BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2013 2014 Họ và tên giáo viên : NGUYỄN DŨNG Tổ chuyên môn : Khoa học Xã hội Chức vụ chuyên môn : Giáo viên, Tổ trưởng Tổ KHXH PHẦN I KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Năm học: 20132014 Căn cứ Thông tư số 262012TT BGDĐT ngày 1072012 Của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Hướng dẫn thực hiện quy chế chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên; Căn cứ Thông tư số 312011TT BGDĐT ngày 0882011 Của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS; Căn cứ Kế hoạch số 224KH PGDĐT ngày 1072013 của Phòng Giáo dục – Đào tạo Phú Lộcc về Hướng dẫn thực hiện công tác Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 20132014; Căn cứ tình hình thực tế đơn vị trường THCS Lâm Mộng Quang, bản thân tôi báo cáo kết quả bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) năm học 2013 – 2014 như sau: I. MỤC ĐÍCH 1. Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp. 2. Phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của tỉnh, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành. 3. Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lí hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường, của Phòng Giáo dục và Đào tạo. II. ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG Họ và tên giáo viên: NGUYỄN DŨNG Ngày tháng năm sinh: 01.08.1964 Tổ chuyên môn: Khoa học Xã hội Năm vào ngành giáo dục: 1985 Nhiệm vụ được giao trong năm học: Giảng dạy bộ môn Ngữ Văn 71; 82; 83 . III. NỘI DUNG THỜI LƯỢNG BỒI DƯỠNG. 1. Nội dung bồi dưỡng 1: Thời lượng : 30 tiết Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trong dạy học lấy HS làm trung tâm; Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn ở trường THCS qua nghiên cứu bài học; Phương pháp kỷ luật tích cực và quyền trẻ em ở trường THCS; + Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết + Tự bồi dưỡng và sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết 2. Nội dung bồi dưỡng 2: Thời lượng : 30 tiết Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra; Đổi mới phương pháp dạy học ở các bộ môn; Bồi dưỡng chính trị đầu năm học; + Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết + Tự bồi dưỡng và sinh hoạt theo tổ nhóm: 15tiết 3 . Nội dung bồi dưỡng 3: Khối kiến thức tự chọn: Thời lượng : 60 tiết Căn cứ vào Thông tư số 312011TTBGDĐT ngày 08821011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình BDTX giáo viên THCS và hướng dẫn của Phòng GDĐT huyện Phú Lộc cũng như của trường THCS Lâm Mộng Quang. Tôi chọn thực hiện bồi dưỡng thường xuyên: 04 mô đun : THCS13, THCS 14, THCS 15, THCS 16. THCS 13: Nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS trong xây dựng kế hoạch dạy học; THCS 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích cực; THCS 15: Các yếu tố ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học; THCS 16: Hồ sơ dạy học. IV. Hình thức bồi dưỡng thường xuyên Tự học dựa vào các tài liệu, sách và trao đổi với đồng nghiệp. V. Tài liệu học tập để giáo viên thực hiện chương trình Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS của BGD; Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS của BGD; Các tài liệu phục vụ đổi mới PPDH; Các tài liệu tập huấn về chuyên môn;
Trang 1PHÒNG GD&ĐT PHÚ LỘC
TRƯỜNG THCS LÂM MỘNG QUANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập -Tự do - Hạnh phúc
BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
NĂM HỌC 2013 - 2014
Họ và tên giáo viên : NGUYỄN DŨNG
Tổ chuyên môn : Khoa học Xã hội
Chức vụ chuyên môn : Giáo viên, Tổ trưởng Tổ KHXH
Căn cứ Thông tư số 31/2011/TT- BGDĐT ngày 08/8/2011 Của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS;
Căn cứ Kế hoạch số 224/KH- PGD&ĐT ngày 10/7/2013 của Phòng Giáo dục – Đào tạo Phú Lộcc về Hướng dẫn thực hiện công tác Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông
và giáo dục thường xuyên năm học 2013-2014;
Căn cứ tình hình thực tế đơn vị trường THCS Lâm Mộng Quang, bản thân tôi báo cáo kết quả bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) năm học 2013 – 2014 như sau:
3 Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lí hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường, của Phòng Giáo dục và Đào tạo.
II ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG
Họ và tên giáo viên: NGUYỄN DŨNG
Ngày tháng năm sinh: 01.08.1964
Tổ chuyên môn: Khoa học Xã hội
Năm vào ngành giáo dục: 1985
Nhiệm vụ được giao trong năm học: Giảng dạy bộ môn Ngữ Văn 7/1; 8/2; 8/3
III NỘI DUNG -THỜI LƯỢNG BỒI DƯỠNG.
1 Nội dung bồi dưỡng 1: Thời lượng : 30 tiết
- Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trong dạy học lấy HS làm trung tâm;
- Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn ở trường THCS qua nghiên cứu bài học;
- Phương pháp kỷ luật tích cực và quyền trẻ em ở trường THCS;
+ Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết
+ Tự bồi dưỡng và sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết
2 Nội dung bồi dưỡng 2: Thời lượng : 30 tiết
- Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra;
- Đổi mới phương pháp dạy học ở các bộ môn;
- Bồi dưỡng chính trị đầu năm học;
+ Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết
+ Tự bồi dưỡng và sinh hoạt theo tổ nhóm: 15tiết
Trang 23 Nội dung bồi dưỡng 3: Khối kiến thức tự chọn:
Thời lượng : 60 tiết
Căn cứ vào Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/21011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về
việc ban hành chương trình BDTX giáo viên THCS và hướng dẫn của Phòng GD&ĐT huyện Phú Lộc cũng như của trường THCS Lâm Mộng Quang Tôi chọn thực hiện bồi dưỡng thường xuyên:
04 mô đun : THCS13, THCS 14, THCS 15, THCS 16.
- THCS 13: Nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS trong xây dựng kế hoạch dạy học;
- THCS 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích cực;
- THCS 15: Các yếu tố ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học;
- THCS 16: Hồ sơ dạy học.
IV Hình thức bồi dưỡng thường xuyên
- Tự học dựa vào các tài liệu, sách và trao đổi với đồng nghiệp.
V Tài liệu học tập để giáo viên thực hiện chương trình
- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS của BGD;
- Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS của BGD;
- Các tài liệu phục vụ đổi mới PPDH;
- Các tài liệu tập huấn về chuyên môn;
VI TỒ CHỨC THỰC HIỆN
- Xây dựng và hoàn thành kế hoạch BDTX đã được phê duyệt, nghiêm chỉnh thực hiện các
quy định về BDTX của tổ CM và nhà trường.
- Báo cáo tổ CM và nhà trường kết quả thực hiện kế hoạch BDTX về việc vận dụng kiến thức
đã học tập BDTX vào quá trình thực hiện nhiệm vụ.
PHẦN II
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX
NĂM HỌC 2013-2014 I.
1 Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trong dạy học lấy HS làm trung tâm;
I ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ, NHÓM CHUYÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
* Giáo viên nhận biết học sinh là đối tác, sự hợp tác sẽ quyết định sự thành công của giờ dạy
2 NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN KHẮC PHỤCTRONG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN ỞTRƯỜNG PHỔ THÔNG
- Áp dụng khuôn mẫu:
Hoạt động chuyên môn cá nhân: soạn giáo án, lên lớp , nặng hình thức biểu diễn, gò
ép theo mẫu, mang tính đơn lẻ độc lập của từng cá nhân;
Sinh hoạt chuyên môn trong trường tập trung vào bổ sẻ, đánh giá, bình xét về hoạt động của người dạy là chủ yếu;
Chú trọng việc đánh giá xếp loại giáo viên, nặng về đánh giá giờ dự, kiểm tra đánh giá
Trang 3giáo án, hồ sơ.
