Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên mô dul 24 THCS

TRƯỜNG THCS HOÀNG KIM HOÁN TỔ TỰ NHIÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2014 – 2015 Họ tên: Trần Đăng Duy Chức vụ: Giáo viên Thcs 24: KỸ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Phần 1: Nhận thức Phần I : KỸ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ I KỸ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Để biên soạn đề kiểm tra, người đề cần thực theo quy trình sau: Bước 1.Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học, nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Trong trường hợp nên đề riêng cho phần tự luận phần trắc nghiệm khách quan độc lập với Như vậy, xét cho đề kiểm tra có hai hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) -1- Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Dưới số dạng tổng quát khung ma trận đề kiểm tra: KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA I Mục đích đề kiểm tra II Hình thức đề kiểm tra III Ma trận đề kiểm tra Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tên Cấp độ thấp Cấp độ cao Chủ đề Số câu Số điểm Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Tỉ lệ % Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) (Ch) (Ch) Định hướng phát triển lực: Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm (5)50 % Số câu Số điểm (3)30 % IV Đề kiểm tra V Hướng dẫn chấm -2- Số câu Số điểm (2)20 % Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi tổng số câu hỏi ma trận đề quy định Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: (ở trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều đề kiểm tra) a Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Không trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh; 8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất; 11) Không đưa phương án “Tất đáp án đúng” “không có phương án đúng” b Các yêu cầu câu hỏi tự luận 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; 7) Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu3của cán đề đến học sinh; -3- 9) Khi viết câu hỏi nên ý vấn đề: Độ dài làm (câu trả lời); Mục đích kiểm tra; Thời gian để viết kiểm tra; Các tiêu chí cần đạt 10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm không đơn nêu quan điểm Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: - Nội dung: khoa học xác; - Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra, làm bật mô tả tiêu chí bảng ma trận mà tốt mô tả mức độ hoàn thành công việc học sinh tương ứng với điểm số mà họ đạt Cách tính điểm a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Cách 1: Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi câu hỏi 0,25 điểm Lưu ý: cách tính không phân biệt vị câu hỏi bậc tư khác Cách 2: Tổng số điểm đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời điểm, câu trả lời sai điểm Sau qui điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức: , + X số điểm đạt HS; + Xmax tổng số điểm đề Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, câu trả lời điểm, học sinh làm 32 điểm qui thang điểm 10 là: 10x 38: 40 = điểm Lưu ý: cách tính không phân biệt vị câu hỏi bậc tư khác Để khắc phục hạn chế cho điểm theo bậc tư duy: câu bậc nhận biết đạt 0,1 điểm; câu bậc thông hiểu đạt 0,15 điểm; câu bậc vận dụng đạt 0,2 điểm b Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan Cách 1: Điểm toàn 10 điểm Phân phối điểm cho phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ có số điểm Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ 70% thời gian dành cho TL điểm cho phần điểm điểm Nếu có 12 câu TNKQ câu trả lời điểm -4- Cách 2: Điểm toàn tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ trả lời điểm, sai điểm Khi cho điểm phần TNKQ trước tính điểm phần TL theo công thức sau: + XTN điểm phần TNKQ; , + XTL điểm phần TL; + TTL