Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng

Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng . dành cho khối tiểu học.Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng

PHÒNG GD & ĐT KRÔNG BÔNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC THĂNG BÌNH

BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên năm 2014 – Nội dung 3

(Khối kiến thức tự chọn)

Họ và tên: Nguyễn Ngọc Thăng

Chức vụ: Hiệu trưởng

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thăng Bình

Căn cứ kế hoạch số về công tác bồi dưỡng thường xuyên năm 2014 của nhà trường, bản thân tự bồi dưỡng và xin báo cáo lại kết quả bồi dưỡng thường xuyên năm 2014 như sau:

1 Mục đích ý nghĩa của công tác bồi dưỡng thường xuyên:

1.1 Học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế

-xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của huyện, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành

1.2 Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của CBQL, giáo viên; năng lực tự

đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động

tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường

1.3 Trang bị kiến thức về tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, về đường lối của

Đảng, pháp luật của Nhà nước, chính sách phát triển giáo dục tiểu học, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học

1.4 Nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao mức độ đáp ứng khả

năng của CBGV với yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

1.5 Nâng cao nhận thức, phấn đấu thực hiện tốt nội dung và nhiệm vụ được giao

trong năm học 2014 – 2015 của CBGV

2 Các căn cứ để bồi dưỡng:

2.1 Căn cứ Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Ban

hành kèm theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 của Bộ trưởng

Bộ giáo dục và Đào tạo;

2.2 Căn cứ Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ

trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên;

2.3 Thực hiện hướng dẫn số: 1292/ SGDĐT-TCCB của sở Giáo dục &

Đào tạo Đăk Lăk về việc hướng dẫn thực hiện Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên;

2.4 Thực hiện theo Hướng dẫn số Số: 122/PGD-GDTH ngày 26 tháng 4

năm 2014 của Phòng Giáo dục Đào tạo Krông Bông về kế hoạch bồi dưỡng

thường xuyên cấp tiểu học năm 2014

2.5 Căn cứ kế hoạch số 12/KH-BDTX ngày 5 tháng 5 năm 2014 của trường Tiểu học Thăng Bình

2.6 Căn cứ vào tình hình nhu cầu, điều kiện của bản thân và các điều kiện

CSVC nhà trường

3 Nguyên tắc bồi dưỡng:

Bồi dưỡng chỉ tập trung nghiên cứu những vấn đề thiết thực với nhiệm vụ của bản thân, trên tinh thần tự học là chính, có kết hợp với việc trao đổi với đồng nghiệp trong cơ quan

4 Nguồn tài liệu bồi dưỡng:

Truy cập trong mạng Interet tại địa chỉ: “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên đối với Cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học”

5 Các mô dun bồi dưỡng:

Khối kiến thức tự chọn bao gồm các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp nghề nghiệ:

- Mô đun TH1: Một số vấn đề tâm lí học ở Tiểu học.

- Mô đun TH7: Xây dựng môi trường học tập thân thiện

- Mô đun TH12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung tích hợp

ở tiểu học

- Mô đun TH13: Kĩ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực.

6 Kết quả bồi dưỡng:

6.1 MÔ ĐUN TH1 (15 tiết) Một số vấn đề tâm lí học ở Tiểu học.

Một số vấn đề về tâm lí học dạy học ở tiểu học đề cập đến đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học; những đặc điểm cơ bản về dạy và học ở tiểu học; những yêu cầu đổi mới nội dung và ở tiểu học, đồng thời nêu một số giải pháp sư phạm nhằm nâng cao khả năng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

Bản thân đã hiểu sâu sắc hơn đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, qua đó, giúp bản thân có cahs điều chỉnh hành vi trong quá trình giảng dạy và quản lý học sinh.Cụ thể là:

1 Tâm lí học về phát triển trí tuệ học sinh Tiểu học: Hiểu được sự phát triển tư duy của học sinh tiểu học

2.Tâm lí học về sự hình thành kĩ năng học tập của học sinh tiểu họ: Hiểu được khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh tiểu học

3 Tâm lí học về giáo dục đạo đức học sinh tiểu học: Hình thành nhân cách sống cho học sinh tiểu học Một số đặc điểm cơ bản của tâm lý ở tiểu học như sau:

