BAI THU HOACH BDTX MODUN 2121416

Nội dung Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực hiện ở một số nội dung môn học và các hoạt động giáo dục; nội dung tích hợp bao gồm những nội dung như : Tích hợp giáo dục đạo đức, họ[r]

TRƯỜNG THPT KIÊN HẢI TỔ TỰ NHIÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN Năm học 2016 - 2017 Họ tên: Nguyễn Văn Thời Ngày tháng năm sinh: 06/09/1978 Trình độ chuyên môn: ĐHSP Sinh Tổ chuyên môn: Tự Nhiên Chức vụ: Giáo viên Giới tính: Nam Năm vào ngành: 1999 Mơn dạy: Sinh 6,7,8,9; Hóa 8A Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Căn vào kế hoạch số……ngày /10/2016 Tổ Tự Nhiên kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2016 – 2017, xây dựng kế hoạch BDTX cá nhân năm học 2016 – 2017 sau: I MỤC TIÊU Bản thân học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phấm chất chinh trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục tỉnh, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành Bản thân phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng ; lực đánh giá bồi dưỡng thường xuyên; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng II NỘI DUNG Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết + Bồi dưỡng trị hè, thời sự, nghị quyết, sách, chủ trương, đường lối Đảng phát triển giáo dục đào tạo Chỉ thi nhiệm vụ năm học 20162017 Bộ Giáo dục Đào tạp; Các nội dung đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học Bộ, văn đạo Bộ, Sở: 10 tiết + Các chuyên đề học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh năm 2015 “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm; gắn bó với nhân dân; đồn kết xây dựng Đảng sạch, vững mạnh”: 10 tiết + Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết địnhsố 404/QĐ-TTg ngày 27/3/3015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng: 10 tiết - Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng 10/2016 rải năm học Nội dung bồi dưỡng 2: 30 tiết - Thời lượng: 30 tiết/ năm học - Đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương Sở Giáo dục Đào tạo quy định cụ thể theo năm học Nội dung bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ cho giáo viên - Hình thức, thời gian: Sở GDĐT, BGH, TTCM tập huấn phổ biến buổi sinh hoạt chuyên môn rải năm học Nội dung bồi dưỡng 3(Khối kiến thức tự chọn) - Thời lượng: 60 tiết/ năm học - Thời gian: Bắt đầu từ tháng 10/2016 - Hình thức: Giáo viên tự xếp theo kế hoạch thời gian biểu Nội dung bồi dưỡng Nâng cao lực hiểu biết đối tượng giáo dục Nâng cao lực chăm sóc/ hỗ trợ tâm lí cho học sinh q trình giáo dục Thời gian Bắt Hồn đầu thành Tên nội dung Modul Thời gian học THCS Hoạt động học tập học sinh THCS Tháng Tháng Hoạt động học tập 10/2016 05/2017 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh THCS THCS 12 Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng học tập cho học sinh THCS Tháng Tháng Trạng thái tâm lí căng thẳng học tập học 15 tiết 10/2016 05/2017 sinh THCS Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh vượt qua trạng thái căng thẳng 15 tiết Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học THCS 14 Tháng Tháng 10/2016 05/2017 THCS 16 Tháng Tháng 10/2016 05/2017 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo 15 tiết hướng tích hợp Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Hồ sơ dạy học Xây dựng hồ sơ dạy học cấp THCS Sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học 15 tiết Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học Biện pháp thực hiện: - Xây dựng hoàn thành kế hoạch BDTX cá nhân phê duyệt; nghiêm chỉnh thực quy định bồi dưỡng thường xuyên quan quản lý giáo dục, sở giáo dục thực nhiệm vụ BDTX cá nhân - Báo cáo tổ môn, lãnh đạo nhà trường kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập BDTX vào trình thực nhiệm vụ giao Trên kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân trình lãnh đạo xét duyệt DUYỆT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Kiên Hải, ngày 10 tháng 10 năm 2016 Người lập kế hoạch Nguyễn Văn Thời NỘI DUNG Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết + Bồi dưỡng trị hè, thời sự, nghị quyết, sách, chủ trương, đường lối Đảng phát triển giáo dục đào tạo Chỉ thị nhiệm vụ năm học 20162017 Bộ Giáo dục Đào tạo; Các nội dung đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học Bộ, văn đạo Bộ, Sở: 10 tiết + Các chuyên đề học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh năm 2015 “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm; gắn bó với nhân dân; đoàn kết xây dựng Đảng sạch, vững mạnh”: 10 tiết + Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết địnhsố 404/QĐ-TTg ngày 27/3/3015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông: 10 tiết Nội dung bồi dưỡng 2: 30 tiết - Thời lượng: 30 tiết/ năm học - Đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương Sở Giáo dục Đào tạo quy định cụ thể