Tổng hợp các nội dung cơ bản của các modun BDTX THCS từ modun 10 đến modun 15. Đây là các nội dung cơ bản bồi dưỡng cho người giáo viên công tác giáo dục học sinh thuộc các đối tượng khác nhau. Đồng thời xây dựng kế hoạch giảng dạy cho phù hợp với từng đối tượng
ĐỀ CƯƠNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Gồm môđun: từ THCS 10 đến THCS 15 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp bồi dưỡng IV V IV NÂNG CAO NĂNG LỰC CHĂM SĨC, HỖ TRỢ TÂM LÍ CHO HỌC SINH TRONG Q TRÌNH GIÁO DỤC Mơ đun 10: Rào cản học tập đối tượng học sinh THCS Khái Niệm rào cản: Là nHững khó khăn, cản trở có ảnh hưởng khơng tốt đến việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học sinh trình học tập Các loại rào cản học tập đối tượng học sinh THCS: - Rào cản tâm lý: Không ý nghe giảng, xao nhãng không tập trung học tập, trật tự, căng thẳng tâm lý… - Rào cản giới: HS nữ thường thiếu tự tin lớp học, có hạn chế lực học tập khơng hồn thành nhiệm vụ học tập giao Thiếu mạnh dạn việc tình nguyện nhận nhiệm vụ có tính khó khăn hoạt động tập thể; cá biệt có học sinh nữ cảm thấy bị lập lớp học lý khác nhau… Nguyên nhân hình thành rào cản, ảnh hưởng rào cản đến kết học tập học sinh: - Do mơi trường gia đình: Các quan hệ gia đình( cha, mẹ, anh, chị, em) yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến tình cảm, lối sống quan niệm học sinh kiện xã hội - Do môi trường học tập: Bao gồm nguyên nhân sau: Lịch trình học tập căng thẳng; số lượng tập ngày tăng; sức ép kỳ thi; phương pháp giảng dạy thầy; thầy cô cho điểm không công bằng; vi phạm kỷ luật; căng thẳng mối quan hệ với thầy cô bạn lớp; không gian học tập không yên tĩnh; kết học tập kém; lớp học đông; thiếu giúp đỡ bạn bè, thầy cô… Một số phương pháp, kỹ thuật phát rào cản: - Người giáo viên cần có hiểu biết loại rào cản nhằm phát huy nỗ lực học sinh q trình dạy học giáo dục Theo phải nhạy bén việc phát rào cản học tập học sinh để có biện pháp giúp học sinh vượt qua rào cản - Tạo môi trường học tập sôi hấp dẫn tất học sinh thông qua việc tạo khả bình đẳng cho nữ sinh nam sinh lớp - Tránh biểu mang dụng ý diễn đạt cảm giác khích bác đánh giá thấp lực học sinh - Quan tâm đồng đến tất đối tượng học sinh lớp Module THCS 11: Chăm sóc, hỗ trợ tâm lí học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS (15 tiết) I Chăm sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ trường THCS Tìm hiểu tâm lý học sinh THCS * Đặc trưng học sinh THCS - Lứa tuổi học sinh HCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đây lứa tuổi có vị trí đặc biệt thời kỳ phát triển người, thời kỳ phát triển phức tạp người ta gọi thời kỳ độ từ thơ ấu sang trưởng thành gọi lứa tuổi thiếu niên - Ở lứa tuổi học sinh có phát triển mạnh mẽ thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Trong em tồn song song dặc điểm trẻ người lớn Ở lứa tuổi em mong muốn chứng tỏ người lớn, đối xử người lớn * Những điều kiện phát triển tâm lý - Sự phát triển mặt thể chất (sinh lý) : Đây lứa tuổi phát triển mạnh mẽ khơng đồng Tầm vóc em lớn nhanh, hệ xương phát triển mà chủ yếu xương ống tay, xương ống chân, xương ngõn tay, ngón chân phát triển chậm thiếu cân đối Sự phát triển hệ tim mạch không