BÀI THU HOẠCH BDTX THCS MODUL 14, 18, 23

PHÒNG GD&ĐT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày 29 tháng 04 năm 201 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC NỘI DUNG THCS 14 - XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Phần Nhận thức việc tiếp thu nội dung kiến thức kỹ Trong dạy học, tích hợp coi liên kết đối tượng giảng dạy, học tập kế hoạch hoạt động để đảm bảo thống nhất, hài hoà, trọn vẹn cửa hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tổt Dạy học tích hợp q trình dạy học mà nội dung, hoạt động dạy kiến thúc, kĩ năng, thái độ tích hợp với nội dung hoạt động dạy học để hình thành phát triển lục thục hoạt động cho người học; tạo mối liên kết môn học tri thức, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo tính tích cực học tập I Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Dạy học tích hợp (DHTH): Phương thức tích hợp mơn học hay DHTH vận dụng tương đối phổ biến nhiều nước giới Ở Việt Nam, có nhiều mơn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh (như mơn Sinh học, Địa lí, Ngữ văn đưa nội dung giáo dục vào môn học ) DHTH trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao lực, tập trung vào lực không đơn kiến thức Thực lực biết sử dựng nội dung kĩ tình có ý nghĩa Thay việc dạy sổ lớn kiến thức cho học sinh, người giáo viên trước hết xem xét xem học sinh vận dựng kiến thức vào tình thực tế hay khơng, chẳng hạn như: thay nhắc lại lời mẫu nói lễ phép dạy học đạo đức, xem xét học sinh có khả lựa chọn mẫu lời nói lễ phép tình cho trước biết sử dụng mẫu cách đắn; thay học lượng kiến thức liên quan đến môi trường (trong mơn Sinh học, Địa lí ), học sinh có khả hành động đề bảo vệ môi trường xung quanh DHTH đuợc hiểu trình dạy học cho tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho học sinh bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phối hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Cần thiết phải đưa vào phương pháp dạy học tích cực Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hố sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành rộng, việc giảng dạy môn khoa học nhà trường phản ánh phát triển đại khoa học, giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, khối lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trưởng lại có giới hạn, phải chuyển từ dạy mơn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Nếu nhà trưởng phổ thông, học sinh quen tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh có nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những chương trình nghiên cứu quốc tế cho thấy tưởng "mù chữ chức năng", trường hợp ngưởi lĩnh hội kiến thức trường tiểu học khơng có khả sử dụng kiến thức vào sống ngày; Họ đọc văn bản, khơng thể hiểu ý nghĩa nó; biết làm tính cộng, có vấn đề sống ngày đặt cho họ họ khơng biết phải làm tính cộng hay tính trừ Điều đặt đòi hỏi: cần phải dạy học tích hợp để đào tạo ngưởi đáp ứng yêu cầu luôn biến động thực tiễn Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi gia tăng, kiến thức học nhà trưởng trở nên cũ đi, học sinh lại tiếp thu nguồn thơng tin qua nhiều kênh khác ngồi nhà trưởng (đài, báo, đặc biệt internet) Để việc học nhà trưởng tiếp tục có ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mới, không dạy kiến thức mà cần phải dạy kĩ năng, không học kiến thức khoa học môn mà cần dạy tích hợp với nhiều mơn học khác Hiện nay, nhiều môn học đưa vào nhà trưởng phổ thơng, mơn học có xu hướng phải liên kết với Điều thể trình mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh Tuy nhiên với quỹ thời gian kinh phí có hạn, đưa nhiều môn học vào nhà trưởng cho dù tri thức cần thiết, vậy, việc dạy học tích hợp mơn học, nội dung giáo dục nhà trưởng giải pháp quan trọng Các yêu cầu kế hoạch dạy học tích hợp: Các yêu cầu kế hoạch học - Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết đề thích ứng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phối hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thơng minh học sinh Mục đích yêu cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực tiễn dạy nội dung dạy quy định mục đích u cầu việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng địi hỏi dày cơng, ý thức trách nhiệm cao sọan - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phỏi hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân hệ gắn bó chãt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến cho truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi ngưởi thầy động não, dày công thực Muốn thầy giáo phải lựa chọn phuơng pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực II Mục tiêu, nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa Bằng cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống - Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập - Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập - Xác lập mối quan hệ khái niệm học Trong q trình học tập, học sinh học môn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học giã môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Phương pháp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, tồn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy, cần ý đến ba hình thức tích hợp sau: + Tích hợp ngang + Tích hợp dọc + Tích hợp liên mơn 3.Nội dung dạy học tích hợp - Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục - Nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phịng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT - Mức độ tích hợp tùy theo môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp: + Mức độ tích hợp từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung học liên hệ với kiến thức (mức độ hạn chế); + Tích hợp phận, phần học, hoạt động thực nội dung giáo dục (mức độ trung bình); + Đến tích hợp tồn phần, có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục (mức độ cao) Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Từ việc hiểu biết kiến thức việc lập kế hoạch dạy học tích hợp hoạt động dạy học nay, thân tự xây dựng cho kế hoạch dạy học cho mơn Thể Dục trực tiếp giảng dạy Dưới kế hoạch tích hợp "Đội hình đội ngũ- Bài Thể dục" - Mơn Tốn: "Biết tính để giản đội hình" - Mơn âm nhạc: "Ai u Bác Hồ thiếu niên nhi đồng" THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Dạy học tích cực Giáo viên cần phải nắm thông tin sau : Thế phương pháp dạy học tích cực đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học ý nhằm đổi phương pháp dạy học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông - Các đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh + Dạy học trọng vào rèn luyện phương pháp tự học cho người học + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Như vậy, với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Ở nội dung cung cấp cho giáo viên số phương pháp dạy học tích cực, là: - Phương pháp dạy học gợi mở, vấn đáp; - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề; - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ; phương pháp dạy học trực quan; - Phương pháp dạy học “Luyện tập thực hành”; - Phương pháp dạy học đồ tư Ở phương pháp nêu rõ chất phương pháp, quy trình thực hiện, ưu điểm, hạn chế phương pháp lưu ý sử dụng phương pháp Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Nội dung vận dụng cụ thể việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc thực nhiệm vụ, yêu cầu môn Cá nhân tôi, với đặc trưng môn giảng dạy Thể Dục , trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, tơi đặc biệt ý sử dụng phương pháp là: dạy học gợi mở - vấn đáp, dạy học nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm dạy học trực quan Cá nhân nhận thấy, việc kết hợp sử dụng hợp lý phương pháp dạy học tích cực tạo hiệu dạy cao, học sinh hứng thú, tích cực học tập, khơng khí lớp học đỡ nhàm chán chất lượng học tập học sinh cải thiện đáng kể, với môn học sinh thường ngại học môn Thể Dục Tùy theo mức độ đối tượng qua tìm hiểu tơi áp dụng phương pháp truyền đạt khác cho phù hợp với tình hình học tập, khả tiếp thu lớp THCS 20 - SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học a Một số vai trò thiết bị dạy học - Cung cấp kiến thức cho HS cách chắn, xác trực quan; hấp dẫn kích thích hứng thú học tập HS - Rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập - Gia tăng cường độ lao động GV HS; nâng cao hiệu dạy học - Thể yếu tố thực tế khó khơng quan sát, tiếp cận b Các giá trị giáo dục thiết bị dạy học - Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thơng tin, giúp HS học tập có hiệu - Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập lâu bền - Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội môi trường sống - Giúp khắc phục hạn chế lớp học cách biến tiếp cận thành tiếp cận Điều thực thực phim ảnh mô phương tiện tương tự - Cung cấp kiến thức chung, qua HS phát triển hoạt động học tập khác - Giúp phát triển mối quan tâm lĩnh vực học tập khuyến khích HS tham gia chủ động vào trình học tập c Yêu cầu thiết bị dạy học Trên sở phân tích thực trạng thiết bị dạy học trường phổ thông, người ta bổ sung tiêu chí đánh giá thiết bị dạy học cụ thể là: - Phù hợp với nội dung chương trình , sách giáo khoa phương pháp dạy học mới; - Dễ sử dụng, tốn thời gian lớp; - Kích thước, màu sắc phù hợp; - Đảm bảo an toàn vận chuyển, bảo quản, sử dụng; - Có tài liệu hướng dẫn cụ thể tiếng việt Thiết bị dạy học theo môn học cấp THCS BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc DANH MỤC Thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học sở - môn Thể dục (Kèm theo Thông tư số Số T T Mã thiết bị /2009/TT-BGDĐT ngày dục Đào tạo) Tên thiết bị /8/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo Mô tả chi tiết I TRANH ẢNH Gh Dùng i cho lớp ch ú Số T T Mã thiết bị Động tác bật nhảy gồm: a Nhảy bước khơng b Chạy đà CSTD100 diện giậm nhảy co chân qua xà c Chạy đà diện giậm nhảy chân lăng duỗi thẳng qua xà II Tên thiết bị Mơ tả chi tiết Kích thước (790x540)mm dung sai 10mm, in offset màu giấy couché có định lượng 200g/m2, cán láng OPP mờ Gh Dùng i cho lớp ch ú 6,7 Kích thước (790x540)mm Nhảy xa kiểu ngồi dung sai 10mm, in offset CSTD100 (Bước đà cuối màu giấy couché có định 8, giậm nhảy - lượng 200g/m2, cán láng không - tiếp đất) OPP mờ Nhảy cao kiểu Kích thước (790x540)mm bước qua (bước dung sai 10mm, in offset CSTD100 đà cuối - giậm màu giấy couché có định 8,9 nhảy - không lượng 200g/m2, cán láng - tiếp đất) OPP mờ DỤNG CỤ Loại điện tử số, LAP CSTD200 Đồng hồ bấm trở lên, độ xác 0,001 7,8,9 giây giây, khơng bị ngấm nước CSTD200 6,7,8, Cịi TDTT Loại thơng dụng Dây khơng dãn, dài tối thiểu CSTD200 10000mm có hộp bảo vệ, có Thước dây 7,8,9 tay quay thu kéo thước, chất lượng tốt CSTD200 Bàn đạp sắt (Theo tiêu Bàn đạp xuất phát 8,9 chuẩn Tổng cục TDTT) Loại thông dụng theo tiêu CSTD200 Xà nhảy cao chuẩn Tổng cục TDTT (có 8,9 thể thay xà trúc) CSTD200 Đệm nhảy cao Bằng mút chuyên dụng 8,9 chống chấn thương, dày từ 250 – 300mm, kích thước Số T T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Mã thiết bị Tên thiết bị Mô tả chi tiết (1600x2400)mm, vỏ bọc ngồi bạt nilon khơng ngấm nước, có quai cầm, gắn vào cần (mỗi 02 tấm) Bằng sợi tổng hợp, có tay CSTD201 Dây nhảy ngắn cầm, độ dài khoảng 2.500mm CSTD201 Bằng sợi tổng hợp, độ dài Dây nhảy dài tối thiểu 5.000m Bằng cao su tổng hợp chống chấn thương, dày từ 25CSTD201 30mm, kích thước Đệm bật xa (1000x1000)mm, có cưa để gắn vào nhau, không ngấm nước CSTD201 Theo tiêu chuẩn Tổng cục Quả cầu đá TDTT CSTD201 Theo tiêu chuẩn Tổng cục Lưới cầu đá TDTT Cột sắt, có chân đế vững, dịch chuyển độ CSTD201 Bộ cột đa cao (01 cột có 02 ), dùng cho nhảy cao, đá cầu, cầu lông Bằng vải màu đỏ, xanh, vàng , CSTD201 Cờ nhỏ-đồng kích thước (30x20)mm, cán dài màu 450mm CSTD201 Theo tiêu chuẩn Tổng Lưới bóng chuyền cục TDTT Bằng cao su mềm, chu vi CSTD201 Bóng ném 190mm, nặng 150g, theo tiêu chuẩn Tổng cục TDTT Kích thước CSTD201 Lưới chắn ném (5000x10000)mm, mắt lưới bóng 0,02m, dây căng lưới dài tối thiểu 25 m (loại dây lõi) CSTD202 Bóng số 3, theo tiêu chuẩn Bóng chuyền Tổng cục TDTT Gh Dùng i cho lớp ch ú 6,7,8, 6,7,8, 6,7 6,7,8, 7,8,9 7,8,9 6,7,8, 7, 8, 6,7,8, 7,8, 6,7,8, Số T T 21 22 23 Mã thiết bị Gh Dùng i Mô tả chi tiết cho lớp ch ú Bóng số 4, theo tiêu chuẩn 6,7,8, Tổng cục TDTT Mẫu kích thước theo tiêu 7,8,9 chuẩn Tổng cục TDTT Bằng cao su tổng hợp, độ dày 100mm theo tiêu chuẩn Tổng cục TDTT Tên thiết bị CSTD202 Bóng đá CSTD202 Cột bóng chuyền CSTD202 Đệm bật cao 3 Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học a Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu học phát huy vai trò tối ưu - Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học,biết kết hợp lý thuyết với thực hành,có tinh thần hợp tác -Đồ dùng trực quan có nhiều loại,đồ dùng trực quan vật,đồ dùng trực quan tạo hình,đồ dùng trực quan quy ước Vì sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu học,đi theo trình tự định đạt hiệu dạy - Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh câu hỏi thách đố để em rơi vào bí điều làm thời gian tiết dạy Giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề -Tuy nhiên sử dụng thiết bị không phù hợp với mục tiêu học, q lạm dụng dễ làm cho học sinh bị phân tâm,phân tán tư tưởng tiết học dẫn đến lực tư trừu tượng bị hạn chế - Việc sử dụng đồ dùng trực quan không lạm dụng nhiều thời gian,khơng làm lỗng trọng tâm dạy -Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị giáo viên cần quản lý,tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động học sinh tham gia vào việc học b Chuẩn bị tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học - Để có tiết dạy thành cơng,người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy.Khi có đủ tư liệu phải định hướng cơng việc: cần dạy ,sử dụng phương pháp nào, cách thức dạy học sao, cần sử dụng đồ dùng cần thiết nào,ước lượng thời gian tổ chức dạy học - Ngoài việc soạn giáo án đầy đủ, xác định mục tiêu học(bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng), giáo viên phải chuẩn bị mượn thiết bị,chuẩn bị thiết bị, tự chuẩn bị đồ dùng thực tế phục vụ cho dạy - Đối với dạy có sử dụng giáo án điện tử, cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu(video,hình ảnh,bản đồ ),cần ý đến phơng chữ, màu chữ, hiệu ứng thích hợp, đơn giản,nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung dạy.Nội dung giảng điện tử cần cô đọng, súc tích(1 slide khơng nên có nhiều hình nhiều chữ),những nội dung học sinh ghi cần có quy ước(có thể dùng khung màu nền),phối hợp phông màu chữ phù hợp với nội dung Bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng, học sinh ghi Sử dụng thiết bị dạy học giúp cho học sinh biết vận dụng từ lý thuyết vào thực hành,đặt vị trí thích hợp để học sinh dể quan sát, dể dàng tiếp cận Phát huy tác dụng đồ dùng dạy học CNTT mà bảng đen khó đạt c Những kết đạt học kinh nghiệm * Đối với giáo viên: - Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức việc sử dụng thiết bị dạy – học vào đổi phương pháp giảng dạy - Nâng cao hiệu cách dạy giáo viên cách học học sinh * Đối với học sinh: - Tích cực, tự giác chủ động việc tiếp thu kiến thức - Trong tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy hoc, ứng dụng CNTT học sinh học sôi nổi, hứng thú - Đa số học sinh vận dụng lý thuyết vào thực hành, nhớ khắc sâu kiến thức * Bài học kinh nghiệm: - Qua thực hiện, thân tơi có số học kinh nghiệm sau: + Trước hết giáo viên phải nhận thức đầy đủ vai trò việc sử dụng thiết bị vào đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác + Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh Công nghệ mô khơng phản ảnh nội dung thực tế không nên sử dụng Chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu + Đối với thực hành, luyện tập, giáo viên cần có cách tổ chức lớp học khoa học hợp lý để huy động học sinh tham gia vào việc học,thực hành Tránh tình trạng vài học sinh thực cịn học sinh khác không tập trung ý THCS 23 - KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Vai trò kiểm tra đánh giá 10 Hiện nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi cách đồng từ đổi nội dung sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học Kiểm tra đánh giá kết quản dạy học có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Nếu kết đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá nhu cầu thiết ngành giáo dục xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận - Phương pháp trắc nghiệm khách quan - Phương pháp kiểm tra vấn đáp - Phương pháp quan sát Thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mọi phương pháp kiểm tra, đánh giá có ưu điểm hạn chế định, khơng có phương pháp tối ưu hay hạn chế nhất, cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá Khi lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá cần lưu ý: Phương pháp đánh giá phải phù hợp với quan niệm đầu Ví dụ: đòi hỏi người học nắm vững hệ thống tri thức hay khả vận dụng tri thức, hay hình thành người học tính sáng tạo Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo giá trị tin cậy: Giá trị liên quan đến tính hợp lí kết luận, kiểm tra hay công cụ đo cần đo Độ0 tin cậy thể mức độ ổn định, quán kết đánh giá Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải loại trừ sai sót đánh giá Những nguồn sai sót đánh giá như: từ phía học sinh (sức khoẻ, tâm trạng, may mắn ); từ phía chủ quan ngựời đánh giá (nếu tự luận: ảnh hưởng nhiều); từ yếu tổ bên (bài kiểm tra, hướng dẫn bài, điều kiện tiến hành làm bài) Người viết thu hoạch Nguyễn Văn Hải 11 ... ngựời đánh giá (nếu tự luận: ảnh hưởng nhiều); từ yếu tổ bên (bài kiểm tra, hướng dẫn bài, điều kiện tiến hành làm bài) Người viết thu hoạch Nguyễn Văn Hải 11 ... thức việc lập kế hoạch dạy học tích hợp hoạt động dạy học nay, thân tự xây dựng cho kế hoạch dạy học cho mơn Thể Dục trực tiếp giảng dạy Dưới kế hoạch tích hợp "Đội hình đội ngũ- Bài Thể dục" -... tiếp thu kiến thức - Trong tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy hoc, ứng dụng CNTT học sinh học sôi nổi, hứng thú - Đa số học sinh vận dụng lý thuyết vào thực hành, nhớ khắc sâu kiến thức * Bài học