Biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho HS lớp 9 thông qua dạy học lịch sử

MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống 3.2 Một số kỹ sống sử dụng môn lịch sử 3.3 Các bước thực giáo dục kỹ sống 3.4 Kỹ sống tích hợp qua: - Phần “Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến - Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc(1953-1954) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày song song với bước tiến tích cực mặt tồn đầy nhức nhối mà người có nhân cách, lương tâm phải trăn trở Một tình trạng đáng buồn ngành giáo dục tình trạng học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, tự tử, tham gia vào tệ nạn xã hội xuất ngày nhiều Nguyên nhân nhiều có lẽ, nguyên nhân em thiếu kỹ sống Kỹ sống vấn đề mẻ giáo dục kỹ sống cho học sinh cách hiệu đơn giản Đặc biệt học sinh lớp Đây lứa tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành nên tâm sinh lý biến đổi thất thường Các nhà nghiên cứu coi lứa tuổi khó bảo, lứa tuổi bất trị Vì suy nghĩ hành động khó đoán biết, thích tìm tòi khám phá lạ, thích thể thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị dụ dỗ mua chuộc, kích động Là năm cuối cấp THCS thay đổi tâm sinh lý em chịu áp lực thi cử vượt cấp Vì thiếu kỹ sống em vướng vào tệ nạn xã hội nghiện hút, cờ bạc, mại dâm, điện tử Và lứa tuổi bắt đầu hình thành nhân cách, nên việc giáo dục kỹ sống cấp thiết hết Môn lịch sử có nhiều thuận lợi việc giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh nội dung học lịch sử chứa đựng nhiều học quý báu để giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức tự chủ, tinh thần chiến đấu buộc học sinh phải vận dụng nhiều kỹ tư sáng tạo, phân tích đánh giá, vận dụng rút học bổ ích cho thân Vì lý trên, với tư cách giáo viên dạy lịch sử trăn trở thử nghiệm cách rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp THCS qua môn giảng dạy nhằm mục đích nâng cao hiệu thiết thực việc dạy lịch sử, đồng thời góp phần nhỏ bé vào việc khắc phục vấn đề nhức nhối ngành giáo dục tình trạng thiếu kỹ sống phận không nhỏ học sinh học sinh cuối cấp THCS Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài để xây dựng mô hình giáo dục giá trị sống, rèn luyện số kỹ sống thông qua học lịch sử, từ thu hút học sinh ham học, khám phá, tìm tòi, tích cực chủ động để nâng cao chất lượng học tập môn, có thái độ học tập tự giác, tích cực, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Giúp học sinh ý thức bảo vệ rèn luyện thân thể, không vi phạm tệ nạn xã hội Giúp em có khẳ thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin sống Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kỹ sống môn lịch sử lớp áp dụng vào học cụ thể Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Kỹ sống kỹ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn tại, thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống Kỹ sống đơn giản điều cần thiết phải biết để có khẳ thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày sống Kỹ sống thúc phát triển cá nhân xã hội, kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục kỹ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Hiện việc đưa giáo dục kỹ sống vào nhà trường thực hầu giới Vì kỹ sống cần cho suốt đời luôn bổ xung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Ở học sinh THCS lứa tuổi em có nhiều thay đổi tâm sinh lý, chưa phân biệt tốt xấu, điều nên làm điều không nên làm mà chủ yếu suy nghĩ hành động theo sở thích Do người giáo viên phải dẫn dắt em vượt qua khó khăn, thử thách để giúp em nhận thức sâu sắc việc cần thiết phải làm sống thân người lứa tuổi học sinh Môn lịch sử có nhiệm vụ hình thành kỹ phân tích đánh giá, tổng hợp