BÀI THU HOẠCH bồi DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN môn tiếng anh thcs năm 2017

TRƯỜNG THCS AN KHÁNH TỔ XÃ HỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Khánh, ngày tháng 05 năm 2017 BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2016 -2017 Họ tên giáo viên: DƯƠNG THỊ KIỀU LINH Dạy môn: Anh 7, Đơn vị: Trường THCS An Khánh NỘI DUNG ( 10 điểm) Câu 1: Các nhiệm vụ trọng tâm Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII là: Thứ nhất, tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi suy thoái tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, biểu "tự diễn biến", "tự chuyển hóa" nội Tập trung xây dựng đội ngũ cán bộ, đội ngũ cán cấp chiến lược, đủ lực, phẩm chất uy tín, ngang tầm nhiệm vụ Thứ hai, xây dựng tổ chức máy toàn hệ thống trị tinh gọn, hoạt động hiệu lực, hiệu quả; đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu Thứ ba, tập trung thực giải pháp nâng cao chất lượng tăng trưởng, suất lao động sức cạnh tranh kinh tế Tiếp tục thực có hiệu ba đột phá chiến lược ( hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao; xây dựng hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộ), cấu lại tổng thể đồng kinh tế gắn với đổi mô hình tăng trưởng; đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, trọng công nghiệp hóa, đại hóa nông nghiệp, nông thôn gắn với xây dựng nông thôn Chú trọng giải tốt vấn đề cấu lại doanh nghiệp nhà nước, cấu lại ngân sách nhà nước, xử lý nợ xấu bảo đảm an toàn nợ công Thứ tư, kiên quyết, kiên trì đấu tranh bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc; giữ vững môi trường hòa bình, ổn định để phát triển đất nước; bảo đảm an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự, an toàn xã hội Mở rộng đưa vào chiều sâu quan hệ đối ngoại; tận dụng thời cơ, vượt qua thách thức, thực hiệu hội nhập quốc tế điều kiện mới, tiếp tục nâng cao vị uy tín đất nước trường quốc tế Thứ năm, thu hút, phát huy mạnh mẽ nguồn lực sức sáng tạo nhân dân Chăm lo nâng cao đời sống vật chất, tinh thần, giải tốt vấn đề thiết; tăng cường quản lý phát triển xã hội, bảo đảm an ninh xã hội, an ninh người; bảo đảm an sinh xã hội, nâng cao phúc lợi xã hội giảm nghèo bền vững Phát huy quyền làm chủ nhân dân, phát huy sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc Thứ sáu, phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội; tập trung xây dựng người đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ lực làm việc; xây dựng môi trường văn hoá lành mạnh Câu 2: Các nội dung nhiệm vụ trọng tâm giáo dục trung học năm học 2016 -2017: Tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GDĐT thực Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tăng cường nếp, kỷ cương chất lượng, hiệu công tác Thực có hiệu vận động, phong trào thi đua ngành hoạt động thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức cán quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường Đề cao tinh thần đổi sáng tạo quản lý tổ chức hoạt động giáo dục Tập trung đổi phong cách, nâng cao hiệu công tác quản lí, tăng cường phân cấp quản lí, thực quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường, trách nhiệm giải trình đơn vị, cá nhân thực nhiệm vụ chức giám sát xã hội, kiểm tra cấp Thực thường xuyên, hiệu phương pháp, hình thức kĩ thuật dạy học tích cực; đổi nội dung, phương thức đánh giá học sinh phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tích cực rà soát, quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục trung học phù hợp với điều kiện địa phương; đổi nội dung, phương thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học; bước thực mục tiêu phân luồng học sinh sau trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục lực xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh; lực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; đổi sinh hoạt chuyên môn; nâng cao lực giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức Đoàn, Hội, Đội, gia đình cộng đồng việc quản lí, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh NỘI DUNG 1: Module 19 ( 10 điểm) Câu 1: Thế CNTT: Công nghệ Thông tin, viết tắt CNTT, (tiếng Anh: Information Technology IT) nhánh ngành kỹ thuật sử dụng máy tính phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền tải thu thập thông tin.