BÀI THU HOẠCH bồi DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN môn tiếng anh thcs năm 2017

Thực hiện thường xuyên, hiệu quả các phương pháp, hình thức và kĩ thuật dạy học tích cực; đổi mới nội dung, phương thức đánh giá học sinh phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học

TRƯỜNG THCS AN KHÁNH

TỔ XÃ HỘI

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

An Khánh, ngày 3 tháng 05 năm 2017.

BÀI THU HOẠCH

Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2016 -2017

Họ và tên giáo viên: DƯƠNG THỊ KIỀU LINH

Dạy môn: Anh 7, 9

Đơn vị: Trường THCS An Khánh

NỘI DUNG 1 ( 10 điểm)

Câu 1: Các nhiệm vụ trọng tâm trong Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần

thứ XII là:

Thứ nhất, tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, biểu hiện "tự diễn biến", "tự

chuyển hóa" trong nội bộ Tập trung xây dựng đội ngũ cán bộ, nhất là đội ngũ cán bộ cấp chiến lược, đủ năng lực, phẩm chất và uy tín, ngang tầm nhiệm vụ Thứ hai, xây dựng tổ chức bộ máy của toàn hệ thống chính trị tinh gọn,

hoạt động hiệu lực, hiệu quả; đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu

Thứ ba, tập trung thực hiện các giải pháp nâng cao chất lượng tăng trưởng, năng suất lao động và sức cạnh tranh của nền kinh tế Tiếp tục thực hiện có hiệu quả ba đột phá chiến lược ( hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao; xây dựng hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộ), cơ cấu lại tổng thể và đồng bộ nền kinh tế gắn với đổi mới mô hình tăng trưởng; đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, chú trọng công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn gắn với xây dựng nông thôn mới Chú trọng giải quyết tốt vấn đề cơ cấu lại doanh nghiệp nhà nước, cơ cấu lại ngân sách nhà nước, xử lý nợ xấu và bảo đảm an toàn nợ công

Thứ tư, kiên quyết, kiên trì đấu tranh bảo vệ vững chắc độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của Tổ quốc; giữ vững môi trường hòa bình, ổn định để phát triển đất nước; bảo đảm an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự, an toàn xã hội Mở rộng và đưa vào chiều sâu các quan hệ đối ngoại; tận dụng thời cơ, vượt qua thách thức, thực hiện hiệu quả hội nhập quốc tế trong điều kiện mới, tiếp tục nâng cao vị thế và uy tín của đất nước trên trường quốc tế

Thứ năm, thu hút, phát huy mạnh mẽ mọi nguồn lực và sức sáng tạo của nhân dân Chăm lo nâng cao đời sống vật chất, tinh thần, giải quyết tốt những vấn đề bức thiết; tăng cường quản lý phát triển xã hội, bảo đảm an ninh xã hội,

an ninh con người; bảo đảm an sinh xã hội, nâng cao phúc lợi xã hội và giảm nghèo bền vững Phát huy quyền làm chủ của nhân dân, phát huy sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc

Thứ sáu, phát huy nhân tố con người trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội; tập trung xây dựng con người về đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ và năng lực làm việc; xây dựng môi trường văn hoá lành mạnh

Câu 2: Các nội dung nhiệm vụ trọng tâm giáo dục trung học năm học 2016

-2017:

1 Tiếp tục triển khai Chương trình hành động của Bộ GDĐT thực hiện Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

2 Tăng cường nền nếp, kỷ cương và chất lượng, hiệu quả công tác Thực hiện

có hiệu quả các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những hoạt động thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi mới hoạt động giáo dục của nhà trường, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức của cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên và học sinh trong nhà trường

3 Đề cao tinh thần đổi mới và sáng tạo trong quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục Tập trung đổi mới phong cách, nâng cao hiệu quả công tác quản lí, tăng cường phân cấp quản lí, thực hiện quyền tự chủ của nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục đi đôi với việc nâng cao năng lực quản trị nhà trường, trách nhiệm giải trình của đơn vị, cá nhân thực hiện nhiệm vụ và chức năng giám sát của xã hội, kiểm tra của cấp trên

4 Thực hiện thường xuyên, hiệu quả các phương pháp, hình thức và kĩ thuật dạy học tích cực; đổi mới nội dung, phương thức đánh giá học sinh phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học của học sinh; tăng cường kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn;

đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

5 Tích cực rà soát, quy hoạch lại mạng lưới các cơ sở giáo dục trung học phù hợp với điều kiện của từng địa phương; đổi mới nội dung, phương thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học; từng bước thực hiện mục tiêu phân luồng học sinh sau trung học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT)