theo năm học Nội dung bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Kết thực hiện: Nội dung học tập Nơi tổ chức học Kết Tiếp thu nghị trung Huyện kiên hải Hoàn thành ương 4, khóa XII Tiếp thu thị 05 Huyện kiên hải Hồn thành trị Tiếp thu nghị Đại Huyện kiên hải Hoàn thành hội XII Đảng Nội dung tự chọn ( 60 tiết) A - BÀI THU HOẠCH MODUL THCS 2: ĐẶC ĐIỂM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS I Tìm hiểu hoạt động HS THCS Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh trung học sở a) Về thể chất: Cơ thể phát triển chưa thật hoàn thiện em cỏ sức lực mạnh mẽ Hoạt động giao tiếp hoạt động chủ đạo, trước hết với HS lứa Qua hình thành tình bạn tuổi thiếu niên Các em thích làm người lớn chưa ý thức đầy đủ, vị xã hội em vị thành niên b) Về hoạt động tập thể HS THCS: Các hoạt động đoàn thể: hoạt động học hành hoạt động em cịn có hoạt động khác sinh hoạt Đội theo hình thức khác Do đặc điểm tâm sinh lí phát triển mà có định hướng giá trị sống, giá trị mà em hướng tới, tình bạn, khả cá nhân… Các hoạt động cơng ích xã hội: giúp đỡ người khó khăn, làm từ thiện, tham gia gìn giữ, tơn tạo khu di tích, cơng viên, nơi sinh hoat cơng cộng c) Về tâm lí Tình cảm, ý chí HS THCS phát triển phong phú, nhận thức phát triển cao, đặc biệt phát triển tư khoa học, tính trừu tượng tính lí luận nhận thức Điều đáng ý dạy học giáo dục HS THCS độ trường thành nhân cách vị xã hội em Hoạt động chủ đạo học sinh trung học sở Hai hoạt động chủ đạo, hoạt động giao tiếp hoạt động học tập Các nhà giáo, nhà sư phạm có định hướng chung hành động trách nhiệm HS, ln lợi ích học tập em, tổ chức tốt hoạt động học tập cho HS THCS; đồng thời tạo điều kiện để HS thực hoạt động giao tiếp lành mạnh Hoạt động học học sinh trung học sở Hoạt động học HS THCS kế thừa phát triển phương thức hoạt động họctập định hình tiểu học, phát triển theo phương thức mới, học - hành Cấp THCS cấp học có mục tiêu phổ cập giáo dục chung có tất HS lớp, trường Học - hành phương thức học tập chủ đạo, phương thức đặc trưng thực hoạt động học HS THCS HS - THCS lĩnh hội phương thức học - tập, hình thành phương thức họchành Đó sở để hình thành bước phương thức học mới- tự học cấp độ ban đầu Tổ chức hoạt động học cho học sinh trung học sở Việc tổ chức hoạt động học dành cho HS cấp THCS thực theo hướng tập trung hơn, quy mô số lớp/trường số HS/lớp lớn để đáp ứng hoạt động dạy học cấp học Đó số yêu cầu có tính đặc trưng cấp học như: - GV chun mơn hố - Trong trường có phịng thí nghiệm, phịng học mơn - HS lớn hơn, đến trường khoảng cách khoảng vài ba số - Hoạt động tổ chuyên mơn có vai trị quan trọng hoạt động dạy học - HS học phịng thí nghiệm, phịng học mơn khu thí nghiệm thực hành Trong q trình học tập HS ln cần hướng dẫn giảng giải GV trực tiếp gián tiếp qua sách, tài liệu phương tiện thông tin… Hoạt động học HS THCS GV tổ chức hướng dẫn theo phương pháp phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung điều kiện gọi tên chung phương pháp “Thầy tổ chức-Trò hoạt động" Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh trung học sở Các hoạt động giáo dục tạo điều kiện để HS phát triển thể lực, phong phú tâm hồn, đặc biệt hình thành em định hướng giá trị như: + Giá trị có từ học tập + Giá trị trưởng thành thân + Giá trị ứng xử mối quan hệ + Giá trị nhận thức tình cảm với gia đình q hương đất nước II Tìm hiểu cơng nghệ dạy học cấp trung học sở Dạy học trung học sở nghề sử dụng công nghệ dạy học Nghề dạy học nghề thực người đào tạo chuyên biệt có nội dung xác định, phương pháp hợp lí, quy trình chặt chẽ điều kiện cần thiết khác, tất hướng đến mục tiêu giáo dục Nghề dạy học có cơng nghệ thực thi, cơng nghệ có ba đặc điểm sau: - Cơng việc chủ động tổ chức - Công việc chủ động kiểm sốt q trình kết đầu vào, đầu - Nghề dạy học chuyển giao từ hệ trước sang hệ sau, từ người sang người khác Các yếu tố công nghệ dạy học * Yếu tố thứ nhất: - HS: nhân vật trung tâm, chủ thể giáo dục, tự biến đổi thân theo hướng phát triển trình học tập thực hoạt động giáo dục - GV người tổ chức, giảng dạy, hướng dẫn HS thực hoạt động học - Các bậc cha mẹ, nhà quản lí giáo dục, quản lí xã hội, doanh nhân, tổ chức đồn thể hội có tác động khơng nhỏ đến q trình dạy học nhà trường * Yếu tố thứ hai: Mục tiêu giáo dục đuợc cụ thể hố cho tùng mơn học, lớp học cấp học c) * Yếu tố thứ ba: Cơ sở vật chất- thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác * Yếu tố thứ tư: Các điều kiện khác phục vụ cho hoạt động thực mục tiêu giáo dục Quá trình dạy học: - GV giảng giải, hướng dẫn, minh hoạ - HS theo dõi, ghi chép, thảo luận làm việc theo nhóm hướng dẫn GV - Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tác động manh đến hoạt động học HS nên trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá GV nên nghiên cứu kĩ có câu trả lời cụ thể cho vấn đề sau: + HS học môn học cụ thể mà dạy để làm + Qua mơn học