- Sinh hoạt, quản lý chuyên môn dưới dạng hành chính mệnh lệnh
- Bệnh thành tích, bao biện, bảo thủ, e ngại nảy sinh
3 BIỂU HIỆN CÁ NHÂN TRONG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN HIỆN NAY3.1 GV có thói quen: quan tâm việc dạy (chỉ chú ý đến kĩ thuật DH) mà chưa chú ý đến việc học của HS
3.2 Kĩ năng quan sát để hiểu học sinh hạn chế, chưa quan tâm đến việc kết nỗi giữa hoạt động của thầy đối với từng học sinh
3.3 Các kĩ năng: Giao tiếp, xây dựng mối quan hệ GV-HS, HS-HS, lắng nghe HS, giúp HS vượt qua khó khăn ở trong giờ học của GV còn yếu và thiếu, đây là bức tường rào rất lớn, là nguyên nhân cơ bản ảnh hưởng đến việc áp dụng PPDH lấy HS làm TT
3.4.Thói quen bắt HS khoang tay, ngồi đẹp, gõ thước mạnh, có những lời nhắc nhở học sinh gay gắt, thiếu thân thiên Những biểu hiện đó làm cản trở việc áp dụng kĩ thuật dạy học và đổi mới PPDH
3.5 Thực hiện nhiều hoạt động trong tổ chức một tiết học
3.6 Cá nhân người dự chủ yếu chú ý hoạt động của thầy để trao đổi, bình xét, đánh giá thầy
Tất cả điều này để GV nhận ra chỉ thông qua các hình ảnh có thật và minh chứng trên các giờ học mà ở đó HS là trung tâm để làm cơ sở phân tích, chứng minh
4 MỘT SỐ NỘI DUNG ĐỀ CẬP VỀ PHƯƠNG PHÁP SHCM THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG
4.1 Đảm bảo cơ hội học tập, phát huy tính sáng tạo của học sinh cho tất cả mọi học sinh trong mỗi giờ học
4.2 Đảm bảo cơ hội phát triển năng lực hoạt động chuyên môn cho mỗi giáo viên 4.3 Luôn tạo ra sự kết nối giữa thầy và học sinh trong quá trình hoạt động dạy và học4.4 Đảm bảo cơ hội cho nhiều phụ huynh học sinh tham gia (đây là mục tiêu rất cần thiết, cao cả)
4.5 Tạo ra sự thân thiện giữa GV – GV, CBQL – GV, GV – HS, GV – gia đình HS
2 Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn ở trường THCS qua nghiên cứu bài học;
II ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ, NHÓM CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THCS QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
1 Quan niệm, Mục đích đổi mới chuyên môn theo nghiên cứu bài học
1.1 Quan niệm: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH):
- Là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (học sinh)
- Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm
ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng caochất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng HS
1.2 Mục đích:
- Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia vào quá trình học tập, GV quan tâm đếnkhả năng học tập của học sinh đặc biệt là học sinh có khó khăn về học
Trang 4- Tạo cơ hội cho tất cả GV nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và khả năngsáng tạo trong dạy học.
- Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường
- Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường
2 Các bước tiến hành NCBH: Chu trình NCBH gồm 4 bước:
* Bước 1 Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu
Cần xác định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà HS cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu Mục tiêu bài học được nghiên cứu, được đề xuất bởi một thành viên trong tổ CM, sau đó được góp ý, hoàn thiện qua SHCM
Các GV sẽ có một cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành nghiên cứu như:
Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì?
Cách giới thiệu bài học như thế nào?
Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao?
Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào?
Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?
Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp?
Sau khi kết thúc cuộc họp này, một GV trong nhóm sẽ nhận nhiệm vụ phát triển đề cươngđầu tiên của giáo án bài học nghiên cứu
* Bước 2 Tiến hành bài học và dự giờ
Sau khi hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, một GV sẽ dạy minh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp cụ thể
- Các yêu cầu cụ thể của việc dự giờ như sau:
+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự.+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông
+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ
GV cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của học sinh trong giờ học, cách làm việc nhóm, những sai lầm học sinh mắc phải Quan sát tất cả đối tượng học sinh, không được
“bỏ rơi” một HS nào
- Từ bỏ thói quen đánh giá giờ dạy của GV, người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy Đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của HS để tìm cách giải quyết
Bước 3 Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu
- Suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bài học sau khi dự giờ Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả GV tham gia vào SHCM
- Người dự tập trung quan sát việc học của HS, đưa ra bằng chứng về những gì họ nhìn thấy được về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề của HS trên lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả
- Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên quan tâmđến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy
- Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ trong SHCM Bởi giờ dạy là sản phẩm chung của mọi người khi tham gia SHCM
* Bước 4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày
Trang 5- Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, tất cả cùng suy ngẫm xem có tiếp tục thực hiện NCBH này nữa không? Nếu bài học nghiên cứu vẫn chưa hoàn
3 Phương pháp kỷ luật tích cực và quyền trẻ em ở trường THCS;
I BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM:
- Ngày 20/11/1989: Công ước về Quyền trẻ em đã được phiên họp toàn thể của Liên Hợp quốc nhất trí thông qua
- Năm 1990: Công ước được công nhận là một Hiệp định quốc tế do đã có 20 nước thông qua
Việt Nam phê chuẩn Công ước về Quyền trẻ em vào ngày 20/02/1990
Công ước có 54 điều trong đó có 41 điều khoản đề ra các quyền của trẻ em
- Bốn nguyên tắc xuyên suốt bao trùm tinh thần của công ước đồng thời là cơ sở để diễn giải các quyền khác, đó là:
1) Tất cả các quyền được áp dụng bình đẳng cho mọi trẻ em; không có sự phân biệt đối xử giàu hay nghèo, dân tộc, tôn giáo, giới tính…
2) Tất cả các hoạt động được thực hiện đều vì lợi ích tốt nhất của trẻ em: Khi xem xét hay giải quyết các vấn đề liên quan đến trẻ em cần phải đặt lợi ích của trẻ em lên ưu tiên trên hết
3) Vì sự sống còn và phát triển của trẻ: Trong bất cứ hoàn cảnh nào, không được để xảy ra các vấn đề nguy hiểm đến tính mạng, sự sống còn và phát triển của trẻ em.4) Tôn trọng trẻ em: Trẻ em được bày tỏ ý kiến, quan điểm về những vấn đề có tác động đến trẻ, những quan điểm của trẻ phải được tôn trọng một cách thích đáng, phù hợp với độ tuổi và độ trưởng thành của trẻ em
Vì sao phương pháp kỉ luật tích cực được hình thành và phát triển?
- Hiện tượng trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần đối với học sinh đã và đang diễn ra ở nhiều quốc gia trên thế giới
- Ở nhiều nơi giáo viên chưa được nâng cao nhận thức và trang bị kỹ năng thực hiện các biện pháp giáo dục hiệu quả
- Trong xã hội ngày càng phát triển nhanh, ngày càng nhiều vấn đề phát sinh và thách thức trong giáo dục học sinh Nhiều học sinh dễ dàng tiếp cận những luồng văn hóa tiêu cực và trở nên khó giáo dục hơn
II NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC:
Các dấu hiệu dễ nhận thấy từ phương pháp kỉ luật tích cực:
(i) Thực hiện các tác động giáo dục phù hợp với nhu cầu, trạng thái của học sinh, giúphọc sinh khắc phục nhận thức, hành vi chưa đúng của bản thân;
(ii) Tạo cho học sinh có cảm giác an toàn, thân thiện và được tôn trọng bằng việc
“lắng nghe tích cực” và khích lệ học sinh, giúp các em có khả năng vượt qua các rào cản về tâm lý, giảm bớt căng thẳng trong học tập và cuộc sống cá nhân;
(iii) Gia tăng năng lực hoạt động và cơ hội thành công cho học sinh bằng việc giáo dục các kỹ năng sống cơ bản cho các em
2 Phương pháp kỉ luật tích cực được thực hiện dựa trên những nguyên tắc nào?
- Nguyên tắc 1: Vì lợi ích tốt nhất của học sinh
Trang 6Mọi hành động, biện pháp kỉ luật mà giáo viên áp dụng là nhằm mang lại lợi ích tốt nhất cho học sinh để các em có thể phát huy tốt nhất tiềm năng của mình.