6 Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục về năng lực xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển năng lực học sinh; năng lực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo; đổi mới sinh hoạt chuyên môn; nâng

cao năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp, của tổ chức Đoàn, Hội, Đội, gia đình

và cộng đồng trong việc quản lí, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh

NỘI DUNG 1: Module 19 ( 10 điểm)

Câu 1: Thế nào là CNTT:

Công nghệ Thông tin, viết tắt CNTT, (tiếng Anh: Information Technology hay

là IT) là một nhánh ngành kỹ thuật sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền tải và thu thập thông tin.[1]

Ở Việt Nam, khái niệm Công nghệ Thông tin được hiểu và định nghĩa trong

nghị quyết Chính phủ 49/CP ký ngày 04/08/1993: "Công nghệ thông tin là tập

hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại - chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng

có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội"

Câu 2: Các nguyên tắc cơ bản khi ứng dụng CNTT vào dạy học ?

Các nguyên tắc chung của một bài giảng có ứng dụng CNTT

- Đảm bảo tính khoa học sư phạm và khoa học tin học

- Đảm bảo tính hiệu quả, tính thực tế, tính giáo dục

- Đảm bảo tính mở và tính phổ dụng

- Đảm bảo tính cập nhật nội dung kiến thức bài giảng

- Cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung kiến thức cơ bản của bài học, xác định trọng tâm bài và căn cứ trình độ nhận thức của học sinh cùng các điều kiện hiện

có để thiết kế bài giảng

- Đa dạng hóa kiến thức

- Ứng dụng CNTT theo quan điểm dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm

NỘI DUNG 2 : Module 19

Với các tính năng đa dạng và phong phú, CNTT có thể vận dụng để nâng cao hiệu quả các khâu của quá trình dạy học:

- Ứng dụng CNTT trong tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học

- Ứng dụng CNTT trong soạn giáo án, thiết kế bài giảng và thực hiện giảng bài trên lớp

- Ứng dụng CNTT trong quản lí lớp học (quản lí HS, điểm, kết quả đánh giá, xếp loại HS, )

- Ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá

2 Tác động tích cực của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Mở rộng khả năng tìm kiếm và khai thác thông tin cho người dạy và người học: Thông qua việc tra cứu, tìm kiếm thông tin trong các phần mềm và trên các trang web, GV THCS có thể khai thác thông tin hoặc khai thác tranh ảnh, âm thanh, video clip để bổ sung cho bài dạy; HS THCS có thể chủ động tìm kiếm thông tin mở rộng hoặc các bài tập, bài thực hành cho các kiến thức đã được truyền thụ trên lớp học

- Nâng cao hiệu quả truyền đạt và lĩnh hội tri thức: GV THCS có thể ứng dụng CNTT để soạn giáo án điện tử, trình chiếu trên lớp học trong các giờ lên lớp Thông qua giáo án điện tử, kiến thức có thể trình bày dưới dạng kênh chữ, kênh hình, qua đó tạo hứng thú cho người học, kích thích người học chủ động, tích cực trong việc lĩnh hội tri thức

- Tăng cường việc giao lưu, trao đổi thông tin giữa người dạy và người học: Thông qua việc ứng dụng CNTT, GV THCS có thể tạo nhiều cơ hội để người học bộc lộ những quan điểm, suy nghĩ của bản thân về các kiến thức trong bài học cũng như cách truyền thụ kiến thức của người dạy Người dạy dễ dàng tiếp nhận được thông tin phản hồi từ người học và người học được rèn luyện các kĩ năng trao đổi, thảo luận, thuyết trình

- Nâng cao hiệu quả của hoạt động kiểm tra, đánh giá

NỘI DUNG 3: Module19

Thường xuyên thực hiện ứng dụng phần mền soạn giảng trong quá trình giảng dạy trên lớp như: Powerpoint, Violet…

NỘI DUNG 4: Module19

Ứng dụng soạn thảo văn bản, kế hoạch dạy học trên các ứng dụng của W thông thường, xử lý thành thạo các thao tác trên các thanh công cụ cũng như định dạng văn bản phổ thông

NỘI DUNG 1: Module 20

Câu 1: Phân biệt thiết bị dạy học

TBDH là tất cả những phương tiện rất cần thiết cho GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lí, có hiệu quả quá trình giáo dục và dạy học ở các môn học, cẩp học TBDH là một vật thể hoặc một tập hợp đổi tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức; là phương tiện giúp

HS lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học, nhằm hình thành ở họ các

kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục TBDH quan trọng nhất trong cẩu trúc hệ thổng CSVC trường học