cụ thể HS cần lĩnh hội điều kiến thức, kĩ thái độ, + Bằng phương pháp để lĩnh hội nội dung bản, tối thiểu xác định, đáp ứng chuẩn quy định - Xu hướng dạy học mà GV nhà trường quan tâm trình tổ chức cho HS thực hoạt động học - dạy học theo hướng phát huy tính tích cục cửa HS - Phương pháp dạy học khái quát “Thầy tổ chức - Trò hoạt động” III Tìm hiểu điều kiện dạy học trường trung học sở 1) Về yếu tố người HS nhân vật trung tâm nhà trường HS mục tiêu giáo dục Nhà trường đơn vị sở thực nhiệm vụ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục GV người trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục HS, người giữ vị trí then chốt có vai trị có tính định chất lượng giáo dục, định thành bại giáo dục Các bậc cha mẹ nhân vật thú ba công nghệ dạy học Tuy không trực tiếp tham gia vào trình dạy học GV HS trường lớp, có tác động nâng cao chất lương giáo dục em, tạo điều kiện cho em học tập, tạo đồng thuận với nhà trường quan điểm PPGD, xây dựng mơi trường giáo dục gia đình lành mạnh Các lực lượng khác: Việc thực mục tiêu giáo dục khó thành cơng khơng huy động nguồn lực từ tổ chức trị, xã hội, tổ chức kinh tế toàn xã hội theo định hướng xã hội hoá giáo dục 2) Mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục Nhà nước quy định chung cho HS tất địa phương nước, chuẩn mục chương trình học, quy định có tính pháp quy Tuy nhiên, trình dạy học, GV thoả mãn nhu cầu chủ động, sáng tạo dạy học số biện pháp cụ thể: - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí hồn cảnh HS để có tác động sư phạm thích hợp - Nghiên cứu để hiểu thấu đáo chuẩn kiến thức kỉ mơn học giảng dạy - Tìm hiểu thiết bị dạy học mà nhà trường có để sử dụng có kế hoạch làm đồ dùng dạy học, hướng dẫn HS làm chuẩn bị điều kiện để thực hành, thực nghiệm 3) Cơ sở vật chất thiết bị Đây điều kiện thiếu hoạt động giáo dục Ngồi phịng học, bàn ghế, bảng số điều kiện khác, cấp THCS thiếu thư viện, thiết bị, phịng thí nghiệm điều kiện thực hành khác 4) Các điều kiện khác - Tài - Mơi trường giáo dục 5) Mơ hình trường trung học sở -Trường chuẩn quốc gia mơ hình nhà trường trình độ phát triển -Trong mơ hình có yếu tố có mối quan hệ hữu với nhau: *Yếu tố 1: HS nhân vật trung tâm, mục tiêu giáo dục *Yếu tố 2: hoạt động giáo dục, hoạt động khố hoạt động ngoại khố, sinh hoạt đồn thể, hoạt động xã hội *Yếu tố 3: hoạt động kiểm định đánh giá giáo dục *Yếu tố 4: nguồn lực nhân lực, vật lực tài lực *Yếu tố 5: tổ chức quản lí giáo dục, trước hết nhân lực quản lí, chế quản lí *Yếu tố 6: nội dung phương pháp dạy học *Yếu tố 7: sở vật chất- thiết bị Trong hoạt động giáo dục (yếu tố 2) bao gồm hoạt động giáo dục hoạt động học tập HS hoạt động giảng dạy GV Dạy học giáo dục hoạt động không đơn tuyến, không tách biệt mà 6) Bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh Việc bồi duõng HS giỏi phụ đạo HS biểu quan điểm dạy học phù hợp với đối tượng HS dạy học phân hố IV Tìm hiểu việc giảm tải nội dung chương trình học dành cho học sinh trung học sở Từ thực tiễn dạy học trường bộc lộ điểm bất hợp lí, gây tải nhìều HS Nội dung chương trình học tập dành cho HS vấn đề xúc xã hội 1) Yêu cầu giảm tải Những nội dung giảm tải theo đạo Vụ Giáo dục Trung học hướng vào nội dung sau: - Những nội dung trùng lặp môn học - Những nội dung không thiết thực - Những nội dung khơng phù hợp với trình độ HS chưa có điều kiện thực Giao cho GV quyền tự chủ để vận dụng thích hợp với điều kiện cụ thể trường nhằm đạt mục tiêu, đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ môn học 2) Thực giảm tải - Nghiên cứu kĩ, nắm vững chuẩn kiến thức kĩ môn học đối chiếu với nội dung giảm tải để tự tin thực - Nghiên cứu SGK để hướng dẫn HS sử dụng cho dễ dàng, thích hợp - Chuẩn bị kĩ dạy theo tinh thần tinh giản nội dung đổi phuơng pháp giảng dạy Thực giảm tải thực “Dạy tốt - Học tốt" nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục theo mục tiêu cụ thể môn học, tùng lớp học cấp học 3) Quản lí giảng dạy theo tinh thần giảm tải Thực tế quản lí hoạt động dạy học nhiều trường cho thấy bộc lộ số điểm bất cập, ví dụ như: - Thiên kiểu quản lí hành chính, hình thức - Đánh giá hoạt động giảng dạy GV cịn hình thức chưa kết hợp thoả đáng với kết học tập HS - Hoạt động tổ chuyên môn chưa thường xuyên, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm, - Chưa có chế thích hợp chưa tạo điều kiện để phát huy nội lực, để GV tự chịu trách nhiệm sáng tạo q trình thục nhiệm vụ chun mơn V Tìm hiểu phát triển tâm lí học sinh trung học sở phụ thuộc vào hoạt động học Quy luật chung phát triển tâm lí học sinh Sự phát triển tâm lí HS có tính quy luật, theo bộc lộ HS qua biểu hiện: - Tính khơng đồng phát triển tâm lí chủ thể HS - Tính tồn vẹn tâm lí chủ thể HS - Tính nhất, thống nhất, ổn định bền vững - Tính mềm dẻo khả bù trừ Những điểm có tính quy luật có ý nghĩa sư phạm nên GV cần hiểu rõ có ứng xử thích hợp HS theo hướng dạy học theo quan điểm phân hố Sự phát triển tâm lí học sinh có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy hoạt động học + Theo công nghệ dạy học cũ, coi GV nhân vật trung tâm + Theo công nghệ dạy học coi HS nhân vật trung tâm Kiểu dạy học đuợc GV hướng tới Đó “Đổi phương pháp dạy học" Theo cách HS chủ động, tích cực thực hoạt động học để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp có thái độ tương thích theo tổ chức, hướng dẫn GV Những điều HS học vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực tiễn Dạy học tạo phát triển trí tuệ học sinh *Hai cách tác động đến phát triển trí tuệ HS, là: - Qua q trình thu nhận tri thức mà trí tuệ rèn luyện, phát triển - Hướng nhiều vào thân phát triển, HS phải lĩnh hội nội dung học tập định Con đường dẫn đến hình thành tư logic, trình độ tư khoa học *Hoạt động học HS phát triển tâm lí, trước hết xuất phát triển hành vi mang tính ý thức, tính có chủ định, tính lí trí, sở hình thành phẩm chất tâm lí thuộc phẩm chất lực người *Hoạt động học HS phát triển tâm lí phụ thuộc vào hoạt động dạy GV bao gồm nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức, điều kiện VI Thống phương pháp đánh giá chất lượng dạy học trung học sở Kiểm định đánh giá trường học, lớp học, hoạt động giảng dạy GV hoạt động học HS hướng vào thực mục tiêu giáo dục, hướng tới mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy GV kết học tập HS Đánh giá hoạt động dạy giáo viên a) Xác định rõ mục đích : - Đánh giá hoạt động chuyên môn GV để biết trình độ trách nhiệm - Đánh giá qua số tiết dạy cụ thể để biết khả giảng dạy GV - Đánh giá toàn lao động sư phạm GV để biết đuợc sổ lượng, loại hình chất lượng đội ngũ so với yêu cầu phát triển giáo dục nhà trường b) Xác định thông tin đánh giá: - Thông tin tìm kiếm, chuẩn bị thiết bị, đổi phương pháp dạy học - Thông tin thực tế hoạt động dạy học lớp - Thông tin kết học tập HS c) Sử dụng kết đánh giá: - Xem xét đánh giá xếp loại thi đua - Dùng làm tư liệu để theo dõi GV phục vụ cho nhiệm vụ quản lí - Làm để phân công giảng dạy - Làm để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tạo điều kiện cho GV Đánh giá kết học tập học sinh HS học trường đánh giá theo mặt: hanh kiểm học lực - Về hạnh kiểm: HS nhận định đánh giá theo quy định chung nhận xét đánh giá GV HS - Về học lực: HS cấp THCS, trình học tập cần lĩnh hội lí thuyết thực hành, điều nhận định, đánh giá qua kiểm tra, thí nghiệm thực hành - Cấp THCS cấp phổ cập, khơng phải qua kì thi tốt nghiệp HS cần xem xét, đánh giá để cấp chứng Vì việc đánh giá kết học tập HS THCS việc làm có ý nghĩa cần cẩn trọng, từ việc đánh giá thường xuyên trình học tập HS đến việc kiểm tra, đánh giá định kì Hướng đổi kiểm định đánh giá chất lượng a) Một số thử nghiệm đánh giá chất lượng giáo dục trường học + Đánh giá + Đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng b) Đánh giá chất lượng theo mục tiêu giáo dục c) Đánh giá theo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia VII Đánh giá kết bồi dưỡng module Những vấn đề trọng tâm module - HS THCS có nhiều biến động phát triển tâm lí, sinh lí xã hội - Hoạt động học tập giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi - HS THCS cần xem nhân vật trung tâm trình dạy hoc GD - Dạy học THCS nghề sử dụng cơng nghệ dạy học Do vậy, để thực có hiệu GV cần nắm vững quy trình cơng nghệ (đầu vào, trình, đầu ra) - Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Để đánh giá chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng Định hướng nghề nghiệp Triết lí phát triển giáo dục thời đại ngày có nội dung chung Đó là: Ai đuợc học, học suốt đời; học để phát triển cá nhân, hoàn thiện nhân cách, để sống tốt đẹp xã hội vận động theo hướng “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh" * Với Hs THCS, theo triết lí cần hướng tới: - Được học theo mục tiêu giáo dục toàn diện, nội dung chương trình phù hợp - Trong trình học tập có tiến bộ, đáp ứng tiêu chuẩn phổ cập THCS - Có phát triển hài hịa cá nhân, nhân cách tham gia thích hợp đời sống gia đình, xã hội - Học để có chun mơn nghiệp vụ, có phẩm chất lực nhà giáo giai đoạn - Làm việc (dạy học giáo dục HS) đạt chất lượng, hiệu - Lương thu nhập cải thiện, đảm bảo sống bình thường - Sống có trách nhiệm với thân, thân thiện, hòa hợp với người thân, với đồng nghiệp, với người cộng đồng - Sống thân thiện với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội Đặc điểm nghề dạy học đòi hỏi GV phải học suốt đời để làm người đương thời với HS mình, để ln trì phong trào “dạy tốt - học tốt" nhà trường Nếu trường GV thực nghiêm túc giảm tải chương trình thi chắn giáo dục dần vào ổn định chất lượng đuợc cải thiện, chuẩn bị tốt cho cơng đổi toàn diện giáo dục Mỗi GV tự học, tự bồi dưỡng để tự xử lí đuợc vấn đề chun mơn nghiệp vụ phát sinh trình dạy học B BÀI THU HOẠCH MODUL THCS 12: Khắc phục trạng thái tâm