rút học kinh nghiệm để học sinh tự giác học tập có ý thức tự chủ sống, có ý thức xây dựng bảo vệ tổ quốc Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội vốn coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc ngày bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hóa, văn minh khác Việt Nam không nằm quy luật đó, đặc biệt địa phương có tốc độ công nghiệp hóa, đô thị hóa nhanh chóng Những thay đổi nói ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục nhiều gia đình Cha mẹ có thời gian quan tâm đến hơn, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Nhiều phụ huynh cho giáo dục em chủ yếu nhà trường mà thiếu quan tâm sát theo dõi diễn biến tâm lý em để có biện pháp kịp thời uốn nắn Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực với người học Hơn phận giáo viên cho giáo dục kỹ sống cho học sinh môn giáo dục công dân, công việc người khác, giáo viên lo trang bị kiến thức cho học sinh nên việc hướng dẫn kỹ sống qua loa, chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt học sinh đứng trước nhiều thách thức hòa nhập Các kỹ sống bị xem nhẹ thời gian dài Đó yếu tố ảnh hưởng lớn đến trình hình thành kỹ sống cho học sinh Qua thực tế giảng dạy trường THCS Ba Đình, nhận thấy giáo dục kỹ sống quan tâm nhiều hội thực giáo dục kỹ sống nhiều đa dạng như: Dạy học qua môn học, qua chủ đề tự chọn, qua hoạt động giáo dục lên lớp, qua hoạt động trải nghiệm… Nhất có phối hợp chặt chẽ giáo dục kỹ sống với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma túy, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên… Mặc dù giáo dục kỹ sống năm qua có quan tâm hiệu nhiều hạn chế qua thực trạng kỹ sống học sinh nhà trường nhiều khiếm khuyết Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu kỹ sống xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng xử hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi công cộng, thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi, chưa có ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng, bảo vệ công, bạo lực học đường nhiều tệ nạn xã hội khác Vì việc giáo dục kỹ sống trường học việc làm cần thiết thiếu phải thực thường xuyên liên tục cấp học, môn học để từ giúp em hình dung kỹ sống thật hiểu cảm thấy có ích thân Với cương vị giáo viên dạy lịch sử áp dụng biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh vào môn mặt nhằm nâng cao chất lượng dạy học, mặt khác trang bị cho em kỹ sống để em tự tin giải khó khăn sống Các giải pháp để giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống Việc giáo dục kỹ sống môn lịch sử tiếp cận qua hai phương diện a Nội dung học: Nhiều học giúp học sinh nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống xác định nhiệm vụ thân gia đình, xã hội b Phương pháp triển khai nội dung học: phương pháp dạy học tích cực 20 kỹ thuật dạy kỹ sống(Trong tài liêu BDTX Modun THCS 35) 3.2 Một số kỹ sống thường sử dụng môn lịch sử - Kỹ xác định giá trị: Là khẳ em hiểu rõ giá trị thân - Kỹ tự nhận thức: Là khẳ hiểu thân mình: Khẳ năng, sở thích, sở trường, điểm yếu…Ý thức làm - Kỹ kiểm soát cảm xúc: Hiểu cảm xúc ảnh hưởng tới thân người khác, biết điều chỉnh thực cách phù hợp - Kỹ ứng phó với căng thẳng: Bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng tất yếu sống, hiểu nguyên nhân ứng phó tích cực bị căng thẳng - Kỹ giải mâu thuẫn: Nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giải với thái độ tích cực không sử dụng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu quyền lợi bên cách hòa bình - Kỹ thể tự tin: Có niềm tin vào thân, thấy người có ích, có đủ khẳ để hoàn thành nhiệm vụ… - Kỹ giao tiếp: Bày tỏ ý kiến thân, biết lắng nghe ý kiến người khác bất đồng quan điểm - Kỹ lắng nghe tích cực: Thể quan tâm lắng nghe ý kiến người khác, có đối đáp hợp lý giao tiếp - Kỹ thể cảm thông: Khả hình dung đặt vào hoàn cảnh người khác, hiểu chấp nhận, cảm thông với hoàn cảnh nhu cầu họ - Kỹ thương lượng: Là kỹ trình bày suy nghĩ, thảo luận để thống vấn đề - Kỹ hợp tác: Là kỹ biết chia sẻ trách nhiệm, cam kết làm việc có hiệu với thành viên nhóm - Kỹ tư sáng tạo: Nhìn nhận giải vấn đề theo ý tưởng mới, ứng phó linh hoạt với tình bất ngờ xảy - Kỹ giải vấn đề đặt cách hợp lý tối ưu Để giúp học sinh có hứng thú học tập, phát kỹ cần có có số giải pháp sau đây: Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh môn học Phải nghiên cứu kỹ sống cần rèn luyện qua dạy cho học sinh Chúng ta phải xác định dạy học môn lịch sử giúp em rèn khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khẳ ứng xử, lý luận vững vàng sống Nghiên cứu mục tiêu cần đạt học, trọng cung cấp kỹ phù hợp với nội dung dạy Cụ thể : - Chọn kỹ cần thiết phù hợp với địa phương - Chọn kỹ phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khẳ trực tiếp thực hành kỹ sau tiếp cận - Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kỹ sống cần đạt - Giáo viên cần chuẩn bị giáo án có lồng ghép cẩn thận( có nêu cụ thể kỹ học sinh cần đạt sau học này; kỹ thuật dạy học sử dụng dạy; thực hành nhiều kỹ sống bản, cần thiết) Tổ chức cho học sinh thực hành kỹ sống vừa tìm 3.3 Các bước thực giáo dục kỹ sống Tùy theo bài, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kỹ mà em ứng dụng để giải vấn đề Nếu tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép nêu cách giải thân để hôm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt Lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học khóa cho học sinh không khó thực hiện, cần có nhìn với vai trò giáo viên phương pháp giảng dạy Phương pháp không làm tăng thêm nội dung môn học mà làm cho tiết học sinh động hơn, dễ hiểu dễ tiếp thu kiến thức, bảo đảm liên tục bền vững cho việc hình thành kỹ học sinh Một giáo dục kỹ sống thường thực theo bước sau: Các Vai trò GV Mục đích Quá trình thực bước HS - Tìm hiểu xem - GV (cùng với HS) - GV đóng vai trò lập em biết thiết kế hoạt động (có kế hoạch, khởi động, khái niệm, tính chất trải nghiệm) đặt câu hỏi, nêu vấn kỹ năng, kiến - GV (cùng với HS) đề, ghi chép… thức… đặt câu hỏi nhằm - HS cần chia sẻ, trao học gợi lại hiểu biết đổi, phản hồi, xử lý Khám - Giúp GV đánh có liên quan đến thông tin, ghi chép… phá giá thực trạng học - Một số kỹ thuật dạy (kiến thức, kỹ - GV giúp HS phân học chính: Động não, năng…) HS tích hiểu biết thảo luận, chơi trò trước giới trải nghiệm học chơi tương tác, đặt thiệu vấn đề sinh, tổ chức phân câu hỏi… loại chúng Kết Giới thiệu thông - GV giới thiệu mục - GV nên đóng vai trò nối tin, kiến thức tiêu học kết nối người hướng dẫn ; kỹ thông chúng với vấn đề HS người phản hồi, qua việc tạo “cầu chia sẻ bước trình bày ý kiến nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học -Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kỹ vào hoàn cảnh điều kiện có ý nghĩa Thực - Định hướng để hành học sinh thực hành cách Điều chỉnh hiểu biết kỹ sai lệch 4.Vận dụng - Tạo hội cho học sinh tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kỹ có vào tình - GV giới thiệu kiến thức kỹ - Kiểm tra xem kiến thức kỹ cung cấp toàn diện xác chưa - Nêu ví dụ cần thiết - GV chuẩn bị hoạt động mà theo yêu cầu HS phải sử dụng kiến thức kỹ - HS làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ - GV giám sát tất hoạt động điều chỉnh cần thiết - GV khuyến khích học sinh thể điều em suy nghĩ lĩnh hội - GV (cùng với HS) lập kế hoạch hoạt động nhiều môn học học tập đòi hỏi HS vận dụng kiến thức kỹ - HS làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ - GV HS tham gia hỏi trả lời suốt trình tổ chức hoạt động - Một số kỹ thuật dạy học: Chia nhóm, thảo luận, trình bày, khách mời, đóng vai, sử dụng phương tiện dạy học đa chức (chiếu phim, băng, đài, đĩa…) - GV nên đóng vai trò người hướng dẫn, người hỗ trợ - Học sinh đóng vai trò người thực hiện, người khám phá - Một số kỹ thuật dạy học: Đóng kịch ngắn, viết luận, mô phỏng, hỏi - đáp, trò chơi, thảo luận… - GV đóng vai trò người hướng dẫn người đánh giá - HS đóng vai trò người lập kế hoạch, người sáng tạo, thành viên nhóm, người giải vấn đề, người trình bày người đánh giá - Một số kỹ thuật dạy học: Dạy học hợp tác, làm việc nhóm, trình bày cá nhân… - GV đánh giá kết học tập học sinh 3.4 Kỹ sống tích hợp qua phần “Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến nay” Trong chương trình SGK lịch sử bố cục phần: Phần phần lịch sử giới đại từ năm 1945 đến nay; Phần hai lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến Do thời gian có hạn nên đề tài tổng kết rút nội dung tích hợp giáo dục kỹ sống qua học thuộc phần hai: Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến Cụ thể là: Tiết Tên Kỹ sống tích hợp - Kỹ tư phê phán - Kỹ tự nhận thức Bài 14: Việt Nam sau chiến 16 - Kỹ quan sát, trình bày vấn đề tranh giới thứ - Kỹ nhận xét đánh giá kiện lịch sử - Kỹ tư độc lập Bài 15: Phong trào cách mạng - Kỹ phát vấn đề 17 Việt Nam sau chiến tranh - Kỹ phân tích so sánh giới thứ nhất(1919-1926) - Kỹ khẳng định để rút kết luận Bài 16: Những hoạt động - Kỹ quan sát, trình bày 19 Nguyễn Ái Quốc nước - Kỹ phân tích, đánh giá năm 1919-1925 - Kỹ so sánh - Kỹ tư độc lập Bài 17: Cách mạng Việt Nam - Kỹ làm việc nhóm 20 trước Đảng Cộng Sản - Kỹ xâu chuỗi kiện đời - Kỹ rút ý nghĩa, liên hệ với thân - Kỹ xác định giá trị - Kỹ lập niên biểu Bài 18: Đảng Cộng Sản Việt 21 - Kỹ sưu tầm tài liệu, vật Nam đời lịch sử - Kỹ đánh giá - Kỹ tư độc lập Bài 19: Phong trào cách mạng - Kỹ liên hệ thực tế 22 năm 1930-1935 - Kỹ thể đồng cảm, nâng cao tinh thần đoàn kết dân tộc Bài 20: Cuộc vận động dân chủ Học sinh tập trình bày báo cáo 23 năm 1936-1939 trước tập thể 24 Bài 21: Việt Nam - Kỹ tư sáng tạo năm 1939-1945 - Nhận xét đánh giá kiện Bài 22: Cao trào cách mạng 25-26 tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 thành lập nước 27 Việt Nam dân chủ cộng hòa Bài 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ 28-29 xây dựng quyền dân chủ nhân dân(1945-1946) Bài 25: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc 30-31 chống thực dân Pháp(19461954) Bài 26: Bước phát triển kháng chiến toàn 32-33 quốc chống thực dân Pháp(1950-1953) Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn 34-35 quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc(1953-1954) 37 Ôn tập Bài 28: Xây dựng chủ nghĩa xã hội Miền Bắc, đấu tranh 39chống đế quốc Mĩ 40-41 quyền Sài Gòn miền Nam (1954-1965) Bài 29: Cả nước trực tiếp 42chống Mĩ cứu nước(196543-44 1973) Bài 30: Hoàn thành giải phóng 45-46 miền Nam, thống đất nước(1973-1975) Bài 31: Việt Nam sau đại thắng 48 mùa xuân 1975 Bài 33: Việt Nam 49 đường đổi lên Chủ nghĩa xã hội - Liên hệ thực tế thân - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ tư độc lập - Kỹ phân tích, nhận định - Kỹ lắng nghe tích cực - Hiểu biết thực tế - Nâng cao trách nhiệm - Kỹ phân tích, nhận định - Kỹ giải vấn đề - Kỹ tổng hợp, đánh giá kiện - Xác định nguyên nhân - Khẳng định đường lối - Nâng cao ý chí đấu tranh - Kỹ tư độc lập - Phát vấn đề - Kỹ xác định giá trị - Kỹ tự nhận thức - Kỹ thể tự tin - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ hợp tác - Kỹ tự sáng tạo - Kỹ ghi nhớ - Thống kê, xâu chuỗi tổng hợp - Kỹ tư phân tích đánh giá tình hình - Xác định nhiệm vụ - Xây dựng phát biểu ý kiến - Xác định nhiệm vụ - Tinh thần thái độ, hành động cụ thể - Xác định nhiệm vụ - Đánh giá thành - Kỹ phân tích, nhận định - Kỹ tổng hợp, đánh giá kiện - Kỹ phân tích, nhận xét - Kỹ tổng hợp, đánh giá kiện Bài 34: Tổng kết lịch sử Việt - Kỹ ghi nhớ Nam từ sau chiến tranh giới - Thống kê, xâu chuỗi kiện 50 thứ đến năm 2000 - Tổng kết rút học cho thân TÍCH HỢP: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG BÀI: “BÀI 27: CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP XÂM LƯỢC KẾT THÚC( 1953-1954)” Tiết : 34-35 I MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong này, HS có khả năng: Về kiến thức - Trình bày phân tích hoàn cảnh dẫn đến âm mưu, thủ đoạn thực dân Pháp can thiệp Mĩ thể “ kếhoạch Na Va” - Chủ trương ta trước âm mưu quân Pháp – Mỹ - Diễn biến thắng lợi chiến lược đông xuân 1953-1954 mà đỉnh cao chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ - Nguyên nhân chủ quan khách quan đưa đến thắng lợi kháng chiến năm chống thực dân Pháp xâm lược - Ý nghĩa thắng lợi dân tộc ta phong trào giải phóng dân tộc giới Tư tưởng - Giáo dục lòng tin vào lãnh đạo Đảng - Giáo dục học sinh lòng tự tôn dân tộc Kĩ - Giúp học sinh khả phân tích, tổng hợp kiện rút nhận định - Rèn luyện kỹ đọc đồ lịch sử II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kỹ xác định giá trị - Kỹ tự nhận thức - Kỹ thể tự tin - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ hợp tác làm việc theo nhóm - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ giao tiếp; trình bày suy nghĩ/ phản hồi tích cực, hợp tác – Thể tự tin III CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG Bản đồ tư duy, làm việc cá nhân; thảo luận nhóm; suy nghĩ – cặp đôi – chí sẻ; hỏi – đáp Sử dụng giáo án điện tử IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh ảnh - Lược đồ chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ V TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC TIẾT DẠY Khám phá 10 GV sử dụng kỹ thuật động não, trả lời câu hỏi để gợi lại kiến thức có liên quan đến mới: Hỏi: Em nêu thắng lợi lớn ta trị, kinh tế văn hóa, giáo dục(1951-1953)? GV gắn hiểu biết HS với nội dung Kết nối Phương pháp – kỹ Những kiến thức cần nắm I Kế hoạch NaVa Pháp – Mỹ * Giáo viên phát vấn: Em cho Mục đích biết âm mưu Pháp – Mỹ - Thực dân Pháp – Mỹ định xoay chuyển việc thực kết hoạch NaVa ? cục diện chiến trường - Kỹ năng: HS theo dõi SGK - Chúng hy vọng 18 tháng chuyển bại nhớ lại kiến thức học để thành thắng, kết thúc chiến tranh trả lời câu hỏi danh dự - Giáo viên nhận xét bổ sung: 7/5/1953 NaVa cử sang làm tổng huy quân đội Pháp Đông Dương mang theo kế hoạch NaVa * Giáo viên giúp học sinh nắm nội dung kế hoạch NaVa Nội dung kế hoạch Nava - Kỹ năng: Học sinh đọc sách giáo Chia làm buớc: khoa, lắng nghe tích cực, ghi chép Bước 1: Phòng ngự Miềm Bắc, công chiến lược Miền Nam Bước 2: Tiến công chiến lược Miền Bắc, giành thắng lợi buộc ta đàm phán có * Giáo viên phát vấn: Để thực lợi cho chúng kế hoạch NaVa có Biện pháp: sách gì? - Tăng viện binh - Kỹ năng: Học sinh tư sáng - Càn quét: dồn dân, bắt lính tạo, tìm hiểu để trả lời - Tấn công chiến lược * Giáo viên: Qua nội dung kế hoạch NaVa em rút điểm kế hoạch này? - Kỹ năng: Học sinh phân tích nội dung kế hoạch để trình bày (Điểm kế hoạch NaVa tập Khuyến khích học sinh tự tin trình trung binh lực xây dựng lực lượng bày ý kiến So sánh với động mạnh để giành thắng lợi quân kết luận HS khác định chuyển bại thành thắng) II CUỘC TIẾN CÔNG CHIẾN LƯỢC ĐÔNG XUÂN 1953 - 1954 VÀ * Giáo viên phát vấn: Đứng trước CHIẾN DỊCH LỊCH SỬ ĐIỆN BIÊN tình hình ta có chủ trương PHỦ 1954 gì? Cuộc tiến công chiến lược Đông 11 Xuân 1953 – 1954 - Học sinh đọc SGK phát vấn đề: Chủ trương đường lối ta chủ động kịp thời với tình hình ( HS xác định kỹ giá trị đường lối đắn thắng lợi chiến dịch) - Phương châm chiến lược: tích cực, chủ động, động, linh hoạt; đánh ăn chắc, tiến ăn chắc, thắng đánh cho kì thắng, không thắng kiên không đánh - GV trình bày sơ đồ, HS nghiên cứu thêm SGK chiến Đông Xuân 1953 – 1954 - Kỹ năng: HS theo dõi, lắng nghe tích cực, ghi chép * GV: Nhìn vào kết ta đạt hoạt động đối phó địch em có nhận xét gì? - HS tư nêu nhận xét: Những công ta buộc địch phải phân tán lực lượng đối phó với ta Kế hoạch NaVa bước đầu bị phá sản * GV: Tại ta mở chiến dịch Điện Biên Phủ - Kỹ năng: Hs tư liên hệ với kiến thức địa lý, phân tích tìm tòi xác định vị trí quan trọng Điện Biên Phủ * GV : Xây dựng điểm Điện Biên Phủ Pháp – Mỹ có âm mưu gì? - HS: Tư duy, tưởng tượng cách bố phòng Pháp chuẩn bị chu đáo ta Điện Biên Phủ Bố phòng: 49 điểm chia làm phân khu: + Bắc: Him Lam; Độc Lập; Bản Kéo * Chủ trương ta: Tập trung lực lượng đánh vào hướng quan trọng mà địch tương đối yếu: tiêu diệt sinh lực địch, giải phóng đất đai đồng thời phân tán lực lượng chúng * Các tiến công chiến lược Chiến dịch Tây Bắc 12/1953 ( GV Giải thích việc Pháp xây dựng điểm Điện Biên Phủ) Chiến dịch Trung Lào đầu 12/1953 ( Pháp xây dựng điểm Xê Nô) Chiến dịch Thượng Lào 1/1953 (Pháp xây dựng điểm LuôngPhaBang Mường Sài) Chiến dịch Tây Nguyên 2/1954 ( Pháp xây dựng điểm Playcu) Chiến dịch Điện Biên Phủ ( 1954 ) * Âm mưu Pháp - Mỹ: - Thu hút lực lượng ta, biến Điện Biên Phủ thành trung tâm kế hoạch Nava - Xây dựng Điện Biên Phủ thành điểm mạnh để chiến chiến lược với ta * Chủ trương ta: Điểm chiến 12 + Trung tâm: Sở huy đich, sân bay Mường Thanh, A1, C1 + Nam: Hồng Cúm * GV: Trước âm mưu Pháp ta có chủ trương nào? - Kỹ năng: HS theo dõi SGK trả lời * GV: Dùng đồ trình bày diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ Chia làm đợt: Đợt 1: 13-17/3/1954: Tấn công phân khu Bắc Đợt 2: 30/3-26/4/1954: Tấn công phía đông phân khu trung tâm Mường Thanh Đợt 3: 1/5-7/5/1954: Tấn công phân khu Nam điểm lại khu trung tâm Mường Thanh - Kỹ năng: HS quan sát lược đồ, tư thấy tính chất ác liệt chiến dịch, chiến dịch lịch sử lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu Từ học sinh sôi sục khí tinh thần cách mạng tự hào kết thắng lợi chiến dịch *GV: Theo em tiến công chiến lược Đông – Xuân 19531954 chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ có ý nghĩa lịch sử gì? - Kỹ năng: HS suy nghĩ, đưa ý kiến thảo luận khẳng định ý nghĩa chiến lược, chuẩn bị với tinh thần để chiến thắng * Diễn biến: Chia làm đợt: - Đợt 1: từ 13 -17/3/1954 ta công điểm Him Lam toàn phân khu Bắc tiêu diệt gần 2000 địch - Đợt 2: từ 30/3 -26/4/1954 ta công điểm phía Đông phân khu Mường Thanh - Đợt 3: Từ 01/5 -7/5/1954 ta đồng loạt công phân khu trung tâm phân khu Nam tiêu diệt điểm lại Chiều 7/5 ta đánh vào sở huy bắt sống tướng Đờ Cát toàn tham mưu địch * Kết quả: Thắng lợi hoàn toàn - Trong Đông Xuân 1953 -1954 chiến dịch Điện Biên Phủ ta loại khỏi vòng chiến đấu 128 200 tên địch… - Riêng chiến dịch Điện Biên Phủ ta tiêu diệt toàn 16200 tên địch, bắn rơi 62 máy bay thu toàn vũ khí phương tiện chiến tranh * Ý nghĩa: - Đây thắng lợi lớn kháng chiến chống Pháp - Đập tan hoàn toàn kế hoạch NaVa, giáng đòn định vào ý chí xâm lược thực dân pháp - Làm xoay chuyển cục diện chiến tranh Đông Dương tạo điều kiện thuận lợi cho đấu tranh ngoại giao III HIỆP ĐỊNH GIƠNEVƠ NĂM 1945 VỀ VIỆC CHẤM DỨT CHIẾN TRANH Ở ĐÔNG DƯƠNG(1954) Hội nghị Giơ ne vơ(giảm tải) Hiệp định Giơ nevơ a Nội dung: SGK GV trình bày hoàn cảnh triệu 13 tập hội nghị, yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung hội nghi - Kỹ năng: HS theo dõi SGK tìm hiểu nội dung hiệp định * GV: Hiệp định Giơnevơ thắng lợi ta lĩnh vực ngoại giao, hiệp định Giơnevơ có hạn chế gì? - Kỹ năng: HS phân tích nội dung hiệp định, nhận định vấn đề, rút nhận xét * Gv: Hiệp định Giơnevơ ký kết có ý nghĩa cách mạng nước ta? - HS: Suy nghĩ, liên hệ với hoàn cảnh cụ thể Việt Nam để rút ý nghĩa * GV: Cuộc kháng chiến năm chống Pháp thắng lợi có ý nghĩa dân tộc ta? Sự thắng lợi có ý nghĩa cho cách mạng giới? - Kỹ năng: HS suy nghĩ tư độc lập, xây dựng ý kiến, hợp tác làm việc theo nhóm (- Việt Nam giải phóng từ vĩ tuyến 17 trở - Campuchia vùng tập kết - Lào có hai tỉnh: Sầm nưa Phong Xa Lì.) b Ý nghĩa : - Hiệp định chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình Đông Dương - Đó công pháp quốc tế ghi nhận quyền dân tộc nhân dân Đông Dương - Buộc thực dân Pháp phải rút quân nước, âm mưu kéo dài chiến tranh Pháp – Mĩ bị thất bại - Miền Bắc giải phóng, tạo điều kiện hòa bình để xây dựng CNXH: hậu phương để thống nước nhà V Ý NGHĨA LỊCH SỬ VÀ NGUYÊN NHÂN THẮNG LỢI CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP Ý nghĩa lịch sử * Trong nước: - Kết thúc ách thống trị gần kỉ thực dân Pháp đất nước ta - Kháng chiến thắng lợi, ta bảo vệ thành cách mạng tháng Tám, Miền Bắc hoàn toàn giải phóng, tạo điều kiện tiến lên CNXH làm sở để giải phóng miền Nam, thống tổ quốc * Thế giới: - Giáng đòn nặng nề vào tham vọng xâm lược âm mưu nô dịch chủ nghĩa đế quốc, góp phần làm tan rã hệ thống thuộc địa giới - Cổ vũ phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc giới Nguyên nhân thắng lợi 14 * GV: Theo em kháng chiến chống Pháp thắng lợi nguyên nhân nào? - Kỹ năng: HS suy nghĩ, dựa vào kiến thức SGK để trả lời Từ khẳng định đường lối lãnh đạo đắn Đảng phát huy tinh thần đoàn kết quốc tế a Nguyên nhân chủ quan: - Có lãnh đạo sáng suốt Đảng Hồ Chủ Tịch với đường lối trị, quân đắn, sáng tạo - Có hệ thống quyền dân chủ nhân dân - Có mặt trận dân tộc thống củng cố, mở rộng - Có lực lượng vũ trang không ngừng lớn mạnh - Có hậu phương rộng lớn, vững * Nguyên nhân khách quan - Sự đoàn kết chiến đấu dân tộc Đông Dương - Sự giúp đỡ nước XHCN lực lượng yêu chuộng hòa bình giới, có nhân dân Pháp Luyện tập GV dùng kỹ thuật thực hành đóng vai(theo nhóm), hướng dẫn HS thực yêu cầu theo nhóm + Nhóm 1: Đóng vai đội quân tham gia tiến công chiến lược Đông Xuân 1953-1954 thuyết trình lại tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953-1954( Mỗi người đóng vai chiến dịch) + Nhóm 2: Đóng vai chiến sĩ Điện Biên, trí nhớ tưởng tượng xâu chuỗi kiện để nêu thắng lợi vang dội chiến dịch Điện Biên Phủ + Nhóm 3: Đóng vai nhà nghiên cứu lịch sử rút ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp Hs trao đổi thống nội dung cách trình bày Đại diện nhóm báo cáo kết trước lớp Các nhóm theo dõi nhận xét GV nhận xét chốt lại nội dung học Vận dụng - GV dùng kỹ thuật viết sáng tạo yêu cầu HS: Vì ta tâm tiêu diệt địch Điện Biên Phủ?( thuận lơi – khó khăn) - GV gợi ý số yêu cầu để HS viết tập nhà: Chiến thắng Điện Biên Phủ để lại học kinh nghiệm cho thắng lợi kháng chiến chống Mĩ(1954-1975) công xây dựng chủ nghĩa xã hội.( Kỹ xác định giá trị) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Qua việc tiến hành soạn giảng, kết giảng dạy giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh có tiến Trong tiết học tinh thần thái độ học tập có nâng lên, qua tiết học lý thuyết, luyện tập học sinh tự tin hơn, động hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến Nhờ tự tin đó, hoạt động lên lớp, tiết sinh hoạt, tiết tự quản tốt Số học sinh yếu giảm dần, học sinh giỏi tăng lên rõ rệt học sinh vốn yêu thích môn lịch sử Thời gian Số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Học kì I Học kì II 40 2,5 16 40 21 52.5 40 7.5 18 45 18 45 2.5 Cả năm 40 12.5 22 55 13 32.5 0 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong trình thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm biết việc giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh THCS việc làm khó Tuy vậy, tự rút học quý giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học sau: + Thực theo văn đạo ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực phù hợp với đặc điểm tâm lý hoàn cảnh cụ thể lớp học, học sinh trường + Giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp + Tổ chức dạy học lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lý Có thu hút ý học sinh + Phối hợp nhịp nhàng với đoàn thể nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp để phát mặt tích cực tiêu cực học sinh để xác định kỹ quan trọng cần giáo dục Từ tích hợp vào dạy có hiệu + Giáo dục kỹ sống thực có hiệu giáo viên có tinh thần trách nhiệm, khẳ sáng tạo cao phải đầu tư thời gian Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập xin đề nghị nhà trường tổ chức nhiều buổi hội thảo tiết dạy lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh để có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp 16 Thời gian nghiên cứu thực đề tài hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong đồng nghiệp góp thêm ý kiến để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG TRƯỞNG PHÒNG ĐƠN VỊ GIÁO DỤC Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết đề tài Mai Thị Bình 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu BDTX MODUN THCS 35: Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS SGK Lịch sử – NXB Giáo dục SGV Lịch sử – NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch Sử THCS Phương pháp dạy học lịch sử - NXB Giáo dục 18 PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU: Trang Lý chọn đề tài : .Trang 2 Mục đích nghiên cứu: Trang Đối tượng nghiên cứu: ………………………… ……………… Trang Phương pháp nghiên cứu:…… ………… ……………………… Trang B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: ……………………… Trang Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm : Trang Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trang 3 Các giải pháp giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử: Trang 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống:……… ………………… Trang 3.2 Một số kỹ sống sử dụng môn lịch sử:… …Trang 3.3 Các bước thực giáo dục kỹ sống: ……… …….Trang 3.4 Kỹ sống tích hợp qua: - Phần “Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến nay”:……… …………….…Trang - Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc(1953-1954): …………………………………………… …………Trang 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trang 16 C KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ: …………………….…………………… Trang 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trang 18 PHỤ LỤC: .Trang 19 19 ... giải pháp để giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống Việc giáo dục kỹ sống môn lịch sử tiếp cận qua hai phương diện a Nội dung học: Nhiều học giúp học sinh nhận... Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS SGK Lịch sử – NXB Giáo dục SGV Lịch sử – NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch Sử THCS Phương pháp dạy học lịch sử - NXB Giáo dục 18 PHỤ LỤC... giải pháp giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử: Trang 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống: ……… ………………… Trang 3.2 Một số kỹ sống sử dụng môn lịch sử: … …Trang 3.3 Các bước thực giáo dục kỹ sống: