Đang tải... (xem toàn văn)
1. Giáo dục kỹ năng phòng tránh bạo lực học đường trong trường học a. Thực trạng bạo lực học đường hiện nay Nhiều hiện tượng học sinh tiểu học có biểu hiện giảm hứng thú với trường lớp và các hoạt động học tập. Bạo lực học đường đang là một vấn nạn ở trường học. Không ít học sinh đã từng, đang và có thể sẽ là nạn nhân, hoặc chứng kiến các hành vi bạo lực xảy ra với bạn bè của mình. Vì vậy, bạo lực học đường đang là vấn đề khiến cả gia đình, nhà trường và xã hội quan tâm do biểu hiện ngày càng phong phú, đối tượng gây ra ngày càng trẻ hóa, mức độ thiệt hại và ảnh hưởng sâu sắc tới sức khỏe thể chất, sức khỏe tâm thần và tâm lý cá nhân ở cả nạn nhân và đối tượng gây ra bạo hành. b. Khái niệm bạo lực học đường: Bạo lực học đường diễn ra khi một học sinh phải chịu hành động tiêu cực lặp đi lặp đi suốt một khoảng thời gian dài bởi một hoặc nhiều học sinh khác. Bạo lực là gây hấn có tính đa dạng cao mà trong đó việc sử dụng sức mạnh có hệ thống và lạm dụng. Bạo lực có thể bao gồm gây hấn về mặt thể lý như đánh, xô đẩy và gây hấn lời nói như “đặt lại tên”. Bạo lực là lạm dụng sức mạnh có hệ thống trong các mối quan hệ liên cá nhân. Bạo lực học đường có thể chia làm hai hình thức là trực tiếp (thể lý) và gián tiếp (cảm xúc, tâm lý, tương quan). Bạo lực học đường cũng có thể được phân chia theo các khía cạnh như: về mặt thể lý (đánh, đấm,...), về mặt ngôn từ (đe dọa bằng ám hiệu, chửi bới, sỉ nhục,…), về mặt tương quan (cách ly, cô lập, không cho chung nhóm,…) và thông qua phương tiện, truyền thông (đe dọa, quấy rối, sỉ nhục, mạo danh qua điện thoại, internet, các mạng xã hội,…). c. Các hình thức bạo lực học đường và hậu quả của nó Bạo lực thể lý: Bạo lực thể lý bao gồm các biểu hiện hành vi như đánh, đấm, tát, đá, xô đẩy, tổ chức đánh nhau, xâm phạm và gây ảnh hưởng tới sức khỏe thể chất nạn nhân. Bạo lực thể lí có thể có sử dụng hung khí gây tổn thương thể chất nạn nhân hoặc dùng tay, chân trực tiếp tấn công nạn nhân. Bạo lực tương quan: Đây là một trong những hình thức bạo lực tinh thần, có thể xảy ra trong và ngoài trường học. Các biểu hiện của hình thức bạo lực này bao gồm: hiện tượng học sinh hoặc các nhóm học sinh bêu xấu và thách thức, gây hấn nhau, chia phe phái, gây mất đoàn kết trong lớp học; hiện tượng học sinh bo xì bạn, không cho bạn chung nhóm hoặc chơi chung, cô lập bạn bè. Hậu quả của hình thức bạo lực này gây nhiều thương tổn về mặt sức khỏe tâm thần học sinh; gia tăng tính nhút nhát, thiếu tự tin, sống khép mình của học sinh Bạo lực về mặt ngôn từ: Các biểu hiện hành vi bạo lực về mặt ngôn từ bao gồm: chửi mắng nhau, xúc phạm, sỉ nhục nhau bằng lời nói trực tiếp và hiện tượng học sinh nói xấu nhau; chế giễu, bình phẩm hình dáng (mập, lùn, đen, xấu xí,…); đặt biệt danh chế giễu hoặc gọi bằng biệt danh xấu; so sánh hoặc gán ghép với nhân vật xấu xí (Thị Nở, Chí Phèo,…); chế giễu và bình phẩm giới tính (bạn này giống bê đê, hai phai,…). Bạo lực qua các phương tiện truyền thông: Hình thức bạo lực qua phương tiện truyền thông cụ thể như: nhục mạ bạn bè trên internet; bình phẩm ác ý hoặc bình luận (comment) ác ý, có tính khiêu khích; lăng mạ bạn bè trên internet (Facebook,…); chế ảnh, ghép ảnh hoặc mạo danh; bêu xấu, bịa đặt chuyện làm xấu hình ảnh và nhân cách nhau trên các phương tiện truyền thông. Hủy hoại tài sản và đồ dung: Hình thức bạo lực này có thể kế tới các biểu hiện cụ thể như: Bôi chất bẩn vào chỗ bạn ngồi làm hư hại trang phục của bạn; vẽ bậy lên quần áo bạn; phá hủy đồ dùng học tập của bạn. Bạo lực thông qua ngôn ngữ cơ thể: Cụ thể của hình thức bạo lực này là các biểu hiện như đe dọa bằng ám hiệu (lườm nguýt nhìn ác ý). Bạo lực cưỡng chế: Đó là những hành vi mang tính ép buộc như trấn lột tiền bạc, tài sản, đồ dùng học tập của bạn; ép buộc bạn làm việc bạn không mong muốn như bắt bạn chép bài hộ, bắt bạn làm bài tập về nhà, ép buộc bạn cho nhìn bài kiểm tra, ép buộc bạn nhường đồ dùng học tập của bạn cho mình,… d. Đối tượng gây bạo lực học đường trong nhà trường tiểu học: Học sinhGiáo viên Nhân viên nhà trường đ. Nguyên nhân bạo lực học đường ở học sinh tiểu học: Trẻ tiếp xúc với phim, trò chơi điện tử mang tính bạo lực và các trò chơi bạo lực trên mạng, trên tivi, các chương trình truyền hình mang tính bạo lực khiến trẻ bắt chước. Nguyên nhân của sự bắt chước ở trẻ là do trẻ chưa có một bộ lọc mạnh mẽ để sàng lọc những thứ nên tiếp nhận và loại bỏ hoặc tránh xa những thứ chưa phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi.Thiếu tình thương và sự quan tâm của gia đình. Người gây bạo lực là nạn nhân của bạo hành gia đình. Thiếu kỹ năng sống chính là một trong những nguyên nhân hết sức căn bản khiến trẻ lúng túng trong cách ứng xử với bạn bè, thầy cô. Khái niệm Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để cá nhân thực hiện đầy đủ các chức năng, ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, thích nghi và tham gia vào cuộc sống hằng ngày trong các mối quan hệ với chính mình, với tự nhiên và với người khác trong các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và xã hội. Khái niệm giáo dục kỹ năng sống: Quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể giáo dục đến học sinh nhằm giúp học sinh có những kiến thức, kỹ năng cần thiết trong cuộc sống, có những thao thác, hành vi ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với chính mình, với tự nhiên, với người khác; giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển hài hòa, đúng đắn, đồng thời thích ứng tốt với môi trường sống và các mối quan hệ. 2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán, Tiếng Việt và Tự nhiênxã hội cho học sinh tiểu học. Tổ chức hoạt động trải nghiệm, sáng tạo qua môn Tiếng việt cho học sinh Tiểu học 1. Khái niệm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn Tiếng Việt là hoạt động dạy và học môn Tiếng Việt, trong đó GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, HS đóng vai trò chủ thể. Hoạt động trải nghiêm phát triển lòng yêu Tiếng Việt, phát triển kĩ năng sử dụng Tiếng Việt cho học sinh. Từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống tự lập cho các em. Đồng thời giúp các em biết đoàn kết, biết yêu thương, biết lạc quan vươn lên hoàn cảnh và biết sẻ chia với những người xung quanh. 2. Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn Tiếng Việt rất quan trọng vì hoạt động này kết hợp được việc học tập với vui chơi, giúp học sinh gắn liền việc học trong nhà trường với cuộc sống xã hội, tạo điều kiện cho học sinh được hòa nhập với thực tế rộng lớn bên ngoài lớp học. 3. Nhiệm vụ: + Góp phần phát triển bốn kĩ năng sử dụng tiếng Việt và củng cố, khắc sâu kiến thức tiếng Việt cho học sinh. + Góp phần khơi dậy và nuôi dưỡng hứng thú học tiếng Việt cho các em. + Giúp học sinh học tốt các môn học khác hơn nhờ các em nắm vững bốn kĩ năng sử dụng tiếng Việt. Việc ghi bài các môn học khác sẽ tốt hơn khi các em viết đúng chính tả, dùng từ, viết câu chính xác. + Giúp học sinh tự tin, mạnh dạn và biết cách giải quyết những tình huống giao tiếp khác nhau khi các em gặp phải ở lớp, ở trường, ở nhà và ở những nơi công cộng… Tổ chức hoạt động trải nghiệm, sáng tạo qua môn Tiếng Việt ở tiểu học. 1. Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo của các trường tiểu học Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn Tiếng Việt thực ra đã được thầy cô giáo dạy tiểu học thực hiện nhiều năm nay. Tuy nhiên, hoạt động này chưa thành một hoạt động thường xuyên và chưa có chiều sâu . Nó còn phụ thuộc nhiều vào sự hứng thú, say mê của mỗi giáo viên. 2. Nguyên nhân hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa có hiệu quả a) Chưa có sự thống nhất trong chỉ đạo chung của các cấp có thẩm quyền. b) Sự chuẩn bị cho mỗi hoạt động trải nghiệm cần có thời gian, có điều kiện kinh tế nhất định mà thực tế những điều kiện cần thiết đó còn thiếu. c) Mối quan hệ giữa giáo viên, nhà trường với các bậc phụ huynh học sinh chưa thật chặt chẽ để có thể trao đổi, thảo luận về việc cho con em tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo khi được tổ chức ngoài nhà trường. d) Cũng còn số ít giáo viên chưa biết cách tổ chức hoạt động trải nghiệm cho các em trong giờ trên lớp cũng như trong hoạt hoạt động thực tiễn ngoài lớp học, ngoài trường học nên còn né tránh. đ) Khi giáo viên tổ chức trải nghiệm cho học sinh thì phần lớn còn làm thay cho học sinh ở hầu hết các việc. Học sinh thụ động tham gia mà không được thể hiện khả năng của mình nên tác dụng của hoạt động trải nghiệm chưa cao. 3. Một số biện pháp cụ thể Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động trải nghiệm Xác định rõ những chủ điểm và các ngày lễ lớn của năm học để đưa ra các hoạt động cho phù hợp tổ chức theo lớp, theo khối hay toàn trường, toàn phòng, toàn sở. Nhà trường cần phải tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên Giáo viên chủ động, tích cực tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm Phối hợp với ban thi đua để đánh giá rút kinh nghiệm trong việc chỉ đạo Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học qua dạy học môn Toán Biết thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong môn Toán tiểu học. Biết lựa chọn những nội dung, hình thức hoạt động trong chương trình phù hợp với điều kiện cụ thể nhằm làm tăng sự phong phú cho nội dung hoạt động, đồng thời phát triển khả năng vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn cho học sinh. Vận dụng kiến thức hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy. Trải nghiệm: Lấy kinh nghiệm của một sự việc gì đó. Trải nghiệm: là tiến trình hay là quá trình hoạt động năng động để thu thập kinh nghiệm Trải nghiệm: Học sinh được làm (làm lại, làm theo giáo viên, làm dưới sự hướng dẫn của giáo viên). Trải nghiệm sáng tạo: học sinh suy nghĩ, cân nhắc, lựa chọn và quyết định cách làm. Sau đó học sinh thực hiện, thu được kết quả sao cho đảm bảo yêu cầu của giáo viên. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn Tự nhiên xã hội Trải nghiệm: Sự trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan. Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng. Trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác. Sáng tạo là biểu hiện của tài năng trong những lĩnh vực đặc biệt nào đó, là năng lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng mới. Muốn xác định được mức độ sáng tạo cần phải phân tích các sản phẩm sáng tạo. Sáng tạo là hoạt động của con người nhằm biến đổi thế giới tự nhiên, xã hội phù hợp với các mục đích và nhu cầu của con người trên cơ sở các qui luật của thực tiễn. Sáng tạo là một thuộc tính nhân cách tồn tại như một tiềm năng ở con người. Tiềm năng sáng tạo có ở mọi người bình thường và được huy động trong từng hoàn cảnh sống cụ thể. Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường gồm trong lớp và ngoài lớp. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong từng môn học được hiểu là sự vận dụng kiến thức đã học và áp dụng trong thực tế đời sống đối với một đơn vị (một phần kiến thức) nào đó, giúp học sinh phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức một cách sáng tạo và hiệu quả. Các hoạt động này được thực hiện trong lớp học, ở trường, ở nhà hay tại bất kỳ địa điểm nào phù hợp. Các nguyên tắc: Dạy học Tự nhiên Xã hội thông qua trải nghiệm + Đảm bảo tính hệ thống, thống nhất với chương trình môn Tự nhiên Xã hội. + Trực quan, sinh động, phù hợp đặc điểm nhận thức, gây hứng thú và khai thác tối đa vốn kinh nghiệm sống của cá nhân với học sinh. + Đa dạng các hoạt động, đảm bảo cho học sinh được tạo điều kiện để phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, cũng như các năng lực, phẩm chất chung. + Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ thể tích cực, tự giác học tập của học sinh và vai trò tổ chức, hướng dẫn của giáo viên. Một số gợi ý thiết kế hoạt động trải nghiệm: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa,..Trò chơi mô phỏng game truyền hình như: Đường lên đỉnh Olympia, Ai là triệu phú, Chinh phục, Rung chuông vàng,..Cuộc thi vẽ tranh về thành phố trong tương lai. Chiến dịch giờ trái đất. Chiến dịch làm sạch môi trường xung quanh trường học. Trồng và chăm sóc vườn hoa, cây cảnh, cây xanh. Tham quan phòng truyền thóng nhà trường và bổ sung tài liệu cho phòng truyền thống. Tìm hiểu công việc của giáo viên và tập làm thầy, cô giáo. Tìm hiểu về lịch sử danh nhân mà nhà trường mang tên. Hoạt động vẽ tranh tuyên truyền an toàn giao thông. Hoạt động đóng vai, xử lí tình huống, làm các thí nghiệm khoa học. Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Bước 1: Đặt tên cho hoạt động + Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động + Bước 3: Xác định nội dung và hình thức của hoạt động + Bước 4: Chuẩn bị hoạt động + Bước 5: Lập kế hoạch + Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động + Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động 3. Kỹ năng tư vấn tâm lý cho học sinh tiểu học. 1. Khái niệm: “Tham vấn là một Tiến trình Tương tác giữa GV HS nhằm: + Giúp đỡ + Cung cấp thông tin + Tạo điều kiện để trẻ phát triển Tiềm năng của bản thân + Tìm ra những giải pháp để giải quyết vấn đề” Tham vấn cá nhân là quá trình tương tác tích cực giữa nhà tham vấn với cá nhân đang có vấn đề khó khăn về tâm lý nhằm giúp họ nhận thức được hoàn cảnh có vấn đề, tiềm năng để thay đổi cảm xúc, suy nghĩ, hành vi cũng như tự xác định và thực hiện các giải pháp cho mình Tư vấn: Tham khảo và cung cấp ý kiến Tham vấn: Quá trình trợ giúp chuyên nghiệp một hoặc nhiều người để họ có thể thực hiện những hành động cần thiết giải quyết vấn đề của mình Cố vấn: Cuộc nói chuyện giữa một chuyên gia và người cần lời khuyên Trị liệu tâm lý: Quá trình làm việc của nhà tâm lý lâm sàng với thân chủ là những người có những vấn đề nghiêm trọng về sức khỏe tâm thần 2. Các loại hình tham vấn: Tham vấn cá nhân Tham vấn nhóm Tham vấn gia đình Có 2 hình thức tham vấn: Trực tiếp và giám tiếp. 3. Mục đích của tham vấn Giúp thay đổi trạng thái cảm xúc, hành vi tiêu cực Giúp HS nhận thức về bản thân Giúp HS hiểu hoàn cảnh, năng lực Nâng cao sự tự tin, tự chủ của HS Tăng cường khả năng ứng phó, giải quyết vấn đề