số thời gian dành cho việc trả lời phần TL + TTN số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ Chuyển đổi điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức: , + X số điểm đạt HS; + Xmax tổng số điểm đề Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ 60% thời gian dành cho TL có 12 câu TNKQ điểm phần TNKQ 12; điểm phần tự luận là: Điểm toàn là: 12 + 18 = 30 Nếu học sinh đạt 27 điểm qui thang điểm 10 là: điểm c Đề kiểm tra tự luận Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ bước từ B3 đến B5 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên sử dụng kĩ thuật Rubric việc tính điểm chấm tự luận Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm PHẦN II: KỸ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Mục đích kiểm tra đánh giá Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng người học Kiểm -5- tra, đánh giá hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” chuẩn đánh giá cách khoa học, khách quan Đối với học sinh, nhân vật trung tâm trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự ôn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư Đối với giáo viên, kết kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá trình giảng dạy Trên sở không ngừng nâng cao hoàn thiện trình độ học vấn, phương pháp giảng dạy Đối cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường kiểm tra, đánh giá biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Đó sở để xây dựng đội ngũ giáo viên, vấn đề đối nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học, v.v… Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng khâu quan trọng, tách rời hoạt động dạy học nhà trường Đánh giá chất lượng dạy học vấn đề cấp quản lý giáo dục quan tâm, đặc biệt đánh giá chất lượng dạy học, kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá phận hợp thành thiếu trình giáo dục Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình kín với chất lượng cao Nhận thức đắn vị trí tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá, có giải pháp khắc phục nhược điểm trạng đánh giá nhằm phản ánh chân thực chất lượng hiệu đào tạo Đánh giá phận trình giáo dục bao gồm nhiều yếu tố, yếu tố mục tiêu, kinh nghiệm học tập qui trình đánh giá Theo Ralph Tyler, nhà giáo dục tiếng Hoa kỳ “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục” Đánh giá chất lượng hiệu dạy học trình thu thập xử lý thông tin nhằm mục đích tạo sở cho định mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, hoạt động khác liên quan đến nhà trường Dù sử dụng cho mục đích nào, đo lường thành học tập cần hiểu đo lường mức độ đạt đến mục tiêu giảng dạy Vì nội dung cấu trúc trắc nghiệm phải đặt sở mục tiêu giảng dạy Cố nhiên trắc nghiệm giấy bút đo lường hết tất mục tiêu Có mục tiêu cần khảo sát phương tiện khác, trắc nghiệm Ở ta nói đến mục tiêu đo lường Nhưng đo lường được, mục tiêu phải định nghĩa rõ ràng, mức độ thành đạt cần phải xác định -6- Một trắc nghiệm nhằm đo lường thành học tập phát biểu mục tiêu liên quan đến học sinh, đến học tập chúng, đường hướng hoạt động hay phương cách thầy giáo Muốn khảo sát thành học tập học sinh phần kiến thức đó, ta phải qui định mức độ kiến thức mà chúng phải có có, sở ta khảo sát chúng Các mục tiêu giảng dạy mục tiêu “chung chung” mà trái lại phải phát biểu cách rõ ràng làm cho việc đo lường Một mục đính đánh giá: • • • • Xác định kết theo mục tiêu đề Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt Giúp cho thân công tác quản lý giảng dạy tốt Kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng trình Đánh giá công tác tổ chức, quản lí đào tạo Kiểm tra đánh giá học sinh cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin thực trạng dạy học, để có đạo kịp thời nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục Chức kiểm tra, đánh giá Chức kiểm tra chức