BÀI THU HOẠCH BDTX TIỂU học MODUL 15 , 16, 39, 40 giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học qua các môn học

PHÒNG GDĐT TP TRƯỜNG TIỂU HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày 19 tháng năm 2019 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2018 - 2019 I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Giới tính: Nam Ngày tháng năm sinh: 23/12/1978 Năm vào ngành giáo dục: 1998 Chức vụ: Giáo viên Trình độ đào tạo: ĐHSP Đơn vị công tác: Trường TH Quảng Châu - TP Hưng Yên Nhiệm vụ phân công: Dạy HĐGD Mỹ thuật Khối 3,4,5; HĐGD Chủ điểm Khối 3,4(Học kỳ I); HĐGD thể chất lớp 1B,3B,4C(Học kỳ 2); HĐGD Chủ điểm lớp 3B; Đạo đức 1B II NỘI DUNG THU HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2018 - 2019 II NỘI DUNG (60 tiết) Để đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên Căn vào quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học để lựa chọn nội dung (mô đun) bồi dưỡng sát thực, phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, đối tượng học sinh yêu cầu nâng cao nghiệp vụ sư phạm Bản thân chọn mô đun sau: - Modul TH 15: Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học - Modul TH16: Một số kỹ thuật dạy học tích cực tiểu học - ModulTH 39: Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua môn học - Modul TH40: Thực hành giáo dục kĩ sống số môn học tiểu học PHẦN I: MODULE 15 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC I Khái niệm dấu hiệu đặc trưng cúa dạy học tích cực Khái niệm phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Các dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học truyền thống dạy học tích cực sau: Dạy học truyền thống Các mơ hình dạy học (DHTC) Quan niệm Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm Học trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin … tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học truyền thụ chứng sinh cách tìm chân lý minh chân lý giáo viên Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp thức, kỹ năng, kỹ xảo tác, …) dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa Học để đối phó với thi học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu cử Sau thi xong sống tương lai Những điều điều học học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho thường bị bỏ quên phát triển xã hội dùng đến Nội dung Từ sách giáo khoa + Từ nhiều nguồn khác : SGK, GV, tài liệu giáo viên khoa học phù hợp, internet, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế … gắn với : - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề HS quan tâm Phương pháp Các phương pháp diễn Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải vấn giảng, truyền thụ kiến đề; dạy học tương tác thức chiều Hình Cố định: Giới hạn thức tổ tường lớp chức học, giáo viên đối diện với lớp Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phịng thí nghiệm, trường, thực tế, online …, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên II Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học 1) Phương pháp đặt giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau * Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức - Tạo tình có vấn đề; - Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; - Phát vấn đề cần giải * Giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải quyết; - Lập kế hoạch giải quyết; - Thực kế hoạch giải * Kết luận: - Thảo luận kết đánh giá; - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; - Phát biểu kết luận; - Đề xuất vấn đề * Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc 2) Phương pháp hoạt động nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp * Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: + Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm + Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm + Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp cịn gọi phương pháp tham gia Phương pháp vấn đáp * Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: * Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học * Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn * Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Cách tiến hành cụ thể sau: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử vậy? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? - Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình * Những điều cần lưu ý sử dụng: - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận * Cách tiến hành - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý III Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn học tiểu học Ví dụ: vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn đạo đức tiểu học: Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học chủ đề đạo đức hệ thống câu hỏi, nhằm hướng dẫn học sinh đến chuẩn mực đạo đức em cần nắm thực Phương pháp vấn đáp giúp học sinh phát huy vốn kinh nghiệm đạo đức có; chia sẻ học hỏi kinh nghiệm thầy, bạn, tiếp thu học cách tích cực, chủ động; tránh xu hướng thuyết lý khô khan, áp đặt, nặng nề Làm việc nhóm: Cùng với phương pháp vấn đáp, phương pháp làm việc nhóm nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào q trình học tập tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến, hay để giải vấn đề đạo đức Ví dụ: Ở 11: "Lịch nhận gọi điện thoại" - Tiết + Hoạt động 1: Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp; + Hoạt động 2: Sử dụng phương pháp làm việc nhóm Đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử bày tỏ thái độ tình cụ thể Đóng vai gây ý hứng thú cho em Qua tạo điều kiện nảy sinh óc sáng tạo học sinh đồng thời khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức Qua đóng vai thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn, phương pháp giúp học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập Qua đóng vai em khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức Chính đóng vai sử dụng tiết đạo đức phương pháp dạy học quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Nội dung đóng vai minh hoạ cách sinh động cho mẫu hành vi đạo đức Nhờ vậy, mẫu hành vi tạo biểu tượng rõ rệt học sinh, giúp em ghi nhớ rõ ràng lâu bền Qua đóng vai, học sinh tập luyện kỹ năng, thao tác hành vi đạo đức, hình thành học sinh niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống Qua đóng vai, học sinh rèn luyện khả biết lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình cụ thể - Bằng đóng vai, việc luyện tập thực hành hành vi đạo đức tiến hành cách nhẹ nhàng sinh động, không gây khô khan nhà m chán Học sinh lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm đồng thời giải toả mệt mỏi căng thẳng Động não: Cùng với phương pháp vấn đáp, làm việc nhóm, phương pháp đóng vai, Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nẩy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Ví dụ: Ở 11: "Lịch nhận gọi điện thoại: - Tiết 1+ Hoạt động 1: Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai, động não + Hoạt động 2: Sử dụng phương pháp làm việc nhóm *Tóm lại: Trong phương pháp trên, khơng có phương pháp vạn năng, phương pháp có ưu điểm riêng biệt, song khơng có hiệu người dạy sử dụng lúc, mục đích tiết dạy Hơn tuỳ thuộc vào tiết hay tiết đạo đức mà người giáo viên sử dụng phương pháp cho phù hợp Tiết học có đạt kết cao hay khơng nhờ khả kết hợp hài hồ nhuần nhuyễn phương pháp dạy học với nhau, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp PHẦN II: MODULE 16 MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC A TÌM HIỂU VỀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Thế kĩ thuật dạy học kĩ thuật dạy học tích cực? Trong ba bình diện phương pháp dạy học (Quan điểm dạy học, phương pháp dạy học cụ thể, kĩ thuật dạy học) kĩ thuật dạy học ( KTDH)là bình diện nhỏ Quan điểm dạy học khái niệm rộng định hướng cho việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể, PPDH cụ thể khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hành động Kĩ thuật dạy học khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Sự phân biệt KTDH PPDH nhiều không dễ dàng Có thể hiểu rằng: Khi sử dụng PPDH ta cần phải có kĩ thuật dạy học Ví dụ: Khi sử dụng PP đàm thoại GV phải có kĩ thuật đặt câu hỏi… KTDH tích cực thuật ngữ dùng để kĩ thuật dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực học tập