- Nguyên tắc 2: Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh
Các biện pháp can thiệp phải tập trung, hướng vào hành vi của học sinh, không phải
để phê phán con người, nhân cách của học sinh
- Nguyên tắc 3: Khích lệ và tôn trọng lẫn nhau
Giáo viên cần bàn bạc, thống nhất với học sinh về những hành vi, việc làm mà học sinh không được vi phạm và hình thức, mức độ kỉ luật nếu họ vi phạm
- Nguyên tắc 4: Phù hợp với đặc điểm sự phát triển của lứa tuổi học sinh
Các phương pháp kỉ luật phải phù hợp với đặc điểm sự phát triển của lứa tuổi học sinh Nếu hiểu thế giới của học sinh thì giáo viên có nhiều khả năng chọn lựa cách phản ứng phù hợp hơn cho hành vi của học sinh
3 Các biện pháp thực hiện phương pháp kỉ luật tích cực:
a) Dùng hệ quả tự nhiên và hệ quả logic:
Mục đích của việc sử dụng hệ quả tự nhiên và logic:
- Để dạy cho trẻ có ý thức trách nhiệm về các hành vi của bản thân, đồng thời khích lệtrẻ đưa ra những quyết định có trách nhiệm như làm đầy đủ bài tập về nhà, đi học đúng giờ…
- Có thể thay thế cho hình thức trừng phạt, nghĩa là trẻ được tự mình trải nghiệm hậu quả của những hành vi chưa đúng, do vậy trẻ sẽ tự rút kinh nghiệm về hành vi của mình hoặc nếu đó là những hành vi tích cực thì trẻ có xu hướng lặp lại hành vi đó nhiều lần Qua đó trẻ sẽ học được cách ứng xử tốt nhất mà không cần người lớn phải đánh mắng trẻ
Để việc áp dụng dùng hệ quả tự nhiên không trở thành trừng phạt nên lưu ý:
- Không gây nguy hiểm cho trẻ: Hệ quả tự nhiên là cách để trẻ được trực tiếp trải nghiệm bằng thực tế và nhận ra kết quả hành vi của mình một cách tự nhiên, nhưng người lớn phải đảm bảo an toàn cho trẻ
- Không làm ảnh hưởng đến người khác: Chúng ta có thể giáo dục trẻ bằng chính kết quả hành vi mà trẻ gây ra, nhưng có thể hành vi đó gây nguy hiểm đến người khác
Để việc áp dụng dùng hệ quả logic không trở thành trừng phạt nên lưu ý:
- Người lớn phải tôn trọng trẻ: Nếu người lớn không thể hiện sự tôn trọng đối với trẻ khi yêu cầu chúng khắc phục lỗi, mà lại mắng chửi, đe dọa… làm cho trẻ xấu hổ, sợ hãi thì sẽ là trừng phạt
- Hệ quả logic phải liên quan tới những hành vi mà trẻ gây ra
- Hợp lý: Là sự hợp lý giữa hệ quả logic với hành vi, hợp lý giữa thái độ của người lớn với những mong muốn thay đổi ở trẻ
b) Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỉ luật trong nhà trường và lớp học:
- Nội quy, nề nếp kỉ luật là những điều rất cần thiết để giáo dục, nuôi dưỡng và đảm bảo sự phát triển lành mạnh, an toàn cho trẻ
- Nội quy, nề nếp tạo cơ sở cho trẻ hiểu xem những hành vi nào là phù hợp, những hành vi nào là không phù hợp và đâu là giới hạn không được vượt qua
- Có những nội quy bao gồm những quy định nghiêm khắc do người lớn hướng dẫn,
Trang 7trẻ buộc phải tuân thủ và không thể thương lượng được Nhưng cũng có những nội quy, quy định do trẻ và người lớn cùng thảo luận, thống nhất, đồng thời có thể thay đổi.
Khi thiết lập nội quy ở nhà và ở trường cần lưu ý:
- Nội quy có dựa trên thực tế hay chỉ là cảm xúc của người lớn
- Nội quy có vì lợi ích của trẻ, giúp trẻ được an toàn, trở nên tốt hơn không
- Nội quy có giúp trẻ tránh được va chạm, xung đột với người khác
- Nội quy có giúp trẻ học cách suy nghĩ, cân nhắc trước khi hành động
Khi đã thiết lập nội quy, việc duy trì và củng cố để thành thói quen cho trẻ là việc rất quan trọng và thường khó thực hiện hơn cả việc thiết lập nội quy
Cần lưu ý một số vấn đề sau:
- Hướng dẫn trẻ phải rõ ràng, cụ thể
- Nhắc nhở trẻ để giúp trẻ suy nghĩ và nhớ lại sau đó quyết định hành động
- Cho trẻ ít nhất 2 khả năng lựa chọn: Hai khả năng này người lớn đều chấp nhận được, mục đích để khuyến khích khả năng suy nghĩ và đưa ra các quyết định của mình
- Cho trẻ biết hệ quả với hành vi lựa chọn: Khi trẻ biết được hệ quả của hành vi lựa chọn trẻ sẽ có xu hướng để tránh gây ra hậu quả như vậy
- Cảnh báo: Là nhắc nhở trẻ suy nghĩ về hậu quả xấu của một hành vi nào đó có thể xảy ra
- Thể hiện mong muốn: Là khích lệ trẻ có một hành vi cụ thể nào đó
- Áp dụng phương pháp thời gian tạm lắng chỉ trong trường hợp trẻ đang có nguy cơ làm tổn thương đến trẻ khác hoặc chính bản thân mình
- Nếu áp dụng đúng cách (thỉnh thoảng sử dụng và sử dụng trong một khoảng thời gian ngắn) thì sẽ có kết quả tốt, làm cho trẻ bình tĩnh trở lại, kiềm chế bản thân tốt hơntrong những tình huống gây tức giận, ức chế
- Nếu áp dụng không đúng cách (sử dụng thường xuyên) thì sẽ không hiệu quả, thậm chí còn gây tác động tiêu cực tới trẻ, làm trẻ trở nên hung hãn hơn, dễ cáu giận hơn
- Số phút trẻ phải “tạm lắng” tương ứng với số tuổi của trẻ
Cần phải sử dụng thời gian tạm lắng như thế nào để không trở thành trừng phạt?
- Không sử dụng cho trẻ quá nhỏ
- Nên sử dụng ngay khi trẻ có hành vi làm tổn thương bạn hoặc bản thân
- Thời gian tạm lắng không được mang tính chất nhục mạ trẻ, làm cho trẻ thấy sợ hãi, xấu hổ
- Thời gian tạm lắng không được dài hơn khoảng thời gian để trẻ bình tâm trở lại
- Không được đe dọa trẻ rằng sẽ dùng hình phạt này nếu trẻ còn tái phạm, bởi như vậytrẻ sẽ tưởng rằng mình đang bị trừng phạt nên sẽ có thái độ thiếu hợp tác
III VÌ SAO CẦN ĐƯA PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG:
1 Thực hiện phương pháp kỉ luật tích cực là phù hợp với công ước quốc tế về quyền
Trang 8học sinh và Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục học sinh của Việt Nam.
2 Thực hiện phương pháp kỉ luật tích cực phù hợp với mục tiêu giáo dục của Việt Nam là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp”
3 Thực hiện phương pháp kỉ luật tích cực mang lại lợi ích cho học sinh vì:
(i) Học sinh có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, luôn cảm nhận được sự quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến từ Thầy, cô, bạn bè và mọi người xung quanh;
(ii) Học sinh nhận ra được lỗi lầm, hạn chế của họ để khắc phục, sửa chữa, phát triển, hoàn thiện bản thân;
(iii) Học sinh sẽ tích cực, chủ động hơn trong học tập và rèn luyện bản thân;
(iv) Học sinh tự tin trước đám đông, không mặc cảm, tự ti về những khiếm khuyết, hạn chế, lỗi lầm của bản thân;
(v) Học sinh phát huy được những tiềm năng, những mặt tích cực, những điểm mạnh của cá nhân trong các hoạt động học tập, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội và trong cuộc sống thực tiễn ở lớp, ở trường, trong gia đình và cộng đồng
4 Thực hiện phương pháp kỉ luật tích cực mang lại lợi ích cho giáo viên vì:
(i) Giáo viên giảm được áp lực quản lý lớp học vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành
kỉ luật;
(ii) Xây dựng được mối quan hệ thân thiện Thầy – Trò Trò kính trọng, tin tưởng và yêu quý Thầy, cô Thầy, cô hiểu trò, cảm thông với khó khăn của trò, yêu thương và hết lòng vì học sinh;
(iii) Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh
5 Thực hiện phương pháp kỉ luật tích cực mang lại lợi ích cho gia đình, nhà trường và
xã hội:
- Lợi ích đối với nhà trường: Nhà trường thực hiện được mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục; tạo ra môi trường học tập thân thiện, an toàn tạo được niềm tin đối với gia đình học sinh và xã hội
- Lợi ích đối với gia đình: Học sinh trở thành những người có đủ phẩm chất và năng lực cho tương lai Điều này làm cho cha mẹ học sinh yên tâm lao động và công tác, gia đình hòa thuận, hạnh phúc
- Lợi ích đối xã hội: Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, các hành vi bạo hành, bạo lực;tiết kiệm kinh phí quốc gia trong việc chăm sóc, điều trị và trợ giúp giải quyết các tệ nạn; góp phần nâng cao đời sống cộng đồng, xây dựng xã hội phồn vinh
II.
Nội dung bồi dưỡng 2 : Thời lượng : 30 tiết
1 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra; Phần 1 Nhận thức việc tiếp thu chuẩn kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra.
I Nhận thức việc tiếp thu chuẩn kiến thức, kỹ năng
Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của Chương trình Giáo dục phổ thông(CTGDPT) được thể hiện cụ thể trong các chương trình môn học, hoạt động giáo dục(gọi chung là môn học) và các chương trình cấp học
Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình môn học là các yêu cầu cơ bản, tốithiểu về kiến thức, kỹ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được saumỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)
Chuẩn kiến thức, kỹ năng của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được
Trang 9Yêu cầu về kiến thức, kỹ năng thể hiện mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng
Mỗi yêu cầu về kiến thức, kỹ năng có thể được chi tiết hoá hơn bằng những yêu cầu
về kiến thức, kỹ năng cụ thể, tường minh hơn ; được minh chứng bằng những ví dụ
thể hiện được cả nội dung kiến thức, kỹ năng và mức độ cần đạt về kiến thức,
kỹ năng
Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình cấp học là các yêu cầu cơ bản, tốithiểu về kiến thức, kỹ năng của các môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt đượcsau từng giai đoạn học tập trong cấp học
Chuẩn kiến thức, kỹ năng ở chương trình các cấp học đề cập tới những yêu cầutối thiểu về kiến thức, kỹ năng mà học sinh (HS) cần và có thể đạt được sau khi hoànthành chương trình giáo dục của từng lớp học và cấp học Các chuẩn này cho thấy ýnghĩa quan trọng của việc gắn kết, phối hợp giữa các môn học nhằm đạt được mụctiêu giáo dục của cấp học
Việc thể hiện Chuẩn kiến thức, kỹ năng ở cuối chương trình cấp học biểu hiệnhình mẫu mong đợi về người học sau mỗi cấp học và cần thiết cho công tác quản lí,chỉ đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV)
Chương trình cấp học thể hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng không phải đối vớitừng môn học mà đối với từng lĩnh vực học tập Trong văn bản về chương trình củacác cấp học, các chuẩn kiến thức, kỹ năng được biên soạn theo tinh thần :
a) Các chuẩn kiến thức, kỹ năng không những được đưa vào cho từng môn họcriêng biệt mà còn cho từng lĩnh vực học tập nhằm thể hiện sự gắn kết giữa các mônhọc và hoạt động giáo dục trong nhiệm vụ thực hiện mục tiêu của cấp học
b) Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ được thể hiện trong chươngtrình cấp học là các chuẩn của cấp học, tức là những yêu cầu cụ thể mà HS cần đạtđược ở cuối cấp học Cách thể hiện này tạo một tầm nhìn về sự phát triển của ngườihọc sau mỗi cấp học, đối chiếu với những gì mà mục tiêu của cấp học đã đề ra
Các mức độ về kiến thức, kỹ năng
Các mức độ về kiến thức, kỹ năng được thể hiện cụ thể trong Chuẩn kiến thức, kỹnăng của CTGDPT
* Về kiến thức : Yêu cầu HS phải hiểu rõ và nắm vững các kiến thức cơ bản trong
chương trình, sách giáo khoa để từ đó có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp caohơn
* Về kỹ năng : Yêu cầu HS phải biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu
hỏi, giải bài tập, làm thực hành ; có kỹ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ,
* Kiến thức, kỹ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ HS ở các
mức độ, từ đơn giản đến phức tạp, bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức
* Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo các mức độ : nhận biết,
thông hiểu, vận dụng (bậc thấp và bậc cao)
Hiện nay Bộ GD&ĐT đang chỉ đạo dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năngtheo các mức độ: Nhận biết, Thông hiểu và Vận dụng (mức độ thấp và mức độ cao)
1 Nhận biết: Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây; nghĩa là có
thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sựkiện đơn giản đến các lí thuyết phức tạp Đây là mức độ, yêu cầu thấp nhất của trình
độ nhận thức, thể hiện ở chỗ HS có thể và chỉ cần nhớ hoặc nhận ra khi được đưa rahoặc dựa trên những thông tin có tính đặc thù của một khái niệm, một sự vật, một hiệntượng
Trang 10HS phát biểu đúng một định nghĩa, định lí nhưng chưa giải thích và vận dụngđược chúng
Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết bằng các yêu cầu:
Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lí, định luật, tính chất
Nhận dạng được (không cần giải thích) các khái niệm, hình thể, vị trí tươngđối giữa các đối tượng trong các tình huống đơn giản
Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố,các hiện tượng
2 Thông hiểu: Là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm,
sự vật, hiện tượng ; giải thích, chứng minh được ý nghĩa của các khái niệm, sự vật,hiện tượng ; là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấuhiểu sự vật, hiện tượng, liên quan đến ý nghĩa của các mối quan hệ giữa các kháiniệm, thông tin mà HS đã học hoặc đã biết Điều đó có thể được thể hiện bằng việcchuyển thông tin từ dạng này sang dạng khác, bằng cách giải thích thông tin (giảithích hoặc tóm tắt) và bằng cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo các hệ quảhoặc ảnh hưởng)
Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu:
Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân các khái niệm, định lí, định luật, tính chất,chuyển đổi được từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ: từlời sang công thức, kí hiệu, số liệu và ngược lại)
Biểu thị, minh hoạ, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng,định nghĩa, định lí, định luật
Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết mộtvấn đề nào đó
Sắp xếp lại các ý trả lời câu hỏi hoặc lời giải bài toán theo cấu trúc lôgic
3 Vận dụng ở mức thấp: Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một
hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặtra; là khả năng đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp,nguyên lí hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó
Đây là mức độ vận dụng cao hơn mức độ thông hiểu trên, yêu cầu áp dụng đượccác quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, công thức để giải quyết mộtvấn đề trong học tập hoặc của thực tiễn
Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng bằng các yêu cầu:
So sánh các phương án giải quyết vấn đề
Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được
Giải quyết được những tình huống mới bằng cách vận dụng các khái niệm,định lí, định luật, tính chất đã biết
Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình huống đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sangtình huống mới, phức tạp hơn
4 Vận dụng ở mức cao: Là khả năng phân tích, đánh giá, tổng hợp, sắp xếp,
thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ các nguồn tư liệu khác để sánglập một hình mẫu mới
Trang 11Mức độ sáng tạo yêu cầu tạo ra được một hình mẫu mới, một mạng lưới các quan hệtrừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết quả học tập trong lĩnh vực này nhấn mạnhvào các hành vi, năng lực sáng tạo, đặc biệt là trong việc hình thành các cấu trúc và
mô hình mới
Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo bằng các yêu cầu:
Mở rộng một mô hình ban đầu thành mô hình mới
Khái quát hoá những vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát mới
Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành một tổng thể hoàn chỉnh mới
Dự đoán, dự báo sự xuất hiện nhân tố mới khi thay đổi các mối quan hệ cũ
II Kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra
- Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động rất quan trọng trongquá trình giáo dục Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin vềtrình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh nhằm tạo cơ sở cho nhữngđiều chỉnh sư phạm của giáo viên, các giải pháp của các cấp quản lí giáo dục và cho bảnthân học sinh, để học sinh học tập đạt kết quả tốt hơn
- Đánh giá kết quả học tập của học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ,phương pháp và hình thức khác nhau Đề kiểm tra là một trong những công cụ đượcdùng khá phổ biến để đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Để biên soạn đề kiểm tra cần thực hiện theo quy trình sau:
Bước 1 Xác định mục đích của đề kiểm tra
- Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh saukhi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nênngười biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra,căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh đểxây dựng mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp
Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra
- Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau:
1 Đề kiểm tra tự luận;
2 Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
3 Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câuhỏi dạng trắc nghiệm khách quan
- Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợplý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nângcao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác hơn
Bước 3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)
- Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ năngchính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhậnbiết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao)
- Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % sốđiểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi
- Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩncần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từngmạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức
Bước 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận
- Biên soạn đề kiểm tra dựa vào ma trận có thể chỉ sử dụng hình thức TNKQhoặc TL hay kết hợp cả 2 hình thức
Trang 12- Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, sốcâu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định, mỗi câu hỏi TNKQ chỉ kiểm tramột chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm.
Bước 5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm
- Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm đối với bài kiểm tracần đảm bảo các yêu cầu:
- Nội dung: khoa học và chính xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắngọn và dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra
- Cần hướng tới xây dựng bản mô tả các mức độ đạt được để học sinh có thể tựđánh giá được bài làm của mình
Bước 6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
Sau khi biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra,gồm các bước sau:
1 Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện nhữngsai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cầnthiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác
2 Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩncần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm
có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không?
3 Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩnchương trình và đối tượng học sinh
4 Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm
Phần 2 Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động
nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục
I Xây dựng giáo án dạy môn Ngữ Văn 8 theo chuẩn kiến thức, kỹ năng:
Qua quá tình nhận thức ở trên bản thân đã xây dựng các giáo án theo chuẩn kiến thức,
kĩ năng ví dụ như tiết dạy sau:
H: Đọc SGK, soạn bài theo đinh hướng SGK và sự hướng dẫn của GV.
C Tiến trình giờ lên lớp:
1 ÔĐTC:
2 Kiểm tra bài cũ:
Trang 13? Đọc thuộc lòng khổ thơ em thích trong bài “ Nhớ rừng” của Thế Lữ? Phân tích giá trị nghệ thuật và nội dung của bài thơ?
3 Hoạt động dạy học:
* GV giới thiệu bài:
Quê hương, mỗi người chỉ một
Quê hương, nếu ai không nhớ
Sẽ không lớn nổi thành người!
Lời bài ca “Quê hương” làm ta nhớ tới một làng quê ven biển miền Trung Trung Bộ từ hơn nửa thế
kỉ nay đã in dấu ấn trong thơ Tế Hanh và trong lòng bạn đọc yêu thơ.
* HĐ1:
? Dựa vào phần tìm hiểu chú thích * / sgk ở nhà em
hãy trình bày đôi nét về tác giả
H: trình bày, bổ sung cho nhau
G: Tế Hanh sinh 1921 quê ở Quảng Ngãi Cái làng
chài ven biển có dòng sông bao quanh luôn có mặt
trong thơ của ông Ngay từ những sáng tác đầu tay
hồn thơ lãng mạn của ông đã gắn bó với làng quê
( Quê hương ; Lời con đường quê ; Một làng thương
nhớ, …) về sau thơ ông có mở rộng đề tài, nhưng
nhiều bài vẫn viết về quê hương miền biển thân yêu.
Khi đất nước bị chia cắt ( 1954 – 1975 ), mảng thơ
thành công nhất của Tế Hanh cũng là mảng viết về
quê hương Miền Nam đau thương mà anh dũng Vì
vậy, Tế Hanh được coi là nhà thơ của quê hương mà
bài “ Quê hương” là sáng tác mở đầu đầy ý nghĩa
? Bài thơ thuộc pt thơ nào? xuất xứ? thể thơ ?
H: dựa vào việc chuẩn bị bài trả lời
G: Không giống phần lớn các tác phẩm đương thời,
đây là một trong số ít bài thơ lãng mạn ngân lên
những giai điệu thật là tha thiết đối với cuộc sống
cần lao
G: hướng dẫn HS cách đọc (Đọc giọng nhẹ nhàng,
trong trẻo, chú ý nhịp phổ biến trong bài là 3/2/3
hoặc 3/5), G đọc mẫu 1 đoạn
H: 2 em đọc, nhận xét cách đọc của bạn
G: KT việc gt từ khó của HS
? Em hãy tìm bố cục của bài thơ ? ( 4 phần :
1- Hai câu đầu: Giới thiệu làng quê của tác giả
2- Sáu câu tiếp: Cảnh thuyền chài ra khơi đánh cá.
3- Tám câu tiếp: Cảnh thuyền cá trở về bến
4- Khổ cuối: Nỗi nhớ làng quê của tác giả
* HĐ2:
H: đọc 2 câu đầu
? Hai câu thơ đầu cho ta biết làng quê tác giả có đặc
điểm gì?
( Vị trí địa lí, đặc điểm nghề nghiệp của làng quê )
H: dựa vào gợi ý, trả lời
G: làng quê của tác giả nằm giữa con sông Trà Bồng
êm đềm và xanh trong 4 mùa ông từng nói về con
sông quê hương mình :
“ Trước khi đổ ra biển dòng sông lượn vòng ôm trọn
làng biển quê tôi”.
- Thuộc pt thơ mới.
- In trong tập Nghẹn ngào (1939) sau được
in trong tập Hoa niên (1945)
- Thể thơ 8 chữ, thơ tự do.
3 Hướng dẫn đọc và tìm hiểu từ khó
4 Bố cục: 4 phần
II Đọc - hiểu văn bản :
1 Giới thiệu làng quê của tác giả :
=> Một làng ven biển, dân làng sống bằng nghề chài lưới
Trang 14? KHi nói về quê hương tác giả nói về cảnh gì của
làng chài trước tiên ?
H: đọc 6 câu tiếp theo :
? Cảnh thuyền chài ra khơi đánh cá được miêu tả
trong khung cảnh ntn ? ( Ngày đẹp trời )
? Khung cảnh ấy gợi cho người đọc cảm giác gì ?
H: Không gian thoáng mát và rực rỡ ánh bình minh
G: So sánh, ẩn dụ: Thuyền hăng như con tuấn mã
-> trạng thái đầy phấn chấn mạnh khoẻ, ẩn đằng sau là
hình ảnh và trạng thái người trai tráng khoẻ mạnh ra
biển đầy khí thế sôi nổi và hào hứng
Nhân hoá: Cánh buồm …rướn thân trắng -> Cánh
buồm như 1 sinh thể biết cử động và hơn thể nữa nó
mang hồn quê ra biển
Chỉ với 6 câu thơ mà tác giả miêu tả thật đặc sắc
cảnh thuyền chài ra khơi
? Qua đoạn thơ em thấy phong cảnh TN và bức tranh
lao động ở đây có đặc điểm gì?
H: suy nghĩ, trả lời
G: Cảnh đoàn thuyền ra khơi được miêu tả rất tinh tế
người đọc vừa nắm bắt được cái hình vừa cảm nhận
được cái hồn của sự vật
H: đọc 8 câu thơ tiếp theo :
? Những câu thơ tiếp theo miêu tả cảnh gì ?
? Cảnh đón đoàn thuyền được miêu tả trong những
câu thơ nào ?
- Ngày hôm sau ồn ào …
- …dân làng tấp nập đón ghe về
- Nhờ ơn trời…ghe,
- Những con cá tươi ngon thân bạc trắng.
? Những h/a này cho thấy cảnh đoàn thuyền về bến
thể hiện c/s lao động ntn?
? Tìm các chi tiết miêu tả h/a người dân chài?
? Những hình ảnh ấy cho thấy con người ở làng biển
có gì đặc biệt ?
H: tìm các h/a nước da ngăm nhuộm nắng, nhuộm
gió, thân hình vạm vỡ và thấm đậm vị mặm mòi,
nồng toả “ vị xa xăm”của biển khơi thể hiện vể đẹp
và cuộc sống lao động đầy vất và của người dân làng
chài.
? Còn chiếc thuyền được tác giả nhắc đến ntn sau
chuyến đi biển đầy gian nan ?
? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì trong 2
2 Cảnh dân chài bơi thuyền ra khơi đánh
Trang 15câu thơ này ?
H: Nghệ thuật ẩn dụ, nhân hoá Tác giả không chỉ
thấy con thuyền nằm im trên bến mà còn thấy “ sự
mệt mỏi say sưa” của con thuyền Cũng như người
dân chài, con thuyền LĐ ấy cũng thấm đậm hương vị
muối mặm của biển khơi.
? Qua các biện pháp nghệ thuật trên đã bộc lộ tình
cảm gì của tác giả đối với làng quê ?
H: Gắn bó sâu nặng với làng quê, có tâm hồn nhạy
cảm, tinh tế mới viết nên những câu thơ chân thật và
xúc động như thế về làng quê của mình.
H: đọc khổ thơ còn lại và nêu nội dung của đoạn:
? Tình cảm của nhà thơ với quê hương thể hiện trong
hoàn cảnh nào ? ( Xa quê )
? Những câu thơ nào cho biết điều đó ?
? Tg sd bp nt gì trong việc diễn đạt t/c của mình?
? Hãy nêu những nét đặc sắc về nghệ thuật làm nên
cái hay và sức truyền cảm của bài thơ
? Qua những nét nghệ thuật đặc sắc đó tác giả muốn
làm nổi bật nội dung gì ? Nêu ý nghĩa văn bản?
-> Điệp ngữ, liệt kê.
=> Tình yêu, nỗi nhớ quê hương da diết
III Tổng kết :
1 Nghệ thuật:
- Sáng tạo nên những hình ảnh của cuộc sống lao động thơ mộng.
- Bp so sánh, ẩn dụ , nhân hoá độc đáo.
- Lời thơ bay bổng, đầy cảm xúc.
- Sử dụng thể thơ 8 chữ hiện đại mới mẻ, phóng khoáng.
2 Ý nghĩa văn bản:
- Bài thơ là lời bày tỏ của tác giả về một tình yêu tha thiết đối với quê hương làng biển.
* Ghi nhớ: Sgk/ 18.
4 Củng cố: ? Em hãy mô tả lại bức tranh sgk bằng lời văn của mình?
? Bài thơ được viết theo phương thức biểu đạt chính nào ?
( PT BĐ chính là biểu cảm )
? ở lớp 7 các em đã được học VB nào nói về tình cảm gắn bó sâu nặng đối với quê hương ? ( Tĩnh dạ tứ ; Hồi hương ngẫu thư ).
5 Dặn dò: - Học thuộc lòng bài thơ, nắm được nội dung của bài
- Soạn : Khi con tu hú.
II Xây dựng đề kiểm tra Ngữ Văn 8 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng:
Bản thân đã xây dựng đề kiểm tra theo các bước sau:
ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ II
MÔN NGỮ VĂN 8 (Thời gian 90ph)
I MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA:
- Kiểm tra kiến thức của học sinh nhằm đánh giá năng lực của học sinh
- Rèn kĩ năng làm bài cho học sinh
II HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA:
- Hình thức đề kiểm tra: Tự luận
- Cách tổ chức kiểm tra: Cho HS làm bài kiểm tra phần tự luận trong 90 phút
III THIẾT LẬP MA TRẬN:
Trang 16- Liệt kê tất cả các chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình HKII, môn Ngữ Vănlớp 8 theo 3 nội dung Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn.
- Chọn các nội dung cần đánh giá và thực hiện các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra
Nhận xét vấn đề
Số câu:2 2điểm= 20
%
Chủ đề 3:
Văn Nghị luận
Văn nghị luận chú ý phép lập luận
Trình bày Suy nghĩ, quan điểm đối với vấn đề nghị luận
Số câu:1
Số điểm:2 20%
Số câu:2 điểm: 6
Tỉ lệ: 60
%
Số câu 6
Số điểm:10 100%
Trang 17IV BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA:
Câu 1: (2điểm)
Đọc kĩ đoạn trích sau và trả lời câu hỏi:
“(1) Lão Hạc thổi cái mồi rơm, châm đóm (2) Tôi đã thông điếu và bỏ thuốc rồi (3) Tôi mời lão hút trước (4) Nhưng lão không nghe…
- (5) Ông giáo hút trước đi.
(6) Lão đưa đóm cho tôi…
- (7) Tôi xin cụ.
(8) Và tôi cầm lấy đóm, vo viên một điếu (9) Tôi rít một hơi xong, thông điếu rồi mới đặt vào lòng lão (10) Lão bỏ thuốc, nhưng chưa hút vội (11) Lão cầm lấy đóm, gạt tàn, và bảo:
- (12) Có lẽ tôi bán con chó đấy, ông giáo ạ!”
1.1Tìm các câu trần thuật có trong đoạn trích trên? (1điểm)
1.2: Câu “Ông giáo hút trước đi” thực hiện hành động nói nào? (0.5 điểm).
1.3: Đoạn văn trên có mấy lượt lời? (0.5 điểm)
Câu 2: (2 điểm)
2.1 Nêu vài nét về giá trị nội dung của văn bản “Thuế Máu”?
2.2 Hãy nêu những nhận xét của em về cách đối xử của chính quyền thực dân Pháp
đối với người dân thuộc địa sau khi đã bóc lột hết “thuế máu” của họ?
Câu 3: (6 điểm)
Trong bài “ bàn luận về phép học” của La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp có nêu
ra một số phương pháp học đúng đắn, trong đó có phương pháp “ học đi đôi vớihành” Em hãy trình bày suy nghĩ, quan điểm của em về mối quan hệ giữa “học” và
“hành”
V HƯỚNG DẪN CHẤM, BIỂU ĐIỂM:
Câu 1: (2điểm).
1.1 Câu trần thuật có trong đoạn trích: 1,2,3,4,6,7,8,9,11,12
1.2 Câu 5 thực hiện hành động điều khiển (đề nghị)
1.3 Có 3 lượt lời
Câu 2: (2 điểm).
2/1: Nội dung: Chính quyền thực dân đã biến người dân nghèo khổ ở các xứ
thuộc địa thành vật hi sinh để phục vụ cho lợi ích của mình trong các cuộc chiến tranhtàn khốc NAQ đã vạch trần sự thực ấy bằng những tư liệu phong phú, xác thực, bằngngòi bút trào phúng sắc sảo
2/2: Học sinh nêu nhận xét tùy theo cách diễn đạt của từng em nhưng cần đảm
bảo theo các nội dung sau:
- Khi chiến tranh chấm dứt thì các lời tuyên bố “tình tứ” của các ngài cầm quyền cũng
tự dưng im bặt Những người từng hi sinh xương máu, từng được tâng bốc trước đây
bị đối xử như “giống người hèn hạ”
- Bộ mặt tráo trở, tàn nhẫn của chính quyền thực dân lại được bộc lộ trắng trợn khitước đoạt hết của cải mà người lính thuộc địa mua sắm được, đánh đập họ vô cớ, đối
xử tàn tệ với họ Người dân thuộc địa trở về với vị trí hèn hạ ban đầu sau khi bị bóclột trắng trợn hết “thuế máu”
- Bỉ ổi hơn nữa, chính quyền thực dân còn không ngần ngại đầu độc cả một dân tộckhi cấp môn bài bán lẻ thuốc phiện
3/ Câu 3: (6điểm)
Trang 18- Dẫn dắt và nêu vấn đề cần nghị luận Trình bày suy nghĩ, quan điểm của em về
mối quan hệ giữa “học” và “hành” HS trình bày diễn đạt nhiều cách khác nhau, songcần đảm bảo được các ý chính sau:
1 Mở bài:
- Từ xưa đến nay có không ít người bàn về cách học , phương pháp học sao cho đạthiệu quả cao nhất
- Trong bài tấu trình lên vua Quang Trung , Nguyễn Thiếp có bàn về phép học trong
đó có đề xuất đến một số phương pháp học rất đúng đắn, rất tiến bộ đó là: “ Học phải
đi đôi với hành”
2 Thân bài
- Học là gì ? Hành là gì ? Học là nắm chắc lý thuyết ,hành là thực tế , là việclàm cụ thể Học đi đôi với hành có nghĩa là học lý thuyết phải gắn liền với thực tế ,với việc làm ( lấy dẫn chứng)
- Học và hành có mối quan hệ chặt chẽ , bổ sung cho nhau: Học giỏi lý thuyếtthì làm kim chỉ nam cho thực hành một cách dễ dàng hơn Thực hành tốt , lý thuyết sẽnhớ lâu hơn, hiểu sâu sắc hơn ( lấy dẫn chứng)
- Thiếu đi một trong hai yếu tố thì làm việc gì cũng khó…
- Học phải kết hợp với hành thì tri thức mới toàn diện và sâu sắc mới góp phầnxây dựng quê hương đất nước
3 Kết bài:
- Ý nghĩa, kết quả của phương pháp “ Học đi đôi với hành”trong thực tế cuộc sống
- Bài học cho bản thân về vấn đề học tập.
* Biểu điểm:
- Mở bài (0.5 đ); Kết bài (0.5 đ); Thân bài (4đ)
- Tuỳ vào cách diễn đạt và trình bày về mặt hình thức của học sinh để cho điểmthích hợp
Phần 3 Tự nhận xét và đánh giá
Qua quá trình nghiên cứu và vận dụng kiến thức đã được tiếp thu, tôi nhận thấy
- Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra là rất quan trọng, do vậy đòi hỏi GV phải đầu tư kỹ càng cả về hình thức lẫn nội dung, thiết lập
ma trân, tổ hợp câu hỏi, cách chấm, chữa,…
- Bản thân đã xây dựng kế hoạch sát thực tế , đồng thời thường xuyên thực hiện đúng
kế hoạch đề ra, kiểm tra và theo dõi kế hoạch để có bổ sung kịp thời
- Bản thân đã cố gắng vận dụng nội dung bồi dưỡng để áp dụng vào soạn giáo án và ra
đề kiểm tra định kì đúng theo quy định và nội dung học được
* Tự chấm điểm:
Bằng số: 8,5 điểm; Bằng chữ: Tám phẩy năm điểm
2 Đổi mới phương pháp dạy học ở các bộ môn;
Phần 1 Nhận thức việc đổi mới PPDH
Trang 19I Phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên vàhọc sinh nhằm thực hiện mục tiêu dạy học, phù hợp với nội dung và điều kiện dạy học
cụ thể
Đặc điểm của phương pháp dạy học
- Phương pháp dạy học định hướng chất lượng dạy học
- Phương pháp dạy học là sự thống nhất của PP dạy và PP học
- Phương pháp dạy học là sự thống nhất của cách thức hành động và phươngtiện dạy học (PTDH)
Các yếu tố liên quan đến PPDH
- Mục tiêu (định hướng kết quả đầu ra)
- Nội dung (liên quan đến đặc thù môn học, bài học)
- Điều kiện cụ thể (thời lượng, trình độ HS, phương tiện)
- Người dạy
Các phương pháp dạy học
Thuyết trình; Mô phỏng; Đàm thoại; Thực nghiệm; Thảo luận; Đóng vai;
Đặc trưng của sử dụng các PPDH tích cực
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học của HS
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
- Giáo viên thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn
Chú ý: Không có một PPDH có hiệu quả vạn năng, cần vận dụng phối hợp
các PPDH phù hợp với mục tiêu và nội dung, điều kiện dạy học cụ thể
Yêu cầu nhận thức của GV trong việc đổi mới PPDH?
- Hiểu được bản chất của việc đổi mới PPDH trong hoàn cảnh cụ thể
- Sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH, có kỹ năng vận dụng các kỹ thuật họctập tích cực hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện hiện tại
- Kết hợp đổi mới PPDH và đổi mới kiểm tra đánh giá
Yêu cầu về sử dụng TBDH trong đổi mới hoạt động dạy học
- Đảm bảo đủ thiết bị dạy học
- GV biết cách sử dụng và khai thác thiết bị phục vụ dạy học hiệu quả, tăngcường cho học sinh thực hành
II Phương pháp dạy học là một vấn đề có tính lịch sử, phải đổi mới trước hết ở ý thức:
Trong một thời gian dài, người thầy được trang bị phương pháp để truyền thụ trithức cho học sinh theo quan hệ một chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Ở một phương diện nào đó, khi sử dụng phương pháp này thì các em học sinh - một chủ thể của giờ dạy - đã “bị bỏ rơi” giáo viên là người sốt sắng và nỗ lực đi tìm chiếc chìa khoá mở cửa cái kho đựng kiến thức là cái đầu của học sinh, và ông ta đem bất kỳ mộtđiều tốt đẹp nào của khoa học để chất đầy cái kho này theo phạm vi và khả năng của mình Còn người học sinh là kẻ thụ động, ngoan ngoãn, cố gắng và thiếu tính độc lập
Trang 20Ngoan ngoãn, bị động, nhớ được nhiều điều thầy đã truyền đạt Để chiếm được vị trí
số một trong lớp, người học sinh phải có được không phải một tính ham hiểu biết khôn cùng của một trí tuệ sắc sảo mà phải có một trí nhớ tốt, phải thật cố gắng để đạt được điểm số cao trong tất cả các môn học Ngoài ra, phải chăm lo sao cho quan điểm của chính mình phù hợp với quan điểm của thầy cô giáo nữa
Trong phương pháp dạy học truyền thống, khoa sư phạm chú ý đến người giáo viên và ít quan tâm tới học sinh Học sinh như “cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy
“lọ” này như thế nào? Tính thụ động của học sinh được bộc lộ rất rõ ràng Học sinh chỉ phải nhớ những gì người ta đã cung cấp cho nó ở trạng thái hoàn thành Trong phương pháp dạy học cũ, nguyên tắc thụ động biểu lộ ở hình ảnh người giáo viên đứng riêng biệt trên bục cao trong lớp và cung cấp “cái mẫu”, còn phía dưới là hình ảnh các học sinh ngồi thành hàng trên ghế, cùng làm một công việc giống nhau là sao lại cái mẫu mà thầy đang cung cấp cho họ
Nếu quan niệm nghệ thuật dạy học và nghệ thuật thức tỉnh trong tâm hồn các
em thanh thiếu niên tính ham hiểu biết, dạy các em biết suy nghĩ và hành động tích cực, mà tính ham hiểu biết đúng đắn và sinh động chỉ có được trong đầu óc sảng khoái Nếu nhồi nhét kiến thức một cách cưỡng bức thì hiệu quả giáo dục khó có thể như mong muốn, bởi để “Tiêu hoá” được kiến thức thì cần phải “Thưởng thức chung” một cách ngon lành
Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập thì tất yếu phải đổi mới phương pháp giảng dạy
1 Tránh suy nghĩ giản đơn hay cực đoan trong sử dụng, đổi mới phương
pháp dạy học.
Đổi mới phương pháp giảng dạy không phải là tạo ra một phương pháp khác với cái cũ, để loại trừ cái cũ Sự phát triển hay một cuộc cách mạng trong khoa học giáo dục thực chất là tạo được một tiền đề để cho những nhân tố tích cực của cái cũ vẫn có cơ hội phát triển mạnh mẽ hơn Đồng thời tạo ra cái mới tiến bộ hơn, tốt hơn cái đã có Nói như vậy, không phải chúng ta dung hoà để làm “hơi khác hay tương tự cái đã có” Mà phải có cái mới thực sự để đáp ứng được đòi hỏi của sự tiến bộ
Nếu phương pháp dạy học cũ có một ưu điểm lớn là phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo một điều nào đó, thì phương pháp mới vẫn cần những ưu điểm trên Song cái khác căn bản ở đây là phương pháp giảng dạy cũ đã phần nhiều “bỏ quên họcsinh” Nên bình thường, học sinh bị động trong tiếp nhận Còn phương pháp giảng dạymới phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Phát huy tính tích cực của học sinh thông qua hàng loạt các tác động của giáo viên là bản chất của phương pháp giảng dạy mới Khi nói đến tính tích cực, chúng ta quan niệm là lòng mong muốn hành động được nảy sinh từ phía học sinh, được biểu hiện ra bên ngoài hay bên trong của sự hoạt động Nhờ phát huy được tính tích cực màhọc sinh không còn bị thụ động Học sinh trở thành các cá nhân trong một tập thể mang khát vọng được khám phá, hiểu biết Muốn vậy, điều khó khăn nhất với người giáo viên là: Trong một giờ lên lớp, phải làm sao cho những học sinh tốt nhất cũng được thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức là một chân trời mới Còn những học sinh học yếu nhất cũng không thấy bị bỏ rơi, họ cũng tham gia được vào quá trình khám phá cái mới Điều này là đặc biệt cần thiết, vì học sinh sẽ hào hứng để đi tìm tri thức chứ không còn bị động, bị nhồi nhét nữa Như vậy, nguyện vọng hành động thế này hay thế khác là kết quả của sự mong muốn của chúng ta
Trang 21Khi đổi mới phương pháp dạy học cần tránh xu hướng giản đơn hay cực đơn
Có thầy, cô thay việc “đọc, chép” bằng việc hỏi quá nhiều mà phần nhiều các câu hỏi
ấy lại không tạo được “tình huống có vấn đề” Có thể họ đã nghĩ sử dụng phương pháp dạy học mới là việc thay đọc chép bằng việc hỏi đáp hỏi đáp càng nhiều thì càng đổi mới!
2 Để đổi mới phương pháp dạy học được thành công thì phải đổi mới đồng
bộ.
Vấn đề này rất lớn và phức tạp, song trước mắt lên chú ý đổi mới những vấn đề liên quan trực tiếp tới việc dạy và học:
a Trước hết là chương trình Sách giáo khoa.
Chương trình mà sách giáo khoa hiện nay đã đạt được yêu cầu cần thiết chưa? Điều này rất khó xác định, bởi chương trình sách giáo khoa của ta thiên về tính “ Hàn lâm” mà chưa thực sự coi trọng thực hành Coi trọng từng phần từ phân môn song lại không đồng bộ dẫn đến sự vênh lệch không cần thiết giữa lý thuyết và thực hành (giả
dụ như các bài làm văn ở chương trình trung học chưa đồng bộ với giảng văn…).Điều này đã gây cản trở cho đổi mới phương pháp dạy học
b Cách ra đề thi và yêu cầu thi.
Cái đích của người học lệ thuộc vào “con đường thoát thân” của họ Nếu yêu cầu thì chỉ cần “thuộc, nhớ” hoặc kỹ năng tối thiểu, ít tính sáng tạo thì dẫn đến
phương pháp học tương ứng Người thầy có ý thức đổi mới mà vẫn phải dạy theo phương pháp luyện thi “thầy đọc chép, trò nghe chép”
c Nên đề cao vai trò của nhà trường, của tổ nhóm chuyên môn.
Thành bại trong đổi mới Phương pháp dạy học diễn ra ở nhà trường, nên các nhà trường, tổ nhóm chuyên môn phải đầu tư thoả đáng cho đổi mới phương pháp dạyhọc bằng những hành động cụ thể
d Đặc biệt coi trọng tài nghệ của người thầy.
Để đổi mới phương pháp dạy học được thành công thì tài nghệ của giáo viên, lao động sư phạm của người thầy phải được xã hội đánh giá đúng
Tài nghệ của giáo viên trong công tác giảng dạy cũng cần thiết không kém bất
cứ một lĩnh vực sáng tạo nào khác Công tác này có thể trở thành một hình thức sáng tạo nhất Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh thì con người đang chịu tác động của giáo dục sẽ trở thành chủ thể của giáo dục, họ sẽ chịu trách nhiệm về sự phát triển của bản thân, xã hội và lịch sử
III Định hướng chỉ đạo đổi mới PPDH ở trường phổ thông
A Trách nhiệm của giáo viên trong thực hiên đổi mới PPDH
- Nắm vững nguyên tắc đổi mới PPDH, cách thức hướng dẫn HS lựa chọnphương pháp học tập, coi trọng tự học và biết xây dựng các tài liệu chuyên môn phục
Trang 22- Biết cách tiếp nhận những thông tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét xâydựng của HS về PPDH và GD của mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu,
tự tin, không tự ty hoặc chủ quan thỏa mãn
- Hướng dẫn HS về phương pháp học tập và biết cách tự học, tiếp nhận kiếnthức và rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết quả học tập; tự giác, hứng thú học tập
B Đặc trưng và một số PPDH tích cực thường áp dụng
1 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh
Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng của hoạt động “dạy”, đồngthời là chủ thể của hoạt động “học” - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáoviên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứkhông phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vàonhững tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thínghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiếnthức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó, khôngrập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo
Dạy theo cách này, giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướngdẫn hành động Nội dung và phương pháp dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hànhđộng và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ
là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học ngay từ cấpTiểu học và càng lên cấp học cao hơn càng phải được chú trọng
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho
người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng
ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhânlên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình
dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt
vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bàilên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồngđều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá
về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kếthành một chuỗi công tác độc lập
Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hoá này cànglớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứngyêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh
Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hìnhthành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy -trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh
Trang 23nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhânđược bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độmới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của thầy giáo.
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ,lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trongnhóm nhỏ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phảigiải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cánhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể cóhiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, pháttriển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưavào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp táctrong lao động xã hội
Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liênquốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phảichuẩn bị cho học sinh
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận địnhthực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhậnđịnh thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy
Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tíchcực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnhcách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinhđược tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời
là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị chohọc sinh
Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con ngườinăng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thểdừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyếnkhích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế
Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là mộtcông việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linhhoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai
trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm
lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêucầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhãhơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rấtnhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là
người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào
hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâurộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động củahọc sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên
2 Một số phương pháp dạy học tích cực thường áp dụng