Theo Lotx Klinbơ (Đúc) thì TBDH (hay còn gọi là đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, dụng cụ ) là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết cho giáo GV và

HS tổ chức và tiến hành hợp lí, có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học

Theo các chuyên gia thiết bị giáo dục của Việt Nam: TBDH là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đổi tưong vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS, còn đổi với HS thì đó là các nguồn tri thức, là các phương tiện giúp HS lĩnh hội các khái niệm, định luật, thuyết khoa học, hình thành ở họ các kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo phục vụ mục đích dạy học

Từ những phân tích trên, chúng ta thổng nhất: TBDH là một bộ phận cuả CSVC trường học, bao gồm những đổi tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà GV sử dung để điều khiển hoạt động nhận thức của HS; đồng thời là nguồn tri thúc, là

phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học

Tài liệu này sử dụng các thuật ngữ "thiết bị dạy học", "phương tiện dạy học",

"đồ dùng dạy học" Việc sử dụng từng thuật ngữ ở các phần của tài liệu nhằm tôn trọng cách diễn đạt truyền thổng phù hợp với từng cấp học

Như vậy có thể hiểu: TBDH là hệ thổng vật chất và tất cả những phương tiện kĩ thuật được GV và HS sử dụng trong quá trình dạy học

giá

1 Kế

hoạch dạy

học và tài

liệu dạy

học

(25 điểm)

Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu,

nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng 5

Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, cách tổ chức

và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập. 10

Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được

sử dụng để tổ chức các hoạt động học của học sinh 5

Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong

quá trình tổ chức hoạt động học của học sinh 5

2 Tổ chức

hoạt động

học tập

cho học

sinh

(35 điểm)

Phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học

Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những

Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và

khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập

5

Khả năng tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt

động và quá trình thảo luận của học sinh 10

3.Hoạt

động của

học sinh

(40 điểm)

Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ

học tập của tất cả học sinh trong lớp 5

Tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học

sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập

15

Khả năng tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ

học tập

10

Tính đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả

thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh 10

Câu 2 (5 điểm) Kế hoạch dạy học cần đảm bảo một số yêu cầu như sau:

Để đảm bảo các nguyên tắc tổ chức hoạt động học trong mô hình trường học mới, mỗi bài học được xây dựng dựa trên một chủ đề dạy học, nhằm giải quyết một vấn đề nhiệm vụ học tập tương đối hoàn chỉnh, từ việc hình thành kiến thức, kĩ năng mới đến vận dụng chúng vào giải quyết những vấn đề gắn với thực tiễn Kế hoạch tổ chức hoạt động học của học sinh trong mỗi bài học cần đảm bảo các yêu cầu sau

Chuỗi hoạt động của HS thể hiện rõ tiến trình sư phạm của PP dạy học tích cực được áp dụng trong toàn bộ bài học Nhìn chung, tiến trình hoạt động học của học sinh theo các PP dạy học tích cực đều phù hợp với tiến trình nhận thức chung

Mỗi hoạt động tương ứng với một nhiệm vụ học tập giao cho HS, thể hiện rõ: Mục đích, nội dung, phương thức hoạt động và sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Quá trình tổ chức mỗi hoạt động học của HS được thực hiện theo các bước chuyển giao nhiệm vụ à thực hiện nhiệm vụ và tranh luận, khái quát hóa, vận dụng tri thức mới

Thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng trong bài học phải đảm bảo sự phù hợp với từng hoạt động học đã thiết kế Việc sử dụng các thiết bị dạy học và học liệu đó được thể hiện rõ trong phương thức hoạt động học và sản phẩm học tập tương ứng mà HS phải hoàn thành trong mỗi hoạt động học

Phương án kiểm tra đánh giá, trong quá trình dạy học phải đảm bảo sự đồng

bộ với phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng Cần tăng cường đánh giá về sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của hs thông qua quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, thông qua các sản phẩm học tập mà

HS đã hoàn thành, tăng cường hoạt động tự đánh giá của hs

NỘI DUNG 3: (10 điểm)

Tìm hiểu module 19

1. Thế nào là CNTT?

- CNTT (Tiếng Anh: Information Technology, viết tất là IT) được hiểu là ngành

ứng dụng công nghệ quản lí và xử lí thông tin, đặc biệt trong các cơ quan,

tổ chức lớn Ngành này sử dụng 1X1% tính và phần mềm 1X1% tính để

chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lí, truyền và thu thập thông tin Ở Việt