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO………… TRƯỜNG TIỂU HỌC………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2018-2019 (Nội dung 2) Họ tên:…………………… Ngày sinh: …………………… Trình độ chun mơn: ……… Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 2018 - 2019: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: * Phần 1: Kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Giáo dục kỹ phòng tránh bạo lực học đường trường học a Thực trạng bạo lực học đường - Nhiều tượng học sinh tiểu học có biểu giảm hứng thú với trường lớp hoạt động học tập Bạo lực học đường vấn nạn trường học - Khơng học sinh từng, nạn nhân, chứng kiến hành vi bạo lực xảy với bạn bè Vì vậy, bạo lực học đường vấn đề khiến gia đình, nhà trường xã hội quan tâm biểu ngày phong phú, đối tượng gây ngày trẻ hóa, mức độ thiệt hại ảnh hưởng sâu sắc tới sức khỏe thể chất, sức khỏe tâm thần tâm lý cá nhân nạn nhân đối tượng gây bạo hành b Khái niệm bạo lực học đường: Bạo lực học đường diễn học sinh phải chịu hành động tiêu cực lặp lặp suốt khoảng thời gian dài nhiều học sinh khác Bạo lực gây hấn có tính đa dạng cao mà việc sử dụng sức mạnh có hệ thống lạm dụng Bạo lực bao gồm gây hấn mặt thể lý đánh, xô đẩy gây hấn lời nói “đặt lại tên” Bạo lực lạm dụng sức mạnh có hệ thống mối quan hệ liên cá nhân Bạo lực học đường chia làm hai hình thức trực tiếp (thể lý) gián tiếp (cảm xúc, tâm lý, tương quan) Bạo lực học đường phân chia theo khía cạnh như: mặt thể lý (đánh, đấm, ), mặt ngôn từ (đe dọa ám hiệu, chửi bới, sỉ nhục,…), mặt tương quan (cách ly, lập, khơng cho chung nhóm,…) thông qua phương tiện, truyền thông (đe dọa, quấy rối, sỉ nhục, mạo danh qua điện thoại, internet, mạng xã hội,…) c Các hình thức bạo lực học đường hậu - Bạo lực thể lý: Bạo lực thể lý bao gồm biểu hành vi đánh, đấm, tát, đá, xô đẩy, tổ chức đánh nhau, xâm phạm gây ảnh hưởng tới sức khỏe thể chất nạn nhân Bạo lực thể lí có sử dụng khí gây tởn thương thể chất nạn nhân dùng tay, chân trực tiếp công nạn nhân - Bạo lực tương quan: Đây hình thức bạo lực tinh thần, xảy trường học Các biểu hình thức bạo lực bao gồm: tượng học sinh nhóm học sinh bêu xấu thách thức, gây hấn nhau, chia phe phái, gây đoàn kết lớp học; tượng học sinh bo xì bạn, khơng cho bạn chung nhóm chơi chung, lập bạn bè Hậu hình thức bạo lực gây nhiều thương tổn mặt sức khỏe tâm thần học sinh; gia tăng tính nhút nhát, thiếu tự tin, sống khép học sinh - Bạo lực mặt ngôn từ: Các biểu hành vi bạo lực mặt ngôn từ bao gồm: chửi mắng nhau, xúc phạm, sỉ nhục lời nói trực tiếp tượng học sinh nói xấu nhau; chế giễu, bình phẩm hình dáng (mập, lùn, đen, xấu xí,…); đặt biệt danh chế giễu gọi biệt danh xấu; so sánh gán ghép với nhân vật xấu xí (Thị Nở, Chí Phèo,…); chế giễu bình phẩm giới tính (bạn giống bê đê, hai phai,…) - Bạo lực qua phương tiện truyền thông: Hình thức bạo lực qua phương tiện truyền thơng cụ thể như: nhục mạ bạn bè internet; bình phẩm ác ý bình luận (comment) ác ý, có tính khiêu khích; lăng mạ bạn bè internet (Facebook,…); chế ảnh, ghép ảnh mạo danh; bêu xấu, bịa đặt chuyện làm xấu hình ảnh nhân cách phương tiện truyền thông - Hủy hoại tài sản đồ dung: Hình thức bạo lực kế tới biểu cụ thể như: Bôi chất bẩn vào chỗ bạn ngồi làm hư hại trang phục bạn; vẽ bậy lên quần áo bạn; phá hủy đồ dùng học tập bạn - Bạo lực thông qua ngơn ngữ thể: Cụ thể hình thức bạo lực biểu đe dọa ám hiệu (lườm/ nguýt/ nhìn ác ý) - Bạo lực cưỡng chế: Đó hành vi mang tính ép buộc trấn lột tiền bạc, tài sản, đồ dùng học tập bạn; ép buộc bạn làm việc bạn không mong muốn bắt bạn chép hộ, bắt bạn làm tập nhà, ép buộc bạn cho nhìn kiểm tra, ép buộc bạn nhường đồ dùng học tập bạn cho mình,… d Đối tượng gây bạo lực học đường nhà trường tiểu học: Học sinh-Giáo viên - Nhân viên nhà trường đ Nguyên nhân bạo lực học đường học sinh tiểu học: Trẻ tiếp xúc với phim, trò chơi điện tử mang tính bạo lực trò chơi bạo lực mạng, tivi, chương trình truyền hình mang tính bạo lực khiến trẻ bắt chước Nguyên nhân bắt chước trẻ trẻ chưa có lọc mạnh mẽ để sàng lọc thứ nên tiếp nhận loại bỏ tránh xa thứ chưa phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa t̉i.Thiếu tình thương quan tâm gia đình Người gây bạo lực nạn nhân bạo hành gia đình Thiếu kỹ sống nguyên nhân khiến trẻ lúng túng cách ứng xử với bạn bè, thầy cô - Khái niệm Kỹ sống lực cá nhân để cá nhân thực đầy đủ chức năng, ứng phó tích cực trước tình sống, thích nghi tham gia vào sống ngày mối quan hệ với mình, với tự nhiên với người khác mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội - Khái niệm giáo dục kỹ sống: Quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể giáo dục đến học sinh nhằm giúp học sinh có kiến thức, kỹ cần thiết sống, có thao thác, hành vi ứng xử phù hợp mối quan hệ với mình, với tự nhiên, với người khác; giúp cho nhân cách học sinh phát triển hài hòa, đắn, đồng thời thích ứng tốt với mơi trường sống mối quan hệ Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán, Tiếng Việt Tự nhiên-xã hội cho học sinh tiểu học Tổ chức hoạt động trải nghiệm, sáng tạo qua môn Tiếng việt cho học sinh Tiểu học Khái niệm: Hoạt động trải nghiệm - sáng tạo qua môn Tiếng Việt hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt, GV đóng vai trò tở chức, hướng dẫn, HS đóng vai trò chủ thể Hoạt động trải nghiêm phát triển lòng yêu Tiếng Việt, phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh Từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống tự lập cho em Đồng thời giúp em biết đoàn kết, biết yêu thương, biết lạc quan vươn lên hoàn cảnh biết sẻ chia với người xung quanh Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm - sáng tạo qua môn Tiếng Việt quan trọng hoạt động kết hợp việc học tập với vui chơi, giúp học sinh gắn liền việc học nhà trường với sống xã hội, tạo điều kiện cho học sinh hòa nhập với thực tế rộng lớn bên lớp học Nhiệm vụ: + Góp phần phát triển bốn kĩ sử dụng tiếng Việt củng cố, khắc sâu kiến thức tiếng Việt cho học sinh + Góp phần khơi dậy nuôi dưỡng hứng thú học tiếng Việt cho em + Giúp học sinh học tốt môn học khác nhờ em nắm vững bốn kĩ sử dụng tiếng Việt Việc ghi môn học khác tốt em viết tả, dùng từ, viết câu xác + Giúp học sinh tự tin, mạnh dạn biết cách giải tình giao tiếp khác em gặp phải lớp, trường, nhà nơi công cộng… Tổ chức hoạt động trải nghiệm, sáng tạo qua môn Tiếng Việt tiểu học Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm - sáng tạo trường tiểu học - Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm - sáng tạo qua môn Tiếng Việt thực thầy cô giáo dạy tiểu học thực nhiều năm Tuy nhiên, hoạt động chưa thành hoạt động thường xuyên chưa có chiều sâu Nó phụ thuộc nhiều vào hứng thú, say mê giáo viên Nguyên nhân hoạt động trải nghiệm - sáng tạo chưa có hiệu a) Chưa có thống đạo chung cấp có thẩm quyền b) Sự chuẩn bị cho hoạt động trải nghiệm cần có thời gian, có điều kiện kinh tế định mà thực tế điều kiện cần thiết thiếu c) Mối quan hệ giáo viên, nhà trường với bậc phụ huynh học sinh chưa thật chặt chẽ để trao đởi, thảo luận việc cho em tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo tở chức ngồi nhà trường d) Cũng số giáo viên chưa biết cách tở chức hoạt động trải nghiệm cho em lớp hoạt hoạt động thực tiễn ngồi lớp học, ngồi trường học nên né tránh đ) Khi giáo viên tổ chức trải nghiệm cho học sinh phần lớn làm thay cho học sinh hầu hết việc Học sinh thụ động tham gia mà khơng thể khả nên tác dụng hoạt động trải nghiệm chưa cao Một số biện pháp cụ thể - Thành lập Ban đạo hoạt động trải nghiệm - Xác định rõ chủ điểm ngày lễ lớn năm học để đưa hoạt động cho phù hợp tở chức theo lớp, theo khối hay tồn trường, tồn phòng, tồn sở - Nhà