[1] Ở Việt Nam, khái niệm Công nghệ Thông tin hiểu định nghĩa nghị Chính phủ 49/CP ký ngày 04/08/1993: "Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thông - nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội" Câu 2: Các nguyên tắc ứng dụng CNTT vào dạy học ? Các nguyên tắc chung giảng có ứng dụng CNTT - Đảm bảo tính khoa học sư phạm khoa học tin học - Đảm bảo tính hiệu quả, tính thực tế, tính giáo dục - Đảm bảo tính mở tính phổ dụng - Đảm bảo tính cập nhật nội dung kiến thức giảng - Cần vào mục tiêu, nội dung kiến thức học, xác định trọng tâm trình độ nhận thức học sinh điều kiện có để thiết kế giảng - Đa dạng hóa kiến thức - Ứng dụng CNTT theo quan điểm dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm NỘI DUNG : Module 19 Với tính đa dạng phong phú, CNTT vận dụng để nâng cao hiệu khâu trình dạy học: Ứng dụng CNTT tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học Ứng dụng CNTT soạn giáo án, thiết kế giảng thực giảng lớp Ứng dụng CNTT quản lí lớp học (quản lí HS, điểm, kết đánh giá, xếp loại HS, ) Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá - Tác động tích cực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Mở rộng khả tìm kiếm khai thác thông tin cho người dạy người học: Thông qua việc tra cứu, tìm kiếm thông tin phần mềm trang web, GV THCS khai thác thông tin khai thác tranh ảnh, âm thanh, video clip để bổ sung cho dạy; HS THCS chủ động tìm kiếm thông tin mở rộng tập, thực hành cho kiến thức truyền thụ lớp học Nâng cao hiệu truyền đạt lĩnh hội tri thức: GV THCS ứng dụng CNTT để soạn giáo án điện tử, trình chiếu lớp học lên lớp Thông qua giáo án điện tử, kiến thức trình bày dạng kênh chữ, kênh hình, qua tạo hứng thú cho người học, kích thích người học chủ động, tích cực việc lĩnh hội tri thức Tăng cường việc giao lưu, trao đổi thông tin người dạy người học: Thông qua việc ứng dụng CNTT, GV THCS tạo nhiều hội để người học bộc lộ quan điểm, suy nghĩ thân kiến thức học cách truyền thụ kiến thức người dạy Người dạy dễ dàng tiếp nhận thông tin phản hồi từ người học người học rèn luyện kĩ trao đổi, thảo luận, thuyết trình Nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá - NỘI DUNG 3: Module19 Thường xuyên thực ứng dụng phần mền soạn giảng trình giảng dạy lớp như: Powerpoint, Violet… NỘI DUNG 4: Module19 Ứng dụng soạn thảo văn bản, kế hoạch dạy học ứng dụng W thông thường, xử lý thành thạo thao tác công cụ định dạng văn phổ thông NỘI DUNG 1: Module 20 Câu 1: Phân biệt thiết bị dạy học TBDH tất phương tiện cần thiết cho GV HS tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu trình giáo dục dạy học môn học, cẩp học TBDH vật thể tập hợp đổi tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức; phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học, nhằm hình thành họ kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học giáo dục TBDH quan trọng cẩu trúc hệ thổng CSVC trường học Theo Lotx Klinbơ (Đúc) TBDH (hay gọi đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, dụng cụ ) tất phương tiện vật chất cần thiết cho giáo GV HS tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu trình giáo dưỡng giáo dục môn học, cấp học Theo chuyên gia thiết bị giáo dục Việt Nam: TBDH thuật ngữ vật thể tập hợp đổi tưong vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS, đổi với HS nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học, hình thành họ kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo phục vụ mục đích dạy học Từ phân tích trên, thổng nhất: TBDH phận cuả CSVC trường học, bao gồm đổi tượng vật chất thiết kế sư phạm mà GV sử dung để điều khiển hoạt động nhận thức HS; đồng thời nguồn tri thúc, phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học Tài liệu sử dụng thuật ngữ "thiết bị dạy học", "phương tiện dạy học", "đồ dùng dạy học" Việc sử dụng thuật ngữ phần tài liệu nhằm tôn trọng cách diễn đạt truyền thổng phù hợp với cấp học Như hiểu: TBDH hệ thổng vật chất tất phương tiện kĩ thuật GV HS sử dụng trình dạy học Nội dung Tiêu chí Điểm Đánh giá Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Kế hoạch dạy Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, cách