HS VD: Kĩ thuật khăn trải bàn; KT mảnh ghép; KT hỏi trả lời; KT động não, … Một số kĩ thuật dạy học tích cực 2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi: * Người GV đặt câu hỏi nào? Mục đích đặt câu hỏi gì? Trong qua trình DH, GV đặt câu hỏi sử dụng PP vắn đáp, phương pháp thảo luận Mục đích việc đặt câu hỏi khác nhau: có lúc để kiểm tra việc nắm kiến thức, KN HS ; có lúc để hướng dẫn tìm tịi, khám phá tri thức; có lúc để giúp em cố, hệ thống kiến thức học * Đặt câu Hỏi phụ thuộc vào yếu tố nào? Chủ yếu vào chất lượng câu hỏi cách ứng xử giáo viên hỏi HS * KT đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức nào? Biết; hiểu; vận dụng; phân tích; tổng hợp; đánh giá Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS – GV HS – HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ Để đánh giá kết học tập HS, HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác nội dung học chưa sáng tỏ *Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: 1.Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học; 2.Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; 3.Đúng lúc, chỗ; 4.Phù hợp với trình độ HS; 5.Kích thích suy nghĩ HS; 6.Phù hợp với thời gian thực tế; 7.Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; 8.Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích; 9.Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc * Khi nêu câu hỏi cho HS cần ý: 1.Đưa câu hỏi với thái độ khuyến khích, với giọng nói ơn tồn, nhẹ nhàng 2.Thu hút ý HS trước nêu câu hỏi 3.Chú ý phân bố hợp lí số HS định trả lời 4.Chú ý khuyến khích HS rụt rè, chậm chạp 5.Sử dụng câu hỏi mở câu hỏi đóng phù hợp với trường hợp 6.Khi kiểm tra sử dụng câu hỏi đóng; Khi cần mở rộng ý ta dùng câu hỏi mở Ví dụ: Em có nhận xét tranh Thiếu nữ bên hoa huệ? 8.Không nên nêu câu hỏi đơn giản Ví dụ : Đối với HS lớp 4, mà GV nêu: Các em xem có hình vẽ? Hoặc hỏi HS: Hiểu chưa? - Tạo thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hôị cho đối tượng học sinh tham gia - GDKNS cho HS TH thông qua kĩ thuật dạy học, tổ chức hoạt động GDNGLL, phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng Nhà trường cần phải rà sốt lại thực trạng trường mình, hạn chế hướng giải để tổ chức tốt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, sau vào chương trình khung PGD, xây dựng chương trình cụ thể cho đơn vị Tùy theo hoàn cảnh thực tế địa phương, trường để triển khai GDKNS cho thật hiệu Các trường cần phải xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa Thầy giáo, cán bộ, phụ huynh phải gương mẫu Bên cạnh đó, cần tạo mơi trường thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện Ngoài ra, việc đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giải pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ sống cho học sinh II Nội dung phương pháp giáo dục kĩ sống qua môn học tiểu học: 1.Trong chương trình giáo dục kĩ sống cho HSTH , người ta nhắc đến nhóm kỹ sống sau đây: a)Nhóm kĩ nhận thức: Nhận thức thân Xây dựng kế hoạch Kĩ học tự học Tư tích cực tư sáng tạo Giải vấn đề b)Nhóm kĩ xã hội: Kĩ giao tiếp Kĩ thuyết trình nói trước đám đông Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi Kĩ làm việc nhóm (làm việc đồng đội) Kĩ quan sát Kĩ lãnh đạo (làm thủ lĩnh) c)Nhóm kĩ quản lý thân: Kĩ làm chủ Quản lý thời gian Giải trí lành mạnh d)Nhóm kĩ giao tiếp Xác định đối tượng giao tiếp Xác định nội dung hình thức giao tiếp e)Nhóm kĩ phịng chống bạo lực: Phịng chống xâm hại thân thể Phòng chống bạo lực học đường Phòng chống bạo lực gia đình Tránh tác động xấu từ bạn bè Các phương pháp kỹ thuật tích hợp lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học: a Sự khác biệt dạy môn học (VD: Đạo đức) với GDKNS: Chương trình giáo dục mơn Đạo đức cấp tiểu học có số nội dung trùng hợp với nội dung giáo dục kỹ sống Tuy nhiên, mục đích phương pháp dạy mơn khơng giống hồn tồn Ví dụ: Trong chương trình mơn Đạo đức lớp 1, tuần 19 có bài: “Lễ phép, lời thầy giáo” Trong dạy kỹ sống, khơng có khái niệm “vâng lời”, có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kỹ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua hoạt động tập