lý căng thẳng học tập cho học sinh THCS Khái niệm: - Căng thẳng (stress): Là phản ứng người tác nhân coi có hại cho thể tâm lý người - Căng thẳng học tập: Là phản ứng tâm sinh lý học sinh trước kích thích mơi trường học tập: gia đình, nhà trường…đang đe dọa cân thể Biểu căng thẳng: - Về mặt sinh lý: Mất ngủ, đau đầu, mệt mỏi, căng cổ, lưng quai hàm, tim đập mạnh, thở nhanh, lo âu, bất ổn, tiểu thường xuyên, họng khô, giảm ngon miệng… - Về mặt hành vi: Cáu kỉnh, mắc nhiều lỗi thường lệ, thể thiếu kiên nhẫn, không giữ bình tĩnh, sẵn sàng đơi co cãi với bạn, bi quan, chán nản, tự ti, né tránh người, nóng tính… Ngun nhân gây trạng thái tâm lý căng thẳng học tập học sinh THCS: Có nhóm ngun gây trạng thái tâm lý căng thẳng học tập học sinh THCS, tập trung vào nhóm nguyên nhân là: nhóm nguyên nhân liên quan đến thân học sinh, đến học tập, đến gia đình đến mối quan hệ xã hội ( thầy cô, bạn bè ) Cụ thể sau: - Mất lực học tập có trải nghiệm thất bại học tập (những học sinh có lần bị điểm nên bị thầy cô cha mẹ trách mắng, bạn bè chê cười) - Lo lắng việc học tập trường (sợ bị kiểm tra tập nhà, sợ bị gọi lên trước lớp để trình bày bài, ý kiến…) - Việc học trường khó: khối lượng kiến thức cần phải học, phải nhớ nhiều - Học sinh phải học tập với cường độ cao, khơng có thời gian nghỉ ngơi, thư giãn - Các em gặp khó khăn mối quan hệ với bạn bè giáo viên (có mâu thuẫn với giáo viên hay với bạn bè) - Cha mẹ kì vọng vào thành tích học tập - Bản thân em kỳ vọng mức vào kết mà phải đạt được, khơng cho phép thua bạn bè… - Phương pháp chăm sóc, giáo dục chưa phù hợp: Yêu cầu học nhiều (học bồi dưỡng, học thêm, học hè…); cha mẹ không hiểu không đáp ứng đúng, đủ nhu cầu con, cách chia sẻ với cảm xúc con… - Sự thay đổi gia đình (cha mẹ bất hịa, ly hơn, đau ốm, chết thành viên gia đình, chuyển nhà…) - Việc chuyển trường, chuyển lớp thay đổi giáo viên chủ nhiệm nhiều lần, làm cho có học sinh khó có khả thích nghi (có thay đổi trường hay cấp học mới) Học sinh bị bạo lực học đường, bị bắt nạt hay quấy rối - Phương pháp giảng dạy thầy cô không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh: yêu cầu em ngồi yên lâu, khơng tạo hoạt động tích cực nhằm giảm khơng khí căng thẳng học… Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh vượt qua trạng thái căng thẳng Trong tình bất lợi cho sức khỏe tâm trí học sinh, phát bệnh sớm, tư vấn điều trị kịp thời, tạo lập môi trường thuận lợi cộng đồng yếu tố giảm thiểu nguy rối nhiễu tâm lý - Đối với phụ huynh: Một hình thức chăm sóc sức khỏe tâm trí cho học sinh đem lại hiệu cao việc bậc phụ huynh dành thời gian quan tâm, lắng nghe nhiều Từ đó, bậc phụ huynh giúp em giảm thiểu lo lắng, băn khoăn không đáng có Thơng thường, cha mẹ làm cảm thấy ngột ngạt ngơi nhà Vì vậy, bậc cha mẹ cần tạo khơng khí gia đình vui tươi, hạnh phúc - Đối với giáo viên: Các giáo viên người thực quan trọng trình giúp đỡ em cách ứng xử phù hợp với em học sinh, với em học sinh có vấn đề sức khỏe tâm trí (lo lắng, stress, trầm cảm…) Các thầy, cô giáo trở thành người trực 10 tiếp gây lo lắng cho học sinh đưa u cầu q mức, u cầu có tính chất đe dọa, hình phạt ảnh hưởng đến tâm lý thể chất trẻ…Do nên thay cách thức mang tính phạm, có tính tích cực đến việc giáo dục học sinh - Đối với nhà tham vấn tâm lí học đường: Chăm sóc sức khỏe tâm trí cho học sinh tham vấn tâm lý hoạt động tương tác nhà tham vấn học sinh (và gia đình) nhằm hỗ trợ, giúp đỡ học sinh giải khó khăn nhận thức, cảm xúc hành vi để qua đó, phát triển nhân cách, định hướng nghề nghiệp, cách sống lành mạnh vấn đề khác thuộc rối loạn cảm xúc nhân cách Trong môi trường học đường, nhà tham vấn học đường sử dụng kiến thức tâm lý học kỹ tham vấn nhằm giúp trường học giải vấn đề sau: + Hỗ trợ học sinh giải khó khăn việc phát triển nhân cách, lực kỹ học tập, định hướng nghề nghiệp, lối sống khỏe mạnh, mối quan hệ liên nhân cách rối loạn cảm xúc nhân cách + Hỗ trợ phụ huynh việc quan tâm, chăm sóc giáo dục cái, phát triển mối quan hệ với nhà trường cách tích cực, phát khó khăn phối hợp với nhà trường việc giáo dục + Hỗ trợ giáo viên thành viên khác nhà trường việc giao tiếp tiếp cận với học sinh, kịp thời phát nhu cầu vấn đề cần can thiệp nhà tham vấn + Hỗ trợ nhà trường việc hoạch định chiến lược giáo dục toàn diện cho học sinh, cách thức phối hợp với phụ huynh việc giáo dục, cách thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngăn ngừa hành vi nguy trường học học sinh + Phối hợp với tổ chức liên quan việc hỗ trợ can thiệp trường hợp học sinh có vấn đề liên quan đến hoạt động bên vấn đề pháp luật, vấn đề bệnh tâm lý… Lưu giữ hồ sơ học sinh có vấn đề tâm lý để sử dụng trường hợp cần thiết sau 11 C BÀI THU HOẠCH MODUL THCS 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực Mục tiêu, phương pháp, nội dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp a Mục tiêu - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống - Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập - Xác lập mối quan hệ khái niệm học Trong q trình học tập, học sinh học môn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp b Phương pháp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần( phần nội dung học, phần tập tổng kết toàn ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối cho lô gic hài hịa từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh c Nội dung Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục; nội dung tích hợp bao gồm nội dung : Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; Giáo dục phòng chống tham nhũng; Sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; Bảo vệ môi trường; Giáo dục dân số, Đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; Giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD ĐT Mức độ tích hợp tùy theo môn học, tùy nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp cho phù hợp d Một số ví dụ: Hướng dẫn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh môn GDCD cấp trung học sở : * Lớp 6: Bài Biết ơn, chủ đề : Lòng biết ơn Bác Hồ với người có cơng với nước Mức độ lồng ghép phận; nội dung tích hợp: - Bác xót xa trước thương binh; kính cẩn trước vong linh liệt sĩ 12 - Bác gương mẫu thực vận động nhân dân biết ơn, giúp đỡ thương bệnh binh, gia đình thương binh liệt sĩ - Tháng 6-1947, Bác đề nghị Chính phủ chọn ngày năm “ngày thương binh” Chính phủ lấy ngày 27-7 hàng năm “Ngày thương binh liệt sĩ” * Lớp 8: Bài Liêm khiết, chủ đề: Tấm gương liêm khiết Bác Mức độ liên hệ; Nội dung tích hợp: đời Bác Hồ sống sạch, không hám danh lợi, khơng toan tính riêng tư cho thân, khước từ ưu đãi dành cho Chủ tịch nước để chăm lo nhân dân, cho đất nước Hướng dẫn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh mơn HĐNGLL cấp trung học sở : * Lớp 6- Tên hoạt động: Hoạt động 1, tháng 10 Nghe giới thiệu thư Bác, chủ đề: Gương sáng học tập rèn luyện Bác, mức độ liên hệ ; nội dung tích hợp : tinh thần yêu nước, ý thức học tập, rèn luyện để trở thành người công dân tốt * Lớp 7- Tên hoạt động: Hoạt động 2, tháng Tình đồn kết hữu nghị, chủ đề: Nhân ái, khoan dung, đồn kết , tơn trọng bình đẳng quyền người Mức độ phận; nội dung tích hợp: Bác Hồ gương tình đồn kết sắt son, tình hữu nghị dân tộc * Lớp 8- Tên hoạt động: Hoạt động 2, tháng Thực điều Bác Hồ dạy, chủ đề: Bác gương sáng yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, học tập, khiêm tốn, trung thực, cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tư Mức độ tồn bộ; nội dung tích hợp: Tình u bao la quan tâm chăm sóc Bác hệ trẻ; lời dạy Bác thiếu niên, nhi đồng thể quan tâm Bác mầm non tương lai đất nước 13 D BÀI THU HOẠCH MODULE THCS 16: Hồ sơ dạy học I HỆ THỐNG HỒ SƠ DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN: Hệ thống hồ sơ dạy học & chức loại hồ sơ: a) Các quy định “Hồ sơ dạy học” chức loại: Trước yêu cầu đổi giáo dục cách toàn diện buộc GV phải tìm cách đổi xây dựng quản lí hồ sơ dạy học Chúng ta nghiên cứu đổi công đoạn việc xây dụng quản lí hồ sơ dạy học mơn học (nắm bắt mục tiêu học; xây dựng kế hoạch học theo tinh thần mới; tổ chức cho HS hoạt động học tập ); tiến tới đổi hồn tồn việc dạy học mơn học cấp trung học sở *Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) tập hợp văn đạo chuyên môn cấp, tài liệu chuyên môn chương trình, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ năng, mục tiêu môn học; kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đăng kí thi đua, đăng kí học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hồ sơ tổ trưởng chun mơn chủ trì xây dựng *Thông tin chung thông số cho biết sơ tên môn học, cấp học, lớp học, phạm vi chuyên môn, GV dạy Thông tin GV môn xây dựng *Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân (BDCMCN) tích lũy ghi chép tự bồi dưỡng GV đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng lĩnh vực *Sổ dự văn ghi đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ q trình cơng tác Sổ dự GV xây dựng ghi chép dự thăm lớp đồng nghiệp *Sổ điểm cá nhân văn ghi chép tóm tắt đặc điểm HS mơn đánh giá kiểm tra thường xuyên định kì q trình HS theo học mơn học Sổ điểm cá nhân GV môn xây dựng ghi chép thường xuyên *Sổ mượn thiết bị dạy học sổ ghi chép mượn phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xuyên trình cơng tác sổ nhà trường xây dựng quản lí *Sổ báo giảng ghi kế hoạch lịch dạy học GV môn theo kế hoạch tuần, học kì năm phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Nôi dung ghi chi tiết cho tiết dạy: tên dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học trường vào sổ để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Sổ GV mơn xây dựng trước tuần trước thực *Kế hoạch dạy ( Giáo án ) soạn, thiết kế chi tiết cho tiết dạy mà GV dự đoán, chuẩn bị trước về: tình hình hoạt động thầy, trị theo nhóm hoạt động, nhóm khối lượng kiến thức, nhóm phương pháp tiếp cận, thời gian Đây tài liệu quan trọng nhất, bắt buộc GV lên lớp b) Mối quan hệ “ Hồ sơ dạy học.” Từng loại hồ sơ dạy học có chức khác nhằm hổ trợ cho trình dạy học GV, chức nầy hổ trợ lẫn thể mối quan hệ loại hồ sơ dạy học sau: 14 Quy trình xây dựng hồ sơ dạy học: Quy trình xây dựng hồ sơ dạy học gồm bước: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dụng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, vấn đề phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực Bước 2: Hồn thiện thơng tin chung Bước 3: Tìm hiểu cập nhât sổ bồi dưỡng chun mơn cá nhân: Khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kỉ thuật dạy học tích cực Bước 4: Tìm hiểu cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn thiết bị dạy học, xây dựng sổ điểm cá nhân Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy Dựa vào thời khoá biểu để xây dựng sổ báo giảng Trong thực tế, vào đầu năm học, tổ chuyên môn họp để thống lại :  Khung Phân nhối chương trình  Chuẩn kiến thức cho môn học, chương, bài, tiết dạy  Bám sát chương trình giảm tải  Tích hợp, lồng ghép nội dung vào dạy : Tư tưởng Hồ Chí Minh, Giáo dục kĩ sống, Bảo vệ mơi trường, An tồn giao thơng  Phân công chịu trách nhiệm thiết kế “ Kế hoạch môn ” thống tổ  Dựa vào phân công giảng dạy, kế hoạch mơn tổ GV xây dựng kế hoạch, thiết kế giáo án, đăng kí giảng dạy xây dựng loại hồ sơ sổ sách khác Chủ yếu Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 / 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương III qui định chương trình hoạt động giáo dục, Điều 27 nói Hệ thống hồ sơ sổ sách hoạt động giáo dục phần đề cập “Đối với giáo viên” Căn văn đạo tổ Phổ thông THCS sở GD, Phịng GD phận Chun mơn trường THCS Thạnh Nhựt thì: a) Đối với giáo viên môn: Hệ thống hồ sơ, sổ sách bao gồm: Giáo án (bài soạn) 15 Sổ kế hoạch giảng dạy ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp Sổ báo giảng Sổ điểm cá nhân Sổ dự giờ, thăm lớp Sổ Hội họp ghi chép sinh hoạt tổ chuyên môn Trong thực tiển giảng dạy, từ nhu cầu việc nâng cao chất lượng chuyên môn, trường thường tập trung vào nội dung sau giáo viên môn : - Bài soạn thiết kế theo qui định, tăng cường đầu tư soạn giảng phần phương pháp thầy trị, năm có bổ sung điều chỉnh nội dung phương pháp Bài soạn đóng thành tập ghi rõ thời gian biên soạn Giáo viên có đầy đủ soạn chương trình phân công giảng dạy kể soạn dạy học chủ đề tự chọn (nếu có) - Các tiết dự bảo đảm tính pháp lí, có đủ chữ kí người dạy người dự, thời gian, lớp dự - Sổ kế hoạch giảng dạy: có đối chiếu với phân phối chương trình thức Bộ Giáo dục đạo bổ sung Sở Giáo dục Phòng Giáo dục – văn bản, theo tuần thể rõ hoạt động giáo dục theo tuần giáo viên, thể tính pháp lí chương trình dạy học tuần Bộ chuẩn kiến thức-kỹ môn để làm đối chiếu - Mỗi giáo viên phải cập nhật hoá điểm vào sổ điểm cá nhân - Phiếu báo dạy thực hành phịng mơn - Hệ thống đề kiểm tra, kỳ kiểm tra quan trọng có thêm phần xây dựng ma trận đánh giá theo chủ đề, chương theo yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ chương trình với cấp độ : biết, thông hiểu, vận dụng (đảm bảo cấp độ vận dụng kiến thức kiểm tra từ 50% trở lên) Học sinh phải hiểu bài, vận dụng, tổng hợp kiến thức biểu đạt kiến thân làm - Tập hồ sơ bồi dưỡng thường xuyên: gồm tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu module qui định, chuyên đề giáo viên tự viết, phiếu dự giờ, sổ tay giáo viên… b) Đối với GV giáo viên chủ nhiệm: Các loại hồ sơ, sổ sách gồm có: Sổ kế hoạch chủ nhiệm: thực theo mẫu Sổ gọi tên ghi điểm lớp Chủ nhiệm: - GVCN phải ghi đầy đủ sơ yếu lý lịch HS xác, sẽ, cập nhật số ngày nghỉ HS theo tháng Phần sơ yếu lý lịch HS cần hoàn thành chậm cuối tháng năm học Hàng tháng, BGH ghi nhận xét xác nhận vào sổ Sổ gọi tên ghi điểm thực hàng ngày lớp, sau lưu văn phịng nhà trường, cuối năm học đưa vào hồ sơ lưu trữ lâu dài nhà trường - Điểm kiểm tra hàng ngày, kiểm tra viết từ tiết trở lên giáo viên môn trực tiếp ghi vào sổ, không để HS ghi thay giáo viên Chỉ có GVBM sửa điểm mơn học đó( có nhầm lẫn), GVCN sửa bảng tổng hợp xếp loại ĐTBCM Mọi sửa chữa điểm cần quy định: dùng bút đỏ gạch điểm số sai ghi điểm điều chỉnh trên phía phải Sổ ghi đầu bài: sở pháp lý giúp cấp quản lý giáo dục kiểm soát việc thực kế hoạch dạy học công việc cụ thể GVBM, nắm tình hình học sinh lớp Sau tiết học, GVBM cần ghi nhận xét nghiêm túc tiết dạy, thái độ học tập HS GV không ký sẵn để HS ghi sau tiết học Những tiết trống giờ, cán lớp phụ trách sổ đầu phải ghi lý nghỉ học Sổ ghi đầu giám thị trực tiếp quản lý giao cho lớp vào buổi học lưu văn phòng vào cuối buổi học Hàng tuần GVCN, BGH kiểm tra tình hình học tập, rèn luyện HS giảng dạy GV; ghi nhận xét cụ thể nêu yêu cầu thực sau kiểm tra Sổ ghi biên Sinh hoạt lớp: loại hồ sơ dùng để làm sở đánh giá trình rèn