Đang tải... (xem toàn văn)
bài báo cáo thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên 5 ,modul 19,20,21,22,35 TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ KÓT BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Họ và tên: Trần Thị Kim Cúc Năm học: 20142015 ĐỀ:Qua nghiên cứu các mô đun đã đăng kí vào đầu năm 20142015 các thầy (cô) đã nắmđược những vấn đề cơ bản gì qua mỗi mô đun? Áp dụng các kiến thức đã thu hoạch được qua các mô đun vào giảng dạy, giáo dục học sinh như thế nào? BÀI LÀM: Đầu năm 20142015 tôi đã đăng kí 5 mô đun học bồi dưỡng thường xuyên:
TRƯỜNG THCS THƯỢNG ĐÌNH TỔ KHOA HỌC TỰ NHIÊN BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014 – 2015 Họ tên giáo viên: Trần Thị Kim Lan Năm sinh: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Tốn Tổ chun mơn: Tổ khoa học tự nhiên Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao: Dạy mơn: tốn 9C, Lý 8, Cơng Nghệ 8, Chủ tịch Cơng đồn PHẦN I: NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG BDTX năm học 2014- 2015 Khối kiến thức bắt buộc :02 nội dung 1.1 Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết/năm học/giáo viên Bồi dưỡng trị, thời sự, nghị quyết, sách Đảng, Nhà nước như: Nghị BCH trung ương Đảng, Tỉnh ủy Thái Nguyên, cấp ủy địa phương 1.2 Nội dung bồi dưỡng 2: * Giáo dục Trung học sở : 30 tiết/môn/cấp học Tập huấn bồi dưỡng chuyên đề môn Vật lý Khối kiến thức tự chọn (Nội dung bồi dưỡng 3) 60 tiết/năm học/giáo viên - Căn nhu cầu lực cá nhân, tơi đăng ký học modun: … Hình thức bồi dưỡng thường xuyên Bồi dưỡng thông qua lớp tập trung Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chun mơn cụm trường; sinh hoạt cấp, tổ, nhóm chuyên môn Bồi dưỡng thông qua dự thăm lớp; tổ chức báo cáo chuyên đề, trao đổi thảo luận, thực hành, minh họa, rút kinh nghiệm, chia sẻ đồng nghiệp BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) PHẦN II: TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2014-2015 I NỘI DUNG 1: (30 tiết) Nội dung bồi dưỡng: Nghiên cứu, học tập, quán triệt văn công tác dạy học, Nghị Đảng Cộng sản Việt Nam Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 02 tháng năm 2014 đến ngày 28 tháng 3.năm 2015 Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng, học tập nghị Đảng cấp triển khai 4 Kết đạt được: Sau nghiên cứu học tập, thân nắm bắt, tiếp thu kiến thức sau: - Lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp - Những hạn chế, yếu nói nguyên nhân chủ yếu sau: - Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa hiểu thực - Việc phân định quản lý nhà nước với hoạt động quản trị sở giáo dục, đào tạo chưa rõ … - Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân - Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Việc thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015 A NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM Tiếp tục thực có hiệu quả, sáng tạo việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Tiếp tục đạo thực tinh giản nội dung dạy học; xây dựng triển khai dạy học chủ đề tích hợp; tăng cường hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn Mở rộng, nâng cao chất lượng Cuộc thi khoa học kỹ thuật học sinh trung học năm học 2014-2015 Tiếp tục tập trung đạo đổi đồng phương pháp dạy học giáo dục Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục trung học lực chuyên môn, kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, B CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ I Thực kế hoạch giáo dục Tăng cường đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, bước nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục: Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá II Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý Tăng cường nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn cán quản lý, giáo viên Tăng cường quản lý đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: Sau nghiên cứu, học tập nội dung trên, thân nhận thức sâu sắc để thực hiên tốt nhiệm vụ giáo dục giáo viên cần nắm vững, kiên định theo quan điểm đạo Đảng Cộng sản Việt Nam định hướng phát triển Giáo dục – đào tạo, hiểu rõ mục tiêu thực tốt nhiệm vụ, giải pháp bản, trọng tâm giáo dục đào tạo; Giáo viên cần xác định nhiệm vụ năm học yêu cầu đặt tình hình Bản thân giáo viên trước hết cần phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, phẩm chất nhà giáo; nâng cao lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phấn đấu tự học, tự sáng tạo, gương sáng cho học sinh noi theo; nâng cao kiến thức môn, phương pháp giảng dạy hiệu quả, đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh; bồi dưỡng, giáo dục học sinh phát triển tồn diện; Đầu tư tiết dạy có chất lượng, xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy khoa học, hiệu quả; Thực nội quy quan, giữ gìn phẩm chất nhà giáo, ln có tinh thần học tập, nâng cao trình độ Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó : -Đổi phương pháp có thực thiết bị dạy học chưa đồng nên triển khai cịn gặp nhiều khó khăn Đề nghị cấp bù thiết bị cho đủ đống Tự đánh giá Sau học tập , bồi dưỡng thân vận dụng nội dung vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu kế hoạch II NỘI DUNG 2: (30 tiết) Nội dung bồi dưỡng: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở BỘ MƠN VẬT LÍ Thời gian bồi dưỡng : Từ ngày 12 tháng năm 2014 đến ngày 24 tháng năm 2015 Hình thức bồi dưỡng: Tự học Kết đạt được: * Nhận thức đổi phương pháp dạy học (PPDH) mơn Vật lí Trước khó khăn thực tiễn giáo dục, thực đổi PPDH, phải chấp nhận giải pháp độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạy học tạo điều kiện để học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Việc cải tiến PPDH cần thực tất khâu: xác định mục tiêu học; tổ chức hoạt động học tập; sử dụng thiết bị dạy học, đánh giá kết học tập học sinh; soạn giáo án (lập kế hoạch học) Ở thân đề cập vấn đề: lượng hóa mục tiêu học tổ chức hoạt động học tập theo mục tiêu lượng hóa Lượng hóa mục tiêu dạy học: Từ nhiều năm nay, giáo án giáo viên hay hướng dẫn giảng dạy, mục tiêu học (mục đích yêu cầu) thường viết chung chung như: nắm khái niệm suất tỏa nhiệt , đặc điểm trình nóng chảy… Nhiều mục tiêu cịn hiểu điều mà GV phải làm, trình giảng dạy: “Cung cấp cho HS kiến thức về…, củng cố khái niệm trọng lượng, khối lượng, rèn luyện kĩ năng, ” Với cách trình bày mục tiêu học ta khơng có sở để biết HS đạt mục tiêu Người ta thường lượng hóa mục tiêu động từ hành động, động từ dùng nhóm mục tiêu khác nhau: * Nhóm mục tiêu thái độ, thường dùng động từ sau: tuân thủ, tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác, * Nhóm mục tiêu kiến thức ta lượng hóa theo mức độ (trong 6) mức độ nhận thức Bloom Mức độ nhận biết, thường dùng động từ: phát biểu, liệt kê, mô tả, trình bày, nhận dạng,… Mức độ thơng hiểu, thường dùng động từ: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, * Nhóm mục tiêu kĩ Ta tạm chia làm mức độ: làm làm thành thạo công việc Các động từ thường dùng là: nhận dạng, liệt kê, thu thập, đo đạc, vẽ, phân loại, tính tốn, làm thí nghiệm, sử dụng, Tổ chức cho học sinh hoạt động a Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động, SGK chuẩn kiến thức kỹ trình bày đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, GV tổ chức hoạt động khác để HS chiếm lĩnh kiến thức Căn vào nội dung kiến thức SGK chuẩn kiến thức kỹ năng, điều