tổ chức 10 học tài sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập liệu dạy Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu học sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh (25 điểm) Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh (35 điểm) 10 Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời 10 khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Khả tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh 10 3.Hoạt động học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp (40 điểm) Tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập 15 Khả tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ 10 học tập Tính đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Tổng điểm 10 100 Câu (5 điểm) Kế hoạch dạy học cần đảm bảo số yêu cầu sau: Để đảm bảo nguyên tắc tổ chức hoạt động học mô hình trường học mới, học xây dựng dựa chủ đề dạy học, nhằm giải vấn đề nhiệm vụ học tập tương đối hoàn chỉnh, từ việc hình thành kiến thức, kĩ đến vận dụng chúng vào giải vấn đề gắn với thực tiễn Kế hoạch tổ chức hoạt động học học sinh học cần đảm bảo yêu cầu sau Chuỗi hoạt động HS thể rõ tiến trình sư phạm PP dạy học tích cực áp dụng toàn học Nhìn chung, tiến trình hoạt động học học sinh theo PP dạy học tích cực phù hợp với tiến trình nhận thức chung Mỗi hoạt động tương ứng với nhiệm vụ học tập giao cho HS, thể rõ: Mục đích, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Quá trình tổ chức hoạt động học HS thực theo bước chuyển giao nhiệm vụ thực nhiệm vụ tranh luận, khái quát hóa, vận dụng tri thức Thiết bị dạy học học liệu sử dụng học phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà HS phải hoàn thành hoạt động học Phương án kiểm tra đánh giá, trình dạy học phải đảm bảo đồng với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Cần tăng cường đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất hs thông qua trình thực nhiệm vụ học tập, thông qua sản phẩm học tập mà HS hoàn thành, tăng cường hoạt động tự đánh giá hs NỘI DUNG 3: (10 điểm) Tìm hiểu module 19 Thế CNTT? - CNTT (Tiếng Anh: Information Technology, viết tất IT) hiểu ngành ứng dụng công nghệ quản lí xử lí thông tin, đặc biệt quan, tổ chức lớn Ngành sử dụng 1X1% tính phần mềm 1X1% tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lí, truyền thu thập thông tin Ở Việt - Nam, Nghị 49/CP kí ngày 04/0/1993 phát triển CNTT Chính phủ Việt Nam, CNTT định nghĩa sau: “CNTT tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỉ thuật đại – chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thông - nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm tàng lĩnh vực hoạt động cửa người xã hội CNTT đuợc phát triển tảng phát triển công nghệ Điện tử - Tin họcViễn thông tự động hoá" Các nguyên tắc ứng dụng CNTT vào trình dạy học Để việc ứng dụng CNTT dạy học đạt hiệu mong muốn, người GV cần đảm bảo thục nguyên tắc sau: Việc lựa chọn khả mức độ ứng dụng CNTT học phải vào mục tiêu, nội dung hình thức học Việc ứng dụng CNTT học cần sác định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải vấn đề gì, nội dung học Đảm bảo cho tất HS lớp có hội tiếp cận với CNTT trình học Đảm bảo kết hợp ứng dụng CNTT với PPDH, đặc biệt ý kết hợp với PPDH tích cực - Tìm hiểu chung ứng dụng thông tin dạy học Mục tiêu Sau học xong nội dung này, bạn có thể: Nắm nguyên tắc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trình dạy học Xác định khả ứng dụng CNTT khâu trình dạy học Đánh giá tác động tích cực hạn chế việc ứng dụng CNTT trình dạy học Hoạt động Tìm hiểu chung công nghệ thông tin NHIỆM VỤ Bạn đọc kĩ thông tin Hoạt động để trả lời câu hỏi sau: Thế nàolà CNTT? Các nguyên tắc ứng dụng CNTT vào trình dạy học THÔNG TIN CƠ BẢN Tìm hiếu khái niệm nghệ thũng tin CNTT: Tiếng Anh (Information Technology, viết tất IT) hiểu ngành ứng dụng công nghệ quản lí xử lí thông tin, đặc biệt quan, tổ chức lớn Ngành sử dụng 1X1% tính phần mềm 1X1% tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xủ lí, truyền thu thập thông tin Ở Việt Nam, Nghị 49/CP kí ngày 04/0/1993 phát triển CNTT cửa Chính phủ Việt Nam, CNTT đuợc định nghĩa sau: “CNTT tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thông - nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm tàng lĩnh vực hoạt động người xã hội CNTT phát triển tảng phát triển công nghệ Điện tử - Tin học Viến thông tự độnghoá" Các nguyên tắc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Để việc ứng dụng CNTT dạy học đạt hiệu mong muốn, người GV cần đảm bảo thực nguyên tắc sau: - Việc lựa chọn khả mức độ ứng dụng CNTT học phải vào mục tiêu, nội dung hình thúc học - Việc ứng dụng CNTT học cần xác định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải ván đề gì, nội dung học - Đảm bảo cho tất HS lớp có hội tiếp cận với CNTT trình học - Đảm bảo kết hợp ứng dụng CNTT với PPDH, đặc biệt ý kết hợp với PPDH tích cực Hoạt động Thảo luận nhóm khả ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy học NHIỆM VỤ Chia lớp thành nhỏm thảo luận (mỗi nhóm từ đến 10 học viên tùy theo sổ lượng học viên lớp tập huấn) Phát cho nhóm tờ giấy khổ to, bút viết bảng yêu cầu thảo luận khả ứng dụng CNTT khâu trình dạy học, tác động tích cực CNTT hoạt động dạy học Thời gian 30 phút Yêu cầu nhóm thể kết thảo luận cách viết lên tờ giấy khổ to Các nhóm dán sản phẩm lên bảng đại diện nhỏm trình bày THÔNG TIN Cơ BÂN Khả ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Với tính đa dạng phong phú, CNTT vận dụng để nâng cao hiệu khâu trình dạy học: - Ứng dụng CNTT tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học - Ứng dụng CNTT soạn giáo án, thiết kế giảng thực giảng lớp - Ứng dụng CNTT quản lí lớp học (quản lí HS, điểm, kết đánh giá, xếp loại HS, ) - Úng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá Tác động tích cực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Mở rộng khả tìm kiếm khai thác thông tin cho người dạy người học: Thông qua việc tra cứu, tìm kiếm thông tin phần mềm trang web, GV THCS khai thác thông tin - - - khai thác tranh ảnh, âm thanh, video clip để bổ sung cho dạy; HS THCS chủ động tìm kiếm thông tin mở rộng tập, thực hành cho kiến thức truyền thụ lớp học Nâng cao hiệu truyền đạt lĩnh hội tri thức: GV THCS ứng dụng CNTT để soạn giáo án điện tử, trình chiếu lớp học lên lớp Thông qua giáo án điện tử, kiến thức biểu diễn dạng kênh chữ, kênh hình, qua tạo hứng thú cho người học, kích thích người học chủ động, tích cực việc lĩnh hội tri thức Tăng cường việc giao lưu, trao đổi thông tin người dạy người học: Thông qua việc ứng dụng CNTT, GV THCS tạo nhiều hội để người học bộc lộ quan điểm, suy nghĩ thân kiến thức học cách truyền thụ kiến thức người dạy Người dạy dễ dàng tiếp nhận thông tin phản hồi từ người học người học rèn luyện kĩ trao đổi, thảo luận, thuyết trình Nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá Hoạt động Tìm hiểu số hạn chế thường gặp ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học viẹt Nam NHIỆM VỤ Trao đổi, thảo luận với học viên khác (hoặc với đồng nghiệp) hạn chế GV thường gặp ứng dụng CNTT dạy học THÔNG TIN CƠ BÀN Một số hạn chế thường gặp việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học Việt Nam: - Coi CNTT phương tiện trình chiếu (thay bảng đen phấn trắng truyền thống) - Chưa biết cách kết hợp có hiệu ứng dụng CNTT vận dụng PPDH tích cục - Lạm dụng CNTT, để HS chủ động khai thác kiến thức thông qua CNTT mà thiếu định hướng người dạy ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG 1 Trình bày nguyên tắc ứng dụng CNTT trình dạy học Hãy cho biết vai trò CNTT dạy học KẼT QUÀ MONG ĐỢI Xác định CNTT ứng dụng rộng rãi khâu trình dạy học (soạn bài, giảng dạy lớp, kiểm tra đánh giá, xử lí lưu trữ thông tin) Nắm đuợc vai trò cửa CNTT việc đổi phuơng pháp dạy kiểm tra, đánh giá Module 18: Phương pháp dạy học tích cực 1.1 Hình thức bồi dưỡng: Tự học hội thảo nhóm chuyên môn 1.2 Mục tiêu bồi dưỡng: - Tóm tắt định hướng đổi PPDH - Liệt kê đặc trưng PPDH tích cực - Nêu số phương pháp dạy học tích cực - Vận dụng PPDH tích cực vào chuyên môn cách linh hoạt sáng tạo 1.3 Những nội dung thân vận dụng vào thực tế giảng dạy giáo dục học sinh đơn vị: ( nêu rõ nội dụng vận dụng vào thực tiễn cách thức vận dụng) 3.1 Luật Giáo dục 2005: “PPGD PT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ nãng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” - Định hướng đổi PPDH “Tích cực hoá hoạt động học tập HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS học tập" - Cốt lõi đổi phương pháp dạy học giúp HS hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo DH tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu PPDH tích cực 3.2 Từ định hướng đổi PPDH, thân lập kế hoạch BDTX có chọn: Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng là: Tăng cường lực dạy học Nội dung module: Phương pháp dạy học tích cực: + Dạy học tích cực + Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực + Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực - Mục tiêu bồi dưỡng: Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực 3.3 Trong trọng áp dụng vào dạy học để phù hợp với môn giảng dạy là: * Phương pháp gợi mở- vấn đáp: 10 Vì trình tương tác GV HS, thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để tự tìm kiến thức phương pháp phù hợp với lực học sinh vùng miền giáo viên dễ xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS Qua dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, câu nhận xét trả lời GV HS Từ giáo viên dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS Từ nhận thấy phương pháp để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn Lôi HS tham gia vào học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập Duy trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS quản lí lớp học Tuy nhiên phương pháp có điểm hạn chế định vây giáo viên cần trọng việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi tránh cho hệ thống kiến thức tản mạn ,vụn vặt * Dạy học giải vấn đề: Đây phương pháp dạy học phổ biến DHGQVĐ áp dụng nhiều hình thức, PPDH khác nhau: Thuyết trình GQVĐ, Đàm thoại GQVĐ, Thảo luận nhóm GQVĐ, Thực nghiệm GQVĐ, Nghiên cứu GQVĐ… Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua DHGQVĐ nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức * Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục toàn giới Dạy học hợp tác nhỏm nhỏ phản ánh xu “HS đuợc phân chia thành tùng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đê có liên quan đến nội dung học; hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung 11 Tuy nhiên phương pháp có hạn chế định : giáo viên chia nhóm học lực không đều, không bao quát lớp, hoạt động hợp tác nhóm trở thành hoạt động cá nhân nhóm thực trọng việc giao cho em hoạt động hợp tác nhóm trọng: + Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hoàn thành nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp + Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá + Không nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phòng xử lý hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm) Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp * Phương pháp luyện tập thực hành: Đây phương pháp giáo viên môn giảng dạy môn khoa học tự nhiên cần phải ý đặc trưng môn Trong luyện tập cần ý : giáo viên không nên gây áp lực cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán Cần thiết kế tập có phân hoá để khuyến khích đối tượng HS Có thể tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành trò chơi học tập Ngoài phương pháp để ý tới phương pháp trực quan , phương pháp trò chơi học tập 3.4 Kĩ thuật dạy học Để áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực việc nắm giữ kĩ thuật dạy học tích cực vấn đề then chốt đổi PPDH yêu cầu người giáo viên phải không ngừng tự bồi dưỡng trình độ lực sư phạm, lực trị đòi hỏi người giáo viên, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức DH cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng DH điều kiện DH cụ thể trường, địa phương.: 3.5 vào nhiệm vụ giao, vận dụng nội dung vào trình dạy học sử dụng phương pháp dạy học tích cực, gợi mở - vấn đáp, phát giải vấn đề, hợp tác nhóm nhỏ, dạy học phương pháp trực quan, kĩ thuật dạy học vào môn Ngữ văn Những đề xuất: Tổ chuyên môn thường xuyên dự góp ý đánh giá trọng đến việc đổi phương pháp dạy học thành viên tổ nhà trường Module 30: Đánh giá kết rèn luyện HS 2.1 Hình thức bồi dưỡng: 12 Tự học hội thảo nhóm chuyên môn 2.2 Mục tiêu bồi dưỡng: Có kĩ xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS; Nắm vững nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS; Nắm vững quy định chung Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh; Có kĩ xây dựng công cụ đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS Có thái độ nghiêm túc, khách quan, công trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh 2.3 Những nội dung thân vận dụng vào thực tế đơn vị: Đánh giá kết rèn luyên đạo đức học sinh THCS: + Căn văn bản, nghị quyết, pháp luật Đảng Nhà nước giáo dục, hướng dẫn, quy định thực công tác giáo dục, nội quy nhà trường + Những pháp lí quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh gồm Luât Giáo dục, Chỉ thị Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, Nội quy, quy định nhà trường + Mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu giáo dục THCS quy định Luật Giáo dục + Mục tiêu giáo dục THCS + Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học + Một pháp lí quan trọng trực tiếp đổi với việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh “Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT” + Nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS hệ thống thái độ, động hành vi đạo đức học sinh thể trong: ứng xử với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường + Việc xác định nội dung để đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần đảm bảo tính toàn diện phù hợp với đối tượng - nghĩa đánh giá đầy đủ mặt biểu đạo đức đời sống, hoạt động mối quan hệ cần tập trung vào đánh giá phẩm chất đạo đức tiêu biểu học sinh cần phải có + Nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh vào phần “Căn đánh giá hạnh kiểm’’ (điều 3) Quy chế, đánh giá, xếp loại học 13 sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông, là: Về thái độ hành vi đạo đức: Giáo viên chủ nhiệm ghi rõ phẩm chất trội HS: trung thực, lễ độ, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, nhân Ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội Ý thức phấn đấu vươn lên học tập: GVCN nhận xét: mức độ chuyên cần, ý thức chủ động sáng tạo, tích cực vượt khó học tập Kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường hoạt động xã hội: Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: mức độ tôn trọng nội quy kỉ luật trường, lớp; tôn trọng luật lệ giao thông; ứng xử có văn hoá nơi công cộng; tôn trọng giữ gìn tài sản lớp, trường, nơi công cộng Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: việc rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh môi trường Kết nhận xét biểu thái độ hành vi học sinh nội dung dạy môn giáo dục công dân: Do giáo viên môn nhận xét Module 34: Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 3.1 Hình thức bồi dưỡng: Tự học hội thảo nhóm chuyên môn 3.2 Mục tiêu bồi dưỡng: - Củng cố khắc sâu kiến thức môn học, mở rộng nâng cao hiểu biết cho HS lĩnh vực đời sống xã hội - Rèn luyện cho HS kĩ phù hợp với lứa tuổi THCS như: kĩ giao tiếp ứng xử có văn hóa, tổ chức quản lí tham gia hoạt động tập thể, tự kiểm tra, đánh giá kết học tập,…phát triển hành vi, thói quen tốt học tập hoạt động xã hội - Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước 3.3 Những nội dung thân vận dụng vào thực tế giảng dạy giáo dục học sinh đơn vị: Chủ yếu tập trung vào loại hình hoạt động sau: - Hoạt động xã hội nhân văn - Hoạt động văn hóa, nghệ thuật thẩm mỹ - Hoạt động vui chơi giải trí - Hoạt động tiếp cận khoa học - Hoạt động lao động công ích Từ nội dung có chủ điểm theo tháng: 14 + Tháng 9: Truyền thống nhà trường + Tháng 10: Chăm ngoan học giỏi + Tháng 11: Tôn sư trọng đạo + Tháng 12: Uống nước nhớ nguồn + Tháng 1,2: Mừng Đảng – Mừng xuân + Tháng 3: Tiến bước lên đoàn + Tháng 4: Hòa bình hữu nghị + Tháng 5: Bác Hồ kính yêu Module 41: Tổ chức hoạt động tập thể cho HS 4.1 Hình thức bồi dưỡng: Tự học hội thảo nhóm chuyên môn 4.2 Mục tiêu bồi dưỡng: Thông qua hoạt động trên, rèn luyện cho em học sinh tính đoàn kết tập thể, khả làm việc theo nhóm Đồng thời xây dựng tinh thần chia sẻ, ý thức trách nhiệm cho em Chính nhờ việc trọng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường tạo tinh thần đoàn kết, gắn bó, quan tâm giúp đỡ lẫn học tập học sinh nỗ lực tiếp thu giảng tìm tòi kiến thức liên quan đến học để liên hệ áp dụng vào thực tiễn, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các em cảm thấy vui biết thêm nhiều kiến thức Nhờ em biết tự chăm sóc thân tự xếp góc học tập thật ngăn nắp, tự giặt quần áo cho Ngoài ra, em giúp bố mẹ nhiều việc nhà Đây xem bước tiến quan trọng việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục xem học sinh trung tâm, góp phần tạo điều kiện cho việc hoàn thiện nhân cách học sinh từ ngồi ghế nhà trường 4.3 Những nội dung thân vận dụng vào thực tế giảng dạy giáo dục học sinh đơn vị: Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường, việc lồng ghép vào môn học hàng ngày hoạt động lên lớp đường giáo dục có hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Chính việc xây dựng hoàn thiện quy tắc ứng xử văn hóa nhà trường, nhiều hình thức khác nhà trường thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa với thi lồng ghép hoạt động văn nghệ, hoạt động thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, trò chơi dân gian, hình thức ngoại khóa dã ngoại,…Ngoài việc tổ chức sân chơi như: Hội khỏe Phù Đổng, Học sinh kể chuyện gương đạo đức, cho em thăm quan di tích lịch sử địa phương, thăm quan thắng cảnh; tham gia hoạt động dọn vệ sinh bảo vệ môi trường, dọn vệ sinh khu tượng đài liệt 15 sĩ, tổ chức hoạt động quyên góp ủng hộ bạn nghèo, bạn bị bệnh tật hiểm nghèo nội dung thiết thực để giáo dục KNS cho học sinh - Giáo dục kỹ sống cho học sinh trình hoạt động giáo dục khác nhà trường có cấu trúc xác định Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tập trung vào kỹ tâm lý - xã hội kỹ vận dụng tình hàng ngày để tương tác với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống Những nội dung đơn giản, gần gũi với trẻ em, kiến thức tối thiểu để em tự lập Và mục đích quan trọng giúp em tự tin hơn, tự lập sống” Vì tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh cần: - Bám sát vào nội dung giáo dục kỹ sống vận dụng linh hoạt nội dung giáo dục kỹ sống tuỳ theo hoạt động giáo dục lên lớp điều kiện cụ thể - Xác định rõ nội dung giáo dục kỹ sống (xác định rõ kỹ sống cần hình thành phát triển cho học sinh) để tích hợp vào nội dung hoạt động giáo dục lên lớp - Tạo động lực cho học sinh, làm cho học sinh tham gia cách tích cực vào trình hình thành kỹ sống nói chung kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ tự nhận thức thân, kỹ ứng phó với cảm xúc 4.4 Những nội dung khó khăn đề xuất giải pháp - Việc thực kế hoạch dạy học giáo dục KNS chưa thường xuyên - Vận dụng phương phát thực dạy giáo dục KNS chưa linh hoạt - Tài liệu phương tiện phục vụ vào việc học tập, nghiên cứu chưa nhiều - Trong lớp nhiều đối tượng học sinh, lực có hạn nên việc vận dụng vào thực tế hạn chế Giải pháp - Cung cấp tài liệu bồi dưỡng kịp thời - Tạo điều kiện để GV trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ - Tạo nội dung giáo dục mang tính trọn vẹn, thống nội dung giáo dục kỹ sống nội dung hoạt động giáo dục lên lớp - Việc thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống phù hợp với chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp thực qua bước sau: + Giáo viên phải nắm vững chương trình, phân phối chương trình hoạt động giáo dục lên lớp khối lớp, đặc biệt khối lớp giảng dạy thực hoạt động giáo dục lên lớp 16 + Giáo viên nắm nội dung kỹ sống cần giáo dục cho học sinh NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH DƯƠNG THỊ KIỀU LINH 17 DANH MỤC VIẾT TẮT BDTX: Bồi dưỡng thường xuyên CNTT: Công nghệ thông tin DHGQVĐ: Dạy học giải vấn đề GV: Giáo viên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GVTHCS: Giáo viên trung học sở HS: Học sinh KNS: Kĩ sống THCS: Trung học sở 10 PP: Phương pháp 11.PPDH: Phương pháp dạy học 18 ... NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH DƯƠNG THỊ KIỀU LINH 17 DANH MỤC VIẾT TẮT BDTX: Bồi dưỡng thường xuyên CNTT: Công nghệ thông tin DHGQVĐ: Dạy học giải vấn đề GV: Giáo viên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GVTHCS: Giáo... nội dung dạy môn giáo dục công dân: Do giáo viên môn nhận xét Module 34: Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 3.1 Hình thức bồi dưỡng: Tự học hội thảo nhóm chuyên môn 3.2 Mục tiêu bồi dưỡng: - Củng... tổ nhà trường Module 30: Đánh giá kết rèn luyện HS 2.1 Hình thức bồi dưỡng: 12 Tự học hội thảo nhóm chuyên môn 2.2 Mục tiêu bồi dưỡng: Có kĩ xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS;