Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng

Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng . dành cho khối tiểu học.Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng Bài thu hoạch BDTX tiểu học modul 1,7,12,13 của hiệu trưởng

PHÒNG GD & ĐT KRÔNG BÔNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THĂNG BÌNH BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên năm 2014 – Nội dung (Khối kiến thức tự chọn) Họ tên: Nguyễn Ngọc Thăng Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thăng Bình Căn kế hoạch số công tác bồi dưỡng thường xuyên năm 2014 nhà trường, thân tự bồi dưỡng xin báo cáo lại kết bồi dưỡng thường xuyên năm 2014 sau: Mục đích ý nghĩa công tác bồi dưỡng thường xuyên: 1.1 Học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức trị, kinh tế xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục huyện, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành 1.2 Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng CBQL, giáo viên; lực tự đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường 1.3 Trang bị kiến thức tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước, sách phát triển giáo dục tiểu học, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học 1.4 Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao mức độ đáp ứng khả CBGV với yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 1.5 Nâng cao nhận thức, phấn đấu thực tốt nội dung nhiệm vụ giao năm học 2014 – 2015 CBGV Các để bồi dưỡng: 2.1 Căn Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo; 2.2 Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; 2.3 Thực hướng dẫn số: 1292/ SGDĐT-TCCB sở Giáo dục & Đào tạo Đăk Lăk việc hướng dẫn thực Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; 2.4 Thực theo Hướng dẫn số Số: 122/PGD-GDTH ngày 26 tháng năm 2014 Phòng Giáo dục Đào tạo Krông Bông kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cấp tiểu học năm 2014 2.5 Căn kế hoạch số 12/KH-BDTX ngày tháng năm 2014 trường Tiểu học Thăng Bình 2.6 Căn vào tình hình nhu cầu, điều kiện thân điều kiện CSVC nhà trường Nguyên tắc bồi dưỡng: Bồi dưỡng tập trung nghiên cứu vấn đề thiết thực với nhiệm vụ thân, tinh thần tự học chính, có kết hợp với việc trao đổi với đồng nghiệp quan Nguồn tài liệu bồi dưỡng: Truy cập mạng Interet địa chỉ: “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Cán quản lý giáo viên tiểu học” Các mô dun bồi dưỡng: Khối kiến thức tự chọn bao gồm mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp nghề nghiệ: - Mô đun TH1: Một số vấn đề tâm lí học Tiểu học - Mô đun TH7: Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Mô đun TH12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung tích hợp tiểu học - Mô đun TH13: Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực Kết bồi dưỡng: 6.1 MÔ ĐUN TH1 (15 tiết) Một số vấn đề tâm lí học Tiểu học Một số vấn đề tâm lí học dạy học tiểu học đề cập đến đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học; đặc điểm dạy học tiểu học; yêu cầu đổi nội dung tiểu học, đồng thời nêu số giải pháp sư phạm nhằm nâng cao khả chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Bản thân hiểu sâu sắc đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, qua đó, giúp thân có cahs điều chỉnh hành vi trình giảng dạy quản lý học sinh.Cụ thể là: Tâm lí học phát triển trí tuệ học sinh Tiểu học: Hiểu phát triển tư học sinh tiểu học 2.Tâm lí học hình thành kĩ học tập học sinh tiểu họ: Hiểu khả tiếp thu kiến thức học sinh tiểu học Tâm lí học giáo dục đạo đức học sinh tiểu học: Hình thành nhân cách sống cho học sinh tiểu học Một số đặc điểm tâm lý tiểu học sau: Các em có mặc cảm Tự bẩm sinh, em mang mặc cảm Edipe ( le complexe d’Edipe ) Thần thoại Hy-lạp kể rằng: Edipe, đời oan nghiệt đưa đẩy, ngộ sát cha Laios để lên vua cưới mẹ Jocaste làm hoàng hậu Các nhà Tâm lý học mượn điển tích để diễn tả tượng tâm lý bẩm sinh phổ biến nơi lứa tuổi học sinh Các em tìm gần gũi, yêu thương, chiều chuộng người lớn khác phái: bé gái gần bố mà xa mẹ, bé trai lại gần mẹ xa bố Đây tội lỗi ghê gớm đáng lên án nghiêm phạt cách nghĩ thiển cận số người chủ trương đạo đức khắt khe cổ hủ Cần phải biết khéo hướng dẫn để giúp em từ từ nhận cần thiết phải có đủ tính cách giáo dục qua bố lẫn mẹ, anh chị gia đình, thầy lẫn cô trường, lớp Sau này, bước vào tuổi dậy thì, em chuyển hóa sang quân bình phái tính.