kiện thiết bị, thời gian học tập khả học tập HS, GV cân nhắc lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động b Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn Hs hoạt động Trong hoạt động, GV dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu cầu Hs hoạt động để hướng dẫn HS tiếp cận, tự phát chiếm lĩnh kiến thức Hệ thống câu hỏi GV nhằm hướng dẫn HS tiếp cận, phát chiếm lĩnh kiến thức hoạt động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Phần Vận dụng Lượng hóa mục tiêu dạy học: Với yêu cầu xã hội GD, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức, lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học HS Những nội dung mục tiêu hình thành qua hệ thống nhiều học, nhiều môn học đánh giá sau giai đoạn học tập xác định (sau học kì, năm học, cấp học) nên thường thể mục tiêu học cụ thể Tổ chức cho học sinh hoạt động * Tổ chức tình học tập (chủ yếu xác định nhiệm vụ học tập) * Lập kế hoạch khám phá * Xử lí thơng tin * Thông báo kết làm việc * Giải tập (định tính, định lượng, thực nghiệm) * Làm đồ chơi, dụng cụ học tập * Học thuộc lòng * Một số kĩ đặt câu hỏi III NỘI DUNG 3: ( 60 tiết) Nội dung bồi dưỡng: 1.1 Nội dung modul THCS 18: 1.2 Nội dung modul THCS 19: 1.3 Nội dung modul THCS 20: 1.4 Nội dung modul THCS 21: Thời gian bồi dưỡng: từ ngày tháng năm 2014 đến ngày 30 tháng năm 2015 Hình thức bồi dưỡng: tự bồi dưỡng Kết đạt được: 4.1 MODUN THCS 19: Dạy học với CNTT Trong mô đun nghiên cứu vấn đề sau: *Khái niệm CNTT: “CNTT tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại – chủ yếu kĩ thuật máy tính viên thơng - nhằm tổ chúc khai thác sử dụng cỏ hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm tàng lĩnh vục hoạt động người xã hội CNTT đuợc phát triển tảng phát triển cửa công nghệ Điện tủ - Tin học- Viễn thơng tự động hố" *Ngun tắc: - Việc lựa chọn khả mức độ ứng dụng CNTT học phải vào mục tiêu, nội dung hình thúc học - Việc ứng dụng CNTT học cần xác định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải ván đề gì, nội dung học - Đảm bảo cho tất HS lớp cỏ hội đuợc tiếp cận với CNTT trình học - Đảm bảo kết hợp úng dụng CNTT với PPDH, đặc biệt chu ý kết hợp với PPDH tích cực *Khả ứng dụng CNTT trình dạy học: - Ứng dung CNTT tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học - Ứng dụng CNTT soạn giáo án, thiết kế giảng - Ứng dụng CNTT quản lí lớp học - Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá *Soạn giáo án MICROSOFT OFFICE WORD -Tạo lập, quản lí file giáo án soạn thảo Microsoft Office Word gồm: -Trình bày giáo án Microsoft office Word -Thêm bảng biểu đối tượng đồ hoạ vào giáo án *Xử lý liệu MICROSOFT OFFICE EXCEL -Tạo lập, quản lí tệp liệu Microsoft Office Excel -Nhập trình bày liệu Microsoft office Excel -Các kiếu địa Microsoft office Excel: Địa tương đối, địa tuyệt đối, địa hỗn hợp (biểu thị dạng $CỘTDÒNG CỘT$DÒNG) - Hàm (Function) cách sừ dụng: Khái niệm hàm, Các hàm thường dùng Excet -Vẽ biểu đồ Microsoft office Excel: Biểu đồ dạng biểu diễn sổ liệu Excel Thông qua biểu đồ, GV không biểu dìến sổ liệu cách sinh động mà cịn biểu dìến múc độ tương quan chuỗi số liệu, từ rút đuợc nhận xét, đánh giá xác *Thiết kế trình diễn giảng MICROSOFT OFFICE POWERPOINT -Tạo lập, quản lí tệp trình chiếu giảng thiết kế Microsoft office PowerPoint - Soạn thảo nội dung trình chiếu giảng Microsoft Office PowerPoint - Tạo hiệu ứng trình diễn *Khai thác thơng tin INTERNET -Tìm hiểu sử dụng trình duyệt web - Sử dụng cơng cụ tìm kiếm Google để tìm kiếm thơng tin mạng Internet: 4.2 MODUN THCS 20: Sử dụng thiết bị dạy học Trong mô đun nghiên cứu vấn đề sau: *TBDH gồm nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mơ hình, vật