn giáo dục: - Giúp HS yếu, nhằm khắc phục tượng lưu ban, bỏ học - Giúp HS trung bình trì cải thiện lực học thân - Giúp HS nâng cao tiến họ b/ Hướng dẫn/ Tư vấn ứng xử xã hội: - Giúp HS tháo gở vướng mắc riêng tư có quan hệ tới nhu cầu cá nhân, quan hệ với người khác - Giúp HS hiểu thân - Có kĩ sống chung với người khác - Tình yêu, giới tính quan hệ với bạn khác giới - Quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, giáo viên bạn bè c/ Hướng dẫn/ tư vấn phương pháp học tập d/ Hướng dẫn/ tư vấn tham gia hoạt động xã hội e/ Hướng dẫn/ tư vấn thẩm mĩ f/ Hướng dẫn/ tư vấn tác hại game online g/ Hướng dẫn/ tư vấn lợi ích tác hại trang mạng xã hội h/ Hướng dẫn/ tư vấn nghề nghiệp Từ ngày 01/11/2016 đến ngày 31/12/2016 Modul THCS (15tiết): Phương pháp kĩ thuật hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THCS: Phương pháp hướng dẫn, tư vấn a/ Quy trình: Người tư vấn Phân tích kiện Hiểu chất Xđ vđề khó giải Khó định Xđ rỏ vđề cần hỏi Mô tả hoàn cảnh Nêu y/c tư vấn Đặt câu hỏi Chưa rõ P/tích tình Người tư vấn Đã rõ Chuẩn bị nd trả lời Trả lời -Với người tư vấn: để đưa câu hỏi rỏ ràng, chất cần thực theo bước sau đây: +B1: Phân tích kiện: Bước đóng vai trò quan trọng nhằm hiểu rõ chất tình huống, kiện mà người tư vấn đối mặt Sự kiện, tình xem xét, phân tích kĩ lưỡng nhiều góc độ khác mối liên hệ đa chiều +B2: Xác định vấn đề quan tâm, khó giải quyết, định: Đây giai đoạn tìm kiếm vấn đề cần hỏi kiện, tính phân tích bước Trong tình huống, kiện xác định nhiều vấn đề cần hỏi +B3: Nêu yêu cầu cần tư vấn: Kết bước nội dung cần tư vấn gửi tới người tư vấn Yêu cầu tư vấn cấu trúc thành hai phần mô tả hoàn cảnh câu hỏi - Với người tư vấn: Để trả lời xác câu hỏi, đáp ứng mục đích người tư vấn, người tư vấn cần tiến hành trả lời câu hỏi theo bước sau đây: +B1: Phân tích tình huống, câu hỏi cần tư vấn Mục tiêu bước làm rõ điều người tư vấn muốn hỏi, hiểu rõ bối cảnh, xuất câu hỏi cần tư vấn, có khả xảy ra: * Nêu người tư vấn hiểu rõ câu hỏi, rõ hoàn cảnh, đủ thông tin để đưa câu trả lời chuyển sang bước * Nếu nguồi tư vấn chưa hiểu câu hỏi, chưa rõ tình chứa đựng câu hỏi Người tư vấn cần trao đổi thêm với người tư vấn để làm rõ biết thêm thông tin làm để đưa câu trả lời tốt +B2: Chuẩn bị câu trả lời: Nội dung câu trả lời phải chuẩn bị trước Trong trường hợp người tư vấn chưa vững tin trả lời, tham khảo thêm ý kiến đồng nghiệp hay nhà tư vấn khác +B3: Trả lời: đưa hướng dẫn biện pháp để người tư vấn áp dụng hay tham khảo để giải vấn đề b/ Tiến trình ca tư vấn: - 6G -G1: Gặp gở, niềm nở đón tiếp, tạo tin tưởng, cởi mở thân thiện từ ban đầu -G2: Gợi hỏi thông tin, điều làm người tư vấn lo lắng, vấn đề họ gì? Tại họ lại cần đến tư vấn? Đã có giải pháp cho hoàn cảnh thân, kết sao? Họ mong muốn điều đến với người tư vấn -G4: Giúp đỡ để người tư vấn hiểu rỏ hoàn cảnh thân, từ thảo luận lựa chọn giải pháp phù hợp -G5: Giải thích cho người tư vấn hiểu rõ giải pháp mà họ lựa chọn, điều cần lường trước lựa chọn giải pháp -G6: Gặp lại: Tư vấn không bó hẹp lần gặp gỡ, sau buổi gặp gỡ người tư vấn cần tóm tắt nội dung trao đổi, nhắc nhỡ người tư vấn suy nghĩ, hành động cần thiết phải gặp lại cần dặn dò, hẹn với họ để họ yên tâm c/ Các hình thức hướng dẫn tư vấn: - Hướng dẫn/ tư vấn trực tiếp: mặt đối mặt - Hướng dẫn/ tư vấn gián tiếp: qua điện thoại, thư từ, mạng … - Hướng dẫn/ tư vấn cá nhân: hai người với - Hướng dẫn tư vấn cộng đồng: Nói truyện truyền thống, Học nội quy nhà trường, phương pháp học tập môn, giao lưu lớp, khối Những kĩ thuật hướng dẫn, tư vấn cho học sinh - K1: Lắng nghe - K2: Khai thác thông tin từ người tư vấn hệ thống câu hỏi (bao gồm câu hỏi đóng, câu hỏi mở, câu hỏi dẫn dắt) - K3: Kĩ phản hồi + Phản hồi việc nhắc lại, tóm tắt, diễn đạt nghe, cảm nhận từ người tư vấn + Có loại phản hồi phản hồi thông tin phản hồi tâm trạng, cảm xúc - K4: Kĩ cung cấp thông tin Cung cấp thông tin dười nhiều hình thức, thông tin phải cập nhât, liên quan đến câu chuyện người tư vấn Không cung cấp thông tin lại mang lại lo lắng hoang mang có hại cho người tư vấn - K5: Kĩ bình thường hóa vấn đề (không phải tầm thường hóa) người tư vấn lo lắng thái quá, hay đánh giá vấn đề nặng nề Người tư vấn cần biến bình thường hóa vấn đề để họ yên tâm - K6: Kĩ chia nhỏ vấn đề: Khi người tư vấn đến với nhà tư vấn thường mang lòng nhiều nỗi lo, câu chuyện họ có nhiều vấn đề cần giải Nhưng không lúc giải vấn đề, nhà tư vấn cần giúp họ xác định vấn đề quan trọng, ưu tiên giải hàng đầu - K7: Kĩ tóm tắt vấn đề Cuộc tư vấn kéo dài nhiều giờ, người tư vấn người tư vấn trao đổi nhiều việc.Vì cuối buổi tư vấn, người tư vấn cần tóm tắt lại nét bổi tư vấn hôm để họ nắm bắt tốt - K8: Kĩ kể chuyện Đôi thông qua câu chuyện người khác, hay người tư vấn “sáng tác”, ngừoi tư vấn rút học cho thân cách tự nhiên, không cần gò bó, miển cưởng Nhưng chọn lựa chuyện cách kể cần khéo léo, tránh để họ nghĩ người tư vấn người “hay đưa chuyện” Yêu cầu giáo viên THCS vai trò người hướng dẫn, tư vấn cho học sinh - Nắm vững lĩnh vực tư vấn - Tin tưởng, tôn trọng sở thích khả học sinh - Biết lắng nghe, chia sẻ, thân thiện thương yêu người - Kiên trì, khách quan - Chân thật, tế nhị, khéo léo - Công bằng, không vụ lợi - Khoan dung, độ lượng Từ ngày 01/01/2017 đến ngày 28/02/2017 Modul THCS (15tiết): Hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Phát triển nghề nghiệp giáo viên - Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt kỹ âng cao đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giải dạy, giáo dụng cách hệ thống - Bản chất việc phát triển nghề nghiệp giáo viên trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp giáo viên Nội dung phương pháp hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên a/ Nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên - Mở rộng đổi tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên phụ trách - Mở rộng, phát triển, đổi tri thức, kỹ thực hoạt động phát triển giá trị, đạo đức nghề nghiệp b/ Phương pháp hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp - Hướng dẫn tư vấn trực tiếp: người hướng dẫn tư vấn người tư vấn trao đổi trực tiếp vấn đề quan tâm cần hướng dẫn tư vấn - Hướng dẫn tư vấn gián tiếp: Người hướng dẫn tư vấn trao đổi với người hướng dẫn tư vấn qu điện thoại, thư từ, mạng … - Hướng dẫn tư vấn cộng đồng: Thông qua sinh hoạt chuyên mông, chuyên đề, sinh hoạt tổ mạng lưới  Việc lựa chọn hình thức hướng dẫn không phụ thuộc vào người hướng dẫn c/ Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên: * Mô hình hợp tác: - Các trường học phát triển nghê Các quan hệ hợp tác trường học trường đại học - Sự hợp tác sở đào tạo - Mạng lưới trường học phổ thông - Mạng lưới giáo viên - Giáo dục từ xa - Giám sát lớp học: giám sát truyền thống lâm sàng (mô hình “thanh tra”) - Đánh giá lực học sinh - Hội thảo, diển đàn sở đào tạo, hội nghị cà khoa học - Phát triển nghề nghiệp dựa trường hợp cụ thể - Phát triển mạng lưới định hướng - Phát triển hợp tác - Quan sát trình thực hành xuất sắc - Tăng cường tham gia giáo viên vai trò * Mô hình phát triển kĩ * Mô hình phản xạ: Giáo viên người thực hành phản xạ * Mô hình dựa dự án * Nghiên cứu hành động Từ ngày 01/03/2017 đến ngày 30/04/2017 Modul THCS 10 (15tiết): Rào cản học tập đối tượng học sinh THCS: Khái niệm rào cản - Khó khăn tâm lí trở ngại mặt tâm lí trình người thực đạt mục đích hoạt động - Khó khăn tâm lí học tập trở ngại mặt tâm lí trình học tập làm cho HS khó đạt không đạt mục tiêu học tâp Khó khăn tâm lí biểu mặt: + Mặt nhận thức: Chưa nhận thức đủ hiệm vụ, hoạt động mình, chưa đánh giá khả