Nam, trong Nghị quyết 49/CP kí ngày 04/0/1993 về phát triển CNTT của Chính phủ Việt Nam, CNTT được định nghĩa như sau: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỉ thuật hiện đại – chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động cửa con người và xã hội CNTT đuợc phát triển trên nền tảng phát triển của các công nghệ Điện tử - Tin học- Viễn thông và tự động hoá"

2 Các nguyên tắc cơ bản khi ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học Để việc ứng dụng CNTT trong dạy học đạt hiệu quả mong muốn, người GV cần đảm bảo thục hiện các nguyên tắc cơ bản sau:

- Việc lựa chọn khả năng và mức độ ứng dụng CNTT trong mỗi bài học phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung và hình thức của bài học

- Việc ứng dụng CNTT trong mỗi bài học cần sác định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải quyết vấn đề gì, nội dung gì trong bài học

- Đảm bảo cho tất cả HS trong lớp cùng có cơ hội được tiếp cận với CNTT trong quá trình học

- Đảm bảo kết hợp giữa ứng dụng CNTT với các PPDH, đặc biệt chú ý kết

hợp với các PPDH tích cực

2. Tìm hiểu chung về ứng dụng thông tin trong dạy học

Mục tiêu

Sau khi học xong nội dung này, bạn có thể:

- Nắm được các nguyên tắc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong quá trình dạy học

- Xác định được khả năng ứng dụng CNTT trong các khâu của quá trình dạy học

- Đánh giá được các tác động tích cực và những hạn chế của việc ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học

Hoạt động 1 Tìm hiểu chung về công nghệ thông tin

NHIỆM VỤ

Bạn hãy đọc kĩ thông tin cơ bản của Hoạt động 1 để trả lời câu hỏi sau:

3. Thế nàolà CNTT?

4. Các nguyên tắc cơ bản khi ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học

THÔNG TIN CƠ BẢN

1. Tìm hiếu khái niệm cũng nghệ thũng tin

CNTT: Tiếng Anh (Information Technology, viết tất là IT) được hiểu là ngành

ứng dụng công nghệ quản lí và xử lí thông tin, đặc biệt trong các cơ quan,

tổ chức lớn Ngành này sử dụng 1X1% tính và phần mềm 1X1% tính để

chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xủ lí, truyền và thu thập thông tin Ở Việt Nam, trong Nghị quyết 49/CP kí ngày 04/0/1993 về phát triển CNTT cửa

Chính phủ Việt Nam, CNTT đuợc định nghĩa như sau: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại - chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội CNTT được phát triển trên nền tảng phát triển của các công nghệ Điện tử - Tin học - Viến thông và tự độnghoá"

2 Các nguyên tắc khi ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Để việc ứng dụng CNTT trong dạy học đạt hiệu quả mong muốn, người

GV cần đảm bảo thực hiện các nguyên tắc cơ bản sau:

- Việc lựa chọn khả năng và mức độ ứng dụng CNTT trong mọi bài học phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung và hình thúc của bài học đó

- Việc ứng dụng CNTT trong mỗi bài học cần xác định rõ: sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải quyết ván đề gì, nội dung gì trong bài học

- Đảm bảo cho tất cả HS trong lớp cùng có cơ hội được tiếp cận với CNTT trong quá trình học

- Đảm bảo kết hợp giữa ứng dụng CNTT với các PPDH, đặc biệt chú ý kết

hợp với các PPDH tích cực

Hoạt động 2 Thảo luận nhóm về khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học

NHIỆM VỤ

1. Chia lớp thành các nhỏm thảo luận (mỗi nhóm từ 5 đến 10 học viên tùy theo sổ lượng học viên trong lớp tập huấn)

2. Phát cho mỗi nhóm 1 tờ giấy khổ to, một bút dạ viết bảng và yêu cầu thảo luận về khả năng ứng dụng CNTT trong các khâu của quá trình dạy học, tác động tích cực của CNTT đối với hoạt động dạy học Thời gian là 30 phút

3. Yêu cầu các nhóm thể hiện kết quả thảo luận bằng cách viết lên tờ giấy khổ to

4. Các nhóm dán sản phẩm lên bảng và đại diện nhỏm trình bày

THÔNG TIN Cơ BÂN

1. Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Với các tính năng đa dạng và phong phú, CNTT có thể vận dụng để nâng cao hiệu quả các khâu của quá trình dạy học:

- Ứng dụng CNTT trong tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học

- Ứng dụng CNTT trong soạn giáo án, thiết kế bài giảng và thực hiện giảng bài trên lớp

- Ứng dụng CNTT trong quản lí lớp học (quản lí HS, điểm, kết quả đánh giá, xếp loại HS, )

- Úng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá

2 Tác động tích cực của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Mở rộng khả năng tìm kiếm và khai thác thông tin cho người dạy và người học: Thông qua việc tra cứu, tìm kiếm thông tin trong các phần mềm và trên các trang web, GV THCS có thể khai thác thông tin hoặc

khai thác tranh ảnh, âm thanh, video clip để bổ sung cho bài dạy; HS THCS có thể chủ động tìm kiếm thông tin mở rộng hoặc các bài tập, bài thực hành cho các kiến thức đã được truyền thụ trên lớp học

- Nâng cao hiệu quả truyền đạt và lĩnh hội tri thức: GV THCS có thể ứng dụng CNTT để soạn giáo án điện tử, trình chiếu trên lớp học trong các giờ lên lớp Thông qua giáo án điện tử, kiến thức có thể biểu diễn dưới dạng kênh chữ, kênh hình, qua đó tạo hứng thú cho người học, kích thích người học chủ động, tích cực trong việc lĩnh hội tri thức

- Tăng cường việc giao lưu, trao đổi thông tin giữa người dạy và người học: Thông qua việc ứng dụng CNTT, GV THCS có thể tạo nhiều cơ hội để người học bộc lộ những quan điểm, suy nghĩ của bản thân về các kiến thức trong bài học cũng như cách truyền thụ kiến thức của người dạy Người dạy dễ dàng tiếp nhận được thông tin phản hồi từ người học và người học được rèn luyện các kĩ năng trao đổi, thảo luận, thuyết trình

- Nâng cao hiệu quả của hoạt động kiểm tra, đánh giá

Hoạt động 3 Tìm hiểu một số hạn chế thường gặp trong ứng dụng công nghệ

thông tin vào quá trình dạy học hiện nay ở viẹt Nam

NHIỆM VỤ

Trao đổi, thảo luận với học viên khác (hoặc với đồng nghiệp) về những hạn chế GV thường gặp khi ứng dụng CNTT trong dạy học

THÔNG TIN CƠ BÀN

Một số hạn chế thường gặp trong việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học hiện nay ở Việt Nam:

- Coi CNTT chỉ như một phương tiện trình chiếu (thay bảng đen và phấn trắng truyền thống)

- Chưa biết cách kết hợp có hiệu quả giữa ứng dụng CNTT và vận dụng các PPDH tích cục

- Lạm dụng CNTT, để HS chủ động khai thác kiến thức thông qua CNTT

mà thiếu sự định hướng của người dạy

ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG 1

1. Trình bày những nguyên tắc khi ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học

2. Hãy cho biết vai trò của CNTT trong dạy học

KẼT QUÀ MONG ĐỢI

1. Xác định được CNTT có thể ứng dụng rộng rãi trong các khâu của quá trình dạy học (soạn bài, giảng dạy trên lớp, kiểm tra đánh giá, xử lí và lưu trữ thông tin)

2. Nắm đuợc vai trò cửa CNTT trong việc đổi mới phuơng pháp dạy và kiểm tra, đánh giá

1 Module 18: Phương pháp dạy học tích cực

1.1 Hình thức bồi dưỡng:

Tự học và hội thảo nhóm chuyên môn

1.2 Mục tiêu bồi dưỡng:

- Tóm tắt được định hướng đổi mới PPDH

- Liệt kê được đặc trưng của PPDH tích cực

- Nêu được một số phương pháp dạy học tích cực

- Vận dụng được các PPDH tích cực vào chuyên môn của mình một cách linh hoạt sáng tạo

1.3 Những nội dung bản thân vận dụng vào thực tế giảng dạy và giáo dục học sinh

tại đơn vị: ( nêu rõ nội dụng vận dụng vào thực tiễn và cách thức vận dụng)

3.1 Luật Giáo dục 2005: “PPGD PT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ nãng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

- Định hướng đổi mới PPDH “Tích cực hoá hoạt động học tập của HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động của HS trong học tập"

- Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là giúp HS hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt là kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành và phát triển các phẩm chất tư duy độc lập, sáng tạo DH tạo nên các trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học

Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng đã nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu là PPDH tích cực

3.2 Từ định hướng đổi mới PPDH, bản thân tôi lập kế hoạch BDTX trong đó

có chọn:

Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng là: Tăng cường năng lực dạy học Nội dung module: Phương pháp dạy học tích cực:

+ Dạy học tích cực

+ Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực

+ Sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực

- Mục tiêu bồi dưỡng: Vận dụng được các kỹ thuật dạy học tích cực và các phương pháp dạy học tích cực

3.3 Trong đó tôi chú trọng áp dụng vào dạy học để phù hợp với bộ môn mình giảng dạy đó là:

* Phương pháp gợi mở- vấn đáp: