bài thu hoạch bdtx thcs modul 13,14,15,16

bài thu hoạch bdtx thcs modul 13,14,15,16 có đầy đủ nội dung1, nội dung 2 và nội dung 3.trong nội dung 3 có bài thu hoạch 4 modul bao gồm modul 13,14,15,16 rất chuẩncó đầy đủ nội dung1, nội dung 2 và nội dung 3.trong nội dung 3 có bài thu hoạch 4 modul bao gồm modul 13,14,15,16 rất chuẩncó đầy đủ nội dung1, nội dung 2 và nội dung 3.trong nội dung 3 có bài thu hoạch 4 modul bao gồm modul 13,14,15,16 rất chuẩncó đầy đủ nội dung1, nội dung 2 và nội dung 3.trong nội dung 3 có bài thu hoạch 4 modul bao gồm modul 13,14,15,16 rất chuẩncó đầy đủ nội dung1, nội dung 2 và nội dung 3.trong nội dung 3 có bài thu hoạch 4 modul bao gồm modul 13,14,15,16 rất chuẩn

PHÒNG GD&ĐT PHÚ LỘC TRƯỜNG THCS LÂM MỘNG QUANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2013 - 2014 Họ tên giáo viên : NGUYỄN DŨNG Tổ chuyên môn : Khoa học Xã hội Chức vụ chuyên môn : Giáo viên, Tổ trưởng Tổ KHXH PHẦN I KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Năm học: 2013-2014 Căn Thông tư số 26/2012/TT- BGDĐT ngày 10/7/2012 Của Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn thực quy chế chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Căn Thông tư số 31/2011/TT- BGDĐT ngày 08/8/2011 Của Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS; Căn Kế hoạch số 224/KH- PGD&ĐT ngày 10/7/2013 Phòng Giáo dục – Đào tạo Phú Lộcc Hướng dẫn thực công tác Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2013-2014; Căn tình hình thực tế đơn vị trường THCS Lâm Mộng Quang, thân báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) năm học 2013 – 2014 sau: I MỤC ĐÍCH Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp Phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục tỉnh, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng giáo viên; lực tự đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên; lực tổ chức, quản lí hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo II ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG Họ tên giáo viên: NGUYỄN DŨNG Ngày tháng năm sinh: 01.08.1964 Tổ chuyên môn: Khoa học Xã hội Năm vào ngành giáo dục: 1985 Nhiệm vụ giao năm học: Giảng dạy môn Ngữ Văn 7/1; 8/2; 8/3 III NỘI DUNG -THỜI LƯỢNG BỒI DƯỠNG Nội dung bồi dưỡng 1: Thời lượng : 30 tiết - Đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn dạy học lấy HS làm trung tâm; - Đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trường THCS qua nghiên cứu học; - Phương pháp kỷ luật tích cực quyền trẻ em trường THCS; + Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết + Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết Nội dung bồi dưỡng 2: Thời lượng : 30 tiết - Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra; - Đổi phương pháp dạy học môn; - Bồi dưỡng trị đầu năm học; + Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết + Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 15tiết Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page Nội dung bồi dưỡng 3: Khối kiến thức tự chọn: Thời lượng : 60 tiết Căn vào Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/21011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình BDTX giáo viên THCS hướng dẫn Phòng GD&ĐT huyện Phú Lộc trường THCS Lâm Mộng Quang Tôi chọn thực bồi dưỡng thường xuyên: 04 mô đun : THCS13, THCS 14, THCS 15, THCS 16 - THCS 13: Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS xây dựng kế hoạch dạy học; - THCS 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích cực; - THCS 15: Các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học; - THCS 16: Hồ sơ dạy học IV Hình thức bồi dưỡng thường xuyên - Tự học dựa vào tài liệu, sách trao đổi với đồng nghiệp V Tài liệu học tập để giáo viên thực chương trình - Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS BGD; - Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS BGD; - Các tài liệu phục vụ đổi PPDH; - Các tài liệu tập huấn chuyên môn; VI TỒ CHỨC THỰC HIỆN - Xây dựng hoàn thành kế hoạch BDTX phê duyệt, nghiêm chỉnh thực quy định BDTX tổ CM nhà trường - Báo cáo tổ CM nhà trường kết thực kế hoạch BDTX việc vận dụng kiến thức học tập BDTX vào trình thực nhiệm vụ PHẦN II ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2013-2014 I NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1: Thời lượng : 30 tiết 1 Đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn dạy học lấy HS làm trung tâm; I ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ, NHÓM CHUYÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM 1.MỤC TIÊU: + Nâng cao lực quản lý lực hoạt động chuyên môn cho CBQL GV nhà trường phổ thông + Đổi tư sinh hoạt chuyên môn theo xu hướng tiếp cận phương pháp dạy học tích cực + Làm thay đổi phương pháp thiết kế dạy; tổ chức hoạt động dạy; nội dung hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường phổ thông + Phát huy rõ nét tính tích cực học sinh với vai trò người học * Giáo viên nhận biết học sinh đối tác, hợp tác định thành công dạy NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN KHẮC PHỤCTRONG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - Áp dụng khuôn mẫu: Hoạt động chuyên môn cá nhân: soạn giáo án, lên lớp , nặng hình thức biểu diễn, gò ép theo mẫu, mang tính đơn lẻ độc lập cá nhân; Sinh hoạt chuyên môn trường tập trung vào bổ sẻ, đánh giá, bình xét hoạt động người dạy chủ yếu; Chú trọng việc đánh giá xếp loại giáo viên, nặng đánh giá dự, kiểm tra đánh giá Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page giáo án, hồ sơ - Sinh hoạt, quản lý chuyên môn dạng hành mệnh lệnh - Bệnh thành tích, bao biện, bảo thủ, e ngại nảy sinh BIỂU HIỆN CÁ NHÂN TRONG HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN HIỆN NAY 3.1 GV có thói quen: quan tâm việc dạy (chỉ ý đến kĩ thuật DH) mà chưa ý đến việc học HS 3.2 Kĩ quan sát để hiểu học sinh hạn chế, chưa quan tâm đến việc kết nỗi hoạt động thầy học sinh 3.3 Các kĩ năng: Giao tiếp, xây dựng mối quan hệ GV-HS, HS-HS, lắng nghe HS, giúp HS vượt qua khó khăn học GV yếu thiếu, tường rào lớn, nguyên nhân ảnh hưởng đến việc áp dụng PPDH lấy HS làm TT 3.4.Thói quen bắt HS khoang tay, ngồi đẹp, gõ thước mạnh, có lời nhắc nhở học sinh gay gắt, thiếu thân thiên Những biểu làm cản trở việc áp dụng kĩ thuật dạy học đổi PPDH 3.5 Thực nhiều hoạt động tổ chức tiết học 3.6 Cá nhân người dự chủ yếu ý hoạt động thầy để trao đổi, bình xét, đánh giá thầy Tất điều để GV nhận thông qua hình ảnh có thật minh chứng học mà HS trung tâm để làm sở phân tích, chứng minh MỘT SỐ NỘI DUNG ĐỀ CẬP VỀ PHƯƠNG PHÁP SHCM THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 4.1 Đảm bảo hội học tập, phát huy tính sáng tạo học sinh cho tất học sinh học 4.2 Đảm bảo hội phát triển lực hoạt động chuyên môn cho giáo viên 4.3 Luôn tạo kết nối thầy học sinh trình hoạt động dạy học 4.4 Đảm bảo hội cho nhiều phụ huynh học sinh tham gia (đây mục tiêu cần thiết, cao cả) 4.5 Tạo thân thiện GV – GV, CBQL – GV, GV – HS, GV – gia đình HS 2 Đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trường THCS qua nghiên cứu học; II ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ, NHÓM CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THCS QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Quan niệm, Mục đích đổi chuyên môn theo nghiên cứu học 1.1 Quan niệm: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH): - Là hoạt động chuyên môn GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh) - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS 1.2 Mục đích: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia vào trình học tập, GV quan tâm đến khả học tập học sinh đặc biệt học sinh có khó khăn học Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page - Tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm khả sáng tạo dạy học - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường Các bước tiến hành NCBH: Chu trình NCBH gồm bước: * Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu Mục tiêu học nghiên cứu, đề xuất thành viên tổ CM, sau góp ý, hoàn thiện qua SHCM Các GV có thảo luận chi tiết, cụ thể học tiến hành nghiên cứu như: Đặt câu hỏi xem loại học gì? Cách giới thiệu học nào? Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? Sau kết thúc họp này, GV nhóm nhận nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu * Bước Tiến hành học dự Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp cụ thể - Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ GV cần quan sát học sinh học, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm, sai lầm học sinh mắc phải Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS - Từ bỏ thói quen đánh giá dạy GV, người dự cần học tập, hiểu thông cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Bước Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu - Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào SHCM - Người dự tập trung quan sát việc học HS, đưa chứng họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy - Tuyệt đối không xếp loại dạy minh hoạ SHCM Bởi dạy sản phẩm chung người tham gia SHCM * Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page - Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất suy ngẫm xem có tiếp tục thực NCBH không? Nếu học nghiên cứu chưa hoàn 3 Phương pháp kỷ luật tích cực quyền trẻ em trường THCS; I BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM: - Ngày 20/11/1989: Công ước Quyền trẻ em phiên họp toàn thể Liên Hợp quốc trí thông qua - Năm 1990: Công ước công nhận Hiệp định quốc tế có 20 nước thông qua Việt Nam phê chuẩn Công ước Quyền trẻ em vào ngày 20/02/1990 Công ước có 54 điều có 41 điều khoản đề quyền trẻ em - Bốn nguyên tắc xuyên suốt bao trùm tinh thần công ước đồng thời sở để diễn giải quyền khác, là: 1) Tất quyền áp dụng bình đẳng cho trẻ em; phân biệt đối xử giàu hay nghèo, dân tộc, tôn giáo, giới tính… 2) Tất hoạt động thực lợi ích tốt trẻ em: Khi xem xét hay giải vấn đề liên quan đến trẻ em cần phải đặt lợi ích trẻ em lên ưu tiên hết 3) Vì sống phát triển trẻ: Trong hoàn cảnh nào, không để xảy vấn đề nguy hiểm đến tính mạng, sống phát triển trẻ em 4) Tôn trọng trẻ em: Trẻ em bày tỏ ý kiến, quan điểm vấn đề có tác động đến trẻ, quan điểm trẻ phải tôn trọng cách thích đáng, phù hợp với độ tuổi độ trưởng thành trẻ em Vì phương pháp kỉ luật tích cực hình thành phát triển? - Hiện tượng trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần học sinh diễn nhiều quốc gia giới - Ở nhiều nơi giáo viên chưa nâng cao nhận thức trang bị kỹ thực biện pháp giáo dục hiệu - Trong xã hội ngày phát triển nhanh, ngày nhiều vấn đề phát sinh thách thức giáo dục học sinh Nhiều học sinh dễ dàng tiếp cận luồng văn hóa tiêu cực trở nên khó giáo dục II NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC: Phương pháp kỉ luật tích cực gì? - Phương pháp kỉ luật tích cực khái niệm phản ánh quan điểm, mô hình kỹ thuật giáo dục học sinh hoạt động học sinh - Phương pháp kỉ luật tích cực giúp tăng cường tương tác chủ thể tham gia vào trình giáo dục, theo thiết lập tăng cường tương tác giáo viên học sinh, cha mẹ và trẻ em với người lớn nói chung Các dấu hiệu dễ nhận thấy từ phương pháp kỉ luật tích cực: (i) Thực tác động giáo dục phù hợp với nhu cầu, trạng thái học sinh, giúp học sinh khắc phục nhận thức, hành vi chưa thân; (ii) Tạo cho học sinh có cảm giác an toàn, thân thiện tôn trọng việc “lắng nghe tích cực” khích lệ học sinh, giúp em có khả vượt qua rào cản tâm lý, giảm bớt căng thẳng học tập sống cá nhân; (iii) Gia tăng lực hoạt động hội thành công cho học sinh việc giáo dục kỹ sống cho em Phương pháp kỉ luật tích cực thực dựa nguyên tắc nào? - Nguyên tắc 1: Vì lợi ích tốt học sinh Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page Mọi hành động, biện pháp kỉ luật mà giáo viên áp dụng nhằm mang lại lợi ích tốt cho học sinh để em phát huy tốt tiềm - Nguyên tắc 2: Không làm tổn thương đến thể xác tinh thần học sinh Các biện pháp can thiệp phải tập trung, hướng vào hành vi học sinh, để phê phán người, nhân cách học sinh - Nguyên tắc 3: Khích lệ tôn trọng lẫn Giáo viên cần bàn bạc, thống với học sinh hành vi, việc làm mà học sinh không vi phạm hình thức, mức độ kỉ luật họ vi phạm - Nguyên tắc 4: Phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi học sinh Các phương pháp kỉ luật phải phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi học sinh Nếu hiểu giới học sinh giáo viên có nhiều khả chọn lựa cách phản ứng phù hợp cho hành vi học sinh Các biện pháp thực phương pháp kỉ luật tích cực: a) Dùng hệ tự nhiên hệ logic: Khái niệm: - Hệ tự nhiên xảy cách tự nhiên, can thiệp người lớn - Hệ logic xảy đòi hỏi phải có can thiệp người lớn trẻ khác gia đình lớp học Mục đích việc sử dụng hệ tự nhiên logic: - Để dạy cho trẻ có ý thức trách nhiệm hành vi thân, đồng thời khích lệ trẻ đưa định có trách nhiệm làm đầy đủ tập nhà, học giờ… - Có thể thay cho hình thức trừng phạt, nghĩa trẻ tự trải nghiệm hậu hành vi chưa đúng, trẻ tự rút kinh nghiệm hành vi hành vi tích cực trẻ có xu hướng lặp lại hành vi nhiều lần Qua trẻ học cách ứng xử tốt mà không cần người lớn phải đánh mắng trẻ Để việc áp dụng dùng hệ tự nhiên không trở thành trừng phạt nên lưu ý: - Không gây nguy hiểm cho trẻ: Hệ tự nhiên cách để trẻ trực tiếp trải nghiệm thực tế nhận kết hành vi cách tự nhiên, người lớn phải đảm bảo an toàn cho trẻ - Không làm ảnh hưởng đến người khác: Chúng ta giáo dục trẻ kết hành vi mà trẻ gây ra, hành vi gây nguy hiểm đến người khác Để việc áp dụng dùng hệ logic không trở thành trừng phạt nên lưu ý: - Người lớn phải tôn trọng trẻ: Nếu người lớn tôn trọng trẻ yêu cầu chúng khắc phục lỗi, mà lại mắng chửi, đe dọa… làm cho trẻ xấu hổ, sợ hãi trừng phạt - Hệ logic phải liên quan tới hành vi mà trẻ gây - Hợp lý: Là hợp lý hệ logic với hành vi, hợp lý thái độ người lớn với mong muốn thay đổi trẻ b) Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỉ luật nhà trường lớp học: - Nội quy, nề nếp kỉ luật điều cần thiết để giáo dục, nuôi dưỡng đảm bảo phát triển lành mạnh, an toàn cho trẻ - Nội quy, nề nếp tạo sở cho trẻ hiểu xem hành vi phù hợp, hành vi không phù hợp đâu giới hạn không vượt qua - Có nội quy bao gồm quy định nghiêm khắc người lớn hướng dẫn, Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page trẻ buộc phải tuân thủ thương lượng Nhưng có nội quy, quy định trẻ người lớn thảo luận, thống nhất, đồng thời thay đổi Khi thiết lập nội quy nhà trường cần lưu ý: - Nội quy có dựa thực tế cảm xúc người lớn - Nội quy có lợi ích trẻ, giúp trẻ an toàn, trở nên tốt không - Nội quy có giúp trẻ tránh va chạm, xung đột với người khác - Nội quy có giúp trẻ học cách suy nghĩ, cân nhắc trước hành động Khi thiết lập nội quy, việc trì củng cố để thành thói quen cho trẻ việc quan trọng thường khó thực việc thiết lập nội quy Cần lưu ý số vấn đề sau: - Hướng dẫn trẻ phải rõ ràng, cụ thể - Nhắc nhở trẻ để giúp trẻ suy nghĩ nhớ lại sau định hành động - Cho trẻ khả lựa chọn: Hai khả người lớn chấp nhận được, mục đích để khuyến khích khả suy nghĩ đưa định - Cho trẻ biết hệ với hành vi lựa chọn: Khi trẻ biết hệ hành vi lựa chọn trẻ có xu hướng để tránh gây hậu - Cảnh