\ Nếu người lớn khắc nghiệt lơi lỏng thiếu quan tâm, gây nơi em ấn tượng lệch lạc, di hại suốt đời em mặt nhân cách tâm lý ứng xử Ngược lại, cần bắc nhịp cầu tế nhị để gặp gỡ tâm hồn bé bỏng non nớt em, biết mở chuyện hỏi han em ngôn ngữ cung cách em Khi đó, em dễ bộc lộ cách hồn nhiên tâm sự, "bí mật" có ngô nghê em, mà không e dè, giấu giếm, sợ người lớn la rầy, kết tội chế giễu.\ Ở điểm này, em cần có người yêu thương, chăm sóc, ân cần tận tụy tinh tế nhạy cảm, nắm bắt cho biểu tích cực lẫn tiêu cực nơi em Các em tin tưởng người lớn tuyệt đối: Các em không muốn loanh quanh luẩn quẩn xó nhà góc bếp, bắt đầu thích làm quen nhiều bạn nhỏ nhiều người lớn khác Vì vậy, em nhận nơi người lớn cô chú, thầy cô giáo, anh chị bảo bọc chở che, quan tâm, cảm thông thật sự, em quấn quít, tin cậy đến mức tuyệt đối Hãy tránh đừng đùa chơi với em cách xí gạt để em mắc lừa cho vui Cũng đừng tạo cho em cảm tưởng bị người lớn áp đặt, ăn hiếp, lấn lướt, sai bảo vặt khống chế em luật lệ mà người lớn chưa tuân thủ đàng hoàng Do vậy, thông qua hoạt động giáo dục, làm việc, sinh hoạt vui chơi, người lớn cần biết tạo hội để gần gũi em, xóa bỏ ngăn cách tuổi tác tâm lý, hòa trở nên đơn sơ trẻ nhỏ, biết cách gợi ý tổ chức chơi, làm với em, từ có dịp để giúp đỡ, dạy dỗ em cách đầy đủ kịp thời Bên cạnh đó, cần kích thích cho em háo hức chịu làm quen thêm với nhiều bạn trai bạn gái đồng trang lứa trường lớp khu xóm Ở điểm này, người sống với em phải quản trò đa năng, biết biến báo, lôi cuốn, trang bị nhiều kỹ thành thạo, thu hút đám đông em, đồng thời lại có vốn liếng kinh nghiệm tâm lý để tiếp cận mà lắng nghe đối thoại với em Các em ôm ấp nhiều giấc mơ Các em giàu trí tưởng tượng, nhiều tin vào điều huyền hoặc, truyện cổ tích thần tiên, truyện thần thoại dân gian kể lớp học trước ngủ buổi tối Từ em tự thêu dệt mơ mộng dễ thương đến bất ngờ Sau này, lớn chút, tính thần thoại chuyển dần sang khía cạnh thần tượng hóa cách đơn giản Khi em tiếp xúc thân tình với người lớn có nhân cách cao thượng, em nhanh chóng hình thành ước mơ có nhân cách (ví dụ: "Lớn lên em làm cô giáo cô "; "Mai mốt tu cha "; "Em Ronaldo Việt Nam " Do đó, người lớn biết khéo nương theo trí tưởng tượng mơ mộng hồn nhiên sáng em, hướng dẫn em gạn lọc nét viễn vông huyền để chuyển giá trị tốt đẹp thực nơi nhân cách em.\ Bước đầu thấu hiểu nhu cầu khát vọng ngây thơ em rồi, chưa đủ, tính khí em bị đột biến, thay đổi bị tổn thương Do vậy, việc hòa chơi, trò chuyện với em, người lớn cần khéo léo tạo sức thu hút lâu dài bền bỉ, cách lồng hoạt động tập thể vào trò chơi (học làm mà chơi, chơi mà lại học làm cách hữu ích) Đồng thời, đừng quên tiếp xúc riêng em, giúp em tập nỗ lực nho nhỏ để vươn lên khát vọng, ước mơ hồn nhiên mình, ngày chút theo phương pháp giáo dục tiệm tiến Ở điểm này, người sống với em phải người bạn trẻ trung, tâm huyết, đáng tin cậy mặt sinh hoạt vui nhộn tâm linh sâu lắng em 4 Các em đa cảm, dễ xức động: Tâm hồn em sáng hồn nhiên trang giấy tinh Ngay trường hợp số em phải chịu di chứng đổ vỡ gia đình, chắn tâm hồn em luôn đa cảm, dễ bị xúc động Do đó, hành động thô bạo thân em, em khác, súc vật thiên nhiên gây tổn thương nơi em, để lại tâm trí em vết sẹo không phai nhạt Cần tránh cho em phải đối mặt với nghịch cảnh bất hạnh, thực tế phũ phàng, hình ảnh dã man bạo lực sách báo, truyền hình, biến cố gay cấn đường phố, gia đình, nơi trường học Riêng với câu truyện kể, cần nhớ rằng: nội dung bi lụy thương tâm gợi nơi em lòng trắc ẩn nhân ái, âm thầm hình thành tiềm thức vô thức em tính hiếu chiến, hiếu sát, thích trả đũa, nhẫn tâm, ngược lại, mủi lòng ủy mị, mau nước mắt sức đa sầu đa cảm Mặt khác, bên cạnh đa cảm, em thiên nhiều giác quan, thích sờ tận tay nhìn tận mắt, nên em vui thích thưởng cụ thể vật chất khen ngợi tuyên dương suông suông Các em hãnh diện thấm thía người lớn khéo léo góp ý khích lệ phê bình chê trách hay cáu lên quát tháo om sòm Chúng ta thấy, nhà trường áp dụng cách khen