trải nghiệm, khơng đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, khơng tạo lớp công dân “chỉ biết nghe lời” Đây khác biệt việc giáo dục kỹ sống với môn học khác (như môn Đạo đức) b PPDH – Kỹ thuật dạy học: Cũng mơn học khác, GDKNS sử dụng PPDH tích cực như: PPDH theo nhóm PP giải vấn đề PP đóng vai PP trị chơi … Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật chia nhóm Kỹ thuật đặt câu hỏi Kỹ thuật khăn trải bàn Kỹ thuật trình bày phút Kỹ thuật đồ tư Một số biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh thông qua môn học a Rèn kĩ sống hiệu qua việc tích hợp vào mơn học Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Mỹ thuật; Đạo đức; Thể dục; HĐGDCĐ để học cho em làm để học, trải nghiệm sống thực Trong chương trình mơn Mỹ thuật có nhiều chủ đề giáo dục kĩ sống cho em, kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình nói trước đám đông, kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi, kĩ quan sát, lồng ghép cụ thể qua học lớp Bản thân GV gợi mở sau cho em tự nói, tự làm cách tự nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Mỹ thuật, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ở môn Đạo đức, để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực , học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời hay, làm việc tốt, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… Ở môn Thể dục, giúp HS có ý thức rèn luyện thể dục ngày, tự giác thực nếp sống lành mạnh, kỷ luật, khắc phục hành vi có hại cho sức khoẻ Biết tham gia hoạt động thể thao nghỉ ngơi cách hợp lí để có sức khoẻ tốt b Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Kỹ sống tập hợp kỹ mà người có thơng qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày người Trong năm trở lại đây, Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai hưởng ứng mạnh mẽ cấp học, việc nâng cao chất lượng giáo dục, đơn vị trường học ngày trọng tới công tác giáo dục đạo đức, KNS cho HS, đặc biệt HSTH Khi tham gia vào hoạt động nghề nghiệp phục vụ cho sống, đòi hỏi phải thỏa mãn kỹ tương ứng Rèn luyện KNS cho HS nhằm giúp em rèn luyện KN ứng xử thân thiện tình huống; thói quen KN làm việc theo nhóm, KN hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước tệ nạn xã hội Đối với HS tiểu học việc hình thành KN học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau - Thực tế KN đưa vào mục tiêu cụ thể môn học, học mà tập trung nhiều môn Đạo đức hoạt động ngồi lên lớp Để có hiệu cao, cần tổ chức tốt biện pháp sau: + Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học, ln tạo cho em tính chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện lớp trường Trong học, giáo viên cần tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, em hay rụt rè, khả giao tiếp qua góp phần tích lũy KNS cho em + Quán triệt mục tiêu giảng dạy môn Đạo đức, hình thành hành vi đạo đức hs GV làm tốt công tác kiểm tra đánh giá phân loại hạnh kiểm HS, rèn cho học sinh khả tự học, tự chăm sóc thân, biết lễ phép, hiếu thảo, tự phục vụ bữa ăn vệ sinh cá nhân + Tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa, “diễn đàn” phạm vi lớp khối Mỗi năm học có số chủ đề rèn luyện KNS triển khai Trong nhà trường cần phát huy vai trò tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh Sao nhi đồng theo chủ điểm hàng tháng Đưa trò chơi dân gian, hát dân ca loại hình sinh hoạt văn hóa dân gian vào trường học, qua mà rèn luyện KNS cho HS + Với học sinh tiểu học, thầy cô giáo người mẹ hiền thứ hai em, em luôn nghe lời dạy bảo làm theo thầy dạy, thầy giáo phải gương sáng đạo đức, gương cách ứng xử văn hóa, chuẩn mực lời nói việc làm Giáo dục KNS cho HS khó thầy khơng phải gương + Nhà trường tổ chức tốt buổi chào cờ đầu tuần với hoạt động giao lưu qua tiết mục văn nghệ, kể chuyện, câu đố, trị chơi… em đứng tổ chức + Xây dựng trường, lớp xanh-sạch-đẹp-an tồn Trong cần trọng tạo mơi trường tự nhiên gần gũi với sống trồng vườn rau xanh , câu hiệu, bồn hoa để thông qua mà giáo dục ý thức BVMT em Ngoài ra, nhà trường cần phối hợp với gia đình, tổ chức xã hội ngồi nhà trường để góp phần giáo dục KNS cho em + Tổ chức buổi hoạt động lên lớp, thi văn nghệ, thể thao * Dạy KNS cho tuổi trẻ học đường giai đoạn yêu cầu cấp thiết trường phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng Việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh tiểu học địi hỏi phải có nhẫn nại không ngại thử thách Bởi trẻ em đối tượng dễ sa ngã khơng có phương pháp giáo dục đắn Do cần có hợp tác từ phía nhà trường lẫn bậc phụ huynh để tạo mơi trường giáo dục thích hợp mang tính định hướng giúp trẻ tự phát triển thân cách tốt Hãy tập cho trẻ từ việc nhỏ nhặt từ III Nội dung địa giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số môn học cụ thể tiểu học như: Mỹ thuật, Đạo đức A Môn Mỹ Thuật: Dạy học mĩ thuật theo phương pháp phương pháp dạy học yêu cầu người giáo viên phải chủ động theo nội dung tiết dạy tích hợp nhiều kiến thức dạy Đây chương trình giáo dục mĩ thuật Tiểu học động, phát huy rèn luyện nhiều lực cho học sinh đặc biệt kĩ sống- Một thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục mĩ thuật Tiểu học Ngồi việc thay đổi nội dung chương trình, phương pháp, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm Trong học, học sinh có ý tưởng khác nhau, có cách nhìn vật khác nhau, song để có tranh hay mơ hình hồn chỉnh cần tương tác, hỗ trợ lẫn tất bạn nhóm, lớp Phương pháp dạy học giúp học sinh rèn luyện lực trải nghiệm; lực hoạt động mỹ thuật; lực biểu đạt ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân; lực phân tích trình bày; lực giao tiếp đánh giá thông qua việc thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết học, đánh giá làm thân bạn bè… đồng thời khiến em say mê học tập hơn, không sợ áp lực thời gian hạn chế lực Đối với học sinh khơng có khiếu hội họa trở nên ham thích hơn, khơng có cảm giác sợ khơng làm đặc biệt em làm việc, chia sẻ bạn nhóm Với học sinh có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nâng cao * Khả GD KNS qua môn Mỹ thuật: Môn Mỹ thuật môn học cấp tiểu học có khả GD KNS cao, hầu hết học tích hợp GD KNS cho HS mức độ định Số lượng chủ đề nhiều Các học chủ đề có khả giáo dục KNS cho học sinh * Mục tiêu nội dung giáo dục KNS qua môn Mỹ thuật: - Giúp HS bước đầu hình thành rèn luyện KNS cần thiết, phù hợp lứa tuổi; nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá thân; biết ứng xử phù hợp mối quan hệ; biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hoàn cảnh - Nội dung GD KNS thể tất nội dung học tập môn học - Những KNS chủ yếu là: KN tự nhận thức; KN suy nghĩ sáng tạo; KN định; KN làm chủ thân; kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình nói trước đám đơng, kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi, kĩ quan sát Kết luận: * Các yêu cầu cần thiết phải đưa GD KNS vào môn Mỹ thuật: - Xuất phát từ Thực tế sống: phát triển KHKT, hội nhập, giao lưu, yêu cầu thách thức sống đại - Xuất phát từ mục tiêu GDTH: GD người toàn diện -Xuất phát từ đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học - Xuất phát từ thực tế dạy học Mỹ thuật: cung cấp KT KN thông qua hoạt động giáo dục mỹ thuật - Nghệ thuật nói chung, mỹ thuật nói riêng đường tiếp cận để giáo dục kỹ sống, rèn nhân cách cho học sinh, chuyển dịch ý thức, hành vi bắt nguồn từ cảm xúc mang tính bền vững * Các loại KNS : - KN : gồm kỹ đơn lẻ kỹ tổng hợp - KN đặc thù : + KN nghề nghiệp + KN chuyên biệt NỘI DUNG GD KNS TRONG MÔN MỸ THUẬT - KNS đặc thù, thể ưu môn MT : KN quan sát (Quan sát hoạt động vừa mang tính trực quan, vừa mang tính tư cao, giúp nâng cao lực phân tích, so sáng, tưởng tượng, khả nhẫn lại, khả tập trung, thấu hiểu cảm xúc, giúp nâng cao lực giao tiếp với tự nhiên xã hội) - KN nhận thức (gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định, ) KN mà môn MT có ưu thế, đối tượng mơn học giới trực quan sinh động - KN - Các KNS HS hình thành, phát triển dần, từ KN đơn lẻ đến KN tổng hợp B Môn Đạo đức: + Đạo đức GD cho HS bước đầu biết sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể thông qua kĩ sống MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MÔN ĐẠO ĐỨC Con ngoan Cơng dân tốt Trị giỏi + Bước đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi + Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực + Phát triển khả tư sáng tạo học sinh +Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường + Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp ứng xử phù hợp linh hoạt sống ngày +Hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc cá nhân làm việc đồng đội +KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành +Biết sống tích cực, chủ động +Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Thơng qua mơn Đạo đức, kiến thức hình thành sở từ việc quan sát tranh, từ truyện kể, việc làm, hành vi, chuẩn mực đó, sau rút học Từ học em liên hệ thực tế xung quanh, thân, gia đình xã hội mơi trường tự nhiên Chỉ khác GV viên cố gắng phạm vi soạn giảng phần học phải tạo điểm nhấn cụ thể, rõ ràng, nhằm khắc sâu kĩ sống có sẵn học kĩ sống lồng ghép trình soạn – giảng PHẦN IV: MODULE 40 THỰC HÀNH GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MỘT SỐ MÔN HỌC Ở TIỂU HỌC NỘI DUNG 1: CẤU TRÚC KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Xác định mục tiêu học tăng cường giáo dục kĩ sống Thông qua hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội, ý thức cơng dân, tình u q hương, đất nước Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đồn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể Rèn luyện cho học sinh kĩ tự quản hoạt động ngồi lên lớp, góp phần GD tính tích cực người cơng dân tương lai Cấu trúc kế hoạch học theo hướng tăng cường giáo dục kĩ sống Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu trúc kế hoạch học tăng cường giáo dục kĩ sống a Kế hoạch học thiết kế bao gồm mục lớn sau: - Mục tiêu học: Nhằm xác định yêu cầu mà học sinh cần phải đạt sau học xong - Các KNS giáo dục: Nhằm xác định KNS cụ thể giáo dục cho HS qua học - Các phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực: Nhằm xác định phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng để giáo dục KNS nêu cho học sinh - Tài liệu phương tiện: Nhằm xác định cá tài liệu phương tiện dạy học cần thiết mà GV HS cần phải chuẩn bị để sử dụng cho việc dạy học học cụ thể - Tiến trình dạy học: Nhằm xác định giai đoạn, hoạt động dạy học cụ thể trình dạy học học Tư liệu: Nhằm cung cấp cho GV: Nội dung phiếu học tập cá nhân, phiếu giao việc cho nhóm, thơng tin, truyện, tình huống, trường hợp điển hình, ca dao, tục ngữ, thơ, hát Có liên quan đến nội dung học để GV tham khảo, lựa chọn sử dụng cách linh hoạt trình dạy học b So sánh kế hoạch học theo hướng tăng cường KNS kế hoạch học truyền thống - Điểm giống nhau: Đều có mục lớn như: mục tiêu học, tài liệu phương tiện, tiến trình dạy học tư liệu - Điểm khác nhau: Kế hoạch học theo hướng tăng cường KNS có thêm mục tiêu KNS giáo dục, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Hoạt động 2: Tìm hiểu cách viết mục tiêu học - Mục tiêu học bao gồm mục tiêu cụ thể kiến thức, kĩ năng, hành vi thái độ - Các mục tiêu không chung chung mà diễn đạt động từ cụ thể, phù hợp với trình độ đặc điểm HS tiểu học, định lượng, đo, đếm được, ví dụ nêu được, trình bày Hoạt động 3: Tìm hiểu giai đoạn tiến trình dạy học - Tiến trình dạy học kế hoạch học theo hướng tăng cường KNS chia thành giai đoạn: + Khám phá + Kết nối + Thực hành, luyện tập + Vận dụng Thực hành thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng tăng cường giáo dục kĩ sống Các bước Mục đích Mơ tả q trình thực Ví dụ - Kích thích học sinh tự tìm hiểu - GV (cùng HS) thiết kế hoạt Hoạt động1: xem biết vấn đề đượcđộng (có tính chất trảiNhận xét học nghiệm) trang phục 1.Giới thiệu - Giúp GV xác định thực trạng của- GV (cùng với HS) đặt HS trước giới thiệu vấn đềcâu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có liên quan đến học - GV giúp HS xử lý/ phân tích hiểu biết trải nghiệm HS - Giới thiệu thông tin, kiến thức và- Giới thiệu mục tiêu học Hoạt động2: kỹ thông qua việc liên Bài - Giới thiệu KT KN Lựa chọn kết biết với chưa biết - KT việc cung cấp KT đãtrang phục xác chưa 3.Thực hành Tạo hội cho HS vận dụng kiến- GV thiết kế/ chuẩn bị thức kỹ vào bốinhững hoạt động mà theo cảnh/hồn cảnh/ điều kiện u cầu HS phải sử dụng KT KN Hoạt động3: - Định hướng để HS thực hành Đi siêu thị cách - HS làm việc theo nhóm, cặp,… để hoàn thành nhiệm - Điều chỉnh hiểu biết vụ kỹ sai lệch - GV giám sát, điều chỉnh cần thiết - GV khuyến khích HS thể điều em suy nghĩ lĩnh hội 4.Vận dụng Tạo hội cho HS tích hợp, mở - GV HS lập kế hoạch rộng vận dụng kiến thức kỹcác hoạt động địi hỏi HS Hoạt động4: có vào tình huống/vận dụng kiến thức KN bối cảnh mới Biểu diễn Lưu ý: GV cần phối hợp với phụ - HS làm việc theo nhóm,thời trang huynh việc nhắc nhở, độngcặp,…để hoàn thành nhiệm viên HS thực hành nhà để nộivụ dung dạy đạt hiệu cao - GV HS tham gia hỏi trả lời trình hoạt động - Gv đánh giá kết học tập HS So sánh giai đoạn bước lên lớp mà GV thường áp dụng thực tế: - Khám phá kiểm tra cũ bước lên lớp truyền thống Mục đích khám phá khác với mục đích kiểm tra bìa cũ Khám phá tìm hiểu kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm sống mà HS có nội dung học để sở tiếp tục hướng dẫn HS khám phá chiếm lĩnh nội dung Những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm khơng liên quan đến nội dung học cũ, có liên quan đến học cũ phạm vi rộng Khám phá không đơn giới thiệu bước lên lớp truyền thống Vì giới thiệu nhiều vài câu giới thiệu GV, khám phá khơng phải Trong giai đoạn khám phá, HS phải hồi tưởng, phải suy nghĩ chia phải tham gia hoạt động mang tính chất trải nghiệm a) Kết nối: Kết nối tương đương với phần phát triển bước lên lớp truyền thống bước thực phải sở liên kết kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm HS có với HS chưa biết cần biết b) Thực hành/luyện tập: Thực hành/luyện tập tương đương với phần Củng cố bước lên lớp truyền thống HS cần trả lời câu hỏi GV đưa mà giai đoạn HS phải thực hoạt động để vận dụng kiến thức, kĩ vừa học tình huống/bối cảnh tương tự tình huống/bối cảnh mẫu c) Vận dụng: vận dụng gần với phần hoạt động tiếp nối bước lên lớp truyền thống song khác biết chỗ: - Về thời điểm thực hiện: Vận dụng học sau học hoạt động tiếp nối thực sau học - Về nội dung: Vận dụng tổ chức cho HS thực hoạt động để vận dụng kiến thức, kĩ học tình huống/bối cảnh tình thực tiễn Cịn hoạt động nối tiêp đơn yêu cầu HS học bài, Làm tập sách giáo khoa… NỘI DUNG 2: PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KNS ĐÃ THIẾT KẾ Phân tích, đánh giá số kế hoạch học thiết kế: Tên Ưu điểm Hạn chế - Bài thiết kế - Thiết kế không thật rõ theo câu trúc quy mục tiêu kết luận định hoạt động dạy học - Hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ Những - Các KNS sếu giấy xác định phù hợp - Hoạt động thực hành kĩ thể cảm thông chia cụ thể phù hợp - Viết rõ hoạt động dạy học với mục tiêu, cách thực kết luận cụ thể - Bổ sung thêm hoạt - việc giáo dục kĩ động dạy học để giáo dục kĩ xác định giá trị cho HS xác định giá trị cho chưa làm rõ HS Ví dụ: Tổ chức cho HS giai đoạn tiến viết thơng điệp, trình dạy học, đặc biệt viết ngắn, bày tỏ ý kiến giai đoạn thực tình u hịa bình, phản đối hành vận dụng chiến tranh trẻ em Em yêu Tổ - Bài thiết kế -Một số hoạt động quốc Việt theo cấu trúc quy hướng dẫn cịn chưa Nam định thật cụ thể, gây khó khăn cho GV - Các KNS trình thực PPDH,KTDH xác định phù - GV số vùng hợp sâu, vùng xa, vùng chậm phát triển gặp - Các hoạt động khó khăn việc dạy học đa dạng, sưu tầm thơng tin, phong phú, phát huy tính tích tư liệu đất nước cực HS phù người Việt Nam hợp với giai đoạn dạy Đề xuất thay đổi - Gợi ý cụ thể, chi tiết số hoạt động - Cần cung cấp thêm số tư liệu đất nước người Việt Nam KNS NỘI DUNG 3: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH * Thiết kế dạy thử nghiệm kế hoạch học tăng cường giáo dục KNS cho HS môn Đạo đức Mơn Đạo đức (lớp 5) Tìm hiểu cấu trúc kế hoạch học theo định hướng tăng cường giáo dục kĩ sống Đạo đức lớp Em yêu Tổ quốc Việt Nam I MỤC TIÊU Học xong HS có khả năng: - Biết Tổ quốc em Việt Nam, Tổ quốc em thay đổi ngày hội nhập vào đời sống quốc tế - Có hiểu biết phù hợp với lứa tuổi lịch sử, văn hóa kinh tế Tổ quốc Việt Nam - Có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần xây dựng bảo vệ đất nước - Yêu Tổ quốc Việt Nam, tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc, quan tâm đến phát triển đất nước II CÁC KNS ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kỹ xác định giá trị(tình yêu Tổ quốc) - Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin(về đất nước người Việt Nam) - Kỹ trình bày suy nghĩ, ý tưởng(về đất nước người Việt Nam, tình yêu Tổ quốc Việt Nam) III CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phương pháp: Thảo luận lớp, đóng vai, dự án - Kỹ thuật: Trình bày phút IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Tranh ảnh, băng cát xét, đĩa hình, viết, thơ, hát Tổ quốc Việt Nam tình yêu Tổ quốc Việt Nam V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Tiết 1 Khám phá * Hoạt động 1: HS nghe băng hát” Việt Nam-Tổ quốc tôi” GV bật băng cho HS nghe băng hát Việt Nam-Tổ quốc - Hỏi: Bài hát nói điều gì? - Kết luận: Bài hát nói tình u Tổ quốc Việt Nam * Hoạt động 2: Tìm hiểu-Hiểu biết HS Tổ quốc Việt Nam - GV viết từ Việt Nam lên bảng nêu câu hỏi động não: Các em biết Tổ quốc Việt Nam chúng ta?(Gợi ý: Có danh lam thắng cảnh nào? Có di sản giới cơng nhận? Có vị anh hùng dân tộc nào? Có thành tựu phát triển trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, khoa học-kỹ thuật, ngoại giao, tơn giáo…nào bật? Nước ta cịn khó khăn nào? - HS suy nghĩ phát triển nhanh, GV kẻ bảng ghi tóm tắt ý kiến HS qua nội dung Kết nối * Hoạt động 3: Thảo luận lớp Mục tiêu: - HS biết số nét đặc trưng Tổ quốc Việt Nam - HS rèn luyện kỹ xác định giá trị, kỹ xử lý thơng tin, kỹ trình bày suy nghĩ, ý tưởng Cách tiến hành: - GV yêu cầu HS tự đọc thông tin trang 34, SGK đạo đức - GV giới thiệu thêm số tranh ảnh, băng hình vế đất nước người Việt Nam - Thảo luận lớp: + Qua thơng tin em có cảm nghĩ đất nước người Việt Nam + HS cần làm để thể tình yêu Tổ quốc, để góp phần đưa đất nước vượt qua khó khăn nay? - GV nhận xét kết luận: + Việt Nam đất nước tươi đẹp, có truyền thống văn hóa lâu đời có truyền thống đấu tranh dựng nước bảo vệ Tổ quốc đáng tự hào + Đất nước ta đổi phát triển ngày song cịn nước nghèo có nhiều khó khăn cần phải vượt qua + Yêu Tổ quốc Việt Nam, em cần cố gắng học tập, rèn luyện thật tốt để mai sau góp phần xây dựng Tổ quốc giàu mạnh Thực hành * Hoạt động 4: HS làm tập 1, SGK Mục tiêu: - HS biết số kiện lịch sử hào hùng dân tộc, thêm tự hào đất nước, người Việt Nam - HS rèn luyện kỹ trình bày suy nghĩ, ý tưởng Cách tiến hành: - GV u cầu HS thảo luận nhóm đơi tập 1,2 SGK Đạo đức - GV yêu cầu nhóm trình bày kiện lịch sử có liên quan(bài tập 1) hình ảnh có liên quan(bài tập 2) - GV kết luận: Về kiện lịch sử hình ảnh có liên quan Cơng việc nhà: - Các nhóm HS nhà sưu tầm tranh ảnh, đĩa hình, viết, thơ, hát đất nước người Việt Nam - Chuẩn bị trình bày kết sưu tầm trước lớp Tiết Áp dụng * Hoạt động 5: Giới thiệu đất nước người Việt Nam Mục tiêu: - HS biết trình bày số nét đất nước, người Việt Nam - HS rèn luyện kỹ tìm kiếm sử lý thơng tin, kỹ trình bày suy nghĩ, ý tưởng Cách tiến hành: - GV yêu cầu nhóm HS trưng bày xung quanh lớp học tư liệu em sưu tầm, tìm hiểu đất nước người Việt Nam - Cả lớp xem nghe đại diện nhóm-trong vai hướng dẫn viên du lịch trình bày(kỹ thuật trình bày phút) Kết luận: GV nhận xét kết luận kết sưu tầm, tìm hiểu nhóm * Hoạt động 6: Hát, đọc thơ Tổ quốc Việt Nam Mục tiêu: HS biết thể tình yêu Tổ quốc qua thơ, hát Cách tiến hành: - Một HS đóng vai người dẫn chương trình, giới thiệu tiết mục - HS trình bày thơ, hát chủ đề - Bình chọn tiết mục hay nhất/ ấn tượng nhất/ huy động nhiều người tham gia - Kết thúc tiết học: Cả lớp đứng lên vừa làm động tác phụ họa, vừa hát theo băng hát Việt Nam-Tổ quốc Đánh giá, nhận xét Ban giám hiệu Người viết Dương Ngọc Phương ... PHẦN III: MODULE 39 GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HSTH QUA CÁC MÔN HỌC I Một số vấn đề chung kĩ sống giáo dục kĩ sống qua môn học tiểu học Khái niệm kỹ sống: Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng... kĩ sống hiệu qua việc tích hợp vào môn học Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Mỹ thu? ??t; Đạo đức; Thể dục; HĐGDCĐ để học cho em làm để học, trải... pháp dạy học, kỹ thu? ??t dạy học phù hợp… - Tạo thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hôị cho đối tượng học sinh tham gia - GDKNS cho HS