thân + Mặt cảm xúc – tình cảm: Thiếu khả kiềm chế cảm xúc, tính cảm thờ với hoạt động + Mặt hành vi: Lúng túng, nói thiếu xác, hoạt động thiếu logic, hành vi diễn bột phát, không làm chủ trình hoạt động - Rào cản tâm lí khó khăn tâm lí mức độ cao, trở thành thách thức, trở ngại mức độ lớn, giảm động lực hoạt động người, ảnh hưởng tiêu cực đến kết hoạt động - Rào cản tâm lí học tập khó khăn tâm lí học tập mức độ cao, có ảnh hưởng đến động lực tiến hành hành động học tập học sinh có ảnh hưởng đến kết học tập em Các loại rào cản học tập đối tượng học sinh THCS - Rào cản nội dung, hình thức tổ chức dạy học - Sự tải chương trình so với khả tâm lí, thể chất học sinh Sự hiểu biết thân hạn chế - Các mối quan hệ với bạn bè, cha mẹ, thầy cô giáo - Sự phát triển tâm lí lứa tuổi Nguyên nhân hình thành rào cản, ảnh hưởng rào cản tới kết học tập học sinh a/ Nguyên nhân hình thành rao cản: * Nguyên nhân chủ quan: - Thiếu kinh nghiệm sống học tập cách độc lập - Bản thân chưa tích cực chủ động - Không tự tin vào thân - Bản thân chưa có phương pháp học tập hợp lí - Bản thân chưa có hứng thú với học tập - Có cảm giác thiếu quan tâm gia đình nên chểnh mảng học tập - Kiến thức lớp học chưa - Chưa biết cách làm quyen với cách học tập THCS * Nguyễn nhân khách quan: - Môi trường học tập tính chất học tập trường THCS khác tiểu học - Lượng tri thức phải tiếp thu THCS lớn -Kiến thức THCS khác so với tiểu học - Chịu ảnh hưởng lớn từ cách học tiểu học - Bố trí thời gian lớp cho môn học chưa hợp lí - Điều kiện vật chất, phương tiện liên quan đến hoạt động học tập khó khăn -Phương pháp dạy GV THCS khác với tiểu học - Thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo - Hoàn cảnh gia đình khó khăn - Thiếu thời gian học tập - Ap lực, kì vọngtừ cha mẹ, thây cô lớn b/ Anh hưởng rào cản đến kết quả: - Thông thường, rào cản tâm lí có ảnh hưởng tiêu cực đến trình học tập học sinh Nó làm giảm động lực học tập, không xác định rỏ ràng động học tập không hình thành động học tập tích cực, làm trì trệ trình tiến hành thao tác, hành động học tập không đạt mục đích học tập Một số phương pháp, kĩ thuật phát rào cản - Chỉ bảo hoạt động sinh lí: Mệt mỏi, suy nhược thể, đau đầu, toát mồ hôi, thay đổi đồng tử mắt, số huyết áp tăng, thời gian phản ứng chậm lại, giọng nói bị nhíu lại, tay chân bị run, nét mặt thay đổi - Chi bảo mặt cảm xúc: Thường rơi vào trạng thái cảm xúc tiêu cực, stress mức độ cao, suy nghĩ tiêu cực, chán nản thờ với học hành - Chỉ bảo mặt nhận thức: Nhận thức lệc lạc vấn đề, nhận thứckhông lực thân, đánh giá chưa kiến thức học tập vai trò môn học với thân với xã hội Không chịu thay đổi thói quen nhận thức cũ vấn đề, không giám thay đổi phá cách nhận thức - Chỉ bảo hành vi: Có hành vi bỏ mặc nhiệm vụ phải đối mặt căng thẳng, buông xuống nhiệm vụ học tập, không cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ học tập, chống đối lại yêu cầu việc học, nhiều có hành vi tính Rút lui thỏa hiệp trước rào cản tâm lí gặp phải - Chỉ bảo mặt kĩ năng: Thiếu yếu kĩ thực thao tác hành động học tập để vượt qua rào cản tâm lí, bế tắc việc thực hành động học tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập, rối loạn phối hợp động tác đối mặt với nhiệm vụ học tập ... học sinh THCS - Lứa tu i gọi lứa tu i thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi: “thời kì độ", tu i khó bảo", tu i bất trị", tu i khủng hoảng"... đức nói riêng đặc điểm tâm lí quan trọng lứa tu i thiếu niên Tu i HS THCS tu i hình thành giới quan, lí tưởng, niềm tin đạo đức, phán đoán giá trị Ở tu i HS THCS, mở rộng quan hệ xã hội, phát... phấn mạnh ức chế) - Trong lứa tu i thiếu niên có thay đổi đột ngột bên thể thay đổi hệ thống tuyến nội tiết hoạt động tích cực (đặc biệt hoocmon tuyến giáp trạng, tuyến sinh dục) Vì vậy, làm việc