1 Các em luôn có sự mặc cảm

Tự bẩm sinh, các em đã mang mặc cảm Edipe ( le complexe d’Edipe ) Thần thoại Hy-lạp kể rằng: Edipe, do cuộc đời oan nghiệt đưa đẩy, đã ngộ sát cha mình là Laios để lên ngôi vua và cưới luôn mẹ là Jocaste làm hoàng hậu

Các nhà Tâm lý học mượn điển tích này để diễn tả hiện tượng tâm lý bẩm sinh

phổ biến nơi lứa tuổi học sinh

Các em luôn tìm sự gần gũi, yêu thương, chiều chuộng của người lớn khác phái: bé gái gần bố mà xa mẹ, còn bé trai lại gần mẹ xa bố Đây không phải là một tội lỗi ghê gớm đáng lên án và nghiêm phạt như cách nghĩ thiển cận của một

số người chủ trương đạo đức quá khắt khe cổ hủ

Cần phải biết khéo hướng dẫn để giúp các em từ từ nhận ra sự cần thiết phải có đủ các tính cách giáo dục qua cả bố lẫn mẹ, anh và chị trong gia đình, cả thầy lẫn cô ở trường, ở lớp Sau này, khi bước vào tuổi dậy thì, các em sẽ dần dần chuyển hóa sang thế quân bình về phái tính.\

Nếu người lớn quá khắc nghiệt hoặc lơi lỏng thiếu quan tâm, có thể sẽ gây

ra nơi các em những ấn tượng lệch lạc, di hại suốt đời các em về mặt nhân cách tâm lý và ứng xử Ngược lại, cần bắc một nhịp cầu hết sức tế nhị để gặp gỡ chính tâm hồn bé bỏng non nớt của các em, biết mở chuyện hỏi han các em bằng ngôn ngữ và cung cách của chính các em Khi đó, các em mới dễ bộc lộ một cách hồn nhiên những tâm sự, những "bí mật" có khi rất ngô nghê của các em,

mà không hề e dè, giấu giếm, sợ người lớn la rầy, kết tội hoặc chế giễu.\

Ở điểm này, các em cần có người yêu thương, chăm sóc, ân cần tận tụy và tinh tế nhạy cảm, nắm bắt cho được mọi biểu hiện tích cực lẫn tiêu cực nơi các

em

2 Các em tin tưởng người lớn tuyệt đối:

Các em đã dần dần không còn muốn loanh quanh luẩn quẩn ở xó nhà góc bếp, nhưng bắt đầu thích làm quen nhiều bạn nhỏ và nhiều người lớn khác Vì vậy, nếu các em nhận ra nơi các người lớn như cô chú, thầy cô giáo, anh chị một sự bảo bọc chở che, nhất là sự quan tâm, cảm thông thật sự, các em sẽ dần dần quấn quít, tin cậy đến mức tuyệt đối

Hãy tránh đừng bao giờ đùa chơi với các em bằng cách xí gạt để các em mắc lừa cho vui Cũng đừng bao giờ tạo cho các em cảm tưởng bị người lớn áp

đặt, ăn hiếp, lấn lướt, sai bảo vặt và khống chế các em bằng luật lệ mà chính người lớn chưa chắc đã tuân thủ đàng hoàng

Do vậy, thông qua những hoạt động về giáo dục, làm việc, sinh hoạt vui chơi, người lớn cần biết tạo ra cơ hội để gần gũi các em, xóa bỏ mọi ngăn cách

về tuổi tác và tâm lý, hòa mình trở nên đơn sơ như trẻ nhỏ, biết cách gợi ý tổ chức cùng chơi, cùng làm với các em, từ đó mới có dịp để giúp đỡ, dạy dỗ các

em một cách đầy đủ và kịp thời Bên cạnh đó, cũng cần kích thích cho các em luôn háo hức chịu làm quen thêm với nhiều bạn trai bạn gái mới đồng trang lứa