trường cần phải tở chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên - Giáo viên chủ động, tích cực tham gia tở chức hoạt động trải nghiệm - Phối hợp với ban thi đua để đánh giá rút kinh nghiệm việc đạo Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học qua dạy học mơn Tốn - Biết thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Tốn tiểu học Biết lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động chương trình phù hợp với điều kiện cụ thể nhằm làm tăng phong phú cho nội dung hoạt động, đồng thời phát triển khả vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn cho học sinh Vận dụng kiến thức hoạt động trải nghiệm giảng dạy - Trải nghiệm: Lấy kinh nghiệm việc - Trải nghiệm: tiến trình trình hoạt động động để thu thập kinh nghiệm - Trải nghiệm: Học sinh làm (làm lại, làm theo giáo viên, làm hướng dẫn giáo viên) - Trải nghiệm sáng tạo: học sinh suy nghĩ, cân nhắc, lựa chọn định cách làm Sau học sinh thực hiện, thu kết cho đảm bảo yêu cầu giáo viên Hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn Tự nhiên xã hội - Trải nghiệm: Sự trải nghiệm kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ Trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; truyền từ hệ sang hệ khác - Sáng tạo biểu tài lĩnh vực đặc biệt đó, lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng Muốn xác định mức độ sáng tạo cần phải phân tích sản phẩm sáng tạo Sáng tạo hoạt động người nhằm biến đổi giới tự nhiên, xã hội phù hợp với mục đích nhu cầu người sở qui luật thực tiễn Sáng tạo thuộc tính nhân cách tồn tiềm người Tiềm sáng tạo có người bình thường huy động hoàn cảnh sống cụ thể - Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tở chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường gồm lớp lớp Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học hiểu vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống đơn vị (một phần kiến thức) đó, giúp học sinh phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức cách sáng tạo hiệu Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp - Các nguyên tắc: Dạy học Tự nhiên - Xã hội thông qua trải nghiệm + Đảm bảo tính hệ thống, thống với chương trình môn Tự nhiên - Xã hội + Trực quan, sinh động, phù hợp đặc điểm nhận thức, gây hứng thú khai thác tối đa vốn kinh nghiệm sống cá nhân với học sinh + Đa dạng hoạt động, đảm bảo cho học sinh tạo điều kiện để phát triển lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực, phẩm chất chung + Đảm bảo thống vai trò chủ thể tích cực, tự giác học tập học sinh vai trò tở chức, hướng dẫn giáo viên - Một số gợi ý thiết kế hoạt động trải nghiệm: Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa, Trò chơi mơ game truyền hình như: Đường lên đỉnh Olympia, Ai triệu phú, Chinh phục, Rung chuông vàng, Cuộc thi vẽ tranh thành phố tương lai Chiến dịch trái đất Chiến dịch làm môi trường xung quanh trường học Trồng chăm sóc vườn hoa, cảnh, xanh Tham quan phòng truyền thóng nhà trường bở sung tài liệu cho phòng truyền thống Tìm hiểu cơng việc giáo viên tập làm thầy, giáo Tìm hiểu lịch sử/ danh nhân mà nhà trường mang tên Hoạt động vẽ tranh tuyên truyền an toàn giao thơng Hoạt động đóng vai, xử lí tình huống, làm thí nghiệm khoa học - Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Bước 1: Đặt tên cho hoạt động + Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động + Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động + Bước 4: Chuẩn bị hoạt động + Bước 5: Lập kế hoạch + Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động + Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Kỹ tư vấn tâm lý cho học sinh tiểu học Khái niệm: “Tham vấn Tiến trình Tương tác GV & HS nhằm: + Giúp đỡ + Cung cấp thông tin + Tạo điều kiện để trẻ phát triển Tiềm thân + Tìm giải pháp để giải vấn đề” - Tham vấn cá nhân trình tương tác tích cực nhà tham vấn với cá nhân có vấn đề khó khăn tâm lý nhằm giúp họ nhận thức hồn cảnh có vấn đề, tiềm để thay đổi cảm xúc, suy nghĩ, hành vi tự xác định thực giải pháp cho Tư vấn: Tham khảo cung cấp ý kiến Tham vấn: Quá trình trợ giúp chuyên nghiệp nhiều người để họ thực hành động cần thiết giải vấn đề Cố vấn: Cuộc nói chuyện chuyên gia người cần lời khuyên Trị liệu tâm lý: Quá trình làm việc nhà tâm lý lâm sàng với thân chủ người có vấn đề nghiêm trọng sức khỏe tâm thần Các loại hình tham vấn: - Tham vấn cá nhân - Tham vấn nhóm - Tham vấn gia đình - Có hình thức tham vấn: Trực tiếp giám tiếp Mục đích tham vấn - Giúp thay đởi trạng thái cảm xúc, hành vi tiêu cực - Giúp HS nhận thức thân - Giúp HS hiểu hoàn cảnh, lực - Nâng cao tự tin, tự chủ HS - Tăng cường khả ứng phó, giải vấn đề Các yếu tố cấu thành - Thân chủ vấn đề TC - Nhà tham vấn chuyên nghiệp - Mối quan hệ nhà Tham vấn TC * Vấn đề chủ thể - Có cách ứng xử ngược với chuẩn mực, giá trị - Rối nhiễu cảm xúc, hành vi - Lo âu, căng thẳng, đau khổ, sợ hãi… - Nguyên nhân vấn đề: chủ quan, khách quan - Gặp cú “sốc” gia đình, cơng việc, tình cảm… - Mất cân tâm lý, thiếu kỹ năng,… * Các nguyên tắc đạo đức nghề nghiệp - Nguyên tắc luận điểm có tính quy luật đạo hành động Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực XH giúp người tự giác điều chỉnh hành vi phù hợp với lợi ích cộng đồng Nghề đòi buộc phải tuân thủ nguyên tắc quy định đạo đức * Các nguyên tắc đạo đức tham vấn - Tôn trọng thân chủ - Không phán xét thân chủ - Giành quyền tự cho thân chủ - Đảm bảo tính bí mật * Yêu cầu thái độ nhà tham vấn - Chân thành - Quan tâm sẵn lòng trợ giúp - Nhiệt tình - Chấp nhận - Có cách nhìn nhận cởi mở, khoan dung Kết luận: Nhà Tham vấn phải tuân thủ nguyên tắc quy định đạo đức nghề TV để đảm bảo đạo đức nghề nghiệp để công tác TV mang lại hiệu cao Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học - Xác định vấn đề hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trường tiểu học nói riêng phở thơng nói chung Mơ tả cách thức thiết kế kế họach tổ chức HĐTN trường tiểu học Đánh giá thực trạng tổ chức HĐTN trường TH Thiết kế kế hoạch tổ chức thực HĐTN theo chủ đề trường TH Có ý thức, trách nhiệm tổ chức hiệu HĐTN trường TH - HĐTN HĐGD tổ chức theo phương thức tạo điều kiện hội cho học sinh tham gia trực tiếp vào loại hình hoạt động, giao lưu nhà trường xã hội => hình thành, phát triển lực thực tiễn phẩm chất nhân cách học sinh HĐTN HĐGD tổ chức theo phương thức TN: tạo điều kiện tối đa để học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động mối quan hệ xã hội - Trải nghiệm trải qua, làm qua, cảm nhận, tích lũy, chiêm nghiệm…về vật hay kiện Trải nghiệm q trình thu thập, tích lũy kiến thức, kỹ thông qua việc quan sát, làm, cảm nhận chiêm nghiệm - Phương thức TN học sinh: HS chủ thể tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo Trực tiếp tham gia, trải qua hoạt động thực tiễn, tình huống, mơi trường giáo dục khác Tiếp xúc, tương tác, giao tiếp với vật tượng, người Thực hành, luyện tập với vai trò khác tình hoàn cảnh khác Khai thác, sử dụng kinh nghiệm có, suy nghĩ tích cực, thử nghiệm, thể nghiệm thân thực tế để tự hiểu thân, tự phát khả thân Hình thành xúc cảm kinh nghiệm (hiểu biết mới, lực mới, thái độ, giá trị mới…)=> Trải nghiệm phải gồm hành động xúc cảm, tình cảm - Các loại trải nghiệm: Căn phạm vi diễn hoạt động: lớp học; lớp học, thực tiễn Căn vào q trình