cân đối Hệ thần kinh em chưa có khả chịu đựng kích thích mạnh mẽ đơn điệu kéo dài - Sự thay đổi điều kiện sống: Ở lứa tuổi địa vị em gia đình có thay đổi số em phải lao động, tham gia bàn bạc số công việc gia đình Ở nhà trường em học nhiều môn học khác nhau, bao gồm nhiều hệ thống tri thức với khái niệm trừu tượng Các em học tiếp xúc với môi trường đa dạng, nhiều thầy cô giáo, nhiều bạn bè Đối với xã hội em thừa nhận thành viên tích cực, giao số nhiệm vụ định Vì ảnh hưởng đến phát triển nhân cách, tư độc đáo em * Một số đặc điểm tâm lý thiếu niên - Có khả phân tích, tổng hợp tri giác vật, tượng Trí nhớ em phát triển mạnh đặc biệt trí nhớ có định Khối lượng ghi nhớ tăng lên Khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa trừu tượng hóa em phát triển mạnh - Nhu cầu khẳng định em phát triển mạnh mẽ, em muốn chứng minh, thể trước người - Các em có nhu cầu lớn giao tiếp với người Có khát vọng bạn bè thừa nhận, tôn trọng - HS bắt đầu quan tâm đến tình bạn khác giới Điều ảnh hưởng đến tính ngượng ngùng, e thẹn em - Bắt đầu xuất quan tâm đến thân, đến phẩm chất Các em có nhu cầu tự đánh giá so sánh với người khác - Tình cảm lứa tuổi phức tạp hơn, em dễ xúc độn, dễ bị kích động, tình cảm mang tính chất bồng bột, khả kiềm chế cịn Nghiên cứu chăm sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh THCS * Một số trường hợp cụ thể chăm sóc tâm lý học sinh THCS: - Học sinh gặp căng thẳng: Đây phản ứng người tác nhân gây hại cho thể tâm sinh lý người Các tác nhân gây căng thẳng : Những kiện sốn, phức tạp, rắc rối hàng ngày, tính chất cơng việc người hay xug đột tâm lý, suy nghĩ người Khi căng thẳng người thường có biểu khơng bình thường sinh lý, hành vi, cảm xúc nhận thức Khi học sinh gặp phải tình trạng căng thẳng người lớn cần gần gũi, giúp em khắc phục suy nghĩ không tích cực Về lâu dà rèn luyện cho em tư tích cực, tậm trung vào điểm tích cực Đồng thời khuyến khích em giao lưu, chia sẻ, tham gia hoạt động TDTT- VHNT để giảm căng thẳng * Học sinh gặp rào cản giới: Giới tượng cấu trúc xã hội gán cho giới tính khác Khơng giống giới tính, giới đặc trưng mang tính tri giác Bởi dễ thay đổi ảnh hưởng đến cách thức mà người hành động, cư xử với Ý thức giới phát triển mạnh học sinh lứa tuổi học sinh THCS Điều thể rõ đời sống tình cảm em Hiện số HS có thái độ lệch lạc quan hệ bạn bè khác giới tính Quan tâm đến bạn khác giới khơng mục đích HS lứa tuổi THCS chịu ảnh hưởng lớn từ giáo dục văn hóa giới tính cần làm tốt cơng tác giáo dục, định hướng cho em có cách nhận thức đắn vấn đề Một số gợi ý chăm sóc tâm lý - Làm cho HS cảm thấy an toàn: Cần giúp em phân biệt sau, nên khoan dung trước lỗi lầm em Là gương kiên định, chuẩn mực cư xử, xử lý cơng tình - Làm cho HS cảm thấy yêu thương: Tạo môi trường thân thiện trường, gia đình,xã hội để em biểu lộ, thể thân, cảm thấy yêu thương, chăm sóc - Làm cho HS nhận thấy hiểu, thông cảm: Lắng nghe học sinh, tạo điều kiện để em bộc lộ cảm xúc, cời mở, linh hoạt, hiểu đặc điểm tâm lý học sinh - Làm cho em thấy tôn trọng: Lắng nghe em cách quan tâm, chăm Giành thời gian để nhận cảm xúc HS - Làm cho HS cảm thấy có giá trị: Luôn tiếp nhận ý kiến HS, lắng nghe em nói, tạo hội cho HS bộc lộ khả => Tóm lại: Học sinh lứa tuổi THCS cần giáo viên hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâp lý Hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâm lý cho HS THCS nhằm giúp em vượt qua khó khăn, rào cản học tập, quan hệ với người xung quanh II Chăm sóc, hỗ trợ tâm lý cho HS người dân tộc thiểu số trường THCS Tìm hiểu đặc điểm tâm lý HS người dân tộc thiểu số: - Đặc điểm tri giác: Học sinh dân tộc thiểu số có độ nhạy cảm thính giác, thị giác cao giác quan tinh nhạy trình tổng hợp, khái để đến nhận xét chung lại hạn chế - Đặc điểm tư duy, ngơn ngữ, trí nhớ: Vốn tiếng việt HS người dân tộc nghèo nàn Gây khó khăn việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp học tập - Đặc điểm tình cảm giao tiếp xã hội: Học sinh dân tộc thiểu dố gặp khó khăn việc thể lời nói Các em hay xấu hổ, nhút nhát việc trao đổi với thầy cô gây ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu kiến thức em Biện pháp tư vấn tâm lý với học sinh người dân tộc thiểu số * Một số hình thức tư vấn tâm lý: - Tiến hành khảo sát hành vi HS - Tiến hành vấn HS - Xây dựng kế hoạch giáo dục mang tính cụ thể hóa cho HS gặp khó khăn - Tổ chức buổi tư vấn tâm lý cho HS - Tiến hành liệu pháp cá nhân HS Mô đun 12: Khắc phục trạng thái tâm lý căng thẳng học tập cho học sinh THCS Khái niệm: - Căng thẳng (stress): Là phản ứng người tác nhân coi có hại cho thể tâm lý người - Căng thẳng học tập: Là phản ứng tâm sinh lý học sinh trước kích thích mơi trường học tập: gia đình, nhà trường…đang đe dọa cân thể Biểu căng thẳng: - Về mặt sinh lý: Mất ngủ, đau đầu, mệt mỏi, căng cổ, lưng quai hàm, tim đập mạnh, thở nhanh, lo âu, bất ổn, tiểu thường xuyên, họng khô, giảm ngon miệng… - Về mặt hành vi: Cáu kỉnh, mắc nhiều lỗi thường lệ, thể thiếu kiên nhẫn, khơng giữ bình tĩnh, sẵn sàng đơi co cãi với bạn, bi quan, chán nản, tự ti, né tránh người, nóng tính… Ngun nhân gây trạng thái tâm lý căng thẳng học tập học sinh THCS: Có nhóm ngun gây trạng thái tâm lý căng thẳng học tập học sinh THCS, tập trung vào nhóm nguyên nhân là: nhóm nguyên nhân liên quan đến thân học sinh, đến học tập, đến gia đình đến mối quan hệ xã hội ( thầy cô, bạn bè ) Cụ thể sau: - Mất lực học tập có trải nghiệm thất bại học tập (những học sinh có lần bị điểm nên bị thầy cô cha mẹ trách mắng, bạn bè chê cười) - Lo lắng việc học tập trường (sợ bị kiểm tra tập nhà, sợ bị gọi lên trước lớp để trình bày bài, ý kiến…) - Việc học trường khó: khối lượng kiến thức cần phải học, phải nhớ nhiều - Học sinh phải học tập với cường độ cao, khơng có thời gian nghỉ ngơi, thư giãn - Các em gặp khó khăn mối quan hệ với bạn bè giáo viên (có mâu thuẫn với giáo viên hay với bạn bè) - Cha mẹ q kì vọng vào thành tích học tập - Bản thân em kỳ vọng mức vào kết mà phải đạt được, khơng cho phép thua bạn bè… - Phương pháp chăm sóc, giáo dục chưa phù hợp: Yêu cầu học nhiều (học bồi dưỡng, học thêm, học hè…); cha mẹ không hiểu không đáp ứng đúng, đủ nhu cầu con, cách chia sẻ với cảm xúc con… - Sự thay đổi gia đình (cha mẹ bất hịa, ly hơn, đau ốm, chết thành viên gia đình, chuyển nhà…) - Việc chuyển trường, chuyển lớp thay đổi giáo viên chủ nhiệm nhiều lần, làm cho có học sinh khó có khả thích