thật, đồ ) TBDH đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính ) *Các hoạt động nghiên cứu: -Tìm hiểu vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học môn học -Nghiên cứu sử dụng thiết bị dạy học theo môn học -Phối hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống đại làm tăng hiệu dạy học môn học -Tự làm số đồ dùng dạy học theo môn học *Cơ sở vật chất sư phạm/ sở vật chất trường học - Cơ sở vật chất (CSVC) sư phạm tất phuơng tiện vật chất huy động vào việc giảng dạy, học tập hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt mục đích giáo dục *Thiết bị dạy học (Teaching Equipment) Có nhiều tên goi phản ánh dấu hiệu chất chung TBDH *Tống quan vê hệ thống thiết bị dạy học trường THCS gồm vấn đề: Hệ thống thiết bị dạy học trường trung học sở, Phân loại, đặc điềm, hình thức sừ dụng loại hình thiết bị dạy học TBDH gồm nhóm: TBDH truyền thống (bảng, tranh vẽ, mơ hình, vật thật, đồ ) TBDH đại (overhead, projector, đầu đĩa CD, VCD, máy tính ) *Bản chất thiết bị dạy học là: - TBDH phản ánh đối tượng nghiên cứu, phản ánh trình dạy học - TBDH chứa đựng di sản vật chất phi vật chất hệ truớc - TBDH chứa đựng thông tin đối tượng nhận thức - TBDH biểu trưng văn hoá giáo dục - TBDH phương tiện tái kiến thúc PP nghiên cứu nhà khoa học - TBDH phương tiện rút ngắn trình nhận thức tạo niềm tin khoa học - TBDH hàm chứa nội dung PPDH *Các chức thiết bị dạy học -Chức bàn quan trọng thiết bị dạy học chức thơng tin -Thiết bị dạy học có chức phản ánh -Thiết bị dạy học có chức giáo dục -Thiết bị dạy học có chức phục vụ *Một số loại hình thiết bị dạy học trường trung học sở -Một số thiết bị dạy học dùng chung -Một số thiết bị dạy học mơn -Đảm bảo an tồn sử dụng TBDH - Các nguyên tắc sử dụng TBDH - Tự làm TBDH - Ứng dụng CNTT tự làm đồ dùng dạy học 4.3 Nội dung modul THCS 21: Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo thiết bị dạy học 1: Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa sáng tạo TBDH Trong trình dạy học người dạy cần thiết phải sử dụng thiết bị dạy học Vì thiết bị dạy học cộng cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học Thiết bị dạy học giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ thực hành, kích thích hứng thú nhận thức học sinh, phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách học sinh 2: Bảo quản TBDH Tổ chức cho HS thực bảo quản thiết bị dạy học Thiết bị dạy học cần thiết việc dạy học Vì vậy, vấn đề bảo quản sử dụng hợp lí thiết bị dạy học điều đáng quan tâm Bảo quản thiết bị dạy học cách phân loại, xếp lau chùi phù hợp loại thiết bị.Thường xuyên kiểm tra để khắc phục hư hỏng 3: Sửa chữa hỏng hóc thơng thường TBDH Giáo viên cần nắm thông tin TBDH biết cách sửa chữa TBDH 4: Cải tiến sáng tạo TBDH Thiết bị dạy học tự làm (TBDHTL) loại TBDH giáo viên chế tạo cải tiến từ TBDH có qua sưu tầm tư liệu vật mà có TBDHTL có nguyên lí cấu tạo cách sử dụng phù hợp với ý tưởng thực dạy giáo viên làm ra, sử dụng thường cho hiệu cao thiết thực Bản thân năm có làm đồ dùng dạy học xếp loại B cấp trường 4.4 Nội dung modul THCS 24: Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học 4.2.1 Kiểm tra, đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá Gắn liền với khái niệm đánh giá, số tác giả đề cập đến khái niệm “đo” “lượng giá” + Đo, theo định nghĩa J.P.Guilford, gắn đối tượng biến cố theo qui tắc chấp nhận cách logíc Sự đo liên quan đến dụng cụ đo, dụng cụ đo có tính chất bản: - Độ giá trị, khả dụng cụ đo cho giá trị thực đại lượng đo - Độ trung thực, khả luôn cung cấp giá trị đại lượng đo với dụng cụ - Độ nhậy, khả dụng cụ đo phân biệt hai đại lượng khác + Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu với tiêu chí đề + Đánh giá khâu khâu lượng giá, việc đưa kết luận nhận định, phát xét trình độ học sinh, xét mối quan hệ với định cần đưa (theo mục đích định kiểm tra đánh giá) Trong thực tế nhiều người ta không phân biệt “lượng giá” “đánh giá” mà dùng thuật ngữ chung đánh giá 4.2.2 Mục đích kiểm tra đánh giá: Kiểm tra, đánh giá hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” chuẩn đánh giá cách khoa học, khách quan Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng khâu quan trọng, tách rời hoạt động dạy học nhà trường Đánh giá chất lượng dạy học vấn đề cấp quản lý giáo dục quan tâm, đặc biệt đánh giá chất lượng dạy học, kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá phận hợp thành khơng thể thiếu q trình giáo dục Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình kín với chất lượng cao Các mục tiêu giảng dạy mục tiêu “chung chung” mà trái lại phải phát biểu cách rõ ràng làm cho việc đo lường Một mục đính đánh giá: • Xác định kết theo mục tiêu đề • Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh • Cung cấp thơng tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt • Giúp cho thân công tác quản lý giảng dạy tốt Kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng trình 4.2.3 Chức kiểm tra, đánh giá Chức kiểm tra chức đặc trưng, thể chỗ phát tình trạng nhận biết kiến thức học, mức độ hiểu áp dụng kiến thức đó, vận dụng linh hoạt vào tình sinh viên Mặt khác, thể phương tiện kiểm tra phương pháp dạy học giáo viên Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể có tác dụng có ích cho người học người dạy việc thực nhiệm vụ giảng dạy Các trắc nghiệm giao cho sinh viên soạn thảo cách cơng phu xem cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kỹ định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động học sinh Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học Việc kiểm tra đánh giá trình độ kỹ đòi hỏi phải soạn thảo nội dung trắc nghiệm tiêu chí đánh giá, mục tiêu dạy học cụ thể xác định cho kiến thức kỹ Các kiểm tra sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học hiệu phương pháp dạy học Ba chức luôn quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên, tuỳ vào đối tượng hình thức, phương pháp đánh chức trội MODULE THCS 39: Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng công tác giáo dục học sinh THCS: *Quá trình thực hiện: -Thực tự học tập vào thời gian tháng 5,6,7/2016 (theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên) * Kết quả: Tơi nhận thấy lợi ích việc phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng công tác giáo dục học sinh THCS vai trò giáo viên chủ nhiệm sau: VỀ KIẼN THỨC Xác định rõ vị tri, vai trò cửa nhà trường, gia đình cộng đồng cơng tác giáo dục học sinh Trình bày mục tìÊu, ý nghĩa tầm quan trọng việc phổi hợp với gia đình, cộng đong hoạt động giáo dục cửa nhà truửng THCS liệt kê đuợc nội dung phổi hợp với gia đình, cộng đong hoạt động giáo dục ù trường THCS Nêu lên đuợc sổ biện pháp tâng cường sụ phổi hợp với phụ huynh VỀ KĨ NĂNG Cỏ kĩ lập kế hoạch phổi hợp nhà truững với gia đình cộng đồng công tác giáo dục học sinh THCS Nâng cao kỉ thục kế hoạch phổi hợp với gia đình cộng đồng cơng tác giáo dục học sinh THCS VỀ THÁI ĐỘ Cỏ thái độ tích cục việc phổi hợp nhà trưững, gia đình cộng đồng hoạt động giáo dục ù trường THCS Có nìềm tin thục sụ cầu thị thục biện pháp phổi hợp giáo dục với gia đình cộng đồng Nội dung 1: Vai trị mục tiêu việc phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng hoạt động giáo dục nhà trường THCS Nhà trường “ nhạc trưởng” , “ nhà tổ chức hoạt động” thống lực lượng xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung 2: Nội