báo: Là nhắc nhở trẻ suy nghĩ hậu xấu hành vi xảy - Thể mong muốn: Là khích lệ trẻ có hành vi cụ thể c) Dùng thời gian tạm lắng: - Thời gian tạm lắng thời gian trẻ bị tách khỏi hoạt động mà trẻ tham gia trẻ có nguy thực hành vi không mong muốn Trong lúc “tạm lắng” trẻ phải “ngồi” chỗ, không chơi, không trò chuyện hay tham gia hoạt động người khác Việc diễn không gian thời gian định, mục đích để trẻ bình tĩnh trở lại, suy nghĩ hành vi không mực sau tiếp tục tham gia hoạt động diễn - Áp dụng phương pháp thời gian tạm lắng trường hợp trẻ có nguy làm tổn thương đến trẻ khác thân - Nếu áp dụng cách (thỉnh thoảng sử dụng sử dụng khoảng thời gian ngắn) có kết tốt, làm cho trẻ bình tĩnh trở lại, kiềm chế thân tốt tình gây tức giận, ức chế - Nếu áp dụng không cách (sử dụng thường xuyên) không hiệu quả, chí gây tác động tiêu cực tới trẻ, làm trẻ trở nên hãn hơn, dễ cáu giận - Số phút trẻ phải “tạm lắng” tương ứng với số tuổi trẻ Cần phải sử dụng thời gian tạm lắng để không trở thành trừng phạt? - Không sử dụng cho trẻ nhỏ - Nên sử dụng trẻ có hành vi làm tổn thương bạn thân - Thời gian tạm lắng không mang tính chất nhục mạ trẻ, làm cho trẻ thấy sợ hãi, xấu hổ - Thời gian tạm lắng không dài khoảng thời gian để trẻ bình tâm trở lại - Không đe dọa trẻ dùng hình phạt trẻ tái phạm, trẻ tưởng bị trừng phạt nên có thái độ thiếu hợp tác III VÌ SAO CẦN ĐƯA PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG: Thực phương pháp kỉ luật tích cực phù hợp với công ước quốc tế quyền Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page học sinh Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục học sinh Việt Nam Thực phương pháp kỉ luật tích cực phù hợp với mục tiêu giáo dục Việt Nam “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp” Thực phương pháp kỉ luật tích cực mang lại lợi ích cho học sinh vì: (i) Học sinh có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, cảm nhận quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến từ Thầy, cô, bạn bè người xung quanh; (ii) Học sinh nhận lỗi lầm, hạn chế họ để khắc phục, sửa chữa, phát triển, hoàn thiện thân; (iii) Học sinh tích cực, chủ động học tập rèn luyện thân; (iv) Học sinh tự tin trước đám đông, không mặc cảm, tự ti khiếm khuyết, hạn chế, lỗi lầm thân; (v) Học sinh phát huy tiềm năng, mặt tích cực, điểm mạnh cá nhân hoạt động học tập, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội sống thực tiễn lớp, trường, gia đình cộng đồng Thực phương pháp kỉ luật tích cực mang lại lợi ích cho giáo viên vì: (i) Giáo viên giảm áp lực quản lý lớp học học sinh hiểu tự giác chấp hành kỉ luật; (ii) Xây dựng mối quan hệ thân thiện Thầy – Trò Trò kính trọng, tin tưởng yêu quý Thầy, cô Thầy, cô hiểu trò, cảm thông với khó khăn trò, yêu thương hết lòng học sinh; (iii) Nâng cao hiệu quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Thực phương pháp kỉ luật tích cực mang lại lợi ích cho gia đình, nhà trường xã hội: - Lợi ích nhà trường: Nhà trường thực mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục; tạo môi trường học tập thân thiện, an toàn tạo niềm tin gia đình học sinh xã hội - Lợi ích gia đình: Học sinh trở thành người có đủ phẩm chất lực cho tương lai Điều làm cho cha mẹ học sinh yên tâm lao động công tác, gia đình hòa thuận, hạnh phúc - Lợi ích đối xã hội: Giảm thiểu tệ nạn xã hội, hành vi bạo hành, bạo lực; tiết kiệm kinh phí quốc gia việc chăm sóc, điều trị trợ giúp giải tệ nạn; góp phần nâng cao đời sống cộng đồng, xây dựng xã hội phồn vinh II Nội dung bồi dưỡng 2: Thời lượng : 30 tiết 1 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra; Phần Nhận thức việc tiếp thu chuẩn kiến thức, kỹ kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra I Nhận thức việc tiếp thu chuẩn kiến thức, kỹ Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ Chương trình Giáo dục phổ thông (CTGDPT) thể cụ thể chương trình môn học, hoạt động giáo dục (gọi chung môn học) chương trình cấp học Chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình môn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức, kỹ đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page Yêu cầu kiến thức, kỹ thể mức độ cần đạt kiến thức, kỹ Mỗi yêu cầu kiến thức, kỹ chi tiết hoá yêu cầu kiến thức, kỹ cụ thể, tường minh ; minh chứng ví dụ thể nội dung kiến thức, kỹ mức độ cần đạt kiến thức, kỹ Chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình cấp học đề cập tới yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ mà học sinh (HS) cần đạt sau hoàn thành chương trình giáo dục lớp học cấp học Các chuẩn cho thấy ý nghĩa quan trọng việc gắn kết, phối hợp môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học Việc thể Chuẩn kiến thức, kỹ cuối chương trình cấp học biểu hình mẫu mong đợi người học sau cấp học cần thiết cho công tác quản lí, đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV) Chương trình cấp học thể chuẩn kiến thức, kỹ môn học mà lĩnh vực học tập Trong văn chương trình cấp học, chuẩn kiến thức, kỹ biên soạn theo tinh thần : a) Các chuẩn kiến thức, kỹ đưa vào cho môn học riêng biệt mà cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết môn học hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu cấp học b) Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ thể chương trình cấp học chuẩn cấp học, tức yêu cầu cụ thể mà HS cần đạt cuối cấp học Cách thể tạo tầm nhìn phát triển người học sau cấp học, đối chiếu với mà mục tiêu cấp học đề Các mức độ kiến thức, kỹ Các mức độ kiến thức, kỹ thể cụ thể Chuẩn kiến thức, kỹ CTGDPT * Về kiến thức : Yêu cầu HS phải hiểu rõ nắm vững kiến thức chương trình, sách giáo khoa để từ phát triển lực nhận thức cấp cao * Về kỹ : Yêu cầu HS phải biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành ; có kỹ tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ, * Kiến thức, kỹ phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ HS mức độ, từ đơn giản đến phức tạp, bao hàm mức độ khác nhận thức * Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng (bậc thấp bậc cao) Hiện Bộ GD&ĐT đạo dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ theo mức độ: Nhận biết, Thông hiểu Vận dụng (mức độ thấp mức độ cao) Nhận biết: Là nhớ lại liệu, thông tin có trước đây; nghĩa nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lí thuyết phức tạp Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thông tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page HS phát biểu định nghĩa, định lí chưa giải thích vận dụng chúng Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết yêu cầu: − Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lí, định luật, tính chất − Nhận dạng (không cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản − Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng Thông hiểu: Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; giải thích, chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết Điều thể việc chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thông tin (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu yêu cầu: − Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngôn ngữ sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ: từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu ngược lại) − Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, định nghĩa, định lí, định luật − Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề − Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải toán theo cấu trúc lôgic Vận dụng mức thấp: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề Đây