nghi (có thay đổi trường hay cấp học mới) Học sinh bị bạo lực học đường, bị bắt nạt hay quấy rối - Phương pháp giảng dạy thầy cô không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh: yêu cầu em ngồi yên q lâu, khơng tạo hoạt động tích cực nhằm giảm khơng khí căng thẳng học… Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh vượt qua trạng thái căng thẳng Trong tình bất lợi cho sức khỏe tâm trí học sinh, phát bệnh sớm, tư vấn điều trị kịp thời, tạo lập môi trường thuận lợi cộng đồng yếu tố giảm thiểu nguy rối nhiễu tâm lý - Đối với phụ huynh: Một hình thức chăm sóc sức khỏe tâm trí cho học sinh đem lại hiệu cao việc bậc phụ huynh dành thời gian quan tâm, lắng nghe nhiều Từ đó, bậc phụ huynh giúp em giảm thiểu lo lắng, băn khoăn khơng đáng có Thơng thường, cha mẹ làm cảm thấy ngột ngạt ngơi nhà Vì vậy, bậc cha mẹ cần tạo khơng khí gia đình vui tươi, hạnh phúc - Đối với giáo viên: Các giáo viên người thực quan trọng trình giúp đỡ em cách ứng xử phù hợp với em học sinh, với em học sinh có vấn đề sức khỏe tâm trí (lo lắng, stress, trầm cảm…) Các thầy, cô giáo trở thành người trực tiếp gây lo lắng cho học sinh đưa yêu cầu mức, yêu cầu có tính chất đe dọa, hình phạt ảnh hưởng đến tâm lý thể chất trẻ…Do nên thay cách thức mang tính phạm, có tính tích cực đến việc giáo dục học sinh - Đối với nhà tham vấn tâm lí học đường: Chăm sóc sức khỏe tâm trí cho học sinh tham vấn tâm lý hoạt động tương tác nhà tham vấn học sinh (và gia đình) nhằm hỗ trợ, giúp đỡ học sinh giải khó khăn nhận thức, cảm xúc hành vi để qua đó, phát triển nhân cách, định hướng nghề nghiệp, cách sống lành mạnh vấn đề khác thuộc rối loạn cảm xúc nhân cách Trong môi trường học đường, nhà tham vấn học đường sử dụng kiến thức tâm lý học kỹ tham vấn nhằm giúp trường học giải vấn đề sau: + Hỗ trợ học sinh giải khó khăn việc phát triển nhân cách, lực kỹ học tập, định hướng nghề nghiệp, lối sống khỏe mạnh, mối quan hệ liên nhân cách rối loạn cảm xúc nhân cách + Hỗ trợ phụ huynh việc quan tâm, chăm sóc giáo dục cái, phát triển mối quan hệ với nhà trường cách tích cực, phát khó khăn phối hợp với nhà trường việc giáo dục + Hỗ trợ giáo viên thành viên khác nhà trường việc giao tiếp tiếp cận với học sinh, kịp thời phát nhu cầu vấn đề cần can thiệp nhà tham vấn + Hỗ trợ nhà trường việc hoạch định chiến lược giáo dục toàn diện cho học sinh, cách thức phối hợp với phụ huynh việc giáo dục, cách thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngăn ngừa hành vi nguy trường học học sinh + Phối hợp với tổ chức liên quan việc hỗ trợ can thiệp trường hợp học sinh có vấn đề liên quan đến hoạt động bên vấn đề pháp luật, vấn đề bệnh tâm lý… Lưu giữ hồ sơ học sinh có vấn đề tâm lý để sử dụng trường hợp cần thiết sau V NÂNG CAO NĂNG LỰC LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC Mô đun 13: Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS xây dựng kế hoạch dạy học nguyên tắc đơn giản giúp giáo viên tạo động lực học tập cho học sinh Dạy học trình phức tạp đòi hỏi nỗ lực cố gắng giáo viên học sinh Tuy nhiên, nhiều trường hợp, giáo viên gặp nhiều khó khăn học sinh tỏ thiếu hứng thú học Xin giới thiệu nguyên tắc đơn giản mà giáo viên áp dụng nhằm