dung phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng hoạt động GD trường THCS: - Tổ chức tuyên truyền, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho toàn xã hội mục tiêu, nội dung GD ĐĐ cho HS nhà trường, đặc biệt GV chủ nhiệm lớp-người gằn gũi, hiểu tâm tư, tình cảm, hồn cảnh em Khi nói chuyện với học sinh đạo cần có chuẩn bị kĩ, có tính thuyết phục, tránh qau loa, đại khái lấy lệ Có vậy, việc nói chuyện có tác dụng mang lại hiệu GV chủ nhiệm cần có sổ liên lạc HS với gia đình Nếu HS vi phạm, cần có biện pháp xử lí kịp thời báo vào sổ liên lạc hay điện thoại với gia đình GV cần cho HS bình bầu xếp loại đạo đức hàng tuần theo tiêu chí qui trình cụ thể để lấy xếp loại hàng tháng, học kì năm học Mọi thành viên nhà trường phải tham gia GDĐĐ cho HS, thấy em vi phạm uốn nắn, nhắc nhở, báo với Gv chủ nhiệm ban huy chi đội để nêu tiết chào cờ hàng tuần Nội dung 3: Một số biện pháp tăng cường phối hợp phụ huynh, cộng đồngtrong hoạt động giáo dục trường THCS Biện pháp hàng đầu nâng cao chất lượng gia đình cách tiếp tục phát động phong trào vận động nhân dân “xây dựng gia đình văn hóa” hình thức mà nội dung chủ yếu gia đình phấn đấu đạt giữ vững tiêu chuẩn đạt gia điình văn hóa tiêu biểu Tiếp đến cần bồi dưỡng kiến thức kĩ giáo dục cho bậc cha mẹ Và phải kết hợp với tổ chức, quan ban ngành giáo dục em Để phối hợp với gia đình Hs cộng đồng cơng tác giáo dục HS THCS cần: - Thường xuyên giữ mối quan hệ với gia đình, quan, tổ chức, đồn thể có liên quan (Thơng qua phiếu liên lạc, cam kết nhà trường gia đình; liên hệ qua điện thoại; qua họp PHHS; họp giao ban, kế hoạch phối hợp với ban ngành địa phương …) để kịp thời xử lí thơng tin thường xuyên, đột xuất liên quan đến HS - Đẩy mạnh việc thực phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; Tăng cường việc phối hợp việc tổ chức hoạt động văn hóa thể thao, trị chơi dân gian vui chơi lành mạnh nhà trường địa phương thường xuyên theo tháng năm học dịp kết thúc học kì, kết thúc năm học, nghỉ hè năm - Tiếp thu phối hợp giải kịp thời ý kiến đóng góp từ phía gia đình, quan, tổ chức đồn thể có liên quan trong công tác giáo dục HS Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện “Nhà trường gia đình – Thầy giáo nhưu cha mẹ - HS ngoan, trò giỏi” nhằm bước phát huy tính tích cực Hs học tập, rèn luyện chủ động tham gia hoạt động xã hội; rèn luyện kĩ sống định hướng nghề nghiệp cho HS; tăng cường giáo dục cho HS ý thức, thái độ học tập chủ động, nghiêm túc - Động viên, khuyến khích HS đến trường, thường xuyên có liên hệ phối họp với gia đình, hội PHHS, quyền địa phương quan tâm đến HS có hồn cảnh khó khăn; bồi dưỡng kiến thức kĩ cho Hs yếu, - Phối hợp với quan, tổ chức, đoàn thể địa bàn công an, mặt trận Tổ quốc, Hội cựu Giáo chức, Hội cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội phụ nữ, ban đại diện cha mẹ Hs tổ chức có liên quan việc giáo dục HS nhà trường - Phối hợp tốt với tổ chức, đồn thể trường: Tổ chức Đảng, Cơng đồn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho HS Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó: * Nội dung khó: Kinh nghiệm thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, đặc biệt vận dụng công cụ xác xuất thống kê đê phân tích liệu * Đề xuất: Các cấp cần tổ chức buổi hội thảo chuyên đề, tập huấn nội dung Tự đánh giá : Sau học tập , bồi dưỡng thân vận dụng nội dung vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu kế hoạch Kết đánh giá, xếp loại BDTX giáo viên cuối năm học: Cả năm KQ đánh giá Kết tự đánh giá cá nhân Kết đánh giá Tổ chuyên môn ND1 ND2 9 ND3 TỔNG ĐTB 27 XL Giỏi Kết xếp loại nhà trường Giáo viên ký tên Trần Thị Kim Lan HIỆU TRƯỞNG Dương Thị Nga