luyện giáo dục học sinh giai đoạn ngắn tuần lễ, suốt học kì, năm học… c) Đối với GV làm công tác kiêm nhiệm: Như Tổ trưởng chuyên môn, GV thư viện, GV thiết bị, Chuyên trách Đoàn - Đội … loại hồ sơ, sổ sách cịn phải có nhiều loại khác chun theo cơng việc người 16 III Rút nội dung học được: Mục tiêu bồi dưỡng mô đun - Nâng cao hiểu biết chức hồ sơ dạy học - Xác định quy trình xây dựng hồ sơ dạy học cấp Trung học phổ thông - Làm rõ phương pháp sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học - Rèn luyện kỹ ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học Nội dung kiến thức kĩ tiếp thu a/ Xây dựng hồ sơ dạy học cấp THPT bao gồm loại sau đây: - Sổ dự giờ: ghi đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau chuyên mơn nghiệp vụ q trình cơng tác - Kế hoạch học (giáo án): Nội dung giáo án trả lời câu hỏi: Hôm tiết học HS làm gì, có hoạt động học tập gì? GV tổ chức điều khiển sao? Sử dụng phương pháp dạy học nào? - Sổ báo giảng: ghi kế hoạch lịch dạy học GV môn theo kế hoạch tuần, học kì năm phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Nội dung ghi chi tiết cho tiết dạy: lớp dạy, tiết, tên dạy, sử dụng thiết bị dạy học - Sổ điểm cá nhân: ghi chép điểm số kiểm tra thường xuyên định kì trình HS theo học môn học - Sổ mượn thiết bị dạy học: ghi chép mượn phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xun q trình cơng tác - Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: tích lũy ghi chép tự bồi dưỡng GV đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng lĩnh vực: + Nội dung chương trình, tài liệu sách giáo khoa + Các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực mơn + Các kỹ dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục + Các kỹ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học + Kinh nghiệm bồi dưỡng HS giỏi + Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên + Những kinh nghiệm sư phạm, giáo dục khác - Sổ kế hoạch mơn: ghi chép số lượng HS, tỉ lệ đăng kí chất lượng HS, kết thực kế hoạch, thiết bị môn, … - Sổ chủ nhiệm: ghi chép đặc điểm tình hình lớp, tiêu thi đua, kế hoạch tuần, tháng, năm, vi phạm học sinh, giải pháp khắc phục, … b/ Sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học: * Sử dụng HSDH: - Giáo án: xây dựng, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy học, kiểm tra thường xuyên theo quy định - Sổ báo giảng: cần cập nhật trước tuần dạy - Sổ dự giờ: GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định - Sổ mượn thiết bị dạy học: cập nhật trước tuần dạy - Sổ bồi dưỡng chuyên môn GV ghi chép cập nhật thường xuyên * Bảo quản: GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản loại hồ sơ cá nhân * Bổ sung HSDH: Tất các sổ sách, kế hoạch Hồ sơ dạy học GV cập nhật, bổ sung theo quy định c/ Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học: Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào xây dựng sử dụng hồ sơ dạy học mang lại tác động tích cực sau: - Cung cấp nguồn thông tin đa dạng, phong phú - Giúp GV đổi phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập HS 17 - Tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn tạo trì hứng thú học tập HS IV Vận dụng: * Xây dựng, sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học: + Xây dựng đầy đủ hồ sơ dạy học theo quy định + Sử dụng: hồ sơ dạy học cập nhật thường xuyên, quy định - Giáo án soạn, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy học - Sổ báo giảng cập nhật trước tuần dạy - Sổ mượn thiết bị dạy học cập nhật hàng tuần - Sổ dự sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định - Sổ bồi dưỡng chuyên môn ghi chép cập nhật thường xuyên - Sổ kế hoạch môn cập nhật đầy đủ sau học kì - Sổ điểm cập nhật thường xuyên tiết dạy + Bảo quản: Giáo án, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn, sổ kế hoạch môn, sổ điểm bảo quản cẩn thận, khơng sai sót, mát + Bổ sung: Hồ sơ dạy học cập nhật bổ sung theo quy định * Ứng dụng công nghệ thông tin vào xây dựng sử dụng hồ sơ dạy học: - Hiện nay, thân ứng dụng CNTT để soạn giáo án, xây dựng kiểm tra cho HS trình giảng dạy cá nhân - Cá nhân chọn soạn giảng số học điện tử chương trình giảng dạy phần mềm Powerpoint - Truy cập internet để truy cập, tìm hiểu thêm thơng tin, kiến thức đổi chuyên môn 18 ... Nội dung học tập Nơi tổ chức học Kết Tiếp thu nghị trung Huyện kiên hải Hoàn thành ương 4, khóa XII Tiếp thu thị 05 Huyện kiên hải Hồn thành trị Tiếp thu nghị Đại Huyện kiên hải Hoàn thành hội... hiện: - Xây dựng hoàn thành kế hoạch BDTX cá nhân phê duyệt; nghiêm chỉnh thực quy định bồi dưỡng thường xuyên quan quản lý giáo dục, sở giáo dục thực nhiệm vụ BDTX cá nhân - Báo cáo tổ môn, lãnh... điều HS học vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực tiễn Dạy học tạo phát triển trí tuệ học sinh *Hai cách tác động đến phát triển trí tuệ HS, là: - Qua q trình thu nhận tri thức mà trí tuệ