giúp học sinh lấy lại động học tập Nguyên tắc 1: Liên tục nhấn mạnh khái niệm then chốt Hãy lặp lại khái niệm giảng tập nhà Qua việc đưa câu hỏi liên quan đến chủ đề này, giáo viên khuyến khích học sinh học, nhắc lại ứng dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể khác Nguyên tắc 2: Sử dụng phương tiện nghe nhìn cần thiết để giúp học sinh hiểu khái niệm khó trừu tượng điều đáng ý học sinh có xu hướng nghe nhìn nhiều.Với học sinh giản đồ sơ đồ có tác dụng hàng ngàn chữ viết giảng lời Nguyên tắc 3: Sử dụng tư logic cần thiết Hãy rõ cho học sinh thấy thông tin số liệu xác cần ghi nhớ máy móc, thơng tin suy luận nhờ tư logic Hãy dạy học sinh cách suy luận cách tiếp nhận kiến thức phương pháp tư Một học sinh sử dụng tư học tập chúng mở rộng kiến thức đến không ngờ Nguyên tắc 4: Sử dụng hoạt động lớp để củng cố kiến thức học Sau dạy học sinh khái niệm bản, giáo viên nên cho học sinh làm tập dựa vào kiến thức Những tập ngắn miễn làm học sinh hiểu rõ khái niệm Học sinh nên làm việc theo nhóm, làm tập dựa vào học, hỏi giáo viên làm Cách có tác dụng lớn giúp học sinh hiểu thấu đáo Ngồi giúp việc có mặt học sinh có tác dụng tích cực khuyến khích học sinh học đặn Nguyên tắc 5: Giúp học sinh tạo đường dẫn kiến thức với kiến thức học Nếu học sinh liên hệ kiến thức cũ việc học kiến thức diễn dễ dàng thuận lợi Nguyên tắc 6: Nhận biết tầm quan trọng việc học từ vựng Học sinh thường gặp nhiều khó khăn với có nhiều từ mới, đặc biệt từ chuyên ngành Để học sinh dễ tiếp thu từ chuyên ngành, giáo viên nên làm cho chúng dễ hiểu cách gắn chúng với sống hàng ngày học sinh Một cách hiệu học sinh nên tạo cho ghi nhỏ chứa thích giáo viên từ khó Ngun tắc 7: Hãy tơn trọng học sinh Học sinh nên tôn trọng từ vào học Giáo viên kích thích tinh thần trách nhiệm học sinh cách trao cho em số nhiệm vụ Đây cách hiệu với học sinh em gắng để khẳng định Nguyên tắc 8: Giữ cho học sinh ln trình độ cao Nếu học sinh không bị yêu cầu học tập với mức tiêu chuẩn định, có học sinh có ý thức cao tự học hành chăm mà Mặt khác yêu cầu cao giảng dạy không tạo động lực cho học sinh mà cịn tạo tinh thần phấn khởi cho học sinh đạt yêu cầu Mỗi nguyên tắc có tác dụng khác Tuy nhiên nguyên tắc quan trọng Nếu học sinh không tôn trọng khơng giữ trình độ cao nguyên tắc bị giảm tác dụng Thảo luận nhóm nội dung sau: Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS Phương pháp kỹ thuật xác định nhu cầu học tập học sinh Mô đun 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực Mục tiêu, phương pháp, nội dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp a Mục tiêu - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống - Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập - Xác lập mối quan hệ khái niệm học Trong trình học tập, học sinh học mơn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thơng tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp b Phương pháp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo mơn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần( phần nội dung học, phần tập tổng kết tồn ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối cho lơ gic hài hịa từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh c Nội dung Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung mơn học hoạt động giáo dục; nội dung tích hợp bao gồm nội dung : Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; Giáo dục phịng chống tham nhũng; Sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; Bảo vệ môi trường; Giáo dục dân số, Đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; Giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD ĐT Mức độ tích hợp tùy theo mơn học, tùy nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp cho phù hợp d Một số ví dụ: Hướng dẫn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh mơn GDCD cấp trung học sở : * Lớp 6: Bài Biết ơn, chủ đề : Lòng biết ơn Bác Hồ với người có cơng với nước Mức độ lồng ghép phận; nội dung tích hợp: - Bác xót xa trước thương binh; kính cẩn trước vong linh liệt sĩ - Bác gương mẫu thực vận động nhân dân biết ơn, giúp đỡ thương bệnh binh, gia đình thương binh liệt sĩ - Tháng 6-1947, Bác đề nghị Chính phủ chọn ngày năm “ngày thương binh” Chính phủ lấy ngày 27-7 hàng năm “Ngày thương binh liệt sĩ” * Lớp 8: Bài Liêm khiết, chủ đề: Tấm gương liêm khiết Bác Mức độ liên hệ; Nội dung tích hợp: đời Bác Hồ ln sống sạch, khơng hám danh lợi, khơng toan tính riêng tư cho thân, khước từ ưu đãi dành cho Chủ tịch nước để chăm lo nhân dân, cho đất nước Hướng dẫn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh môn HĐNGLL cấp trung học sở : * Lớp 6- Tên hoạt động: Hoạt động 1, tháng 10 Nghe giới thiệu thư Bác, chủ đề: Gương sáng học tập rèn luyện Bác, mức độ liên hệ ; nội dung tích hợp : tinh thần yêu nước, ý thức học tập, rèn luyện để trở thành người công dân tốt * Lớp 7- Tên hoạt động: Hoạt động 2, tháng Tình đồn kết hữu nghị, chủ đề: Nhân ái, khoan dung, đoàn kết , tơn trọng bình đẳng quyền người Mức độ phận; nội dung tích hợp: Bác Hồ gương tình đồn kết sắt son, tình hữu nghị dân tộc * Lớp 8- Tên hoạt động: Hoạt động 2, tháng Thực điều Bác Hồ dạy, chủ đề: Bác gương sáng yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, học tập, khiêm tốn, trung thực, cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tư Mức độ tồn bộ; nội dung tích hợp: Tình yêu bao la quan tâm chăm sóc Bác hệ trẻ; lời dạy Bác thiếu niên, nhi đồng thể quan tâm Bác mầm non tương lai đất nước Mô đun 15: Các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Cách lập kế hoạch dạy học a Cách lập kế hoạch dạy học năm học: - Xác định mục tiêu - Dự kiến thời gian - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo - Đề xuất vấn đề cần trao đổi - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra - Nghiên cứu chương trình dạy - Nghiên cứu tình hình thiết bị - Nghiên cứu tình hình HS - Nghiên cứu phân phối chương trình dạy b Cách lập kế hoạch soạn: * Các kiểu soạn: - Bài nghiên cứu kiến thức - Bài luyện tập, củng cố kiến thức - Bài thực hành, thí nghiệm - Ơn tập, hệ thống hoá kiến thức - Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ * Các kiểu xây dựng soạn: - Xác định mục tiêu học - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức - Lựa chọn PPDH * Cấu trúc kế hoạch học: - Xác định mục tiêu: mức độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá - Mục tiêu kỹ năng: mức độ: làm thành thạo - Mục tiêu thái độ: hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện * Chuẩn bị giáo viên học sinh - GV: chuẩn bị TBDH, phương tiện dạy học - HS: chuẩn bị nội dung liên quan đến học theo hướng dẫn GV soạn bài, làm bài, chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập * Tổ chức hoạt động dạy học: Đề hoạt động: tên hoạt động, mục tiêu HĐ, cách tiến hành hoạt động, thời gian - cột: HĐ GV - HS - cột: HĐ GV – HS – ghi bảng 10 Thực kế hoạch dạy học: a Các yêu cầu kế hoạch học: - Bao quát tổng thể PPDH - Nêu mục tiêu - Nêu kết cấu tiến trình tiết học - Nội dung, phương pháp làm việc thầy trò b Các khâu thực kế hoạch dạy học: - Tổ chức lớp học - Kiểm tra làm nhà HS - Xây dựng tình có vấn đề - Xây dựng, lĩnh hội kiến thức - Khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức - Tự kiểm tra kiến thức Các yếu tố liên quan đến đối tượng môi trường dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học a Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học Đối tượng dạy học bao gồm: người học hoạt động học - Người học: tự lĩnh hội kiến thức, người dạy - Hoạt động học: tuân theo cấu trúc HĐ: tư duy, so sánh… - Hình thức HHD: Nắm vấn đề, sáng tỏ vấn đề b Thế môi trường dạy học? - Môi trường bên trong: Chỉ mối quan hệ nội bên người dạy người học như: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị cá nhân - Mơi trường bên ngồi: Chỉ yếu tố bên ngồi người học, người dạy mơ trường, người dạy ảnh hưởng tới người học Môi trường bên rõ sức mạnh nội người học người dạy, tạo sức ép lên trình học phương pháp sư phạm c Môi trường dạy học ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học ? - Mơi trường ảnh hưởng tiêu cực tích cực đến người dạy người học hoạt động họ, điều làm cho người học phải thay đổi thích nghi với điều kiện Quan hệ môi trường người học quan hệ ảnh hưởng thích nghi Người học người dạy phải biết sàng lọc ảnh hưởng có lợi mơi trường điều chỉnh ảnh hưởng bất lợi để dễ thích nghi Các yếu tố liên quan đến chương trình tài liệu, phương tiện dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Ảnh hưởng chương trình: GV THCS cần nghiên cứu chương trình a Cấu trúc chương trình dạy học bao gồm: 11 - Mục tiêu, nội dung môn học bao gồm phần: chương, bài, đề muc - Phân phối thời gian cho phần, chương, bài, đề mục, quy định số tiết ôn tập - Giải thích chương trình hướng dẫn thực chương trình - Ý nghĩa chương trình dạy học b Ảnh hưởng tài kiệu đến thực kế hoạch dạy học: Chương trình dạy học quy định phạm vi tài liệu dạy học mơn học, cịn nhiệm vụ SGK là: - Phải trình bày nội dung môn cách rõ rang, cụ thể, chi tiết theo cấu trúc nó, có chức chủ yếu giúp HS lĩnh hội, củng cố, đào sâu tri thức tiếp thu lớp, phát triển lực trí tuệ có tác dụng giáo dục - Giúp GV xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện DH để tổ chức cơng tác dạy học c Ảnh hưởng phương tiện DH đến thực kế hoạch DH Phương tiện DH vật, tượng (vật chất hay phi vật chất) GV HS sử dụng trình dạy học điều kiện hay công cụ trung gian vào đối tượng dạy học với chức khơi dậy, dẫn truyền làm tăng thêm sức mạnh tác động mà GV HS thực lên đối tượng dạy học Tình sư phạm thực kế hoạch dạy học a Thế tình sư phạm - Tình sư phạm hiểu tượng xuất trình dạy học giáo dục chứa đựng mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Như tình sư phạm xuất co nội dung, nhiệm vụ q trình giáo dục cần giải tháo gỡ Tinh sư phạm dạng đặc biệt mối quan hệ giao tiếp người giáo dục người giáo dục Trong đó, để giải tình huống, nhà giáo dục phải cần đến tri thức mới, cách thúc chưa biết trước đó, cịn đối tượng giáo dục nhu cầu nhận thức hành động tình tương ứng Kết việc giải tình sư phạm thoả mãn (hoặc chưa thoả mãn được) mâu thuẫn nảy sinh vấn đề giáo dục đặt ra, đồng thời với gia tăng tri thức mới, phương thức hành động với chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục b Phân loại tình sư phạm dạy học - Loại thứ nhất, tình sư phạm nảy sinh trình giao lưu trực tiếp chủ thể giáo dục với học sinh (hoặc tập thể học sinh) Hoạt động giáo dục luôn đuợc thực thầy trò họ thường xun có tiếp xúc "trực diện" thơng qua q trình dạy học, trình giáo dục trường ngồi xã hội 12 - Loại thứ hai, tình sư phạm đặt theo nội dung xác định, kể cách thức giải kết thu theo phương án khác c Kĩ thuật xử lí tình sư phạm - Ứng xử chủ động hiểu ứng xử mà đó, chủ thể ứng xử nắm đựợc nội dung tình chi tiết đối tượng ứng xử Như có chủ động trước tình huống, có thời gian chuẩn bị định hình kế hoạch triển khai nên chủ thể ứng xử tránh khó khăn đối tượng tình ứng xử gây với tình huống, biết trước, chủ thể ứng xử thường đặt trước phương án xử lí phụ, phương án đáp ứng biến đổi tình trình thực ứng xử - Ứng xử bị động thể loại ứng xử tình sư phạm xuất cách bất thường dự kiến cửa chủ thể Do tính bất thường tình huống, dẫn tới chiều hướng xử lí cửa chủ thể nắm bắt kịp thời nhanh nhạy, có kinh nghiệm giải tình loại trước đây, ngỡ ngàng tình xuất hồn tồn lạ kinh nghiệm xử lí chủ thể ứng xử Chiều hướng thứ hai thường tạo biểu tiêu cực mặt tâm lí thụ động, lúng túng, nhiều làm bình ổn cần có chủ thể ứng xử d Quy trình xử lí tình sư phạm trường THCS - Nhận biết đối tưọng ứng xử: Là học sinh tên học lớp nào, giáo chủ nhiệm ai, gia đình cư ngụ chỗ nào, sống gia đình - Quyết định sử dựng phươmg án dự kiến để xử lí : Đây cốt lõi ứng xử sư phạm, chi phối đến kết ứng xử sư phạm Một chủ thể định cần phải chọn phương án để ứng xử với học sinh kèm theo việc sử dụng phuơng tiện ứng xử tương ứng - Sàng lọc thông tin ứng xử: Là đánh giá chưa qua ứng xử sư phạm để từ đặt cho cần bổ sung hồn thiện, cần gìn giữ phát huy Giáo viên cần phải đến với học sinh lúc em có nhân cách đắn mà kể nhũng lúc nhân cách họ có đột biến tha hóa để nâng đỡ họ 13 ...Module THCS 11: Chăm sóc, hỗ trợ tâm lí học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS (15 tiết) I Chăm sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ trường THCS Tìm hiểu tâm lý học sinh THCS * Đặc... bồng bột, khả kiềm chế Nghiên cứu chăm sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh THCS * Một số trường hợp cụ thể chăm sóc tâm lý học sinh THCS: - Học sinh gặp căng thẳng: Đây phản ứng người tác nhân gây hại... sinh lứa tuổi học sinh THCS Điều thể rõ đời sống tình cảm em Hiện số HS có thái độ lệch lạc quan hệ bạn bè khác giới tính Quan tâm đến bạn khác giới khơng mục đích HS lứa tuổi THCS chịu ảnh hưởng