ở trường lớp và khu xóm

Ở điểm này, người sống với các em phải là một quản trò đa năng, biết biến báo, lôi cuốn, trang bị nhiều kỹ năng thành thạo, thu hút được đám đông các em, đồng thời lại có vốn liếng kinh nghiệm về tâm lý để có thể tiếp cận mà lắng nghe và đối thoại với từng em

3 Các em ôm ấp nhiều giấc mơ

Các em rất giàu trí tưởng tượng, nhiều khi quá tin vào những điều huyền hoặc, những truyện cổ tích thần tiên, những truyện thần thoại dân gian được kể

trong các lớp học hoặc trước khi đi ngủ buổi tối Từ đó các em tự thêu dệt những

mơ mộng rất dễ thương đến bất ngờ

Sau này, lớn hơn một chút, tính thần thoại chuyển dần sang khía cạnh thần tượng hóa một cách đơn giản Khi các em được tiếp xúc thân tình với một người lớn nào đó có nhân cách cao thượng, các em sẽ nhanh chóng hình thành các ước

mơ sẽ có được nhân cách ấy (ví dụ: "Lớn lên em sẽ làm cô giáo như cô "; "Mai mốt con sẽ đi tu như cha "; "Em sẽ là một Ronaldo của Việt Nam "

Do đó, nếu người lớn biết khéo nương theo trí tưởng tượng và những mơ mộng hồn nhiên trong sáng của các em, có thể hướng dẫn các em dần dần gạn lọc đi những nét viễn vông huyền hoặc để chuyển những giá trị tốt đẹp hiện thực nơi nhân cách các em.\

Bước đầu thấu hiểu được những nhu cầu khát vọng ngây thơ của các em rồi, vẫn chưa đủ, bởi tính khí các em luôn bị đột biến, thay đổi hoặc bị tổn thương Do vậy, ngoài việc hòa mình cùng chơi, cùng trò chuyện với các em, người lớn còn cần khéo léo tạo sức thu hút lâu dài bền bỉ, bằng cách lồng các hoạt động tập thể vào các trò chơi (học và làm mà là chơi, chơi mà lại là học và làm một cách hữu ích)

Đồng thời, cũng đừng quên tiếp xúc riêng từng em, giúp các em tập nỗ lực nho nhỏ để vươn lên trong từng khát vọng, từng ước mơ hồn nhiên của chính mình, mỗi ngày một chút theo phương pháp giáo dục tiệm tiến

Ở điểm này, người sống với các em phải là một người bạn trẻ trung, tâm huyết, đáng tin cậy trong mọi mặt sinh hoạt vui nhộn cũng như tâm linh sâu lắng của các em

4 Các em rất đa cảm, dễ xức động:

Tâm hồn các em còn hết sức trong sáng hồn nhiên như trang giấy còn mới tinh Ngay cả trường hợp một số em phải chịu những di chứng do sự đổ vỡ trong gia đình, thì chắc chắn tâm hồn các em vẫn luôn luôn đa cảm, rất dễ bị xúc động

Do đó, bất cứ hành động thô bạo nào đối với chính bản thân các em, đối với các em khác, đối với súc vật và đối với thiên nhiên đều gây tổn thương nơi các em, để lại trong tâm trí các em vết sẹo không bao giờ phai nhạt Cần tránh cho các em phải đối mặt với những nghịch cảnh và bất hạnh, những thực tế quá phũ phàng, những hình ảnh dã man bạo lực trên sách báo, truyền hình, những biến cố quá gay cấn ngoài đường phố, trong gia đình, nơi trường học

Riêng với các câu truyện kể, cần nhớ rằng: một nội dung quá bi lụy thương tâm có thể gợi ra nơi các em lòng trắc ẩn nhân ái, nhưng cũng có thể âm thầm hình thành trong tiềm thức và vô thức của các em tính hiếu chiến, hiếu sát, thích trả đũa, nhẫn tâm, hoặc ngược lại, sự mủi lòng ủy mị, mau nước mắt vì quá sức

đa sầu đa cảm Mặt khác, bên cạnh sự đa cảm, các em vẫn còn thiên nhiều về giác quan, thích sờ tận tay nhìn tận mắt, nên các em rất vui thích khi được thưởng cụ thể bằng vật chất hơn là khen ngợi tuyên dương suông suông vậy thôi Các em rất hãnh diện thấm thía khi được người lớn khéo léo góp ý khích lệ hơn

là phê bình chê trách hay nổi cáu lên quát tháo om sòm

Chúng ta thấy, nhà trường đã từng áp dụng những cách khen thưởng khá

cụ thể như các bông hoa điểm 10 cho từng môn học, sách truyện làm phần thưởng cuối năm Bản thân chúng ta khi còn bé, hẳn ai cũng đã từng ao ước hoặc hãnh diện khi thấy tên mình được ghi trên Bảng Danh Dự treo tại một nơi trang trọng và dễ thấy ở trường Còn Sổ Học Bạ hoặc Sổ Liên Lạc thì không ai muốn cha mẹ mình lại phải đọc thấy những giòng chữ thầy cô chủ nhiệm phê xấu và yếu kém Do vậy, đây là những cách khen thưởng có vẻ vật chất nhưng lại hàm ý

về chiều sâu tinh thần nhiều lắm

Ở lứa tuổi này, người sống với các em phải là một "bề trên" hiểu theo nghĩa rộng nhất, nghiêm minh mà quảng đại, công bình mà bao dung, vẫn luôn đòi hỏi cao mà lại biết khích lệ nâng đỡ

5 Các em rất hiếu động:

Năng lực ở độ tuổi đang tăng trưởng nơi các em luôn dồi dào Bên cạnh

đó, các em cũng đang trải qua một cơn khủng hoảng về trí tuệ, còn gọi là khủng hoảng về ý thức cử động ( idée motrice )

Về mặt sinh hoạt thể lý, các em, kể cả các bé gái, cần phải luôn tay luôn chân, chạy nhảy, leo trèo, nô đùa và hò hét thỏa thích, hoặc im lặng ngồi táy máy, hì hục nghịch phá một trò nào đó, hay làm một việc gì đó vừa sức mình Riêng bên nam, các em rất thích các trò chơi đối kháng, mang tính giao chiến và đua tranh giữa hai phe (ví dụ: kéo co, cướp cờ, đánh trận giả ) Các em sẵn sàng

chơi hăng say hết mình, bởi đối với các em, chuyện thắng thua rất là quan trọng,

nó nhằm mục đích tự khẳng định cá tính cho dù các em chưa đủ lý luận cao xa gì lắm về bản thân Với các em nữ, vấn đề cũng tương tự như khi các em đặc biệt thích các trò chơi tuy nhẹ nhàng hơn con trai, nhưng cũng là chuyện luân phiên thi đua giành phần thắng cho mình (ví dụ: nhảy cò cò, đánh chuyền, nhảy lèo, chơi ô ăn quan )

Trong thực tế, người lớn đang bận việc, rất ghét sự ồn ào náo động, lại cho rằng các em đang chơi những trò quá hiếu động, có hại về sức vóc lẫn tâm lý, nên thường la rầy ngăn cấm các em Người lớn không ngờ đã đẩy các em sớm rơi vào tình trạng dồn nén, có thể tạo ra những tình cảm rối loạn, rất có hại về lâu về dài

Về sinh hoạt học tập, các em cũng rất dễ hào hứng để cho cuốn theo các ý tưởng, các kiến thức lý thú mới lạ, để không ngừng đặt ra các câu hỏi tò mò thắc mắc Một khi nơi các em lý trí bắt đầu hoạt động âm thầm, các ý tưởng như thế dần dần sáng tỏ ra, cho dù các em chưa thể lý luận suy diễn theo dạng đặt vấn đề

"vì vậy", "cho nên", "do đó" như người lớn Nhưng mặt khác, các em đã không còn thỏa mãn với dạng câu hỏi "tại sao?" mà đã chuyển dần sang câu hỏi khó hơn nhiều: "làm thế nào ?" tức là có khuynh hướng khách quan hơn, sâu xa hơn

Dù vậy, các em chưa thể tập trung tư tưởng lâu để kịp phân tích vấn đề và quan sát một cách kiên nhẫn, các em cũng chưa thể tự mình biết cách học hỏi sao cho đúng mức nếu không được người lớn hướng dẫn dưới dạng "học mà chơi" đầy hấp dẫn

Ở điểm này, người sống với các em phải là một thầy giáo, một cô giáo vừa

có kiến thức quảng bác, lại vừa có tâm hồn sâu sắc để truyền đạt tri thức, gợi mở sáng kiến và nhất là vun đắp cho các em những tâm tình nhân ái vị tha, vui tươi

và dễ thương, đúng với độ tuổi các em

6 Các em có thể trung tín đến cùng:

Khi gặp một hoàn cảnh đặc biệt hoặc trong một trường hợp bất ngờ, nếu các em được người lớn tin cậy trao phó một trách nhiệm quan trọng nào đó, với lời giải thích kỹ lưỡng và căn dặn chi tiết, các em sẽ hết sức ý thức về công việc, cảm thấy vinh dự và hãnh diện để cố gắng chu toàn hơn cả mong đợi của người lớn Ấn tượng sâu sắc này sẽ theo các em suốt cuộc đời, hình thành một nhân cách khó gì có thể làm biến dạng

Hiểu được điều này, chúng ta không lấy làm ngạc nhiên khi thấy các phong trào giáo dục đứng đắn trên thế giới đều có những nghi thức tập tục rất long trọng như đội mũ, trao cờ, tuyên hứa thiếu nhi, thắt khăn quàng, gắn sao Tại trường học, có nơi, nếu biết huấn luyện tinh thần và kỹ thuật tới nơi tới chốn, người lớn có thể tin tưởng giao phó cho các em ở các lớp tiểu học đảm nhận chuẩn bị âm thanh, xếp đội hình danh dự, kéo cờ, bắt nhịp và đồng ca bài quốc

ca v.v mà không sợ gặp sự cố trục trặc, bởi các em ý thức khá chững chạc về tính cách quan trọng và trang nghiêm của công việc cùng với niềm hãnh diện được đại diện cho toàn trường

Như vậy, ở điểm này, người sống với các em phải là một Người Lãnh Đạo đúng nghĩa, biết cách huấn luyện, chỉ dẫn cho các em thành thạo, tháo vát trong các việc nhỏ, vừa tầm hiểu, vừa sức làm của các em mà lại có tầm quan trọng không thua gì việc của người lớn, sau đó, biết mạnh dạn tin tưởng trao phó công việc đó để các em tự chơi, tự làm, tự giải quyết trong khả năng của các em

6.2 MÔ ĐUN TH7: (15 tiết) Xây dựng môi trường học tập thân thiện.

1 Thế nào là mô trường học tập thân thiện?

Là môi trường học tập an toàn, gần gũi, yêu thương, tôn trọng và không

phân biệt đối xử với tất cả trẻ em thuộc các thành phần xã hội, tôn giáo khác

nhau Là môi trường phát triển về sức khoẻ, thể chất và tinh thần

chương trình học và kế hoạch hoạt động dựa trên nhu cầu và quyền lợi của trẻ em/ Sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học tiên tiến và phù hợp với lứa

2 Thế nào là trường học thân thiện và an toàn?

Là rường học thân thiện là trường học đáp ứng được các yêu cầu sau:

+ Trường học đảm bảo giáo dục hoà nhập, không phân biệt đối xử

+ Trường học đó tích cực khuyến khích và hỗ trợ trẻ em nhập học, đi học

và hoàn thành cấp học/đối xử bình đẳng với mọi trẻ em).Trường học giáo dục có

chất lượng hiệu quả (Khuyến khích trẻ em suy nghĩ và bày tỏ ý kiến của mình/

Xây dựng tuổi, khả năng và cách học của học sinh/ Lồng ghép việc giáo dục sức khoẻ và xây dựng kỉ năng sống vào chương trình giảng dạy)

+ Trường học có môi trường học tập đảm bảo sức khoẻ và sự an

toàn( Quan tâm đến thể chất, tình cảm tinh thần của trẻ/ có sân chơi và các thiết

bị sạch sẽ, lành mạnh, an toàn, có công trình nước và hố xí hợp vệ sinh/Bảo vệ

và ngăn ngừa trẻ em khỏi bị xâm hại và lạm dụng, không chấp nhận việc đe doạ hoặc sử dụng bất cứ hình phạt thể chất, tinh thần/ Khuyến khích trẻ biết quan tâm chăm sóc lẫn nhau; có các hướng dẫn quy định về quan hệ giữa thầy với trò, giữa trò với trò)

+ Trường học đảm bảo bình đẳng giới (Tạo mọi cơ hội học tập cho trẻ

em trai cũng như gái/ có chú ý đến yếu tố giới trong chương trình và tài liệu học tập/ thể hiện trong quan hệ đối xử)

+ Trường học có sự tham gia của trẻ em, gia đình và cộng đồng (Khuyến

khích trẻ em tham gia vào các hoạt động của nhà trường và cộng đồng; có mối liên hệ chặt chẽ với gia đình học sinh; có sự hỗ trợ và tham gia của các tổ chức,

cơ quan trên địa bàn)

3 Xây dựng môi trường học tập thân thiện có những lợi ích gì?

* Lợi ích đối với học sinh:

+ Trẻ em được hưởng một môi trường GD tốt nhất

+ Trẻ em tự tin đặc biệt là trẻ em khuyết tật, trẻ em có hoàn cảnh khó

khăn

+ Trẻ em biết tự trọng và biết tôn trọng người khác đặc biệt là biết tôn

trọng hoàn cảnh và cá tính của mỗi người

+ Trẻ em có khả năng sáng tạo, độc lập trong công việc Với những phẩm chất đó, các em sẽ trở thành con ngoan, trò giỏi, những thành viên tích cực của cộng đồng trong tương lai

* Lợi ích đối với Giáo viên, cán bộ quản lý:

+ Trường học thân thiện đem lại cho họ cách ứng xử tích cực đối với trẻ

em đặc biệt là những trẻ em có hoàn cảnh khó khăn

+ Mang lại cho GV, cán bộ quản lý được thực hiện nhiều phương pháp

dạy học tiên tiến phù hợp với nhiều đối tượng

* Lợi ích đối với phụ huynh:

+ Giúp họ hiểu biết hơn về phương pháp giáo dục và cách đối xử đối với

con em họ

+ Giúp họ chủ động hơn trong giáo dục con em

* Lợi ích đối với cộng đồng:

+ Huy động và tạo điều kiện để có sự tham gia hoạt động đa dạng, phong phú của các tổ chức, cá nhân trong việc giáo dục văn hoá, truyền thống lịch sử cách mạng cho học sinh

+ Sự bình yên, tốt đẹp trong cộng đồng được xây dựng từ những mái

trường thân thiện đặc biệt là những em nghèo, khuyết tật, trẻ em dân tộc, trẻ em gái đựoc hưởng lợi bình đẳng

+ Các tệ nạn trong cộng đồng không có cơ hội nảy sinh và phát triển

+ Mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội ngày càng được phát triển trong mối quan tâm và trách nhiệm chung

4 Những tiêu chí đánh giá trường học thân thiện an toàn:

- Tiêu chí 1: Trường học xây dựng được môi trường sống khoẻ mạnh,

xanh sạch đẹp

+ Nắm đầy đủ thông tin về sức khoẻ của học sinh

+ Đảm bảo nước uống, nước dùng vệ sinh

+ Xây dựng được môi trường xanh sạch đẹp

+ Có đủ nhà vệ sinh riêng cho nam và nữ, và cho giáo viên đảm bảo sạch

sẽ, vệ sinh

+ Có tủ thuốc sơ cứu và thuốc cần thiết đầy đủ

+ HS tíchcực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường,giữ vệ sinh các công trình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân

- Tiêu chí 2: Trường học xây dựng được môi trường sống an toàn

+ Xây dựng không gian lớp học hợp lý, thân thiện

+ Lớp học đủ ánh sáng

+ Lớp học đủ bàn ghế đúng qui cách

+ Bảng chống loá đảm bảo tiêu chí

+ Phòng học đảm bảo an toàn, sạch sẽ thoáng mát

+ Có sân chơi và phương tiện để tập và chơi

- Tiêu chí 3: Trường học xây dựng được môi trường học tập tiến bộ, tích

cực

+ Đảm bảo đủ sách giáo khoa và các dụng cụ học tập tối thiểu cho HS và GV

+ Đổi mới việc đánh giá học sinh, khích lệ của học sinh

+ Thầy cô giáo tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy

+ HS được khuyến khích đề suất sáng kiến, sáng tạo trong học tập, rèn luyện

+ Trưng bày các sản phẩm của HS

+ Xây dựng được mối quan hệ thân thiện trong một tập thể

-Tiêu chí 4: Trường học làm tốt công tác rèn luyện kỹ năng sống cho học

sinh

+ HS được rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm

+ HS được rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ sức khoẻ, kỷ năng phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác

+ HS được rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hoá,chung sống hoà bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội

-Tiêu chí 5: Trường học tổ chức tốt các hoạt động tập thể vui tươi lành

mạnh

+ Trường học tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của HS

+ Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi HS

+ GV được bồi dưỡng tham gia các lớp tập huấn ( lớp ghép, GDhoà nhập )

-Tiêu chí 6: Trường học làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục,tham gia

tìm hiểu chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng ở địa phương

+ Hội phụ huynh có kế hoạch hoạt động

+ Có sự phối hợp trong công tác giáo dục giữa nhà trường, hội phụ huynh

và các tổ chức đoàn thể như công tác phổ cập GD, công tác xây dựng kế hoạch, công tác giám sát đánh giá

+ Tích cực hỗ trợ trẻ em có hoàn cảnh và nhu cầu đặc biệt

+ Mỗi trưòng đều nhận chăm sóc một di tích lịch sử, văn hoá hoặc di tích cách mạng ở địa phương

+ Có kế hoạch và phối hợp với chính quyền đoàn thể và nhân dân tổ chức giáo dục truyền thống văn hoá dân tộc và tinh thần cách mạng một cách hiệu quả

5 Làm thế nào để xây dựng trưòng học thân thiện?

+ Vai trò của HS

+ Vai trò của GV

+ Vai trò của hiệu trưởng

+ Vai trò của gia đình và cộng đồng

6 Xây dựng không gian lớp học thân thiện được thực hiện như thế nào?

- Nguyên tắc xây dựng không gian lớp học thân thiện:

+ Đảm bảo an toàn, thuận lợi cho các hoạt động diễn ra trong lớp học + Mọi học sinh có thể nhìn, nghe rõ

+ Tạo được hứng thú học tập cho HS

- Các yêu cầu khi xây dựng không gian lớp học thân thiện:

+ Bảng: vị trí bảng

+ Tủ, giá sách: thuận tiện

+ Bức tường lớp học: sản phẩm của HS /Tuỳ theo từng hoạt động, từng chủ điểm, từng môn học và điều kiện có thể của nhà trường

+ Góc bộ môn: Trưng bày thiết bị đồ dùng bộ môn/ các chủ đề chủ điểm của bộ môn

+ Cách bố trí chổ ngồi của HS: Linh hoạt tuỳ theo hoạt động

7 GD hoà nhập ở trường học thân thiện được thực hiện như thế nào?

- Đón nhận tất cả trẻ em kể cả những trẻ em có điều kiện , hoàn cảnh và năng lực đặc biệt

- Thùa nhận và tôn trọng sự khác biệt ở mỗi em về độ tuổi, giới tính, hoàn cảnh, tính cách, năng lực, dân tộc, ngôn ngữ và văn hoá

- Đoàn kết, tương trợ, giúp đỡ nhau, bình đẳng giới, không phân biệt, kỳ htị

- Khuyên khích tất cả trẻ em học tập, dạy học phù hợp với mọi đối tượng

- Tăng cường giáo dục kỹ năng sống, và sống lành mạnh

- Bảo đảm mọi trẻ em được an toàn trước những hành vi xâm hại, bạo hành và ngược đãi

- Khuyến khích sự hợp tác, sự tham gia và cùng thực hiện

- tạo điều kiện để GV tham gia học tập về GD hoà nhập trẻ khuyết tật

8 GD môi trưòng an toàn và phòng tránh tai nạn thương tích ở trường học thân thiện được thực hiện như thế nào?