Tâm lí: nhận thức (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng); xúc cảm, tình cảm, ý chí; trải nghiệm hành vi… Căn vào nội dung giáo dục: TN đạo đức, TN giá trị, TN xã hội… - Đặc điểm tổ chức HĐTN: HĐGD tở chức có mục đích: Phát triển phẩm chất lực HS - Nội dung HĐTN: Đa dạng, tích hợp, tởng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học, lĩnh vực học tập, giáo dục Thiết thực, gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động HS Nội dung HĐTN thiết kế thành chủ đề, HS lựa chọn chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường - Quy mơ tở chức HĐTN theo nhóm, lớp, khối lớp, trường, liên trường… (quy mơ nhóm lớp có ưu hơn) - Địa điểm tở chức HĐTN Trong/ngồi nhà trường (lớp học, thư viện, phòng đa năng, phòng truyền thống, sân trường, vườn trường, công viên, viện bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, cơng trình cơng cộng, nhà nghệ nhân, làng nghề, sở sản xuất, địa điểm khác ngồi nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động) - Hình thức tở chức HĐTN đa dạng, phong phú tùy lứa tuổi nhu cầu HS, tùy điều kiện lớp, trường, địa phương Phương pháp tở chức HĐTN PPDH - GD tích cực, phát huy cao vai trò chủ thể học sinh - HĐTN môn học (bắt buộc tự chọn) - tổ chức, hướng dẫn học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ môn học liên môn HĐTN HĐGD (nghĩa hẹp) - tổ chức, hướng dẫn học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ từ môn học loại hình HĐGD khác - Các bước xây dựng chủ đề: Rà sốt mơn học qua khung chương trình, chuẩn kiến thức, KN…để xác định nội dung gần nhau, có liên quan chặt chẽ với mơn học liên mơn Tìm nội dung giáo dục sát thực tiễn địa phương, đất nước để xây dựng chủ đề gắn thực tiễn, kinh nghiệm học sinh Tham khảo sách, tài liệu… để tìm nguồn thơng tin phong phú chủ đề Đặt tên cho chủ đề Xây dựng cấu trúc nội dung chủ đề tích hợp - Một số hình thức tở chức HĐTN: Khám phá, Thể nghiệm, tương tác, Cống hiến, Nghiên cứu - Triển khai hoạt động CLB: Bước 1: Lập kế hoạch hoạt động CLB theo thời gian Bước 2: Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên Bước 3: Chuẩn bị nội dung, hình thức tở chức, điều kiện cần thiết cho hoạt động CLB theo tháng, q Bước 4: Tở chức chương trình hoạt động theo kế hoạch CLB Bước 5: Đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động theo chương trình CLB - Cách thức thiết kế HĐTNST theo chủ đề: Bước 1: Lựa chọn đặt tên cho HĐ Bước 2: Xác định yêu cầu giáo dục Bước 3: Xác định nội dung hình thức HĐ Bước 4: Chuẩn bị HĐ Bước 5: Thiết kế tiến trình HĐ Bước 6: Rút kinh nghiệm đánh giá * Phần 2: Vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Giáo dục kỹ phòng tránh bạo lực học đường trường học - Xây dựng cách ứng xử văn hóa nhà trường - Dự trù sẵn tình xẩy mối quan hệ nhà trường qua đưa biện pháp cụ thể ngăn chặn - xử lý kịp thời - Giáo viên cần chủ động nắm tình hình học sinh có biểu hành vi tiêu cực bạo lực - Cần phải xây dựng môi trường thân thiện Tạo sân chơi cho em đỡ nhàm chán, tránh phân biệt đối xử - Xây dựng kế hoạch phòng chống bạo lực học đường trường Tiểu học lớp phụ trách - Kết hợp chặt chẽ phận GD nhà trường Đặc biệt hoạt động ngồi - Sơ, tởng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán, Tiếng Việt Tự nhiên-xã hội cho học sinh tiểu học Giáo viên phải nắm vững hình thức dạy học trải nghiệm - sáng tạo Nắm vững số phương pháp dạy học Tiếng Việt mà phương pháp giúp học sinh phát huy vai trò chủ thể Ví dụ: Phương pháp sắm vai, phương pháp học theo nhóm, phương pháp trò chơi học tập, … Lên kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm tiếng Việt phù hợp với mục đích, với hồn cảnh, đối tượng tham gia ngồi lớp học, ngồi xã hội Nắm vững mục đích hoạt động trải nghiệm tở chức Từ đầu năm học, giáo viên cần giới thiệu mục đích, hình thức, cách tở chức hoạt động trải nghiệm tiếng Việt xã hội để HS nắm Chủ động liên hệ với phụ huynh để nhận đồng tình, ủng hộ phụ huynh cho em tham gia Kỹ tư vấn tâm lý cho học sinh tiểu học Ngay từ đầu năm học, vừa nhận lớp, phát phiếu thông tin cá nhân cho học sinh, từ nắm hồn cảnh kinh tế gia đình, tình hình nhà ở, mối quan hệ gia đình, xã hội, ước muốn, sở trường, khó khăn có, … Với thơng tin này, tơi sàng lọc chọn học sinh có hồn cảnh đặc biệt để cần, thu thập thêm thông tin em thông qua bạn bè, cha mẹ, …Tuy nhiên, sống, khơng thể xảy Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học - CLBTH giúp HS có điều kiện tiếp cận với toán học, giúp em phát huy lực tốn học tiếp cận nhanh nhất, nhớ lâu, hiểu sâu vấn đề toán học CLB HĐ theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì Có thể tở chức CLBTH tiểu học theo khối lớp, theo Trường Tên CLBTH TH đặt: “CLB Tốn t̉i thơ”, “CLB toán 1, 2, ” “CLB Toán học ” - Thiết kế tổ chức HĐTN hướng tới giáo dục toán học bậc tiểu học nhằm phát triển lực phẩm chất cho HS cần phong phú, đa dạng hình thức, phù hợp với mục đích, nội dung dạy học, chủ đề phù hợp tâm sinh lí HS - Hình thức sinh hoạt CLB Hội vui học tập, Hái hoa dân chủ, Giải ô chữ, Rung chuông vàng, - Giáo dục tốn học có mục tiêu hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học, phát triển kiến thức, kĩ then chốt Trên nội dung tiếp thu vận dụng cá nhân Tôi xin thông qua mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thành viên tở Khánh An, ngày 30 tháng năm 2019 Người báo cáo …………………………………………… ……………… PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO………… TRƯỜNG TIỂU HỌC………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2018-2019 (Nội dung 3) Họ tên:…………………… Ngày sinh: …………………… Trình độ chuyên môn: ……… Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 2018 - 2019: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, xin báo cáo kết thực BDTX cá nhân năm học 2018- 2019 sau: Tên Mô đun (TH 9): Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học * Phần 1: Kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Các nội dung cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học: A Thực trạng đời sống tâm lý học sinh tiểu học: Do ảnh hưởng phát triển kinh tế-xã hội ngày sâu sắc, đa dạng phức tạp, đời sống tâm lý học sinh nói chung, học sinh tiểu học nối riêng có biến động to lớn với nhiều biểu đáng lo ngại Các em thường gặp khúc mắc học tập, tâm sinh lí, mối quan hệ với thầy cơ, gia đình, bạn bè không điều chỉnh, giải tỏa kịp thời, dễ dẫn đến hậu đáng tiếc: nhẹ chán học, bỏ học; nặng trầm cảm, bạo lực học đường, chí tự tử, gây án mạng * Khái niệm học sinh tiểu học đặc điểm tâm lý lứa tuổi: Học sinh tiểu học trẻ độ tuổi từ – 11 t̉i, theo học chương trình tiểu học từ lớp – lớp trường tiểu học hệ thống giáo dục Việt Nam Trẻ tiểu học có đặc điểm đặc trưng mặt tâm lý sau: Ở lứa tuổi này, trẻ bắt đầu mở rộng mối quan hệ giao tiếp bên ngoài, thích làm quen với bạn bè lứa nhiều người lớn khác Trong giai đoạn lứa tuổi này, em giàu trí tưởng tượng, nhiều tin vào điều huyền Trẻ tiểu học có tâm hồn đa cảm, dễ xúc động, đó, hành động thơ bạo thân em để lại tâm trí em ấn tượng sấu khó xóa mờ Mặt khác, bên cạnh đa cảm, em thiên nhiều giác quan, vui thích thưởng cụ thể vật chất khen ngợi tuyên dương suông Năng lượng độ tuổi tăng trưởng nơi em dồi dào, khiến em hoạt động không ngời Trong người lớn bận việc, ghét ồn náo động, lại cho em chơi trò hiếu