đặc trưng, thể chỗ phát tình trạng nhận biết kiến thức học, mức độ hiểu áp dụng kiến thức đó, vận dụng linh hoạt vào tình sinh viên Mặt khác, thể phương tiện kiểm tra phương pháp dạy học giáo viên Từ xem xét xác định nội dung phương pháp dạy học cách phù hợp Đồng thời việc xem xét kết kiểm tra, đánh giá cho phép đề xuất định hướng điều chỉnh sai sót, phát huy kết cải tiến hoạt động dạy học với phần kiến thức dạy Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể có tác dụng có ích cho người học người dạy việc thực nhiệm vụ giảng dạy Các trắc nghiệm giao cho sinh viên soạn thảo cách công phu xem cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kỹ định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động học sinh Việc xem xét thảo luận câu hỏi trắc nghiệm cách nghiêm túc, xem phương pháp dạy học tích cực giúp người học chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, đồng thời giúp cho người dạy kịp thời bổ sung điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học Việc kiểm tra đánh giá7 trình độ kỹ đòi hỏi phải soạn thảo nội dung trắc nghiệm tiêu chí đánh giá, mục tiêu dạy học cụ thể xác định cho kiến thức kỹ Các kiểm tra sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học hiệu phương pháp dạy học -7- Ba chức luôn quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên, tuỳ vào đối tượng hình thức, phương pháp đánh chức trội Trong dạy học có chức năng: • • • Chức Sư phạm: Làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học dạy Chức xã hội: Công khai hoá kết học tập học sinh Chức khoa học: nhận định xác mặt thực trạng dạy học, hiệu thực nghiệm sáng kiến dạy học Tuỳ mục đích đánh hay vài chức đặt lên hàng đầu Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Lý luận thực tiễn dạy học ngày chứng tỏ rằng, vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có tác dụng thực yêu cầu việc kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh Đó yêu cầu sau: 3.1 Đảm bảo tính khách quan trình đánh giá • • • Là phản ánh trung thực kết lĩnh hội nội dung tài liệu học tập học sinh so với yêu cầu chương trình qui định Nội dung kiểm tra phải phù hợp với yêu cầu chung chương trình đề Tổ chức thi phải nghiêm minh Để đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá, cần cải tiến, đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá, từ khâu đề, tổ chức thi tới khâu cho điểm Xu hướng chung tuỳ theo đặc trưng môn học mà lựa chọn hình thức thi thích hợp Song dù hình thức nào, vấn đề “lượng hoá” nội dung môn học theo đơn vị kiến thức để làm chuẩn cho việc kiểm đánh giá, cho điểm khách quan quan trọng 3.2 Yêu cầu đảm bảo tính toàn diện Trong trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khối lượng chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng thuộc môn học; kết phát triển lực hoạt động trí tuệ, tư sáng tạo, ý thức, thái độ …trong đó, ý đánh giá số lượng chất lượng, nội dung hình thức 3.3 Yêu cầu đảm bảo tính thường xuyên hệ thống 3.4 Yêu cầu đảm bảo tính phát triển Trân trọng cố gắng học sinh, đánh giá cao tiến học tập học sinh Cần đảm bảo tính công khai đánh giá Nguyên tắc quán triệt kiểm tra đánh giá -8- Để đảm bảo tính khoa học việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, cần quán triệt nguyên tắc chung quan trọng là: việc kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ cần tiến hành theo qui trình hoạt động chặt chẽ sau đây: Xác định rõ mục đích kiểm tra đánh giá Kiểm tra nhằm mục đích dạy học: thân việc kiểm tra đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành học tập nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu, phương pháp dạy học Kiểm tra trình độ xuất phát người học có liên quan đến việc xác định nội dung phương pháp dạy học học phần bắt đầu… Xác định rõ nội dung cụ thể kiến thức kĩ cần kiểm tra đánh giá; tiêu chí