mức độ vận dụng cao mức độ thông hiểu trên, yêu cầu áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, công thức để giải vấn đề học tập thực tiễn Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng yêu cầu: − So sánh phương án giải vấn đề − Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa − Giải tình cách vận dụng khái niệm, định lí, định luật, tính chất biết − Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp Vận dụng mức cao: Là khả phân tích, đánh giá, tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 10 Đảng Cộng sản Việt Nam định hướng phát triển Giáo dục – đào tạo, hiểu rõ mục tiêu thực tốt nhiệm vụ, giải pháp bản, trọng tâm giáo dục đào tạo; Giáo viên cần xác định nhiệm vụ năm học yêu cầu đặt tình hình Trên sở có lập trường trị rõ ràng, theo đường lối đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, thân giáo viên trước hết cần phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, phẩm chất nhà giáo; nâng cao lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phấn đấu tự học, tự sáng tạo, gương sáng cho học sinh noi theo; nâng cao kiến thức môn, phương pháp giảng dạy hiệu quả, đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh; bồi dưỡng, giáo dục học sinh phát triển toàn diện; Đầu tư tiết dạy có chất lượng, xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy khoa học, hiệu quả; Thực nội quy quan, giữ gìn phẩm chất nhà giáo, có tinh thần học tập, nâng cao Tự đánh giá (nêu rõ thân sau bồi dưỡng tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác % so với yêu cầu kế hoạch) Sau học tập , bồi dưỡng thân vận dụng nội dung vào thực tiễn công tác 100% so với yêu cầu kế hoạch III Nội dung bồi dưỡng 3: Khối kiến thức tự chọn: Thời lượng : 60 tiết  THCS 13: Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS xây dựng kế hoạch dạy học Phần Nhận thức nhu cầu động lực học tập học sinh THCS xây dựng kế hoạch dạy học Quá trình dạy học trình mà lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhằm thực nhiệm vụ dạy học Dạy học có hiệu phải người học Nếu người học nhu cầu, không mong muốn học, trình học tập điều kiện tốt bị chậm Và bạn quan tâm đến khía cạnh nhận thức mà không ý đến điều mà người học muốn biết giống việc bạn xếp hàng gạch thứ lên tường mà liệu hàng gạch thứ có vị trí hay không Vì bước chương trình học phải tìm hiểu để biết người học đến từ đâu, họ có nhu cầu gì, họ biết gì, họ có sẵn sàng biết hay không Sau trình dạy học tiếp tục xem xét hiểu biết trước người học nhu cầu,động lực học tập để xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, đảm bảo hiệu học tập Chuyên đề nhu cầu động lực học tập học sinh THCS trình bày với hai nội dung: Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS Phương pháp kỹ thuật xác định nhu cầu học tập học sinh A Nội dung I Nhu cầu động lực học tập HS Nhu cầu : Nhu cầu tượng tâm lý người; đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng người vật chất tinh thần để tồn phát triển Tùy theo trình độ nhận thức, môi trường sống, đặc điểm tâm sinh lý, người có nhu cầu khác * Đặc trưng nhu cầu : - Không ổn định, biến đổi; - Năng động; - Biến đổi theo quy luật; - Không thoả mãn lúc nhu cầu Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 32 * Các loại nhu cầu : - Nhu cầu vật chất: Ăn uống, lại, nhà - Nhu cầu cảm xúc: Yêu thương, tôn trọng - Nhu cầu xã hội: Giáo dục, tôn giáo * Mức độ : - Mức độ 1: Lòng mong muốn; - Mức độ : Tham; - Mức độ 3: Đam mê * Biểu hiện: - Hứng thú; - Ước mơ; - Lý tưởng … Động lực học tập HS THCS: Dạy học trình phức tạp đòi hỏi nỗ lực cố gắng giáo viên học sinh Tuy nhiên, nhiều trường hợp, giáo viên gặp nhiều khó khăn học sinh tỏ thiếu hứng thú học bài, thiếu hợp tác với thầy cô bạn Dẫn đến tình trạng học căng thẳng, rời rạc, giáo viên hưng phấn giảng dạy; học sinh ức chế trình tiếp thu kiến thức Vì vậy, nguyên tắc đơn giản sau giáo viên áp dụng nhằm giúp học sinh lấy lại động học tập: nguyên tắc đơn giản giúp giáo viên tạo động lực cho học sinh Nguyên tắc 1: Liên tục nhấn mạnh khái niệm then chốt Hãy lặp lại khái niệm giảng tập nhà suốt khóa học Qua việc đưa câu hỏi liên quan đến chủ đề kì thi, giáo viên khuyến khích học sinh học, nhắc lại ứng dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể khác Nguyên tắc 2: Sử dụng phương tiện nghe nhìn cần thiết để giúp học sinh hiểu khái niệm khó trừu tượng điều đáng ý học sinh có xu hướng nghe nhìn nhiều.Với học sinh giản đồ sơ đồ có tác dụng hàng ngàn chữ viết giảng lời Nguyên tắc 3: Sử dụng tư logic cần thiết Hãy rõ cho học sinh thấy thông tin số liệu xác cần ghi nhớ máy móc, thông tin suy luận nhờ tư logic Hãy dạy học sinh cách suy luận cách tiếp nhận kiến thức phương pháp tư Một học sinh sử dụng tư học tập chúng mở rộng kiến thức đến không ngờ Nguyên tắc 4: Sử dụng hoạt động lớp để củng cố kiến thức học Sau dạy học sinh khái niệm bản, giáo viên nên cho học sinh làm tập dựa vào kiến thức Những tập ngắn miễn làm học sinh hiểu rõ khái niệm Học sinh nên làm việc theo nhóm, làm tập dựa vào bài, hỏi giáo viên làm Cách có tác dụng lớn giúp học sinh hiểu thấu đáo Ngoài giúp việc có mặt học sinh có tác dụng tích cực khuyến khích học sinh học đặn Nguyên tắc 5: Giúp học sinh tạo đường dẫn kiến thức với kiến thức học Nếu học sinh liên hệ kiến thức cũ việc học kiến thức diễn dễ dàng thuận lợi Nguyên tắc 6: Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 33 Nhận biết tầm quan trọng việc học từ vựng Học sinh thường gặp nhiều khó khăn với có nhiều từ mới, đặc biệt từ chuyên ngành Để học sinh dễ tiếp thu từ chuyên ngành, giáo viên nên làm cho chúng dễ hiểu cách gắn chúng với sống hàng ngày học sinh Một cách hiệu học sinh nên tạo cho ghi nhỏ chứa thích giáo viên từ khó Nguyên tắc 7: Hãy tôn trọng học sinh Học sinh nên tôn trọng từ vào học Giáo viên kích thích tinh thần trách nhiệm học sinh cách trao cho họ số chức vụ Đây cách hiệu không với học sinh THCS,THPT mà với sinh viên trường đại học, cao đẳng họ gắng để khẳng định Nguyên tắc 8: Giữ cho học sinh trình độ cao Nếu học sinh không bị yêu cầu học tập với mức tiêu chuẩn định, có học sinh có ý thức cao tự học hành chăm mà Mặt khác, yêu cầu cao giảng dạy không tạo động lực cho học sinh mà tạo tinh thần phấn khởi cho học sinh đạt yêu cầu Mỗi nguyên tắc có tác dụng khác Tuy nhiên nguyên tắc quan trọng Nếu học sinh không tôn trọng không giữ trình độ cao nguyên tắc bị giảm tác dụng II Phương pháp, kĩ thuật xác định nhu cầu học tập học sinh THCS Phương pháp quan sát Với phương pháp này, người quan sát phải người có hiểu biết, kinh nghiệm dạy học, quy trình phương pháp thực dạy học Thông qua việc quan sát, người quan sát thấy thiếu sót thực tế học tập học sinh Giáo viên thông tin để xác định nhu cầu học sinh Việc quan sát thực hai hình thức: * Quan sát thức: việc người quan sát đến nơi học sinh ghi chép quan sát được: hoàn cảnh gia đình, cách học tập,… - Ưu điểm: giáo viên học sinh thực công việc trao đổi với vấn đề học sinh - Nhược điểm: người bị quan sát có hành vi không với thực tế hay làm cảm giác bất an bị người khác quan sát *Quan sát phi thức: việc người quan sát kín đáo quan sát người học Phương pháp đàm thoại - Ưu điểm: Đây cách hữu hiệu để lấy thông tin cập nhật xác trình xác định nhu cầu - Nhược điểm: Khi xác định nhu cầu quy mô lớn, việc lùa chọn mẫu tiêu biểu khó đàm thoại tất học sinh mà với vài đối tượng Vì vậy, kết thu không hoàn toàn xác, khách quan.Đôi việc đàm thoại gây gián đoạn trình dạy học Phương pháp đánh giá, so sánh kết học tập học sinh Dựa vào kết điểm học tập học sinh mà so sánh, đánh giá mức độ nhận thức, tiến em học sinh cách khoa học Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 34 Dựa vào kết học tập mà giáo viên xác định xem học sinh có nhu cầu học tập mức độ Nhu cầu học tập trở thành động lực thúc đẩy học sinh tiếp thu, tìm tòi tri thức chưa Tóm lại : Nhu cầu động lực học tập học sinh THCS phụ thuộc vào nhiều yếu tố ( chủ quan, khách quan, điều kiện vùng miền, đối tượng học sinh, gia đình ) Vì kế hoạch dạy học người giáo viên cần có mềm dẻo, linh hoạt Có thể vận dụng phương pháp, kỹ thuật khác để xác định nhu cầu động lực học tập học sinh phù hợp với yếu tố Người dạy từ hiểu nhu cầu học tập em để từ giúp em có động lực học tập đắn,biết vượt qua khó khăn, biết ước mơ vươn lên sống Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Qua tiếp thu nội dung thực tế vận dụng, kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động dạy học, giáo dục Tôi nhận thấy rằng: +Nhu cầu học tập cần thiết học sinh nhằm hoàn thiện trang bị kiến thức chuyên môn, có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu khác Nhu cầu học tập nhu cầu bậc cao, thuộc nhu cầu nhận thức, chi phối mạnh mẽ hình thành phát triển nhân cách HS Cơ chế phát triển nhu cầu học tập, lần thỏa mãn nhu cầu kiến thức lại nảy sinh nhu cầu kiến thức học sinh Nhu cầu học tập phát triển phụ thuộc chặt chẽ vào điều kiện phương thức thỏa mãn nhu cầu ấy, nhu cầu học tập thỏa mãn hoạt động học tập Biết vậy, người giáo viên phải thường xuyên tạo điều kiện để thỏa mãn nhu cầu Hs kiến thức Nhiệm vụ giáo viên không ngừng nâng cao kiến thức chuyên môn qua tài liệu tham khảo, bồi dưỡng thường xuyên Từ việc xác định nhu cầu lớp học, cá nhân – người giáo viên giúp cho HS việc xác định động đắn học tập, phải tạo cho HS niềm hưng phấn, hứng thú học tập Người giáo viên phải có phương pháp xây dựng kế hoạch dạy học, đánh giá GV cho HS tự đánh giá lực thân tổ chức thi đua cá nhân, khen thưởng, trách phạt nơi, chỗ, tìm hiểu môi trường bên Bản thân không ngừng tạo động lực học tập cho học sinh ví dụ như: - Tìm tình gần gũi với thực tế có tính vấn đề liên quan đến học để tạo tò mò muốn tìm hiểu kiến thức học sinh Phần Tự nhận xét đánh giá Bản thân cố gắng tìm tòi thúc đẩy động lực học tập học sinh để nâng cao hiệu tiết dạy * Tự chấm điểm: Bằng số: điểm; Bằng chữ: Tám điểm  THCS 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Phần Nhận thức xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Giới thiệu tổng quan: Việc bồi dưỡng nâng cao lực xây dựng kế hoạch theo hướng tích hợp mục tiêu quan trọng BDTX cho GV THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Trong dạy học, tích hợp coi liên kết đối tượng giảng dạy, học tập kế hoạch hoạt động để đảm bảo thống hài hòa, trọn vẹn hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt Dạy học tích hợp Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 35 trình dạy học mà nội dung, hoạt động dạy kiến thức kỹ năng, thái độ tích hợp với nội dung họat động dạy học để hình thành phát triển lực thực hoạt động cho người học, tạo mối liên kết môn học Dạy học tích hợp a Dạy học tích hợp gì? Là trình dạy học cho toàn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ rang, có dự tính trước điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường b Đặc trưng dạy học tích hợp DHTH hướng tới tổ chức hoạt động học tập, HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức kỹ tình có ý nghĩa gần với sống Trong trình học tập vậy, kiến thức HS từ môn học khác huy động phối hợp với tạo thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập môn học DHTH có đặc trưng chủ yếu sau: Làm cho trình học tập có ý nghĩa, cách gắn trình học tập vào sống ngày không làm tách biệt giới nhà trường giới sống làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt, sử dụng kiến thức nhiều môn học không dừng lại nội dung môn học DHTH phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực trì học sinh tạo tình để học sinh vận dụng kiến thức tình gắn với sống DHTH giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học góp phần giảm tải nội dung học tập Kế hoạch dạy học: a Kế hoạch dạy học gì? Là chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy trò suốt năm học học kì, chương tiết học lớp b Cách lập kế hoạch: Xác định mục tiêu, dự kiến kế hoạch thời gian, liệt kê tài liệu, sách tham khảo, đề xuất vấn đề cần trao đổi, xác định yêu cầu biện pháp điều tra c Cấu trúc kế hoạch học: Xác định kiểu bài: - Bài nghiên cứu kiến thức - Bài luyện tập, củng cố kiến thức - Bài thực hành thí nghiệm - Bài ôn tập - Bài kiểm tra đánh giá d Các buổi xây dựng soạn: - Xác định mục tiêu - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan - Xây dựng khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh - Lựa chọn phương pháp dạy học - Xây dựng KHBH e Cấu trúc kế hoạch học: Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 36 * Mục tiêu học: - Kiến thức: mức độ: thông hiểu, vận dụng, kiến thức, phân tích, tổng hợp, đánh giá - Kĩ - Thái độ - Chuẩn bị giáo viên học sinh: GV: chuẩn bị TBDH, học sinh chuẩn bị soạn Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp: a Các yêu cầu kế hoạch dạy học: - Bao quát tổng thể phương pháp dạy học - Nêu mục tiêu học - Nêu kết cấu tiến trình tiết học - Nội dung làm việc thầy trò b Nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp: - Không làm thay đổi đặc trưng môn học - Khai thác nội dung cần tích hợp cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng - Đảm bảo tính vừa sức Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học tích hợp: a Mục tiêu: mục tiêu: - Các môn học phải liên hệ sống ngày - Phân biệt cốt yếu thứ yếu - Dạy sử dụng kiến thức tình - Lập mối liên hệ khái niệm học b Các quan điểm nội dung dạy học tích hợp: - Quan điểm “nội môn học” - Quan điểm “Đa môn” - Quan điểm “Liên môn” - Quan điểm “Xuyên môn” c Phương pháp dạy học tích hợp: Dạng tích hợp thứ 1: Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học  định hướng “đa môn” “liên môn” Dạng tích hợp thứ 2: Phối hợp QTHT nhiều môn học khác d Một số kĩ thuật dạy học tích cực thường dùng DHTH: - Nâng cao lực cho giáo viên kĩ thuật thảo luận nhóm - Nâng cao nâng cao cho giáo viên cho giáo viên kĩ thuật mảnh ghép Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Ở trường THCS, học sinh học nhiều môn khác nhau, song môn học nhà trường phổ thông có chung nhiệm vụ thực hóa mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh Do vậy, dạy học người giáo viên phải biết tích hợp nội dung cách cụ thể, phù hợp với nội dung môn dạy Ngoài môn giảng dạy mình, người giáo viên phải không ngừng tìm hiểu kiến thức môn khác (có chọn lọc), có liên quan chương trình giảng dạy, lựa chọn vấn đề quan trọng mấu chốt để giảng dạy Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 37 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi kiến thức, nắm mở rộng kiến thức, liên hệ kiến thức sống cách sinh động, dễ hiểu, giải thích tượng , khái niệm rõ ràng Phần Tự nhận xét đánh giá Bản thân cố gắng xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nhận thức xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp góp phần phát triển toàn diện cho học sinh kiến thức lẫn nhân cách Dạy theo hướng giúp cho học sinh có động học tập tốt, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ tình có ý nghĩa với sống Phương pháp giúp cho kiến thức (kĩ năng, thực hành) giáo viên không gói gọn phân môn giảng dạy, nhiều tiết học liên quan đến môn ngữ văn, toán, lý, hóa, sinh, địa lý Cố gắng tìm hiểu vấn đề liên quan thực tế Những giảng dạy có nội dung tích hợp “xuyên môn”, “liên môn” làm học sinh hứng thú, dễ tiếp thu * Tự chấm điểm: Bằng số: điểm; Bằng chữ: Tám điểm  THCS 15: Các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học; Phần Nhận thức yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Cách lập kế hoạch dạy học a Nội dung * Hoạt động Cách lập kế hoạch dạy học năm học: - Xác định mục tiêu - Dự kiến thời gian - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo - Đề xuất vấn đề cần trao đổi - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra - Nghiên cứu chương trình dạy - Nghiên cứu tình hình thiết bị - Nghiên cứu tình hình HS - Nghiên cứu phân phối chương trình dạy * Hoạt động Cách lập kế hoạch soạn: * Các kiểu soạn: - Bài nghiên cứu kiến thức - Bài luyện tập, củng cố kiến thức - Bài thực hành, thí nghiệm - Ôn tập, hệ thống hoá kiến thức - Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ * Các kiểu xây dựng soạn: - Xác định mục tiêu học - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức - Lựa chọn PPDH * Cấu trúc kế hoạch học: - Xác định mục tiêu: mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá - Mục tiêu kỹ năng: mức độ: làm thành thạo Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 38 - Mục tiêu thái độ: hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện * Chuẩn bị giáo viên học sinh - GV: chuẩn bị TBDH, phương tiện dạy học - HS: chuẩn bị nội dung liên quan đến học theo hướng dẫn GV soạn bài, làm bài, chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập * Tổ chức hoạt động dạy học: Đề hoạt động: tên hoạt động, mục tiêu HĐ, cách tiến hành hoạt động, thời gian - cột: HĐ GV - HS - cột: HĐ GV – HS – ghi bảng b Nội dung Thực kế hoạch dạy học: Hoạt động 1: Các yêu cầu kế hoạch học: - Bao quát tổng thể PPDH - Nêu mục tiêu - Nêu kết cấu tiến trình tiết học - Nội dung, phương pháp làm việc thầy trò Hoạt động 2: Các khâu thực kế hoạch dạy học: - Tổ chức lớp học - Kiểm tra làm nhà HS - Xây dựng tình có vấn đề - Xây dựng, lĩnh hội kiến thức - Khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức - Tự kiểm tra kiến thức c Nội dung Các yếu tố liên quan đến đối tượng môi trường dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Hoạt động 1: Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học Đối tượng dạy học bao gồm: người học hoạt động học - Người học: tự lĩnh hội kiến thức, người dạy - Hoạt động học: tuân theo cấu trúc HĐ: tư duy, so sánh… Hình thức HHD: Nắm vấn đề, sáng tỏ vấn đề Hoạt động 2: Thế môi trường dạy học? - Môi trường bên trong: Chỉ mối quan hệ nội bên người dạy người học như: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị cá nhân - Môi trường bên ngoài: Chỉ yếu tố bên người học, người dạy mô trường, người dạy ảnh hưởng tới người học Môi trường bên rõ sức mạnh nội người học người dạy, tạo sức ép lên trình học phương pháp sư phạm Hoạt động 3: Môi trường dạy học ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? Môi trường ảnh hưởng tiêu cực tích cực đến người dạy người học hoạt động họ, điều làm cho người học phải thay đổi thích nghi với điều kiện Quan hệ môi trường người học quan hệ ảnh hưởng thích nghi Người học người dạy phải biết sàng lọc ảnh hưởng có lợi môi trường điều chỉnh ảnh hưởng bất lợi để dễ thích nghi Nội dung 4: Các yếu tố liên quan đến chương trình tài liệu, phương tiện dạy học ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 39 Ảnh hưởng chương trình: GV THCS cần nghiên cứu chương trình * Cấu trúc chương trình dạy học bao gồm: - Mục tiêu, nội dung môn học bao gồm phần: chương, bài, đề muc - Phân phối thời gian cho phần, chương, bài, đề mục, quy định số tiết ôn tập - Giải thích chương trình hướng dẫn thực chương trình - Ý nghĩa chương trình dạy học * Ảnh hưởng tài kiệu đến thực kế hoạch dạy học: Chương trình dạy học quy định phạm vi tài liệu dạy học môn học, nhiệm vụ SGK là: - Phải trình bày nội dung môn cách rõ rang, cụ thể, chi tiết theo cấu trúc nó, có chức chủ yếu giúp HS lĩnh hội, củng cố, đào sâu tri thức tiếp thu lớp, phát triển lực trí tuệ có tác dụng giáo dục - Giúp GV xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện DH để tổ chức công tác dạy học *Ảnh hưởng phương tiện DH đến thực kế hoạch DH Phương tiện DH vật, tượng (vật chất hay phi vật chất) GV HS sử dụng trình dạy học điều kiện hay công cụ trung gian vào đối tượng dạy học với chức khơi dậy, dẫn truyền làm tăng thêm sức mạnh tác động mà GV HS thực lên đối tượng dạy học Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Để đạt hiệu tốt tiết dạy, chương, năm học, đòi hỏi GV phải lập kế hoạch cụ thể, rõ ràng (kế hoạch năm, kế hoạch dạy) - Ví dụ thân xây dựng năm học 2013 – 2014 sau: II) CÁC MỤC TIÊU NĂM HỌC: 1) Thực Chỉ thị 03-BCT Bộ Chính trị tiếp tục đẩy mạnh : “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”: a Thực Chỉ thị 03-BCT Bộ Chính trị tiếp tục đẩy mạnh : “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”: - Bản thân gia đình chấp hành đầy đủ chủ trương đường lối Đảng, sách pháp luật nhà nước địa phương nơi cư trú - Có tinh thần xây dựng khối đoàn kết, tinh thần làm việc hợp tác, tinh thần tương thân tương , lắng nghe chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, , trách nhiệm học sinh, trường, lớp, thái độ tận tình với phụ huynh học sinh, thân thiện với học sinh - Đã thực hành việc tiết kiệm chống lãng phí điện, nước quan; Chấp hành thời gian hội họp, thời gian giảng dạy… - Luôn cố gắng nâng cao hiệu công tác, chất lượng giảng dạy để thực kế hoạch đề b Cuộc vận động : “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” chuẩn mực đạo đức cán viên chức: - Không ngừng rèn luyện phẩm chất đạo đức, tư cách tác phong, ứng xử quan - Luôn nêu cao tinh thần học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 2) Bồi dưỡng nâng cao tay nghề: Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 40 - Thường xuyên tích luỹ, rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ để phục vụ cho trình dạy học - Luôn có tinh thần học hỏi từ bạn đồng nghiệp thông qua tiết dự thăm lớp - Tự học qua sách báo, phương tiện thông tin đại chúng mà đặc biệt CNTT internet 3) Việc thực chương trình: - Thực theo chương trình Bộ giáo dục -Thực chương trình dạy buổi 4) Về soạn bài, chấm chữa bài: - Thực tốt đầy đủ quy định nhà trường ngành việc soạn giáo án - Ứng dụng dụng CNTT vào việc soạn giảng có hiệu - Luôn thâm nhập kĩ giáo án trước lên lớp, soạn giáo án phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện nhà trường nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục - Thực tốt việc chấm chữa kiểm tra loại thời gian quy định, xuất trình giáo án tổ chuyên môn, nhà trường yêu cầu kiểm tra 5) Nhiệm vụ chủ nhiệm: - Tích cực, thường xuyên theo sát lớp để xây dựng lớp chủ nhiệm xuất sắc mặt nề nếp, học tập tốt - Vận động có kết học sinh theo học đầy đủ tiết học thêm nhà trường - Lớp tích cực phong trào giờ, lao động Liên đội, Chi Đoàn, Nhà trường - Theo sát uốn nắn học sinh nhác học hay vắng học Có biện pháp để tình hình học tập lớp đạt kết tốt 6) Các nhiệm vụ khác giao - Phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ khác giao 7) Đồ dùng dạy học: - Thường xuyên mượn, sử dụng đồ dùng dạy học có liên quan - Áp dụng CNTT vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học 8) Về dạy học lớp: - Lên lớp thời gian quy định - Tiến trình dạy học phải phù hợp với đặc trưng môn - Tăng cường đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Động viên học sinh vươn lên học tập - Xử lý tốt tình sư phạm xảy học - Luôn nhiệt tình giảng dạy, thường xuyên sử dụng ĐDDH tiết học - Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy, cụ thể giáo án điện tử 9) Thực chế độ kiểm tra, đánh giá, cho điểm học sinh: - Thực việc đánh giá học sinh theo tinh thần đổi Bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tiến hành kiểm tra thường xuyên, đầy đủ kịp thời cập nhật điểm vào sổ điểm quy định - Tiến hành kiểm tra định kỳ theo chương trình đề ra, sớm hoàn thành chấm để cập nhật điểm, đánh giá học sinh Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 41 - Cho điểm học sinh cách công bằng, minh bạch, quy định III) NHIỆM VỤ, CHỈ TIÊU, BIỆN PHÁP: 1) Nhiệm vụ 1: Tiếp tục thực có hiệu vận động phong trào thi đua Ngành - Chỉ tiêu: + Tham gia đầy đủ hoạt động nhà trường nghành phát động + Huy động 100% trẻ em độ tuổi đến trường - Biện pháp: + Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng trị + Tìm hiểu đời thân Chủ tịch Hồ Chí Minh Tham gia buổi sinh hoạt, tọa đàm sưu tầm gương đạo đức Bác đồng thời làm theo lời Bác Tích cực tham gia phong trào tự học, tự nâng cao kiến thức, viết sáng kiến kinh nghiệm Thường xuyên rèn luyện, tu dưỡng đạo đức Nhà giáo Cụ thể thực tốt theo tiêu chí chuẩn giáo viên THCS + Tiếp tục coi phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giải pháp đột phá lâu dài để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh Tăng cường phối hợp nhà trường với đoàn thể, xã hội, giáo viên với học sinh phụ huynh học sinh + Gắn kết hoạt động cung cấp tri thức với kĩ thực hành vận dụng Thực tốt mục tiêu giáo dục dạy người thông qua dạy chữ dạy nghề 2) Nhiệm vụ 2: Nâng cao chất lượng công tác soạn – giảng: - Chỉ tiêu: + Tiết dạy xếp loại Khá ,Tốt - Biện pháp: + Thường xuyên cập nhật trau dồi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập rèn luyện học sinh Xác định rõ yêu cầu, mục tiêu kĩ cần đạt học, hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí học sinh, cấu trúc chương trình + Tăng cường hoạt động tự học, tự nghiên cứu Tích cực tham gia “Góc học tập trao đổi kinh nghiệm” + Giáo dục học sinh ý thức tự học, phương pháp tự học kết hợp với tài liệu phù hợp với chủ đề Thường xuyên kiểm tra định hướng kết hoạt động tự học + Tăng cường kĩ thực hành luyện tập học sinh Xác định rõ mục tiêu giáo dục giáo dưỡng học + Thực qui định nghành, đảm bảo dạy chương trình, chuẩn kĩ kiến thức Không cắt xén chương trình + Tích cực hoạt động viết chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm, dự học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Bản thân phải tự tin trình soạn giáo án, quản lí tốt học kiến thức kinh nghiệm giảng dạy Nâng cao hiệu tiết thao giảng tiết dạy tốt 3) Nhiệm vụ 3: Tăng cường công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; Ứng dụng CNTT dạy học: - Chỉ tiêu: + Tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ + Dự thăm lớp: 4tiết / tháng - Biện pháp: Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 42 + Tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ + Xây dựng làm phong phú sổ tích lũy Chuyên môn nghiệp vụ + Xây dựng trang Web cá nhân trở thành nơi chia sẻ kinh nghiệm dạy học nâng cao tay nghề 4) Nhiệm vụ 4: Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh: a) Chỉ tiêu phấn đấu chất lượng môn: giảm tỉ lệ yếu 5% b) Chỉ tiêu danh hiệu thi đua: - Danh hiệu thi đua: LĐ tiên tiến - Biện pháp: + Quán triệt nhiệm vụ người học sinh, nội qui nhà trường, lớp Hướng dẫn học sinh thảo luận đề biện pháp thực + Thường xuyên động viên em tìm tòi để rút kinh nghiệm giảng dạy + Kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh qua nhiều kênh thông tin khác để giáo dục em có ý thức học tập rèn luyện tốt + Quan tâm tới đối tượng học sinh đặc biệt HS cá biệt HS có hoàn cảnh khó khăn + Thiết kế tiến trình tiết dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Cụ thể nhiệm vụ cho học sinh sau học Giới thiệu kiến thức sở kiểm tra, ôn tập kiến thức học kết hợp với hướng dẫn phương pháp học tập + Dành nhiều thời gian cho em thực hành làm tập 5) Nhiệm vụ 5: Thực quy chế chuyên môn, nghiệp vụ, ngày công theo quy định: - Chỉ tiêu: + Tiết dạy có ứng dụng CNTT: 15 tiết / HK; Giáo án ƯDCNTT / bài/ tháng + Thực đúng, đủ theo PPCT - Biện pháp: + Thực nghiêm túc văn đạo nghành, nhà trường tổ chuyên môn 6) Nhiệm vụ 6: Công tác quản lí hồ sơ: - Chỉ tiêu: + 100% loại hồ sơ xếp loại từ Khá trở lên - Biện pháp: + Bám sát đạo BGH + Nghiên cứu vận dụng kịp thời văn đạo + Phát huy yếu tố tích cực thành viên tổ 7) Nhiệm vụ 7: Công tác viết sáng kiến kinh nghiệm, đăng ký thi đua - khen thưởng (đăng ký danh hiệu thi đua): - Đăng ký viết ý tưởng sáng tạo: “Xây dựng nhóm tự học” - Danh hiệu thi đua năm học 2013 – 2014: Lao động tiên tiến - Danh hiệu Công đoàn: Đoàn viên tích cực III) KẾ HOẠCH CỤ THỂ TRONG TỪNG THÁNG: * Cần xây dựng kế hoạch hoạt đọng tháng; * Cần xây dựng kế hoạch giảng dạy tuần; * Qua việc lập kế hoạch dạy học thân nhận thấy việc lấp kế hoạch cần thiết giúp cho công tác giảng dạy đạt kết cao diễn theo tiến độ chương trình Tuy nhiên kế hoạch bị thay đổi nội dung công việc đột xuất Nhà trường nên cần điều chỉnh kế hoạch hợp lí kịp thời Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 43 Phần Tự nhận xét đánh giá Việc lập thực kế hoạch dạy học đòi hỏi người GV kỹ nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình SGK cấp học, lớp học, môn học, dựa vào đặc điểm đối tượng khảo sát để lập kế hoạch phù hợp, khả thi, kiểm soát Việc lập kế hoạch cần thiết, SGK năm thay đổi nên đòi hỏi GV phải cập nhật kịp thời, tình hình HS thay đổi theo năm học Tình hình địa phương, trường lớp thay đổi nên tình hình thiết bị nhà trường bị thay đổi, GV phải có kế hoạch dự trù Trình độ GV năm có thay đổi học hỏi kinh nghiệm nên KHDH phải thay đổi Xác định rõ số yếu tố môi trường tác động vào (những yếu tố bên người học) nhằm phát huy tác động tích cực, hạn chế tiêu cực Phương tiện dạy học nhiều, phong phú, đa dạng phương tiện trực quan ảnh hưởng lớn đến HS, GV phải đầu tư áp dụng phương pháp dạy học * Tự chấm điểm: Bằng số: điểm; Bằng chữ: Tám điểm  THCS 16: Hồ sơ dạy học Phần Nhận thức việc hồ sơ dạy học Chuyên đề HSDH bao gồm nội dung bản: Quá trình xây dựng HSDH cấp THCS: a HSDH môn học gồm: - HS tổ chuyên môn: HS tổ trưởng chuyên môn chủ trì xây dựng - Thông tin chung: thông tin GV môn xây dựng - Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: sổ GV ghi chép trình công tác nhiều năm - Sổ dự giờ: GV xây dựng ghi chép dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp - Sổ điểm cá nhân: Do GV môn xây dựng ghi chép thường xuyên - Sổ thiết bị dạy học: nhà trường xây dựng, quản lý - Sổ báo giảng: GV môn xây dựng trước tuần trước thực - Kế hoạch dạy (giáo án) Quy trình xây dựng HSDH bao gồm bước: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình SGK, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, TBDH, vấn đề PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực Bước 2: Hoàn thiện thông tin chung Bước 3: Tìm hiểu cập nhật thường xuyên sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, sử dụng TBDH, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực Bước 4: Tìm hiểu cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn TBDH, xây dựng sổ điểm cá nhân Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy, dựa vào TKB để xây dựng sổ báo giảng Cách sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học: Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 44 a Sử dụng: - Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy học, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định - Sổ báo giảng cập nhật tuần dạy, GV viên chức TBDH để chuẩn bị điều kiện dạy - Sổ mượn TBDH cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức TBDH để chuẩn bị điều kiện dạy - Sổ dự GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định - Sổ bồi dưỡng chuyên môn GV ghi chép cập nhật thường xuyên * Tất sổ sách, kế hoạch HSDH nhà trường kiểm tra thường xuyên đột xuất b Bảo quản: - GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản giá an, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn bảo quản sổ kế hoạch tổ chuyên môn - GV viên chức TBDH cập nhật bảo quản sổ thiết bị dạy học * Tất sổ sách, kế hoạch HSDH GV nhà trường bảo quản theo quy định c Bổ sung: Tất sổ sách, kế hoạch HSDH GV nhà trường bổ sung theo quy định Các lực cần thiết người GV THCS xây dựng phát triển HSDH - GV phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, tình ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS - GV phải bồi dưỡng, nâng cao lực tổ chức thực hành ngoại khoá, sử dụng TBDH - GV phải có kỹ năng, kỹ thuật dạy học phù hợp với yêu cầu đổi PPDH Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Qua phần nhận thức đây, người GV phải có nhiệm vụ phải chuẩn bị đầy đủ loại HSDH theo yêu cầu - Thường xuyên cập nhật thông tin thời gian quy định - Bảo quản tốt HSDH - Tự bồi dưỡng nâng cao lực, tìm kiếm nguồn tư liệu làm phong phú nội dung HSDH - Ứng dụng CNTT xây dựng sử dụng HSDH để nâng cao lực ứng dụng CNTT - Bản thân xây dựng hồ sơ cá nhân dựa theo bước sau: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình SGK, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, loại hồ sơ cần có như: sổ dự giờ, sổ kế hoạch cá nhân, lịch báo giảng, sổ chủ nhiệm, sổ điểm cá nhân, sổ điểm lớn, giáo án loại, sổ tích lũy kích nghiệm, sổ bồi dưỡng thường xuyên, sổ mượn đồ dùng dạy học Bước 2: Hoàn thiện thông tin chung Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 45 Bước 3: Cập nhật thường xuyên sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, sử dụng TBDH loại sổ sách nói Bước 4: Cập nhật kịp thời sổ dự giờ, sổ mượn TBDH, xây dựng sổ điểm cá nhân, sổ điểm lớn, cập nhật điểm lên cổng CNTT Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy, dựa vào TKB để xây dựng sổ báo giảng hoàn thành sổ kế hoạch cá nhân - Bản thân cố gắng xây dựng HSDH có sử dụng CNTT lên lịch báo giảng trang web trường; nhập điểm kịp thời lên cổng CNTT Phần Tự nhận xét đánh giá - Kiểm tra đánh giá HS qua kiểm tra quan trọng, việc đề đòi hỏi GV phải đầu tư kỹ hình thức lẫn nội dung, thiết lập ma trân, tổ hợp câu hỏi, cách chấm, chữa,… - Việc xây dựng bảo quản, bổ sung HSDH trường THCS cần thiết, công việc cần tiến hành thường xuyền, kể phận quản lý giáo viên suốt trình để kế hoạch dạy học có hiệu - Bản thân cố gắng hoàn thành tốt loại hồ sơ dạy học * Tự chấm điểm: Bằng số: điểm; Bằng chữ: Tám điểm Tự chấm điểm trung bình nội dung bồi dưỡng Bằng số: điểm; Bằng chữ: Tám điểm * Tự đánh giá (nêu rõ thân sau bồi dưỡng tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác % so với yêu cầu kế hoạch) Sau học tập , bồi dưỡng thân vận dụng nội dung vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu kế hoạch Phần III: Kết đánh giá, xếp loại BDTX giáo viên cuối năm học: Cả năm KQ đánh giá Kết tự đánh giá cá nhân ND1 ND2 ND3 TỔNG ĐTB XL 10 9.5 9.0 28.5 9.5 Giỏi Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường Giáo viên ký tên Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 HIỆU TRƯỞNG Page 46 [...]... đặc sắc trong bài thơ B Chuẩn bị: G: bảng phụ, phiếu học tập, tranh ảnh H: Đọc SGK, soạn bài theo đinh hướng SGK và sự hướng dẫn của GV C Tiến trình giờ lên lớp: 1 ÔĐTC: 2 Kiểm tra bài cũ: Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 12 ? Đọc thu c lòng khổ thơ em thích trong bài “ Nhớ rừng” của Thế Lữ? Phân tích giá trị nghệ thu t và nội dung của bài thơ? 3 Hoạt động dạy học: * GV giới thiệu bài: Quê hương,... hoạch bài học: Xác định các kiểu bài: - Bài nghiên cứu kiến thức mới - Bài luyện tập, củng cố kiến thức - Bài thực hành thí nghiệm - Bài ôn tập - Bài kiểm tra đánh giá d Các buổi xây dựng bài soạn: - Xác định mục tiêu - Nghiên cứu SGK và tài liệu liên quan - Xây dựng khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh - Lựa chọn phương pháp dạy học - Xây dựng KHBH e Cấu trúc của kế hoạch bài học: Bài thu. .. cải mà người lính thu c địa mua sắm được, đánh đập họ vô cớ, đối xử tàn tệ với họ Người dân thu c địa trở về với vị trí hèn hạ ban đầu sau khi bị bóc lột trắng trợn hết thu máu” - Bỉ ổi hơn nữa, chính quyền thực dân còn không ngần ngại đầu độc cả một dân tộc khi cấp môn bài bán lẻ thu c phiện 3/ Câu 3: (6điểm) Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 17 a Về hình thức: (1đ) - Bài viết có bố cục... Cảm nhận được những chi tiết nghệ thu t độc đáo trong tác phẩm tự sự có nguồn gốc dân gian Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 25 - Kể lại được truyện II Chuẩn bị: - GV : giáo án, tranh ảnh, một số tư liệu về tác giả - HS: soạn bài theo yêu cầu III Tiến trình dạy học: 1 Ổn định lớp 2 Bài cũ: Kể tên những văn bản em đã học Những văn bản ấy thu c thể loại gì? 3 Bài mới: Khái quát về văn học trung... giả nhắc đến ntn sau chuyến đi biển đầy gian nan ? ? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thu t gì trong 2 Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 2 Cảnh dân chài bơi thuyền ra khơi đánh cá : - Khung cảnh: trời trong, gió nhẹ, sớm mai hồng => ngày đẹp trời - Hình ảnh: Dân trai tráng… Chiếc thuyền… Cánh buồm - NT miêu tả con thuyền ra khơi: sd nt so sánh, ẩn dụ, nhân hoá => Phong cảnh thiên nhiên tươi sáng,... thể liên hệ những kiến thức cũ thì việc học kiến thức mới sẽ diễn ra dễ dàng và thu n lợi hơn Nguyên tắc 6: Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 33 Nhận biết tầm quan trọng của việc học từ vựng Học sinh thường gặp rất nhiều khó khăn với những bài có nhiều từ mới, đặc biệt là những từ chuyên ngành Để học sinh dễ tiếp thu những từ chuyên ngành, giáo viên nên làm cho chúng dễ hiểu bằng cách gắn chúng... biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công của bài học phụ thu c vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn được gọi là phương pháp cùng tham gia, nó như Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 24 một phương pháp trung gian giữa sự... thể hiện điều gì ? Tác giả đã vận dụng những nghệ thu t nào đặc sắc - Nhắc lại cho HS các nghệ thu t: xây dựng truyện, miêu tả tâm lý nhân vật, thắt nút mở nút, kết hợp tự sự với trữ tình - Gọi HS đọc ghi nhớ SGK 4 Hướng dẫn tự học - Học bài, đọc bài Đọc thêm SGK - Soạn bài “Xưng hô trong hội thoại” + Đọc kỹ các ví dụ và trả lời câu hỏi SGK + Làm các bài tập phần Luyện tập * Những ưu điểm của phương... vận dụng các nội dung trên vào thực tiễn công tác 100% so với yêu cầu và kế hoạch III Nội dung bồi dưỡng 3: Khối kiến thức tự chọn: Thời lượng : 60 tiết  THCS 13: Nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS trong xây dựng kế hoạch dạy học Phần 1 Nhận thức nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS trong xây dựng kế hoạch dạy học Quá trình dạy học là quá trình mà dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều... sinh những khái niệm cơ bản, giáo viên nên cho học sinh làm bài tập ngay dựa vào những kiến thức mới Những bài tập này có thể ngắn nhưng miễn là làm học sinh hiểu rõ hơn những khái niệm mới Học sinh nên được làm việc theo nhóm, làm bài tập dựa vào bài, có thể hỏi giáo viên khi làm bài Cách này có tác dụng rất lớn giúp học sinh hiểu thấu đáo bài mới Ngoài ra nó sẽ giúp việc có mặt của học sinh có tác