động, có hại sức khỏe tâm lý, nên thường ngăn cấm em mà điều đẩy em sớm rơi vào tình trạng dồn nén, tạo tình cảm rối loạn, dẫn đến stress Về sinh hoạt học tập, em dễ hào hứng theo ý tưởng, kiến thức lý thú lạ, để khơng ngừng đặt câu hỏi tò mò thắc mắc Ở điểm này, đơi cha mẹ thầy giáo khơng đủ bình tĩnh kiên nhẫn trả lời đầy đủ câu hỏi em, chí bực khó chịu Điều dẫn em đến thu mình, sợ hãi đối mặt với người lớn tình khó khăn ** Những nhân tố liên quan đến việc ảnh hưởng tâm lý cho học sinh tiểu học + Áp lực học tập học sinh + Phương pháp sư phạm giáo viên + Môi trường sư phạm nhà trường + Phương pháp giáo dục mơi trường gia đình B Thực trạng hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường học: Hiện nay, Tâm lý học đường giới có q trình phát triển lâu dài Tuy nhiên, nước ta, Tâm lý học đường lĩnh vực mẻ Các hoạt động tham vấn, trợ giúp tâm lý học đường cho học sinh, sinh viên chưa đầu tư quan tâm mức - Trong vài năm gần đây, cấp quản lý giáo dục bước đầu quan tâm đến hoạt động tư vấn tâm lý học đường Giáo viên làm cơng tác tư vấn cho học sinh có nhiệm vụ tư vấn cho cha mẹ học sinh học sinh để giúp em vượt qua khó khăn trình học tập, giao tiếp Hoạt động trợ giúp tâm lý học đường khơng đóng vai trò quan trọng học sinh (HS) nói chung học sinh tiểu học nói riêng mà cần thiết cho giáo viên, phụ huynh HS – người có liên quan đến nghiệp "trồng người" - Sự phát triển với tốc độ nhanh đầy biến động kinh tế - xã hội, yêu cầu ngày cao nhà trường điều bất cập thực tiễn giáo dục; thêm vào kỳ vọng cao cha mẹ, thầy cô tạo áp lực lớn gây căng thẳng cho HS sống, học tập trình phát triển Mặt khác, hiểu biết HS thân kỹ sống em hạn chế trước sức ép nói Thực tế cho thấy HS tiểu học có rối loạn phát triển tâm lý, rối loạn phát triển kỹ nhà trường (như đọc, viết, tính tốn ), rối loạn cảm xúc lo âu, trầm cảm hay rối loạn hành vi (như vô kỷ luật, bỏ học, trốn học, trộm cắp, bạo ) Hậu ngày có nhiều HS tiểu học gặp khơng khó khăn học tập, tu dưỡng đạo đức, xây dựng lý tưởng sống cho xác định cách thức ứng xử cho phù hợp mối quan hệ xung quanh Vì vậy, HS cần trợ giúp nhà chuyên môn, thầy cô giáo cha mẹ - Đứng trước thực trạng cho thấy cần có hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cho HS Việc xây dựng hoạt động trợ giúp tâm lý cho HS nhà trường giúp cho giáo viên HS hiểu biết rõ vấn đề liên quan tới hình thành phát triển nhân cách em để giúp đỡ hướng cho em phát triển cách đắn, lành mạnh, hiểu thân người khác tốt Tuy nhiên, nước ta, hoạt động trợ giúp tâm lý trường học chưa thực cách phở biến; Phương pháp kỹ thuật tư vấn cho học sinh tiểu học: Khi đời sống kinh tế nâng cao làm cho học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng có điều kiện phát triển thể lực, trí lực kỹ sống Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi quan trọng phát triển kinh tế - xã hội mang lại có thách thức Những áp lực tạo nên khó khăn tâm lý nhiều em cần tới trợ giúp Học sinh cấp học có nguy mắc phải rối nhiễu Điều chứng tỏ rằng, hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cần thiết - Tuy nhiên, việc tư vấn học đường trở thành hoạt động phổ biến trường học đòi hỏi phải có thời gian nỗ lực lớn không giáo viên làm nhiệm vụ tư vấn mà tồn xã hội, việc đánh giá (phòng ngừa) nhằm phát học sinh có khó khăn nhận thức, cảm xúc, xã hội, hay hành vi; phát triển thực chương trình can thiệp tâm lý học cho học sinh thực phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp quan sát + Phương pháp vấn sâu + Phương pháp điều tra bảng hỏi + Phương pháp thu thập thông tin + Phương pháp xử lý thơng tin: Phương pháp thống kê tốn học 10 * Phần 2: Vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Giúp học sinh hình thành tốt nhân cách - Có thái độ tích cực học tập - Học sinh có tâm lý vững vàng học tập Trên nội dung tiếp thu vận dụng cá nhân Tôi xin thông qua mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thành viên tổ Khánh An, ngày 30 tháng năm 2019 Người báo cáo ……………………… 11 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO………… TRƯỜNG TIỂU HỌC………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2018-2019 (Nội dung 3) Họ tên:…………………… Ngày sinh: …………………… Trình độ chun mơn: ……… Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 2018 - 2019: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, tơi xin báo cáo kết thực BDTX cá nhân năm học 2018- 2019 sau: Tên Mô đun (TH 20): Kiến thức, kĩ tin học * Phần 1: Kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Khái quát chung cấu tạo máy tính thiết bị ngoại vi Giới thiệu hệ điều hành Windows; Thực hành số thao tác với hệ điều hành Windows: a Khái quát chung cấu tạo máy tính thiết bị ngoại vi: Máy vi tính hệ thống ghép nhiều thành phần tạo nên Do đó, để máy tính hoạt động ta phải lắp ghép thành phần cách hợp lý khai báo với thành phần khác Ngày ngành tin học dựa vào máy tính phát triển cở sở hai phần: phần cứng phần mếm * Phần cứng Phần cứng (tiếng Anh: hardware) phận (vật lý) cụ thể máy tính hay hệ thống máy tính hình, chuột, bàn phím, máy in, máy quét (scanner), vỏ máy tính, nguồn, vi xử lý CPU, bo mạch chủ, loại dây nối, loa, ổ đĩa mềm, ổ đĩa cứng, ổ CDROM, ổ DVD, Dựa chức cách thức hoạt động người ta phân biệt phần cứng thành: – Thiết bị vào (Input): Các phận thu nhập liệu hay mệnh lệnh bàn phím, chuột – Thiết bị (Output): Các phận trả thông tin cho người dùng, phát tín hiệu, hay thực thi lệnh bên ngồi hình, máy in, loa, Ngồi phận nêu liên quan tới phần cứng máy tính có khái niệm quan trọng sau đây: – Bus: chuyển liệu thiết bị phần cứng – BIOS (Basic Input Output System): gọi hệ thống xuất nhập nhằm khởi động, kiểm tra, cài đặt mệnh lệnh cho phần cứng giao quyền điều khiển cho hệ điều hành – CPU: phân vi xử lý điều khiển tồn máy tính – Kho lưu trữ liệu: lưu giữ, cung cấp, thu nhận liệu – Các loại chíp hỗ trợ: nằm bên bo mạch chủ hay nằm thiết bị ngoại vi máy tính chip quan trọng giữ vai trò điều khiển thiết bị liên lạc với hệ điều hành qua điều vận hay qua phần sụn (nghe khó chịu, khơng dễ hiểu,tiếng Anh firmware) – Bộ nhớ: thiết bị bên bo mạch chủ giữ nhiệm vụ trung gian cung cấp mệnh lệnh cho CPU liệu từ phận BIOS, phần mềm, kho lưu trữ, chuột đồng thời tải cho phận vừa kể kết tính tốn, phép tốn hay liệu đã/đang xử lý cổng vào/ra Các thành phần máy tính cá nhân để bàn 1: hình, 2: bo mạch chủ, 3: CPU, 4: chân cắm ATA, 5: RAM, 6: thẻ cắm mở rộng chức cho máy, 7: nguồn điện, 8: ổ đĩa quang, 9: ở đĩa cứng, 10: bàn phím, 11: chuột 12 * Phần mềm Phần mềm (tiếng Anh: Software) tập hợp câu lệnh thị (Instruction) viết nhiều ngôn ngữ lập trình theo trật tự xác định, liệu hay tài liệu liên quan nhằm tự động thực số nhiệm vụ hay chức giải vấn đề cụ thể Phần mềm thực chức cách gửi thị trực tiếp đến phần cứng (hay phần cứng máy tính, Computer Hardware) cách cung cấp liệu để phục vụ chương trình hay phần mềm khác Phần mềm khái niệm trừu tượng, khác với phần cứng chỗ "phần mềm khơng thể sờ hay đụng vào", cần phải có phần cứng thực thi Ví dụ: Hệ điều hành windows + Phần mềm soạn thảo văn Microsoft Word + Phần mềm tính tốn Microsoft Excel + Phần mềm vẽ Microsoft Paint + Phần mềm xử lý ảnh Photoshop + Phần mềm quản lý sở liệu Microsoft Access + Phần mềm thiết kế web Microsoft FrontPage Đứng trước máy tính PC, ta thấy máy tính gồm phận: Bàn phím, chuột, hình, vỏ máy Đây thành phần dễ dàng nhận thấy Tuy nhiên, máy tính PC có nhiều phận khác Các phận nhóm khối chức sau: - Khối xử lý trung tâm: Khối xử lý trung tâm, hay gọi vi xử lý chip, não máy tính Cơng việc khối xử lý trung tâm tính tốn điều khiển hoạt động máy tính - Bộ nhớ trong: Bộ nhớ dùng để chứa lệnh liệu phục vụ cho trình thực chương trình Bộ nhớ bao gồm nhớ truy cập ngẫu nhiên (RAM) nhớ đọc (ROM) - Bộ nhớ ngoài: Bộ nhớ hay thiết bị lưu trữ bao gồm đĩa cứng, đĩa mềm, đĩa CD đĩa ZIP Chú ý: Do ổ cứng nằm bên vỏ máy nên nhiều người nhầm lẫn ổ cứng thiết bị lưu trữ Thực chất thiết bị lưu trữ ngồi - Các thiết bị vào: Các thiết bị vào cho phép thơng tin liệu nhập vào máy tính, ví dụ bàn phím, chuột, máy quét - Các thiết bị ra: Các thiết bị cho phép thơng tin xuất từ máy tính, ví dụ máy in, hình, loa - Các thiết bị ngoại vi: Thiết bị ngoại vi thiết bị gắn vào máy tính Như vậy, tồn thiết bị máy quét, máy in, bàn phím, chuột thiết bị ngoại vi - Cổng nối tiếp: Cổng nối tiếp khe cắm có nhiều chân nằm phía sau máy tính, cho phép thiết bị kết nối với máy tính, chẳng hạn Modem Các cổng nối tiếp thường đặt tên COM1, COM2 - Cổng song song: Cổng song song khe cắm nhiều chân nằm phía sau máy tính, cho phép thiết bị kết nối với máy tính, chẳng hạn máy in Các cởng song song thường đặt tên LPT1 LPT2 - Cổng nối tiếp vạn USB: Cổng nối tiếp vạn USB phận máy tính, có máy tính hệ gần Có thể có nhiều ở cắm USB thân vỏ máy, cho phép thiết bị thiết kế cho USB kết nối với máy tính b.Giới thiệu hệ điều hành Windows: Khái quát Đây hệ điều hành thơng dụng giới tính ưu việt Có phiên Window 95, Window 98, Window Millennium Edition, Window NT, Window 2000, Window XP 13 * Phần 2: Vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Kiến thức kĩ tin học giúp cho giáo viên hiểu ứng dụng hệ điều hành, cấu tạo phần mềm Nhằm giúp giáo viên biết cách khắc phục vấn đề cố đơn giản sử dụng máy tính Áp dụng ứng dụng CNTT vào giảng, vận dụng việc soạn giảng giáo án báo cáo liên quan khác Trên nội dung tiếp thu vận dụng cá nhân Tôi xin thông qua mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thành viên tở Khánh An, ngày 30 tháng năm 2019 Người báo cáo …………………… 14 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO………… TRƯỜNG TIỂU HỌC………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2018-2019 (Nội dung 3) Họ tên:…………………… Ngày sinh: …………………… Trình độ chun mơn: ……… Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 2018 - 2019: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, xin báo cáo kết thực BDTX cá nhân năm học 2018- 2019 sau: Tên Mô đun (TH 22): Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học tiểu học * Phần 1: Kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Các yêu cầu sư phạm mặt: Hình thức, nội dung, phương pháp phần mềm dạy học tiểu học: 1.1 Phần mềm dạy học phải phù hợp với chương trình sách giáo khoa bậc tiểu học - Đảm bảo yêu cầu tương chương mục trọng tâm, mức độ lý thuyết, mức độ rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo - Đảm bảo hình thức trình bày tương ứng với việc trình bày SGK sách hướng dẫn giáo viên có Các đối tượng hình khơng q khác biệt với đối tượng trình bày SGK, mà nên có tác dụng bở sung, làm đa dạng hố kiến thức chương trình 1.2 Đảm bảo phù hợp đặc điểm lứa tuổi học sinh độ tuổi - Với học sinh tiểu học, cần xây dựng trò chơi Việc sáng tạo trò chơi đòi hỏi cơng phu.Tận dụng khả thể hình ảnh, mầu sắc âm nhạc để ngây húng thú cho trẻ - Do khả phân tích vầ tập trung ý trẻ có hạn nên cần trình bày hình gọn, tập trung vào thông tin trọng tâm 1.3 Về tổ chức giao diện: 1.4 Phần mềm phải phù hợp đặc điểm lao động dạy người thầy lao động học tập học sinh - Phầm mềm khơng đóng kín cứng nhắc, cho phép giáo viên phụ huynh học sinh sáng tạo hệ tập mang dấu ấn cá nhân, sáng tạo đối tượng với số liệu để tập cho học sinh, có điều kiện phát triển, đa dạng hoá phần mềm sản phẩm riêng 1.5 Liên kết với phần mềm dạy học môn khác tạo học: - Phần mềm dạy học phải có khả kết hợp với phần mềm học ;các môn khác toán, tiêng Việt, ngoại ngữ , khoa học tự nhiên xã hội, lịch sử, địa lý, nhạc 1.6 Định hướng phát huy tích cực học sinh - Phải tạo tình có vấn đề, học sinh muốn giải phải có định sáng tạo Học sinh pải cảm giác người điều khiển máy tính: lựa chọn câu hỏi, tìm kiếm thơng tin dẫn, tìm tòi khám phá đối tượng, làm chủ tiến độ làm việc với máy - Phải có phương án phân tích kiểu trả lời trẻ, cho phép trẻ sửa giải mình, thơng báo kịp thời lỗi cho trẻ có lời giải mẫu 1.7 Tính tới hình thức dạy học phương pháp dạy học phương tiện dạy học khác 15 - Quá trình sử dụng phần mềm dạy học diễn bối cảnh dạy học lớp nhà Cần xem xét khả sử dụng phần mềm với hình thức dạy học đồng loạt lớp, hình thức dạy học theo nhóm, hình thức dạy học theo cấp hình thức học tập cá nhân 1.8 Về ngôn ngữ dùng giao tiếp Ngơn ngữ sử dụng phải tiếng mẹ đẻ, có phần mềm có hội để nhà trường phụ huynh học sinh chấp nhận sử dụng rộng rãi 1.9 Yêu cầu đánh giá - Phần mềm phải đảm bảo đánh giá theo trình, phải đánh giá tức thời sai lầm để có phương thức điều chỉnh hành động học sinh - Các đánh giá cần chi tiết đánh giá kiểm tra viết thông thường: không cho điểm xác định sai mà cần phân tích chỗ yếu kiến thức kĩ học sinh - Cần lưu giữ kết đánh giá suốt trình năm học nhà trường tiểu học Trong trường hợp hàng năm thay đổi thày dạy, người thày năm học sau dựa vào đánh giá qua phần mềm năm học trước mà có phương án giúp đỡ học sinh cách phù hợp có hiệu * Phần 2: Vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học tiểu học giúp giáo viên liệt kê kiến thức nội dung, phương pháp công nghệ mối liên quan chúng để hình thành cho thân kế hoạch bồi dưỡng công nghệ thông tin từ có phương pháp kĩ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Việc sử dụng PMDH không giúp GV thực tốt chương trình đại trà mà cho phép thực thi cách thức dạy học có khả đáp ứng yêu cầu tự tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kĩ người học nào, vào lúc nào, theo nội dung tuỳ chọn mức độ phù hợp với khả năng, ý muốn phù hợp với khả điều kiện cá nhân - Việc sử dụng PMDH làm phương tiện dạy học môn học, giúp cho việc học tập HS công cụ hỗ trợ cho việc dạy học nhằm góp phần rèn luyện kỹ tư sáng tạo, kỹ giao tiếp, độc lập giải vấn đề, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin nhằm góp phần củng cố tư tưởng học suốt đời cho tất người Phát triển rộng rãi việc ứng dụng CNTT nhiều môn học, trường học, cấp học ngành học thông qua loại PM khác ( PMDH, tự học, PM kiểm tra đánh giá ) dẫn đến việc xây dựng nội dung phương pháp đào tạo thích hợp, phát triển việc kiểm tra đánh giá môi trường giàu thông tin Trên nội dung tiếp thu vận dụng cá nhân Tôi xin thơng qua mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thành viên tở Khánh An, ngày 30 tháng năm 2019 Người báo cáo …………………… 16 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO………… TRƯỜNG TIỂU HỌC………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2018-2019 (Nội dung 3) Họ tên:…………………… Ngày sinh: …………………… Trình độ chun mơn: ……… Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 2018 - 2019: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, xin báo cáo kết thực BDTX cá nhân năm học 2018- 2019 sau: Tên Mô đun (TH 31): Tổ chức dạy học ngày * Phần 1: Kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Về thực trạng: Những năm gần đây, Việt Nam, số lượng trường tiểu học chuyển sang dạy học b̉i/ngày năm tăng, tình hình triển khai vùng miền có khác Đặc biệt vùng khó khăn, tỉ lệ thấp Việc tổ chức dạy học ngày đa dạng, nhiều trường tổ chức tốt, kết học tập học sinh nâng cao nhận ủng hộ phụ huynh, quyền Tuy nhiên, nhiều trường, nhiều địa phương việc triển khai dạy học b̉i/ngày chưa thực hiệu quả, thể nội dung cân đối, tải, kế hoạch chưa hợp lí, tở chức đơn điệu, chưa khai thác hết tiềm để thực hiệu yêu cầu giáo dục toàn diện, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển lực cá nhân học sinh, sử dụng phân phối nguồn lực khơng hợp lí, gây nặng nề cho HS, giáo viên Để triển khai dạy học ngày, nhiều trường nhiều địa phương gặp nhiều khó khăn sở vật chất, kinh phí, GV, điều kiện gia đình - xã hội (do dẫn tới nhu cầu khả đóng góp tài chính, nguồn lực, ), nội dung giáo dục; lúng túng cơng tác quản lí, tở chức dạy học Cụ thể: Về quy mô: Trong năm gần đây, số HS học ngày có xu hướng ngày tăng, tính đến cuối năm 2009, nước có khoảng 2,2 triệu (32,99%) HS tiểu học học ngày tuần học 23,44% học từ - buổi/tuần Sự khác biệt việc triển khai dạy học ngày vùng miền nước cho thấy vùng có điều kiện kinh tế phát triển có điều kiện việc phát triển loại hình dạy học ngày, số lượng HS thụ hưởng loại hình tở chức dạy học ngày chủ yếu tập trung đô thị vùng có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển Ngược lại, nhũng vùng nông thôn, miền núi, vùng dân tộc thiểu số có số lượng tỉ lệ HS học ngày Các tỉnh, thành phố Hải Dương, Hải Phòng, Thái Bình, Nam Định, Đà Nẵng, Thành phở Hồ chí Minh, Hà Nội có sở lượng HS học ngày chiếm tỉ lệ cao, có quận thành phố lớn có 90% HS học ngày Tuy nhiên vùng khó khăn Cao Bằng, Sơn La, Gia Lai, Cà Mau, HS học ngày chiếm tỉ lệ thấp (dưới 15%) Về cách thức tố chức: Việc tổ chức dạy học ngày đa dạng, tùy theo điều kiện nhà trường phụ huynh HS mà tở chức cho: Một khối lớp vài khối lớp học buổi/ngày (ưu tìên khối lớp 1,2,3); Các lớp bán trú học ngày; Cả trường học ngày 17 Một số trường tở chức dạy học ngày chưa có điều kiện bố trí cho lớp/phòng học tở chức dạy học vào ngày thứ (cho số lớp) để đảm bảo lớp học ngày Một số trường tổ chức dạy học ngày có thêm b̉i ngày thứ tuần để HS lựa chọn mơn học mà u thích, đồng thời giúp em có khiếu phát triển Một số địa phương vùng sâu, vùng xa có mơ hình tở chức dạy học ngày mơ hình bán trú, nội trú dân ni Mơ hình bán trú: HS sáng tới trường, ăn trưa trường (HS mang theo cơm, nhà trường hỗ trợ thức ăn), chiều học tiếp trường, tối em nhà Cộng đồng hỗ trợ cho việc dạy học bán trú Mơ hình nội trú dân ni: HS xa phải ngủ lại trường; đầu tuần em tới trường cuối tuần nhà, HS có chỗ ngủ, bếp nấu trường; gia đình đóng góp gạo, ngô, thức ăn, củi, cộng đồng hỗ trợ thêm Về chương trình kế hoạch dạy học: Chương trình tiểu học hành đuợc thiết kế cho trường học dạy buổi/ngày thực Các trường tiểu học dạy b̉i/ngày học theo chương trình chung Theo Công văn số 6176/TH (2002), hướng dẫn kế hoạch dạy học 1buổi/ngày: Các trường tiểu học chủ động xây dựng thời khóa biểu phù hợp với số b̉i học/tuần với nguyên tắc: Buổi sáng tối đa tiết, buổi chiều tối đa tiết (cả ngày tối đa tiết) Như vậy, thời khóa biểu điều chỉnh để đảm bảo kế hoạch dạy học chung Dành 1/3 thời lượng bổ sung để tổ chức cho HS tự học bài, củng cố hoàn thành kế hoạch dạy học chung, 2/3 thời gian lại để tở chức hoạt động tập thể hoạt động khác tăng cường dạy Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số, Những năm gần đây, chương trình, nội dung dạy học buổi/ngày bao gồm vấn đề sau: Nội dung dạy học buổi/ngày xây dựng sở điều chỉnh chương trình giáo dục phổ thông hành, với hai mảng nội dung; Đảm bảo kế hoạch giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ỌĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ truởng Bộ Giáo dục Đào tạo Các nội dung khác: + Thực hành kiến thức học tổ chức HS tham gia hoạt động thực tế địa phuơng; + Giúp đỡ HS yếu vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập; + Bồi duỡng HS có khiếu mơn Tiếng Việt, mơn Tốn, mơn khiếu khác; + Dạy học môn học nội dung tự chọn quy định chương trình (Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc thiểu số, ); + Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp: câu lạc bộ, hoạt động dã ngoại Như vậy, nội dung dạy học bao gởm: Chương trình hành Củng cở, tăng cường kiến thức, kĩ Tiếng Việt, Tốn, Tiếng dân tộc thiểu số Học môn tự chọn Các hoạt động giáo dục lên lớp Những khó khăn, thuận lợi tổ chức dạy học ngày trường tiếu học: * Khó khăn, hạn chế: Thực dạy học ngày có hạn chế như: giảm thời gian để khám phá, tiếp xúc ngồi nhà trường, tiếp xúc với gia đình, cộng đồng, vui chơi thông thường HS em phải trường nhiều hơn; tổ chức không hiệu (kế hoạch giáo dục khơng hợp lí, hình thức dạy học đơn điệu, ) gây căng thẳng, ảnh hưởng tới sức khỏe HS, GV; tạo thêm gánh nặng kinh phí cho gia đình có thu nhập thấp, đặc biệt vùng nơng thơn Những khó khăn nởi bật việc tổ chức dạy học ngày: khó khăn sở vật chất, cách thức tở chức dạy học; thiếu biên chế, kinh phí; nội dung chương trình trưừng dạy học b̉i/ngày chưa hấp dẫn 18 * Thuận lợi: + Giảm sức ép cho GV HS giãn thời khóa biểu; giúp tránh tải + HS tham gia vào hoạt động học tập đa dạng, đuợc học tự chọn, phát huy đuợc khả sở thích cá nhân + Việc dạy học ngày tạo điều kiện để nhà trường, GV nắm bắt nhu cầu để chăm sóc, giáo dục HS tốt HS học tập, rèn luyện ngày môi truờng sư phạm, đảm bảo phát triển hướng + Tăng hiểu biết mối quan hệ GV, nhà trường với HS gia đình + Hỗ trợ gia đình giáo dục chăm sóc trẻ * Phần 2: Vận dụng kiến thức, kỹ vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Làm tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức dạy học buổi/ngày - Cần xây dựng kế hoạch, có thảo luận trước với đối tuợng liên quan - Xây dựng môi trường thân thiện lớp học - Không ngừng nâng cao chất lượng HS học b̉i/ngày, HS bán trú, từ thu hút phụ huynh HS cho em tới lớp - Cần tạo điều kiện để HS tự chọn môn học khiếu theo sở thích lực - Làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, tranh thủ đầu tư lãnh đạo cấp, ngành, bậc phụ huynh - Chỉ đạo sát công tác kiểm tra, đôn đốc, dự thăm lớp nhằm giúp đỡ GV nâng cao trình độ chuyên mơn, trình độ tay nghề Cán quản lí nhà trưởng phải học hỏi, nâng cao lực tổ chức, quản lí - Quan tâm chăm lo, động viên cán bộ, GV nhà trường vật chất tinh thần Trên nội dung tiếp thu vận dụng cá nhân Tôi xin thông qua mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thành viên tổ Khánh An, ngày 30 tháng năm 2019 Người báo cáo ……………………… 19 ... Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 20 18 - 20 19: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, xin báo cáo kết. .. BDTX cá nhân năm học 20 18- 20 19 sau: Tên Mô đun (TH 9): Hướng dẫn, tư vấn cho học sinh tiểu học * Phần 1: Kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Các nội dung cần hướng... Năm vào ngành:……………… Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Tổ khối…… Nhiệm vụ phân công năm học 20 18 - 20 19: Dạy lớp……… KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX: Căn kế hoạch đăng kí thân, xin báo cáo kết