cụ thể mục tiêu dạy học với kỹ để làm đối chiếu thông tin thu lượm kiểm tra Các hình thức kiểm tra, đánh giá Tự luận trắc nghiệm khách quan phương tiện kiểm tra khả học tập học sinh Cả hai bổ túc cho nhau, tuỳ theo nhu cầu, mục tiêu khảo sát, loại kiểm tra, đánh giá có ưu khuyết điểm riêng Với hình thức tự luận, điều quan trọng phải xác định hệ thống chuẩn đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng học sinh Việc xác định tiêu chuẩn đánh giá vấn đề phức tạp trừu tượng Tuy nhiên, việc kiểm tra với đề thi tự luận thường bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt không phản ánh toàn nội dung, chương trình, dễ gây tâm lý học tủ, dạy tủ chấm giáo viên nặng tính chủ quan Vì thế, để nâng cao tính khách quan kiểm tra, đánh giá, nhiều tác giả cho nên sử dụng trắc nghiệm khách quan Nhìn chung xây dựng sử dụng có hiệu hệ thống trắc nghiệm chừng mực định khắc phục hạn chế hình thức kiểm tra – thi tự luận Trong xu phát triển khoa học giáo dục nói chung, lý luận dạy học nói riêng, vấn đề kiểm tra, đánh giá thành tích học tập học sinh loại hình nhà trường cần nghiên cứu nghiêm túc, trước hết cần đổi hoàn thiện hình thức cách thức kiểm tra, đánh giá Tóm lại : Chuyên đề BDTX kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra, thiết lập ma trận kỹ thuật kiểm tra đánh giá nội dung cần thiết người giáo viên để đánh giá trình độ tiếp thu học sinh đánh giá thực chất lực học sinh, đồng thời giúp giáo viên rút kinh nghiệm vấn đề dạy học Từ có biện pháp điều chỉnh việc đề để nâng cao chất lượng giảng dạy Xin mời toàn thể giáo viên tham khảo góp ý bổ sung để chuyên đề hoàn hảo -9- Phần Vận dụng: ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ II Môn: Tin Học lớp PHÒNG GD&ĐT TX HƯƠNG TRÀ KIỂM TRA HỌC KÌ II NĂM HỌC 2015-2016 TRƯỜNG THCS HOÀNG KIM HOÁN Môn: Tin học – LỚP PPCT:tiết 70 Thời gian làm bài: 45 phút XÂY DỰNG CÂU HỎI/ BÀI TẬP VÀ ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ II THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Bước 1: Xác định chủ đề/nội dung cần KTĐG - Câu lệnh lặp biết trước số lần lặp - Câu lệnh lặp với số lần chưa biết trước - Làm việc với dãy số Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực hướng tới Kiến thức: - Biết nhu cầu cần có cấu trúc lặp ngôn ngữ lập trình - Biết ngôn ngữ lập trình dùng cấu trúc lặp để dẫn máy tính thực lặp lặp lại công việc số lần - Hiểu hoạt động câu lệnh lặp For to NNLT Pascal - Học sinh viết câu lệnh lặp cho tập đơn giản Mô câu lệnh lặp For to do, hiểu câu lệnh ghép - Biết sử dụng câu lệnh lặp For để viết số chương trình - Học sinh biết nhu cầu cần có cấu trúc lặp với số lần chưa biết trước ngôn ngữ lập trình - Biết ngôn ngữ lập trình dùng cấu trúc lặp với số lần chưa biết trước để dẫn máy tính thực lặp lặp lại công việc đến điều kiện thoả mãn - Hiểu hoạt động câu lệnh lặp với số lần chưa biết trước while NNLT Pascal - Học sinh vận dụng câu lệnh lặp với số lần chưa biết trước để viết chương trình - Biết số lỗi lập trình cần tránh - Biết khái niệm mảng chiều - Biết cách kha báo mảng, nhập, in, truy cập phần tử mảng -Hiểu thuật toán tìm số lớn nhất, số nhỏ dãy số Kĩ năng: Rèn luyện kỹ vận dụng câu lệnh lặp For to do, while để viết chương trình Pascal Biết phân biệt hai câu lệnh để sử dụng vào tập phù hợp Thái độ: Kiên trì, nghiêm túc, không chán nãn thực lặp lặp lại số công việc ngày, cố gắng hoàn thành tốt công việc, dự đoán số lần thời gian thực công việc Kiên trì thực công việc học tập sống xong Nghiêm túc, không chán nãn thực lặp lặp lại số công việc ngày, cố gắng hoàn thành tốt công việc, dự đoán số lần thời gian thực công việc Năng lực hướng tới học sinh: Kiên trì thực công việc lặp lại nhiều 10 lần để hoàn thành tốt công việc học tập sống Mô hình hóa tình thực tiễn xảy có lặp lặp lại với số lần biết trước chưa biêt trước Một số toán mảng chiều tin học - 10 - Diễn tả thuật toán lặp với số lần biết trước chưa biết trước, thuật toán tìm số lớn nhất, nhỏ mảng chiều ngôn ngữ lập trình Pascal Bước 3: Xây dựng bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi/bài tập chủ đề Loại câu Nhận biết hỏi/bài tập Câu lệnh Câu hỏi/bài - Học sinh biết lặp tập định ví dụ tính hoạt động lặp sống - Học sinh mô tả cấu trúc, ý nghĩa câu lệnh lặp For to Câu hỏi ND1.DT.NB.1 ND1.DT.NB.2 Bài tập định Học sinh biết lượng chế hoạt động câu lệnh lặp For to để hoạt động câu lệnh lặp For to cụ thể Câu hỏi ND1.DL.NB.1 ND1.DL.NB.2 ND1.DL.NB.3 Nội dung Bài tập thực hành Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Học sinh thành phần câu lệnh lặp For to cụ thể Câu hỏi ND1.DT.TH.1 -Học sinh sửa lỗi câu lệnh lặp For to -Học sinh hiểu chế hoạt động câu lệnh lặp For to để giải thích hoạt động tập lệnh cụ thể chứa câu lệnh lặp For to Câu hỏi ND1.DL.TH.1 ND1.DL.TH.2 Học sinh sửa lỗi câu lệnh lặp For to chương trình quen thuộc có lỗi Câu hỏi ND1.TH.TH.1 - 11 - Học sinh viết câu lệnh lặp For to thực tình quen thuộc Học sinh viết câu lệnh lặp For to thực tình Câu hỏi Câu hỏi ND1.DL.VDC ND1.DL.VDT1 ND1.DL.VDT2 ND1.DL.VDC Học sinh vận dụng câu lệnh lặp For to kết hợp với lệnh khác học để viết chương trình hoàn chỉnh giải vấn đề Học sinh vận dụng câu lệnh lặp For to kết hợp với lệnh khác học để viết 11 chương trình hoàn chỉnh giải vấn đề Lặp với số Câu hỏi/bài - Học sinh biết lần chưa tập định ví dụ biết trước tính hoạt động lặp với số lần chưa biết trước sống - Học sinh mô tả cấu trúc, ý nghĩa câu lệnh lặp While Câu hỏi ND2.DT.NB.1 ND2.DT.NB.2 Bài tập định Học sinh biết lượng chế hoạt động câu lệnh lặp While để hoạt động câu lệnh lặp While cụ thể Câu hỏi ND2.DL.NB.1 ND2.DL.NB.2 tình quen thuộc Câu hỏi ND1.TH.VDT1 ND1.TH.VDT2 ND1.TH.VDT3 tình Câu hỏi ND1.TH.VDC ND1.TH.VDC Học sinh viết câu lệnh lặp While thực tình quen thuộc Học sinh hiểu chế hoạt động câu lệnh lặp While để giải thích hoạt động tập lệnh cụ thể chứa câu lệnh lặp While Học sinh viết câu lệnh lặp While thực tình Câu hỏi ND2.DL.VDC Học sinh thành phần câu lệnh lặp While cụ thể Câu hỏi ND2.DT.TH.1 -Học sinh sửa lỗi câu lệnh lặp While Hiểu câu lệnh lặp vô hạn Câu hỏi ND2.DL.TH.1 ND2.DL.TH.2 Câu hỏi ND2.DL.VDT1 Bài tập thực hành Học sinh sửa lỗi câu lệnh lặp While chương trình - 12 - Học sinh vận dụng câu lệnh lặp While kết hợp với Học sinh vận 12 dụng câu lệnh lặp While kết hợp với quen thuộc có lỗi Câu hỏi ND2.TH.TH.1 ND2.TH.TH.2 3.Làm việc Câu hỏi/bài - Học sinh biết với dãy số tập định nhu cầu cần có tính liệu lập trình - Học sinh nắm cách khai báo liệu kiểu mảng Câu hỏi ND3.DT.NB.1 ND3.DT.NB.2 Bài tập định Học sinh biết lượng cách nhập mảng in mảng hình cụ thể Câu hỏi ND3.DL.NB.1 ND3.DL.NB.2 Học sinh phần cú pháp khai báo mảng Câu hỏi ND3.DT.TH.1 -Học sinh biết kết hợp vòng lặp để truy xuất phần tử mảng Câu hỏi ND3.DL.TH.1 ND3.DL.TH.2 Bài tập thực hành lệnh khác học để viết chương trình hoàn chỉnh giải vấn đề tình quen thuộc Câu hỏi ND2.TH.VDT1 ND2.TH.VDT2 Học sinh sử dụng kiểu liệu mảng tập quen thuộc Câu hỏi ND3.DL.VDC1 Học sinh sử dụng kiểu liệu mảng tình huấng Câu hỏi ND3.DL.VDC Học sinh hiểu thuật toán tìm số lớn nhỏ dãy số cụ thể Học sinh vận dụng linh hoạt câu lệnh học để biết thuật toán tìm số lớn nhỏ Câu hỏi ND3.TH.VDC1 dãy số cụ thể Câu hỏi ND3.TH.VDC Học sinh hiểu viết chương trình với thuật toán tìm số lớn nhỏ dãy số cụ thể - 13 - lệnh khác học để viết chương trình hoàn chỉnh giải vấn đề tình Câu hỏi ND2.TH.VDC Học sinh hiểu viết chương trình với thuật toán tìm số lớn nhỏ 13 dãy số tình huấng Câu hỏi ND3.TH.VDT1 cụ thể Câu hỏi ND3.TH.VDC Bước 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo mức độ mô tả ND1.DT.NB.1 Nêu ví dụ hoạt động lặp với số lần biết trước NNLT Pascal? ND1.DT.NB.2 Nêu cú pháp hoạt động câu lệnh lặp với số lần biết trước ngôn ngữ lập trình Pascal mà em học? ND1.DT.TH.1 Em biến đếm, giá trị đầu, giá trị cuối, câu lệnh câu lệnh lặp sau: For i:= to 10 Writeln (‘Chuc cac em lam bai tot dat diem cao’); ND1.DL.NB.1 Cho biết kết câu lệnh lặp : For i:= to Writeln (‘Chuc cac em lam bai tot dat diem cao’); ND1.DL.NB.2 Em tính số lần lặp câu lệnh lặp sau: For i:= to Writeln (‘Chuc cac em lam bai tot dat diem cao’); ND1.DL.NB.3.Khi thực câu lệnh lặp For to do, máy tính kiểm tra điều kiện Vậy điều kiện cần phải kiểm tra ? ND1.DL.TH.1 Sau thực đoạn chương trình sau, giá trị biến S bao nhiêu? (nêu cách tính) S := 100; For i:= to 500 S:= S + i ; ND1.DL.TH.2 Chỉ lỗi câu lệnh Pascal sau ? 1/ For i : to 10 Write (‘ Kiem tra’); 2/ For i: = 10 to Write (‘ Lop 8’); ND1.DL.VDT1 Viết câu lệnh in hình 20 từ tên em, từ dòng ND1.DL.VDT2 Viết câu lệnh tính tổng S = + 11 + 12 + ……+ 100 ND1.DL.VDC1 Viết câu lệnh tính tổng S = 1/1 + 1/2 + 1/3 + ……+ 1/100 ND1.DL.VDC2 Viết câu lệnh tính tổng S = + + + ……+ 100 ND1.TH.TH.1 Sửa lỗi chương trình sau: uses crt var N,i:integer; begin clrscr; wrile('Nhap so N=') readln(N); writeln; writeln('Bang nhan ,N); writeln; for i=1 to 10 do; writeln(N,' x ',i:2,' = 'N*i:3); readln end ND1.TH.VDT1 Viết chương trình tính tổng S = + 11 + 12 + ……+ 100 ND1.TH.VDT2 Viết chương trình tính n! với n nhập từ bàn phím 14 ND1.TH.VDT3: Viết chương trình Pascal thể thuật toán sau: Bước S ¬ 0; i ¬ Bước i ¬ i + - 14 - Bước Nếu i 0.03 Begin n: = n + ; x := 1/n; end; ND2.DL.NB.1 Mô tả hoạt động câu lệnh lặp sau: S:=0; i:=0;While i[...]...Diễn tả thu t toán lặp với số lần biết trước và chưa biết trước, thu t toán tìm số lớn nhất, nhỏ nhất của mảng một chiều trên ngôn ngữ lập trình Pascal Bước 3: Xây dựng bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏi /bài tập trong chủ đề Loại câu Nhận biết hỏi /bài tập 1 Câu lệnh Câu hỏi /bài - Học sinh biết lặp tập định được ví dụ về tính hoạt động lặp trong cuộc sống - Học sinh mô tả cấu... quyết vấn đề trong tình huống quen thu c Câu hỏi ND2.TH.VDT1 ND2.TH.VDT2 Học sinh sử dụng kiểu dữ liệu mảng trong các bài tập quen thu c Câu hỏi ND3.DL.VDC1 Học sinh sử dụng kiểu dữ liệu mảng trong tình huấng mới Câu hỏi ND3.DL.VDC 1 Học sinh hiểu thu t toán tìm số lớn nhất và nhỏ nhất của một dãy số cụ thể Học sinh vận dụng linh hoạt các câu lệnh đã học để biết được thu t toán tìm số lớn nhất và nhỏ... câu lệnh lặp vô hạn Câu hỏi ND2.DL.TH.1 ND2.DL.TH.2 Câu hỏi ND2.DL.VDT1 Bài tập thực hành Học sinh sửa lỗi câu lệnh lặp While do trong chương trình - 12 - Học sinh vận dụng câu lệnh lặp While do kết hợp với các Học sinh vận 12 dụng câu lệnh lặp While do kết hợp với quen thu c có lỗi Câu hỏi ND2.TH.TH.1 ND2.TH.TH.2 3.Làm việc Câu hỏi /bài - Học sinh biết với dãy số tập định nhu cầu cần có tính dữ liệu trong... lệnh khác đã học để viết 11 được chương trình hoàn chỉnh giải quyết vấn đề 2 Lặp với số Câu hỏi /bài - Học sinh biết lần chưa tập định được ví dụ về biết trước tính hoạt động lặp với số lần chưa biết trước trong cuộc sống - Học sinh mô tả cấu trúc, ý nghĩa câu lệnh lặp While do Câu hỏi ND2.DT.NB.1 ND2.DT.NB.2 Bài tập định Học sinh biết lượng cơ chế hoạt động của câu lệnh lặp While do để chỉ ra được hoạt... trình với thu t toán tìm số lớn nhất và nhỏ nhất của một dãy số cụ thể - 13 - các lệnh khác đã học để viết được chương trình hoàn chỉnh giải quyết vấn đề trong tình huống mới Câu hỏi ND2.TH.VDC 1 Học sinh hiểu và viết được chương trình với thu t toán tìm số lớn nhất và nhỏ nhất 13 của một dãy số trong tình huấng mới Câu hỏi ND3.TH.VDT1 cụ thể Câu hỏi ND3.TH.VDC 1 Bước 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi /bài tập... n:=1; While x >0.03 do Begin n: = n + 1 ; x := 1/n; end; ND2.DL.NB.1 Mô tả hoạt động của câu lệnh lặp sau: S:=0; i:=0;While i