thưởng cụ thể hoa điểm 10 cho môn học, sách truyện làm phần thưởng cuối năm Bản thân bé, hẳn ao ước hãnh diện thấy tên ghi Bảng Danh Dự treo nơi trang trọng dễ thấy trường Còn Sổ Học Bạ Sổ Liên Lạc không muốn cha mẹ lại phải đọc thấy giòng chữ thầy cô chủ nhiệm phê xấu yếu Do vậy, cách khen thưởng vật chất lại hàm ý chiều sâu tinh thần nhiều Ở lứa tuổi này, người sống với em phải "bề trên" hiểu theo nghĩa rộng nhất, nghiêm minh mà quảng đại, công bình mà bao dung, đòi hỏi cao mà lại biết khích lệ nâng đỡ Các em hiếu động: Năng lực độ tuổi tăng trưởng nơi em dồi Bên cạnh đó, em trải qua khủng hoảng trí tuệ, gọi khủng hoảng ý thức cử động ( idée motrice ) Về mặt sinh hoạt thể lý, em, kể bé gái, cần phải tay chân, chạy nhảy, leo trèo, nô đùa hò hét thỏa thích, im lặng ngồi táy máy, hì hục nghịch phá trò đó, hay làm việc vừa sức Riêng bên nam, em thích trò chơi đối kháng, mang tính giao chiến đua tranh hai phe (ví dụ: kéo co, cướp cờ, đánh trận giả ) Các em sẵn sàng chơi hăng say hết mình, em, chuyện thắng thua quan trọng, nhằm mục đích tự khẳng định cá tính cho dù em chưa đủ lý luận cao xa thân Với em nữ, vấn đề tương tự em đặc biệt thích trò chơi nhẹ nhàng trai, chuyện luân phiên thi đua giành phần thắng cho (ví dụ: nhảy cò cò, đánh chuyền, nhảy lèo, chơi ô ăn quan ) Trong thực tế, người lớn bận việc, ghét ồn náo động, lại cho em chơi trò hiếu động, có hại sức vóc lẫn tâm lý, nên thường la rầy ngăn cấm em Người lớn không ngờ đẩy em sớm rơi vào tình trạng dồn nén, tạo tình cảm rối loạn, có hại lâu dài Về sinh hoạt học tập, em dễ hào hứng theo ý tưởng, kiến thức lý thú lạ, để không ngừng đặt câu hỏi tò mò thắc mắc Một nơi em lý trí bắt đầu hoạt động âm thầm, ý tưởng sáng tỏ ra, cho dù em chưa thể lý luận suy diễn theo dạng đặt vấn đề "vì vậy", "cho nên", "do đó" người lớn Nhưng mặt khác, em không thỏa mãn với dạng câu hỏi "tại sao?" mà chuyển dần sang câu hỏi khó nhiều: "làm ?" tức có khuynh hướng khách quan hơn, sâu xa Dù vậy, em chưa thể tập trung tư tưởng lâu để kịp phân tích vấn đề quan sát cách kiên nhẫn, em chưa thể tự biết cách học hỏi cho mức không người lớn hướng dẫn dạng "học mà chơi" đầy hấp dẫn Ở điểm này, người sống với em phải thầy giáo, cô giáo vừa có kiến thức quảng bác, lại vừa có tâm hồn sâu sắc để truyền đạt tri thức, gợi mở sáng kiến vun đắp cho em tâm tình nhân vị tha, vui tươi dễ thương, với độ tuổi em Các em trung tín đến cùng: Khi gặp hoàn cảnh đặc biệt trường hợp bất ngờ, em người lớn tin cậy trao phó trách nhiệm quan trọng đó, với lời giải thích kỹ lưỡng dặn chi tiết, em ý thức công việc, cảm thấy vinh dự hãnh diện để cố gắng chu toàn mong đợi người lớn Ấn tượng sâu sắc theo em suốt đời, hình thành nhân cách khó làm biến dạng Hiểu điều này, không lấy làm ngạc nhiên thấy phong trào giáo dục đứng đắn giới có nghi thức tập tục long trọng đội mũ, trao cờ, tuyên hứa thiếu nhi, thắt khăn quàng, gắn Tại trường học, có nơi, biết huấn luyện tinh thần kỹ thuật tới nơi tới chốn, người lớn tin tưởng giao phó cho em lớp tiểu học đảm nhận chuẩn bị âm thanh, xếp đội hình danh dự, kéo cờ, bắt nhịp đồng ca quốc ca v.v mà không sợ gặp cố trục trặc, em ý thức chững chạc tính cách quan trọng trang nghiêm công việc với niềm hãnh diện đại diện cho toàn trường Như vậy, điểm này, người sống với em phải Người Lãnh Đạo nghĩa, biết cách huấn luyện, dẫn cho em thành thạo, tháo vát việc nhỏ, vừa tầm hiểu, vừa sức làm em mà lại có tầm quan trọng không thua việc người lớn, sau đó, biết mạnh dạn tin tưởng trao phó công việc để em tự chơi, tự làm, tự giải khả em 6.2 MÔ ĐUN TH7: (15 tiết) Xây dựng môi trường học tập thân thiện Thế mô trường học tập thân thiện? Là môi trường học tập an toàn, gần gũi, yêu thương, tôn trọng không phân biệt đối xử với tất trẻ em thuộc thành phần xã hội, tôn giáo khác Là môi trường phát triển sức khoẻ, thể chất tinh thần chương trình học kế hoạch hoạt động dựa nhu cầu quyền lợi trẻ em/ Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học tiên tiến phù hợp với lứa Thế trường học thân thiện an toàn? Là rường học thân thiện trường học đáp ứng yêu cầu sau: + Trường học đảm bảo giáo dục hoà nhập, không phân biệt đối xử + Trường học tích cực khuyến khích hỗ trợ trẻ em nhập học, học hoàn thành cấp học/đối xử bình đẳng với trẻ em).Trường học giáo dục có chất lượng hiệu (Khuyến khích trẻ em suy nghĩ bày tỏ ý kiến mình/ Xây dựng tuổi, khả cách học học sinh/ Lồng ghép việc giáo dục sức khoẻ xây dựng kỉ sống vào chương trình giảng dạy) + Trường học có môi trường học tập đảm bảo sức khoẻ an toàn( Quan tâm đến thể chất, tình cảm tinh thần trẻ/ có sân chơi thiết bị sẽ, lành mạnh, an toàn, có công trình nước hố xí hợp vệ sinh/Bảo vệ ngăn ngừa trẻ em khỏi bị xâm hại lạm dụng, không chấp nhận việc đe doạ sử dụng hình phạt thể chất, tinh thần/ Khuyến khích trẻ biết quan tâm chăm sóc lẫn nhau; có hướng dẫn quy định quan hệ thầy với trò, trò với trò) + Trường học đảm bảo bình đẳng giới (Tạo hội học tập cho trẻ em trai gái/ có ý đến yếu tố giới chương trình tài liệu học tập/ thể quan hệ đối xử) + Trường học có tham gia trẻ em, gia đình cộng đồng (Khuyến khích trẻ em tham gia vào hoạt động nhà trường cộng đồng; có mối liên hệ chặt chẽ với gia đình học sinh; có hỗ trợ tham gia tổ chức, quan địa bàn) Xây dựng môi trường học tập thân thiện có lợi ích gì? * Lợi ích học sinh: + Trẻ em hưởng môi trường GD tốt + Trẻ em tự tin đặc biệt trẻ em khuyết tật, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn + Trẻ em biết tự trọng biết tôn trọng người khác đặc biệt biết tôn trọng hoàn cảnh cá tính người + Trẻ em có khả sáng tạo, độc lập công việc Với phẩm chất đó, em trở thành ngoan, trò giỏi, thành viên tích cực cộng đồng tương lai * Lợi ích Giáo viên, cán quản lý: + Trường học thân thiện đem lại cho họ cách ứng xử tích cực trẻ em đặc biệt trẻ em có hoàn cảnh khó khăn + Mang lại cho GV, cán quản lý thực nhiều phương pháp dạy học tiên tiến phù hợp với nhiều đối tượng * Lợi ích phụ huynh: + Giúp họ hiểu biết phương pháp giáo dục cách đối xử em họ + Giúp họ chủ động giáo dục em * Lợi ích cộng đồng: + Huy động tạo điều kiện để có tham gia hoạt động đa dạng, phong phú tổ chức, cá nhân việc giáo dục văn hoá, truyền thống lịch sử cách mạng cho học sinh + Sự bình yên, tốt đẹp cộng đồng xây dựng từ mái trường thân thiện đặc biệt em nghèo, khuyết tật, trẻ em dân tộc, trẻ em gái đựoc hưởng lợi bình đẳng + Các tệ nạn cộng đồng hội nảy sinh phát triển + Mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội ngày phát triển mối quan tâm trách nhiệm chung Những tiêu chí đánh giá trường học thân thiện an toàn: - Tiêu chí 1: Trường học xây dựng môi trường sống khoẻ mạnh, xanh đẹp + Nắm đầy đủ thông tin sức khoẻ học sinh + Đảm bảo nước uống, nước dùng vệ sinh + Xây dựng môi trường xanh đẹp + Có đủ nhà vệ sinh riêng cho nam nữ, cho giáo viên đảm bảo sẽ, vệ sinh + Có tủ thuốc sơ cứu thuốc cần thiết đầy đủ + HS tíchcực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường,giữ vệ sinh công trình công cộng, nhà trường, lớp học cá nhân - Tiêu chí 2: Trường học xây dựng môi trường sống an toàn + Xây dựng không gian lớp học hợp lý, thân thiện + Lớp học đủ ánh sáng + Lớp học đủ bàn ghế qui cách + Bảng chống loá đảm bảo tiêu chí + Phòng học đảm bảo an toàn, thoáng mát + Có sân chơi phương tiện để tập chơi - Tiêu chí 3: Trường học xây dựng môi trường học tập tiến bộ, tích cực + Đảm bảo đủ sách giáo khoa dụng cụ học tập tối thiểu cho HS GV + Đổi việc đánh giá học sinh, khích lệ học sinh + Thầy cô giáo tích cực đổi phương pháp giảng dạy + HS khuyến khích đề suất sáng kiến, sáng tạo học tập, rèn luyện + Trưng bày sản phẩm HS + Xây dựng mối quan hệ thân thiện tập thể -Tiêu chí 4: Trường học làm tốt công tác rèn luyện kỹ sống cho học sinh + HS rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm + HS rèn luyện sức khoẻ ý thức bảo vệ sức khoẻ, kỷ phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác + HS rèn luyện kỹ ứng xử văn hoá,chung sống hoà bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội -Tiêu chí 5: Trường học tổ chức tốt hoạt động tập thể vui tươi lành mạnh + Trường học tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác HS + Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi HS + GV bồi dưỡng tham gia lớp tập huấn ( lớp ghép, GDhoà nhập ) -Tiêu chí 6: Trường học làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục,tham gia tìm hiểu chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng địa phương + Hội phụ huynh có kế hoạch hoạt động + Có phối hợp công tác giáo dục nhà trường, hội phụ huynh tổ chức đoàn thể công tác phổ cập GD, công tác xây dựng kế hoạch, công tác giám sát đánh giá + Tích cực hỗ trợ trẻ em có hoàn cảnh nhu cầu đặc biệt + Mỗi trưòng nhận chăm sóc di tích lịch sử, văn hoá di tích cách mạng địa phương + Có kế hoạch phối hợp với quyền đoàn thể nhân dân tổ chức giáo dục truyền thống văn hoá dân tộc tinh thần cách mạng cách hiệu Làm để xây dựng trưòng học thân thiện? + Vai trò HS + Vai trò GV + Vai trò hiệu trưởng + Vai trò gia đình cộng đồng Xây dựng không gian lớp học thân thiện thực nào? - Nguyên tắc xây dựng không gian lớp học thân thiện: + Đảm bảo an toàn, thuận lợi cho hoạt động diễn lớp học + Mọi học sinh nhìn, nghe rõ + Tạo hứng thú học tập cho HS - Các yêu cầu xây dựng không gian lớp học thân thiện: + Bảng: vị trí bảng + Tủ, giá sách: thuận tiện + Bức tường lớp học: sản phẩm HS /Tuỳ theo hoạt động, chủ điểm, môn học điều kiện nhà trường + Góc môn: Trưng bày thiết bị đồ dùng môn/ chủ đề chủ điểm môn + Cách bố trí chổ ngồi HS: Linh hoạt tuỳ theo hoạt động GD hoà nhập trường học thân thiện thực nào? - Đón nhận tất trẻ em kể trẻ em có điều kiện , hoàn cảnh lực đặc biệt - Thùa nhận tôn trọng khác biệt em độ tuổi, giới tính, hoàn cảnh, tính cách, lực, dân tộc, ngôn ngữ văn hoá - Đoàn kết, tương trợ, giúp đỡ nhau, bình đẳng giới, không phân biệt, kỳ htị - Khuyên khích tất trẻ em học tập, dạy học phù hợp với đối tượng - Tăng cường giáo dục kỹ sống, sống lành mạnh - Bảo đảm trẻ em an toàn trước hành vi xâm hại, bạo hành ngược đãi - Khuyến khích hợp tác, tham gia thực - tạo điều kiện để GV tham gia học tập GD hoà nhập trẻ khuyết tật GD môi trưòng an toàn phòng tránh tai nạn thương tích trường học thân thiện thực nào? - GV HS tìm hiểu môi trường an toàn biết cách phòng tránh tai nạn thương tích - Xác định nội dung, hình thức biện pháp giáo dục môi truờng an toàn - Việc giáo dục môi truờng an toàn cần linh hoạt lồng ghép, truyên truyền, sinh hoạt theo chủ đề hình thức tiến hành thường xuyên phối hợp với nhiều lực lượngcùng tham gia - Tuỳ theo đặc điểm địa bàn mà lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp 10/ GD tri thức địa phương sắc văn hoá, lịch sử truyền thống đia phương trường học thân thiện đựoc lồng ghép nào? - Nên chọn lựa lễ hội văn hoá gắn với sinh hoạt cộng đồng - Nét độc đáo sinh hoạt dòng họ, gia tộc - Các di tích văn hoá lịch sử nhân vật lịch sử, người có công lao quê hương - Làng nghề truyền thống, phong tục tập quán Bằng nhiều hình thức như: tham quan/ tham gia hoạt động xã hội địa phương/ lồng ghép môn học/ GD khoá ngoại khoá * Thế trường học xanh, sạch, đẹp an toàn? Xanh, sạch, đẹp an toàn cho học sinh yêu cầu quan trọng môi trường thân thiện trường học, cụ thể là: - Có nhiều xanh, thường xuyên chăm sóc bổ sung Khuôn viên nhà trường, nhà làm việc, lớp học, phòng môn, sân chơi, nhà vệ sinh… lúc giữ sẽ, đảm bảo yêu cầu cảnh quan phạm - Học sinh giáo dục cách sống khoẻ mạnh có hỗ trợ y tế, tâm lý - Học sinh đảm bảo an toàn thể xác tinh thần Không có bạo lực nhà trường khu vực trường học, tượng lăng mạ, sỉ nhục làm tổn thương đến danh dự lòng tự trọng học sinh Trường học xanh, sạch, đẹp, an toàn thật tạo môi trường học tập, sinh hoạt, vui chơi an toàn, thú vị, hấp dẫn học sinh giúp em thêm yêu quý trường lớp, thầy cô, bạn bè Nhiều trường để lại dấu ấn kỷ niệm đẹp lòng học sinh lối hàng râm mát, bồn hoa, thảm cỏ xanh tươi nhìn từ cửa sổ lớp học ngày Trường học xanh- – đẹp –an toàn có ý nghĩa thiết thực việc giáo dục học sinh có ý thức, có thói quen giữ gìn bảo vệ môi trường tạo lan tỏa đến môi trường gia đình cộng đồng em sống, đồng thời góp phần hình thành mầm mống nhân cách tốt đẹp lối sống văn minh, văn hóa cho hệ trẻ từ tuổi học đường Vừa qua, cấp quản lý giáo dục, đặc biệt thầy cô hiệu trưởng quan tâm việc làm này, xem nhiệm vụ quan trọng năm học Tuy nhiên thực tế, số trường chưa tạo cảnh quan môi trường tốt đẹp để hút học sinh * Thế Xanh? - Trồng có bóng mát như: lăng, phượng, xà cừ, me tây, móng bò, keo tai tượng,… Chú ý trồng loại có tán, bóng mát nhiều mùa; không trồng có nhiều sâu có vỏ, lá, hoa chứa chất độc hại có mùi khó chịu - Trồng cảnh, chậu cảnh như: tùng, sứ, cau cảnh, gừa tàu, mai chấn thủy, nguyệt quế,\ - Có thể trồng bụi mọc tự nhiên cắt tỉa chu đáo - Trồng cỏ: Trồng thành thảm cỏ hình vuông, hình chữ nhật, trồng thành hàng dài hai bên lối đi; trồng gốc bóng mát … (chọn loại cỏ dễ trồng dễ kiếm địa phương như: cỏ đậu phộng, cỏ lông heo …) để học sinh chơi đùa Chú ý độ bao phủ xanh sân trường tối thiểu khoảng 40%, thảm cỏ khoảng 25 – 30% Hạn chế bê tông hóa sân trường Thế Sạch? - Xử lý rác thải: Thùng rác có nắp đậy, để hành lang sân trường với vị trí thuận lợi cho học sinh sử dụng Nếu có điều kiện, phân loại rác theo nhóm (các loại giấy vụn; nhựa ni lông, kim loại; cây, trái cây) - Xử lý hệ thống cống rãnh, nước thải: Xử lý ngầm chống mùi hôi; cống rãnh phải có đậy an toàn, hố nước đọng gây ô nhiễm muỗi sinh sản - Có nguồn nước sạch: Đủ nước uống cho học sinh hàng ngày (bình nóng lạnh, bình nước khoáng, bình nước đun sôi để nguội…); nước rửa mặt, tay chân cho học sinh trước vào lớp học (khoảng 10 vòi cho 300 học sinh) - Giải tốt khu vệ sinh: Nhà vệ sinh phải thoáng mát, đủ ánh sáng, có mái che lối nối với hành lang lớp học Có thể chọn trồng cảnh xung quanh khu vực vệ sinh để tạo cảm giác nhẹ nhàng ý thức sử dụng bảo quản cho học sinh Chú ý hố tiêu, hố tiểu đáp ứng đủ cho số lượng học sinh sử dụng, mùi hôi, sử dụng máng tiểu loại tôn inox để dễ giội rửa Cần tách riêng nhà vệ sinh giáo viên học sinh - Xử lý Xây dựng môi trường học tập thân thiện nhằm nâng cao nhận thức xây dựng môi trường học tập thân thiện (môi trường vật chất môi trường tinh thần); nhận thức ý nghĩa môi trường học tập thân thiện trình dạy học giáo dục 6.3 MÔ ĐUN TH12: (15 tiết) Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung tích hợp tiểu học Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung tích hợp tiểu học nhằm hát huy khả tự học, tích tư sáng tạo học sinh Cụ thể là: Các nội dung cần tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học - Phương pháp lựa chọn địa tích hợp xác định mức độ tích hợp học môn học hoạt động giáo dục tiểu học Giúp học sinh tích hợp nhiều kiến thức thông qua học Kĩ lựa chọn phương pháp – kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp Thực hành lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục Giúp học sinh phát huy tính chủ động học tập Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học trình bày chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp; nội dung tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học; thực trạng dạy học tích hợp nội dung tiểu học; kĩ lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp v ng giấy, giáo viên cho học sinh sử dụng quạt để tạo gió Từ đó, giáo viên liên hệ với việc dùng sức gió để tiết kiệm lượng điện Tích hợp cách tổ chức hoạt động khác theo chủ đề môn học gắn với giáo dục SDNLTK&HQ Mỗi chủ đề tổ chức số hoạt động Những hoạt động tổ chức vào buổi học thứ hai học sinh trường học buổi/ngày buổi học ngoại khoá Hoạt động: Trò chơi đóng vai tuyên truyền viên nhỏ đề tài : + Tiết kiệm giấy (sau học thủ công) + Tiết kiệm vải (sau khâu thêu) + Tiết kiệm củi, ga (sau học học nấu ăn) + Tiết kiệm xăng, dầu chạy xe (sau học học lắp ghép mô hình xe) * Một số phương pháp dạy học tích hợp sử dụng lượng tiết kiệm hiệu a ) Phương pháp thảo luận: - Thảo luận lớp: Ví dụ: Khi dạy "cắt dán trang trí nhà"(lớp 1), giáo viên cho học sinh lớp thảo luận vấn đề sau: + Ngôi nhà có phận ? + Ngôi nhà có nhiều cửa có lợi ích gì? b Phương pháp quan sát Đây phương pháp dạy học đặc trưng môn thủ Công môn Kĩ thuật phương pháp quan trọng giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu cho học sinh tiểu học Dạy học thực hành với hoạt động dạy học chủ yếu (đã nêu phần trên), hoạt động hoạt động hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét mẫu, giáo viên sử dụng phương pháp quan sát để lồng ghép nội dung cần quan sát phải phù hợp, nơi, chỗ, c) Phương pháp trò chơi Trò chơi có ý nghĩa quan trọng học sinh tiểu học Trò chơi gây hứng thú học tập cho học sinh giúp em lĩnh hội kiến thức môn học giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu Khi sử dụng phương pháp trò chơi, giáo viên lưu ý tổ chức thực theo trình tự sau: chuẩn bị trò chơi; giới thiệu tên trò chơi; hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi luật chơi; nhận xét kết trò chơi; rút học qua trò chơi *Thực hành soan giáo án Để dạy tốt Thủ công kĩ thuật tích hợp nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu soạn giáo án cần lưu ý số điểm sau: Xác định Mục tiêu Để xác định mục tiêu học cần trả lời câu hỏi sau: Bài học cung cấp kiến thức giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả? - Bài học góp phần rèn luyện kĩ năng, hành vi sử dụng lượng tiết kiệm hiệu cho học sinh nào? - Bài học giáo dục hành vi sử dụng lượng tiết kiệm hiệu cho học sinh nào? Sau nghiên cứu chuyên đề tự học - tự bồi dưỡng môđun TH12 “Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục Tiểu học” áp dụng vào thực tế giáo dục sử dụng tiết kiệm lượng & hiệu môn học Thủ công rút học kinh nghiệm để soạn dạy tốt Thủ công kĩ thuật tích hợp nội dung GD sử dụng NLTKHQ sau: - Xác định mục tiêu Để xác định mục tiêu học cần trả lời câu hỏi sau: + Bài học cung cấp kiến thức GD sử dụng NLTKHQ ? + Bài học góp phần rèn luyện kĩ năng, hành vi sử dụng NLTKHQ cho học sinh nào? + Bài học giáo dục hành vi sử dụng NLTKHQ cho học sinh nào? - Nghiên cứu nội dung + Xác định nội dung GD sử dụng NLTKHQ có khả tích hợp + Xác định mục tiêu giáo dục GD sử dụng NLTKHQ 6.4 MÔ ĐUN TH13: (15 tiết) Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học Tích cực Kĩ lập kế hoạch dạy học theo hướng tích cực (Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực): Việc thực đổi chương trình giáo dục Tiểu học đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, có niềm vui, hứng thú học tập Định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học: Đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học cần thực theo định hướng sau: + Bám sát mục tiêu giáo dục + Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể + Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS + Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường + Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học + Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống + Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin *Yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học - Yêu cầu HS: + Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn + Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè + Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện - Yêu cầu giáo viên: + Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đăc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương + Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực , chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân + Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương * Quy trình chuẩn bị thực học theo định hướng đổi phương pháp dạy học - Các bước thiết kế giáo án: + Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình + Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: * Hiểu xác, đầy đủ nội dung học *Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS *Xác định trình tự logic học *Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: * Xác định kiến thức, kĩ mà HS có cần có * Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải + Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Qua nghiên cứu nội dung ban thân nhận thấy có kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực Cụ thể là: Phân loại học tiểu học; yêu cầu chung loại học (bài hình thành kiến thức mới, thực hành, ôn tập, kiểm tra ) - Phân biệt loại học tiểu học yêu cầu loại học Cách triển khai loại học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Biết cách triển khai loại học lớp theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Các bước thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Nêu bước, yêu cầu thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Trên kết bồi dưỡng thường xuyên năm 2014 nội dung thân CưKty, ngày 12 tháng 12 năm 2014 Người viết thu hoạch Đánh giá hội đồng xét duyệt Điểm Modun TH ……… Điểm Modun TH Điểm Modun TH Điểm Modun TH.13 ………… ……… ……… Điểm TB Xếp loại Ghi ……… ……… ……… Xác nhận nhà trường [...]... các loại bài học ở tiểu học và yêu cầu của mỗi loại bài học 2 Cách triển khai mỗi loại bài học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học Biết cách triển khai mỗi loại bài học trên lớp theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học 3 Các bước thiết kế kế hoạch bài học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học Nêu được các bước, yêu cầu thiết kế kế hoạch bài học theo... trong các bài học của từng môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học Giúp học sinh tích hợp được nhiều kiến thức mới thông qua bài học 2 Kĩ năng lựa chọn phương pháp – kĩ thu t dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp Thực hành lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục Giúp học sinh phát huy tính chủ động trong học tập Lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở tiểu học trình bày... phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Qua nghiên cứu các nội dung trên ban thân nhận thấy có kĩ năng lập được kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực Cụ thể là: 1 Phân loại bài học ở tiểu học; yêu cầu chung của mỗi loại bài học (bài hình thành kiến thức mới, bài thực hành, bài ôn tập, kiểm... tiết kiệm và hiệu quả cho học sinh như thế nào? - Bài học giáo dục hành vi sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả cho học sinh như thế nào? Sau khi nghiên cứu chuyên đề tự học - tự bồi dưỡng môđun TH12 “Lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở Tiểu học và áp dụng vào thực tế giáo dục sử dụng tiết kiệm năng lượng & hiệu quả trong môn học Thủ công tôi đã rút ra được bài học kinh nghiệm... Nghiên cứu nội dung bài + Xác định nội dung GD sử dụng NLTKHQ có khả năng tích hợp + Xác định mục tiêu giáo dục GD sử dụng NLTKHQ của bài 6.4 MÔ ĐUN TH13: (15 tiết) Kĩ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học Tích cực Kĩ năng lập kế hoạch dạy học theo hướng tích cực (Kĩ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực): Việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục Tiểu học đòi hỏi phải đổi... tập thân thiện đối với quá trình dạy học và giáo dục 6.3 MÔ ĐUN TH12: (15 tiết) Lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung tích hợp ở tiểu học Lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung tích hợp ở tiểu học nhằm hát huy khả năng tự học, tích tư duy sáng tạo ở học sinh Cụ thể là: 1 Các nội dung cần tích hợp giáo dục trong các môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học - Phương pháp lựa chọn địa chỉ tích... tối đa tiềm năng của bản thân + Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học, đặc điểm và trình độ HS; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương * Quy trình chuẩn bị và thực hiện một giờ học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học - Các bước thiết... rút ra bài học qua trò chơi *Thực hành soan giáo án Để dạy tốt các bài Thủ công kĩ thu t tích hợp nội dung giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả khi soạn giáo án cần lưu ý một số điểm sau: Xác định Mục tiêu Để xác định được mục tiêu của một bài học cần trả lời được các câu hỏi sau: Bài học cung cấp được những kiến thức gì về giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả? - Bài học góp... soạn và dạy tốt các bài Thủ công kĩ thu t tích hợp nội dung GD sử dụng NLTKHQ như sau: - Xác định mục tiêu Để xác định được mục tiêu của một bài học cần trả lời được các câu hỏi sau: + Bài học cung cấp được những kiến thức gì về GD sử dụng NLTKHQ ? + Bài học góp phần rèn luyện kĩ năng, hành vi sử dụng NLTKHQ cho học sinh như thế nào? + Bài học giáo dục hành vi sử dụng NLTKHQ cho học sinh như thế nào?... dạy học ở Tiểu học: Đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học cần được thực hiện theo các định hướng sau: + Bám sát mục tiêu giáo dục + Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể + Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS + Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường + Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học + Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu