Bài thu hoạch Bồi dưỡng thường xuyên THCS (BDTX) năm 2014 2015

Bài thu hoạch BDTX từ Modun THCS 1 đến THCS 4. Có phần hướng dẫn làm các bài toán hình học khó ở nội dung II. Các bạn tải về và chỉnh sửa nội dung 1 cho đúng với trường bạn đang công tác là được.Riêng nội dung 1 của các tỉnh là khác nhau.

PHÒNG GD & ĐT QUẢNG TRẠCH TRƯỜNG THCS QUẢNG ĐÔNG BẢN THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học: 2014 - 2015 Họ và tên giáo viên: Nguyễn Văn Liệu ; Trình độ chuyên môn: ĐHSP Chức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên – Tổ KHTN Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Đông - Quảng Trạch - Quảng Bình A. NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1: 1.1 Đối với Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam : Định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 1.1.1- Quan điểm chỉ đạo 1- Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân 2- Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện 3- Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. 4- Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan. 5- Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo. Chuẩn hóa, hiện đại hóa giáo dục và đào tạo. 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo. 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước. 1.1.2- Mục tiêu tổng quát Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực. 1.1.3- Nhiệm vụ, giải pháp 1 1- Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với đổi mới giáo dục và đào tạo 2- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học 3- Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan 4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập 5- Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo 7- Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội; nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo 8- Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý 9- Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo 1.2. Đối với Văn bản: Số: 4099/BGDĐT-GDTrH (V/v Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015- Hà Nội, ngày 05 tháng 8 năm 2014) * NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM 1. Tích cực triển khai Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Tiếp tục thực hiện có hiệu quả nội dung các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện từng địa phương, gắn với việc đổi mới hoạt động giáo dục của nhà trường, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại mỗi cơ quan quản lý và cơ sở giáo dục trung học. 2. Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực và hiệu quả công tác quản lý đối với các cơ sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động của nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục đi đôi với việc nâng cao năng lực quản trị nhà trường của đội ngũ cán bộ quản lý. Tạo điều kiện để các cơ sở giáo dục trung học chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện chương trình; xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng các chủ đề tích hợp nội dung dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của từng cấp học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và khả năng của học sinh; chú trọng giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật. 3. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến 2 thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học. 4. Tiếp tục đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan; phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của giáo viên với tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của học sinh; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội. 5. Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục về năng lực chuyên môn, kỹ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh; năng lực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo; quan tâm phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán, giáo viên chủ nhiệm lớp; chú trọng đổi mới sinh hoạt chuyên môn; nâng cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp, của tổ chức Đoàn, Hội, Đội, gia đình và cộng đồng trong việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh. * CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ I. Thực hiện kế hoạch giáo dục II. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá III. Phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý 1. Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý 2. Nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn của cán bộ quản lý, giáo viên 3. Tăng cường quản lý đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục IV. Phát triển mạng lưới trường, lớp; sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; đầu tư xây dựng trường chuẩn quốc gia; phát triển hệ thống trường THPT chuyên, trường chất lượng cao 1. Phát triển mạng lưới trường, lớp 2. Sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 3. Các sở GDĐT chủ động tham mưu cho UBND các tỉnh, thành phố tiếp tục đầu tư nguồn lực, chỉ đạo xây dựng kế hoạch, lộ trình thực hiện công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia giai đoạn sau năm 2015-2020 gắn với chương trình mục tiêu quốc gia về xây dựng nông thôn mới. 4. Tiếp tục triển khai Đề án phát triển trường THPT, trường chất lượng cao V. Duy trì, nâng cao kết quả phổ cập giáo dục THCS VI. Đổi mới công tác quản lý giáo dục trung học VII. Công tác thi đua, khen thưởng 1.3. Công văn số 1660/SGDĐT-GDTrH (V/v: Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2014-2015 Quảng Bình, ngày 04 tháng 9 năm 2014) * CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ I. Triển khai đồng bộ các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Trung học 1. Tổ chức thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục 1.1. Về thực hiện Kế hoạch giáo dục 1.2. Công tác dạy học tự chọn 1.3. Dạy học Tiếng Anh 3 1.4. Việc thực hiện các hoạt động giáo dục 1.4.1. Hoạt động hướng nghiệp, giáo dục nghề phổ thông 1.4.2. Thực hiện các nội dung giáo dục địa phương (Văn, Sử, Địa, GDCD) Cấp THCS: Chương trình địa phương Ngữ văn, Lịch sử và Địa lí lớp 6,7,8, 9 tiếp tục được học theo tài liệu do Sở GD&ĐT Quảng Bình biên soạn (Sở sẽ có công văn hướng dẫn các đơn vị đăng kí mua bổ sung tài liệu giáo dục địa phương). 1.4.3. Thực hiện tích hợp một số nội dung môn học 1.4.4. Công tác GDQP-AN 1.4.5. Công tác học sinh, giáo dục thể chất và YTTH 1.4.6. Giáo dục hòa nhập, trẻ khuyết tật 1.4.7. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 1.4.8. Hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp. 2. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá 2.1. Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học 2.2. Đổi mới hình thức tổ chức dạy học 2.3. Tăng cường đổi mới kiểm tra, đánh giá 3. Đổi mới hoạt động tổ chuyên môn 4. Tăng cường xây dựng điều kiện dạy học 4.1. Kế hoạch sử dụng TBDH, xây dựng và khai thác hiệu quả phòng học bộ môn. 4.2. Công tác thư viện 4.3. Công tác an ninh, trật tự trường học Tham gia cuộc thi “Học sinh Quảng Bình với ATGT” II. Các hoạt động khác 1. Công tác xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia 2. Triển khai Đề án phát triển trường THPT chuyên giai đoạn 2010 - 2020 3. Công tác phổ cập giáo dục III. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý 1. Công tác tập huấn, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng 2. Đổi mới công tác quản lý giáo dục IV. Hưởng ứng và tổ chức các cuộc thi 1. Các cuộc thi do Bộ tổ chức Tham gia tốt các cuộc thi do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức: Cuộc thi “Em yêu Lịch sử Việt Nam”; Thi học sinh giỏi Quốc gia lớp 12; thi Dạy học theo chủ đề tích hợp đối với giáo viên và Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học; thi Nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh trung học; thi Olympic Tiếng Anh trên Internet; thi “Olympic Tài năng Tiếng Anh”;... 2. Các cuộc thi do Sở và các cơ sở tổ chức Thi học sinh giỏi các môn văn hóa lớp 9, 11, 12 cấp tỉnh. Cuộc thi giải toán trên máy tính cầm tay. Thi giải toán qua Internet. Thi hùng biện tiếng Anh THCS, THPT cấp trường, cấp huyện/thị xã/thành phố và cấp tỉnh. 4 Thi Olympic tiếng Anh trên Internet cấp trường, cấp huyện/thị xã/thành phố và cấp tỉnh. Thi Giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp phòng. Hội thi KHKT dành cho học sinh trung học. Cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học. V. Công tác thi đua, khen thưởng; kiểm tra, đánh giá 1.4. Công văn Số: 107/HD- THCS ( V/v: Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục THCS năm học 2014-2015- Quảng Trạch, ngày 12 tháng 9 năm 2014) * NHIỆM VỤ CỤ THỂ I. Triển khai đồng bộ các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Trung học 1. Tổ chức thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục 1.1. Về thực hiện Kế hoạch giáo dục Thực hiện Chương trình, Kế hoạch giáo dục nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục. Khuyến khích các trường chỉ đạo các tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp liên môn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với các chủ đề và theo hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; tăng cường các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. 1.2. Công tác dạy học tự chọn Các đơn vị cần bám sát các văn bản hướng dẫn của Bộ để tổ chức dạy tự chọn một cách khoa học, phù hợp với đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình và điều kiện của nhà trường theo các chủ đề nâng cao và bám sát. Đặc biệt, đối với dạy học chủ đề tự chọn bám sát, cần chú ý đến việc ôn tập, hệ thống hóa, khắc sâu kiến thức, kỹ năng, không bổ sung kiến thức nâng cao mới cho học sinh; Hiệu trưởng chủ động chỉ đạo lập kế hoạch dạy học các chuyên đề nâng cao vàbám sát (chọn môn học; ấn định số tiết/tuần cho từng môn, tên bài dạy) cho từng lớp, kế hoạch này ổn định trong từng học kỳ, trên cơ sở đề nghị của các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm lớp. 1.3. Dạy học Tiếng Anh Các trường kiểm tra điều kiện giáo viên, học sinh và CSVC theo yêu cầu Đề án để đăng ký với Phòng tổ chức triển khai dạy học theo chương trình thí điểm của Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”ở lớp 6 theo Công văn số 2653/BGDĐT-GDTrH ngày 23/5/2014 của Bộ GDĐT. 1.4. Việc thực hiện các hoạt động giáo dục 1.4.1. Hoạt động hướng nghiệp, giáo dục nghề phổ thông Các trường chỉ bố trí dạy các môn Nghề có giáo viên đủ điều kiện theo quy định (giáo viên KTCN dạy nghề Điện dân dụng, giáo viên KTNN dạy nghề Làm vườn, Trồng rừng, giáo viên Tin học dạy Nghề Tin học văn phòng…). Đối với các nghề Nấu ăn, Thêu, Cắt may…chỉ bố trí dạy khi giáo viên có đầy đủ bằng cấp hoặc liên hệ được với các nghệ nhân Nghề, Thợ lành nghề (có chứng nhận)…Ngoài các 5 nghề đã dạy, trường nào có điều kiện thì tổ chức dạy thêm Nghề “Tìm hiểu về kinh doanh”. Học sinh học nghề phải có đầy đủ sách giáo khoa như những môn học khác. Công tác thi và cấp chứng chỉ nghề phổ thông, Sở vẫn tổ chức và cấp theo quy định. 1.4.2. Thực hiện các nội dung giáo dục địa phương (Văn, Sử, Địa, GDCD) Chương trình địa phương Ngữ văn, Lịch sử và Địa lí lớp 6,7,8, 9 tiếp tục được học theo tài liệu do Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình biên soạn (Phòng yêu cầu trường đăng kí mua tài liệu giáo dục địa phương đủ cho học sinh học). Nội dung giáo dục địa phương được đề cập trong chương trình sẽ được sử dụng để kiểm tra học kì, tuyển sinh vào lớp 10 THPT. Do đó, hiệu trưởng các trường cần quán triệt tinh thần này đến tận giáo viên, học sinh. 1.4.3. Thực hiện tích hợp một số nội dung môn học Tiếp tục thực hiện tích hợp giáo dục đạo đức, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; tuyên truyền, giáo dục về chủ quyền biển, đảo; sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh và giảm nhẹ thiên tai; hướng dẫn tổ chức tham quan, học tập thông qua di sản, nơi sản xuất… phù hợp với từng điều kiện của địa phương, đơn vị. 1.4.4. Công tác GDQP-AN Quán triệt các văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về công tác GDQP-AN trong tình hình hiện nay. Tiếp tục có những biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả GDQP-AN trong nhà trường. Tiếp tục đẫy mạnh việc xây dựng mô hình “Trường học an toàn về an ninh trật tự” 1.4.5. Công tác học sinh, giáo dục thể chất và YTTH Tiếp tục thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trong mỗi nhà trường và cơ sở giáo dục. Tăng cường công tác giáo dục toàn diện và quản lý học sinh; chú trọng và tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, văn hóa truyền thống, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, kỹ năng thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội. Tổ chức tốt các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, công tác chăm sóc sức khỏe; chú trọng công tác bảo đảm an ninh, trật tự trường học; giáo dục an toàn giao thông; phòng chống bạo lực, tệ nạn xã hội, tai nạn thương tích, đuối nước, dịch bệnh đối với học sinh. Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác học sinh, thể dục thể thao và y tế trường học. 1.4.6. Giáo dục hòa nhập, trẻ khuyết tật Tiếp tục thực hiện theo công văn số 10188/BGDĐT-GDTrH ngày 24/9/2007 về việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh khuyết tật cấp THCS, THPT; Triển khai thực hiện Thông tư liên tịch số 42/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH-BTC ngày 31/12/2013 về việc Qui định chính sách về giáo dục đối với người khuyết tật. 6 Các trường vận dụng Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh theo nguyên tắc động viên, khuyến khích sự nỗ lực và tiến bộ của học sinh là chính, tạo điều kiện tối đa để học sinh khuyến tật được tham gia học hòa nhập và có thể học lên sau phổ thông (học nghề, TCCN, CĐ, ĐH). Việc đánh giá xếp loại học sinh khuyết tật nặng được xem xét theo từng trường hợp cụ thể, không coi là học sinh ngồi sai lớp. Các trường hoàn chỉnh bộ hồ sơ theo quy định để chuẩn bị cho công tác báo cáo. 1.4.7. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tổ chức tập huấn ứng dụng CNTT trong việc hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học cho cán bộ, giáo viên. Tham gia tốt các cuộc thi có ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy và học do Phòng, Sở, Bộ GD&ĐT tổ chức. Tập trung đầu tư kinh phí mua sắm máy tính, hợp đồng giáo viên Tin học để dạy học có chất lượng. Mỗi trường cử 01 giáo viên Tin học kiêm nhiệm về CNTT trong nhà trường. 100% các trường THCS đều có Website hoạt động có hiệu quả Đưa tiêu chí sử dụng công nghệ thông tin trong việc đánh giá giờ dạy của giáo viên Các trường chủ động phối hợp với Viettel để kết nối Internet cáp quang theo chương trình miễn phí. Tổ chức cho giáo viên tham gia có chất lượng cuộc thi thiết kế bài giảng điện tử E- Learning ở các cấp. Đưa vào tiêu chí thi đua ” Mỗi giáo viên xây dựng ít nhất 02 bài giảng điện tử e- Lerning trong năm học” Tích cực tham gia cuộc thi giải toán qua Internet, Olympic Tiếng Anh. Tổ chức cho mỗi giáo viên dạy Toán có ít nhât 02 nik giải toán qua mạng; mỗi giáo viên dạy Tiếng Anh có ít nhất 02 nik giải Olimpic Tiếng anh. Đẩy mạnh việc sử dụng hợp lý TBDH hiện đại và ứng dụng CNTT trong các bài giảng, khai thác tối đa các thiết bị dạy học hiện có, coi trọng thực hành thí nghiệm Tăng cường sử dụng các phần mềm quản lý giảng dạy của giáo viên, quản lý kết quả học tập của học sinh, sắp xếp thời khoá biểu, quản lý thư viện, quản lý thiết bị dạy học... 1.4.8. Hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp. Phát huy vai trò hoạt động của Đoàn – Đội trong hoạt động ngoài giờ lên lớp. Tăng cường đổi mới nội dung, phương thức hoạt động giáo dục truyền thống; xây dựng nếp sống văn hóa; củng cố kỷ cương nền nếp, thực hiện giáo dục kỷ luật tích cực hiệu quả; hướng dẫn tổ chức tham quan học tập tại các di sản văn hóa, các cơ sở sản xuất nếu có điều kiện. Tiếp tục thực hiện chương trình ngoại khóa Giáo dục về tài nguyên và môi trường biển đảo lồng ghép tuyên truyền bảo vệ chủ quyền Việt Nam ở Biển Đông thông qua các buổi chào cờ, sinh hoạt tập thể... 2. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá 2.1. Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Trong giáo án, với mỗi đơn vị kiến thức cần xác định rõ các mức độ yêu cầu 7 về nhận thức và phát triển năng lực, có các câu hỏi tương ứng để hướng dẫn, định hướng học sinh hoạt động nhằm đạt được yêu cầu đề ra. Hiệu trưởng các trường chỉ đạo giáo viên soạn giáo án theo mẫu qua định (Giáo án được chia làm 02 cột: Hoạt động của thầy và hoạt động của trò). Trong giáo án phải thể hiện rõ việc phân loại đối tượng học sinh trong hệ thống câu hỏi, bài tập. Mỗi đơn vị, nhà trường đều phải có kế hoạch cụ thể về việc thực hiện đổi mới PPDH. Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo để từng cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh thực hiện tốt kế hoạch đề ra. Tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực của học sinh dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS. Giáo viên chủ động thiết kế bài giảng linh hoạt, khoa học, sắp xếp hợp lý các hoạt động của giáo viên và học sinh; phối hợp tốt giữa làm việc cá nhân và theo nhóm; chú trọng công tác phụ đạo học sinh yếu. Giáo viên tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ; xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối tượng giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất. Đẩy mạnh ứng dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành trong các môn học; bảo đảm cân đối giữa việc truyền thụ kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho học sinh; tăng cường liên hệ thực tế, tích cực ứng dụng CNTT phù hợp với nội dung bài học. Sử dụng hợp lý, khai thác tối đa thiết bị dạy học, phương tiện nghe nhìn, phòng học bộ môn; chủ động tự làm đồ dùng dạy học; rèn luyện kỹ năng sử dụng ngoại ngữ. Tăng cường dự giờ thăm lớp đối với giáo viên, quan tâm bồi dưỡng giáo viên mới ra trường về kiến thức, kỹ năng về đổi mới phương pháp dạy học. Tổ chức các hội thảo cấp trường, hội thi giáo viên giỏi cấp trường, nghiên cứu khoa học ứng dụng. Các trường thành lập đội ngũ giáo viên cốt cán, giáo viên đầu đàn để giúp đỡ những giáo viên hợp đồng, giáo viên ít kinh nghiệm… 2.2. Đổi mới hình thức tổ chức dạy học Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh; ứng dụng linh hoạt CNTT và truyền thông; kết hợp tốt giữa tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ trên lớp và hướng dẫn học tập ở nhà, ngoài nhà trường. Kiểm tra việc soạn bài và làm bài tập ở nhà của học sinh thông qua việc tổ chức 15 phút đầu buổi, tổ chức cho các tổ tự kiểm tra lẫn nhau báo cáo với giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên TPT Đội xây dựng các phong trào “ Lớp tự quản”, “Đôi bạn cùng tiến”… Tổ chức và động viên học sinh tích cực tham gia cuộc thi Khoa học kỹ thuật; thực hiện tốt sử dụng di sản văn hóa trong dạy học 2.3. Tăng cường đổi mới kiểm tra, đánh giá 8 Tổ chức thực hiện nghiêm túc Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT. Thực hiện việc đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh. Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề kiểm tra đối với những bài kiểm tra từ 45 phút trở lên, tăng cường khả năng thông hiểu và vận dụng, đảm bảo mức độ nhận biết, dựa theo chuẩn kiến thức kĩ năng. Khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên sự cố gắng tiến bộ của học sinh. Việc cho điểm có thể kết hợp giữa đánh giá kết quả bài làm với theo dõi sự cố gắng, tiến bộ của học sinh. Trong quá trình dạy học, cần chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình. Tùy theo đặc trưng và lượng kiến thức bộ môn, hiệu trưởng các trường đưa ra yêu cầu mỗi tiết dạy phải có bao nhiêu học sinh được kiểm tra miệng, đưa vào tiêu chí thi đua hàng tháng, kỳ, qua đó để đốc thúc học sinh có ý thức học tập hơn. Tiếp tục xây dựng "Nguồn học liệu mở" (thư viện) câu hỏi, bài tập, đề thi, kế hoạch bài dạy, tài liệu tham khảo có chất lượng tại các đơn vị giáo dục. 3. Đổi mới hoạt động tổ chuyên môn Các đơn vị cần có kế hoạch cụ thể, rõ ràng nhằm triển khai thực hiện nội dung Công văn số 220/GD-ĐT/GDTrH, ngày 04/02/2013 của Sở về việc hướng dẫn tổ chức thao giảng và thực hiện chuyên đề chuyên môn ở tổ (nhóm) chuyên môn. Trong học kì I, các trường phải hoàn thành việc tổ chức thao giảng cho các môn học chỉ có 01 đến 02 giáo viên (trừ trường hợp đặc biệt). Tập trung đổi mới sinh hoạt của tổ/nhóm chuyên môn. Tăng cường hoạt động dự giờ thăm lớp, quan tâm bồi dưỡng giáo viên mới về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá; tăng cường tổ chức hội thảo từ cấp trường, cụm trường, phòng. Khuyến khích các đơn vị chỉ đạo tổ chức cho các tổ, nhóm chuyên môn rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa hiện hành để loại bỏ những nội dung cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp với thực tiễn; loại bỏ những nội dung trùng nhau trong từng môn học; những nội dung, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa không phù hợp mục tiêu giáo dục hoặc yêu cầu vận dụng kiến thức quá sâu, không phù hợp trình độ nhận thức và tâm sinh lý lứa tuổi học sinh; Tổ chức cho các tổ, nhóm chuyên môn sắp xếp, cấu trúc lại nội dung dạy học của từng môn học trong chương trình hiện hành thành những bài học mới theo định hướng phát triển năng lực học sinh; chuyển một số nội dung dạy học thành nội dung các hoạt động giáo dục và bổ sung các hoạt động giáo dục khác vào chương trình hiện hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình mới của các môn học phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế nhà trường. Những công việc này sau khi tiến hành xong các đơn vị báo cáo với Phòng để thống nhất quản lý Mỗi giáo viên trong một học kỳ phải xây dựng và thực hiện việc dạy học ít nhất 1 chủ đề hoặc thực hiện một tiết dạy học theo hướng “Nghiên cứu bài học” Đẩy mạnh và nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học; tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn tại trường, cụm trường, phòng GD&ĐT; chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán các môn học trong các trường học. 9 Tổ chức cho các tổ, nhóm chuyên môn xây dựng các chủ đề liên môn, chủ đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, thiết kế và xây dựng giáo án tích hợp,... Mỗi học kì, mỗi tổ, nhóm chuyên môn phải xây dựng và thực hiện được ít nhất 02 chủ đề. Tổ chuyên môn phải được duy trì họp 2 lần/tháng theo qui định của Điều lệ nhà trường. Ngoài thảo luận các vấn đề phục vụ dạy học, quản lý học sinh cần tập trung nhiều thời gian cho việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới PPDH, đổi mới KTĐG. 4. Tăng cường xây dựng điều kiện dạy học 4.1. Kế hoạch sử dụng TBDH, xây dựng và khai thác hiệu quả phòng học bộ môn. Sử dụng hiệu quả nguồn kinh phí ngân sách Nhà nước kết hợp với các nguồn huy động hợp pháp khác từ công tác xã hội hóa giáo dục để tăng cường cơ sở vật chất, xây dựng phòng học bộ môn, thư viện, nhà đa năng, vườn trường. Tăng cường thực hiện xã hội hóa giáo dục, vận động, huy động các nguồn lực xã hội để xây dựng, cải tạo cảnh quan đạt tiêu chuẩn xanh - sạch - đẹp, an toàn theo quy định; xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh thực sự để thu hút học sinh đến trường, tham gia các hoạt động giáo dục. Tổ chức kiểm tra, rà soát thực trạng thiết bị dạy học để có kế hoạch sửa chữa và bổ sung kịp thời theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu đã ban hành theo Thông tư số 19/2009/TT-BGDĐT ngày 11/8/2009 và Thông tư số 01/2010/TT-BGDĐT ngày 18/01/2010. Thực hiện nghiêm túc Công văn số 7842/BGDĐT-CSVCTBTH ngày 28/10/2013 về việc đầu tư mua sắm thiết bị dạy học, học liệu các cơ sở giáo dục đào tạo. Tiếp tục triển khai Đề án “Phát triển thiết bị dạy học tự làm giáo dục mầm non và phổ thông giai đoạn 2010-2015” theo Quyết định số 4045/QĐ-BGDĐT ngày 16/9/2010 của Bộ trưởng Bộ GDĐT. Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của viên chức làm công tác thiết bị dạy học; các trường yêu cầu giáo viên tăng cường sử dụng thiết bị dạy học của nhà trường để đảm bảo việc dạy học có chất lượng. Chỉ đạo việc bảo quản sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học thông qua kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học được xây dựng theo nội dung chương trình và kế hoạch dạy học và hoạt động chuyên môn của tổ, nhóm. Phát huy vai trò của cán bộ thiết bị. Hiệu trưởng các trường chỉ đạo các giáo viên đăng ký mượn thiết bị hàng tuần, có theo dõi, đôn đốc, kiểm tra đánh giá hàng tuần, tháng. 4.2. Công tác thư viện Các đơn vị chú ý tăng trưởng đầu sách hàng năm, lựa chọn quyết định mua theo nhu cầu giảng dạy và học tập đáp ứng thực hiện tốt nhiệm vụ năm học trên cơ sở danh mục sách theo các chủ đề do Sở giới thiệu hoặc các tổ chuyên môn đề xuất. Tiếp tục xây dựng và phát triển thư viện. Tăng trưởng CSVC, trang thiết bị. Hàng tuần, tháng với các hình thức tuyên truyền để thu hút học sinh, giáo viên tham gia đọc sách. Xây dựng “ Thư viện xanh”, “ Ngày hội đọc”… 10 Đối với các thư viện chưa đạt chuẩn cần có kế hoạch để phấn đấu đạt chuẩn. Những trường Chuẩn Quốc gia, trường xây dựng tập thể lao động xuất sắc, xây dựng thư viện Tiên tiến Các trường chỉ đạo cán bộ thư viện tham gia các hội thi cán bộ thư viện giỏi Việc xây dựng, kiện toàn thư viện cơ bản vẫn tuân thủ theo các công văn hướng dẫn của Bộ và Công văn số 1058/SGDĐT/GDTrH ngày 6/6/2012 của Sở Giáo dục và Đào tạo về Hướng dẫn thực hiện tiêu chuẩn thư viện trường THCS, THCS&THPT, THPT. 4.3. Công tác an ninh, trật tự trường học Tiếp tục quán triệt và triển khai thực hiện có hiệu quả Thông tư số 23/2012/TTBCA của Bộ Công an quy định về khu dân cư, xã, phường, thị trấn, cơ quan, doanh nghiệp, nhà trường đạt tiêu chuẩn “An toàn về ANTT”. Rà soát đánh giá lại công tác chỉ đạo tổ chức triển khai thực hiện xây dựng mô hình “Trường học an toàn về ANTT” giai đoạn 2011-2015, chuẩn bị cho hội nghị tổng kết vào cuối năm học. Hiệu trưởng các trường phối hợp với công an xã, các tổ chức đoàn thể trong xã để giáo dục học sinh. Tham gia cuộc thi “Học sinh Quảng Bình với ATGT” II. Các hoạt động khác 1. Công tác xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia Tiếp tục chỉ đạo thực hiện Thông tư số 47/2012/QĐ-BGDĐT ngày 07/12/2012 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Quy chế công nhận trường THCS, trường THPT và trường PT có nhiều cấp học đạt chuẩn quốc gia; công văn số 500/GD&ĐT-GDTrH ngày 19 tháng 3 năm 2013 của Sở GD&ĐT Quảng Bình về hướng dẫn quy trình, hồ sơ và nội dung kiểm tra công nhận trường đạt chuẩn quốc gia bậc trung học; thông báo số 1041/SGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 6 năm 2014 của Sở về công tác xây dựng trường chuẩn Quốc gia và các văn bản hướng dẫn khác của Bộ GD&ĐT về xây dựng và kiểm tra công nhận trường đạt chuẩn quốc gia. Căn cứ quyết định của UBND huyện về giao chỉ tiêu xây dựng trường Chuẩn quốc gia các trường chủ động làm tờ trình, tham mưu đề nghị UBND huyện hổ trợ kinh phí để xây dựng CSVC. Các trường THCS Quảng Liên, THCS Quảng Thạch, THCS Cảnh Dương, THCS Quảng Hưng được giao chỉ tiêu xây dựng trường CQG trong năm học 2014-2015 phấn đấu hoàn thành các chuẩn để công nhận trong năm 2015. Các trường THCS Quảng Phú, THCS Quảng Xuân, THCS Quảng Phương tiếp tục tăng trưởng CSVC, trang thiết bị để nâng chuẩn. Các trường THCS Quảng Châu và THCS Quảng Đông chuẩn bị mọi điều kiện để kiểm tra công nhận sau 5 năm đạt chuẩn. Trường THCS Quảng Xuân hoàn thành đề án xây dựng Lá cờ đầu để tham mưu với UBND xã Quảng Xuân, Phòng GD&ĐT thống nhất trình UBND huyện phê duyệt. Trường THCS Quảng Lưu, THCS Quảng Phú, THCS Quảng Liên xây dựng Đề án trường trọng điểm chất lượng gửi về Phòng để báo cáo với UBND huyện. Các đơn vị tích cực, chủ động tham mưu cho địa phương tiếp tục đầu tư nguồn lực, chỉ đạo xây dựng kế hoạch, lộ trình thực hiện công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia gắn với chương trình mục tiêu quốc gia về xây dựng nông thôn mới. Phấn đấu đến cuối năm 2015, toàn huyện có 40 - 45% các trường THCS đạt chuẩn Quốc gia. 11 Các đơn vị đã đạt chuẩn quốc gia có trách nhiệm phát huy hơn nữa vai trò hạt nhân của đơn vị, duy trì, củng cố và từng bước nâng cao chất lượng các tiêu chuẩn, đặc biệt phấn đấu tạo sự chuyển biến rõ rệt về chất lượng giáo dục và có kế hoạch phát triển thành trường chất lượng cao. 2. Công tác phổ cập giáo dục Quán triệt tinh thần của Nghị định số 20/2014/NĐ-CP ngày 24/03/2014 của Chính phủ về việc phổ cập giáo dục và xóa mù chữ. Củng cố kết quả phổ cập giáo dục trung học cơ sở, tăng cường phân luồng học sinh sau trung học cơ sở và xóa mù chữ cho người lớn. Các đơn vị nâng cao chất lượng dạy học, phối kết hợp với Ban đại diện hội CMHS và các tổ chức đoàn thể trong địa phương tổ chức các phong trào như: Kiểm tra học sinh nơi cư trú, Tiếng trống chất lượng… Xây dựng kế hoạch để củng cố chất lượng, nâng cao tỉ lệ, chất lượng đạt chuẩn PCGD THCS. Tích cực làm công tác huy động các đối tượng thuộc diện phổ cập đến lớp. Thực hiện quản lý PCGD THCS theo Hệ thống thông tin điện tử quản lý PCGDXMC do Bộ GD&ĐT trang cấp. Hiệu trưởng các trường tích cực chỉ đạo bộ phận phổ cập hoàn chỉnh các loại hồ sơ, phiếu điều tra hộ gia đình và quản lý phần mềm. Tạo tính liên thông giữa ba cấp học MN, TH, THCS. Các đồng chí hiệu trưởng THCS cử cán bộ chuyên trách phần mềm, quản lý phần mềm PCGD Các đơn vị có học sinh bỏ học qua các năm phối hợp với Trung tâm GDTX huyện mở lớp BTVH THCS. Đảm bảo 100% số xã tiếp tục giữ vững và nâng chuẩn PCGD THCS vững chắc Năm nay việc kiểm tra đạt tiêu chuẩn Phổ cập các cấp học sẽ được cải tiến. Các đơn vị hoàn thành phần mềm phổ cập theo đúng thời gian quy định. III. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý 1. Công tác tập huấn, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Trong năm học các nhà trường tiếp tục tổ chức các hình thức bồi dưỡng và yêu cầu giáo viên tự bồi dưỡng, trọng tâm là bồi dưỡng về đổi mới PPDH, KTĐG, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT. Phòng sẽ tổ chức tập huấn kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho đội ngũ cốt cán của các trường. Trên cơ sở đó các đơn vị triển khai đến từng cán bộ giáo viên trong trường. Giáo viên và CBQL phải tham gia đầy đủ các buổi tập huấn do Phòng, Sở tổ chức và triển khai đến tận giáo viên và học sinh thuộc thẩm quyền quản lý của mình. Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên và CBQL phải có kế hoạch cụ thể, đảm bảo về thời lượng và nội dung theo quy định, Tổ chức tập huấn về nội dung: Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn... đã được tiếp thu trong các đợt tập huấn của Sở GD&ĐT. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Tin học. 12 Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên về năng lực nghiên cứu khoa học và hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học; nâng cao năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp, cán bộ phụ trách công tác Đoàn, Đội, giáo viên tư vấn trường học. Tổ chức tập huấn chuyên môn về TDTT nhằm chuẩn bị tốt cho việc tổ chức HKPĐ các cấp. 2. Đổi mới công tác quản lý giáo dục Ban giám hiệu phải có kế hoạch chỉ đạo kiểm tra các hoạt động của tổ chuyên môn về dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực, về tổ chức các cuộc thi KHKT, thi dạy học theo chủ đề tích hợp, thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn (chương trình và thời gian làm việc cụ thể) Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục theo các quy định hiện hành và theo Kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh của nhà trường. Quản lý hồ sơ theo quy định, tránh tình trạng lạm dụng hồ sơ, sổ sách trong nhà trường. Tập trung các biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, kinh phí… khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo trong thực hiện kế hoạch; đề xuất điều chỉnh nội dung, chương trình, báo cáo kết quả và kinh nghiệm các hoạt động thí điểm. Các hoạt động chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra của cấp trên đều phải tôn trọng Kế hoạch này của nhà trường. Các cấp quản lí chưa xếp loại giờ dạy, chưa thanh tra hoạt động sư phạm nếu giáo viên không có nguyện vọng được xếp loại, được thanh tra. Tăng cường quản lý chặt chẽ việc dạy thêm, học thêm theo Thông tư số 17/2012/TT-BGDĐT ngày 16/5/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quyết định số 30/2012/QĐ-UBND ngày 23/10/2012 của UBND tỉnh và Hướng dẫn số 2819/SGDĐT ngày 03/12/2012 của Sở Giáo dục và Đào tạo. Ban giám hiệu phải thể hiện vai trò, trách nhiệm trong quản lý dạy thêm của giáo viên trong nhà trường; có các biện pháp triệt để chống các biểu hiện tiêu cực trong dạy thêm học thêm, nghiêm cấm việc bắt ép học sinh đi học thêm để thu tiền. Nâng cao vai trò quản lý của tổ trưởng chuyên môn, trong việc quản lý giáo viên nhân viên. Phòng sẽ có kế hoạch kiểm tra, rà soát và tăng cường công tác quản lý các trường. IV. Hưởng ứng và tổ chức các cuộc thi 1. Các cuộc thi do Bộ tổ chức Tham gia tốt các cuộc thi do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức: Cuộc thi “Em yêu Lịch sử Việt Nam”; thi Dạy học theo chủ đề tích hợp đối với giáo viên và vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học; thi Nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh trung học; thi Olympic Tiềng Anh trên Internet; Thi giải toán qua Internet; thi Tài năng Tiếng Anh... 2. Các cuộc thi do Phòng tổ chức Thi học sinh giỏi các môn văn hóa lớp 8, 9. Cuộc thi giải toán trên máy tính cầm tay. Thi giải toán qua Internet Thi hùng biện tiếng Anh THCS cấp huyện. Thi Olympic tiếng Anh trên Internet cấp huyện. 13 Thi Giáo viên dạy giỏi cấp huyện. Hội thi sáng tạo KHKT dành cho học sinh trung học. Cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học. Hội khỏe phù đổng cấp cụm, huyện. 1.5. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (Số: 30/2009/TT-BGDĐT) : Điều 4. Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống 1. Tiêu chí 1. Phẩm chất chính trị 2. Tiêu chí 2. Đạo đức nghề nghiệp 3. Tiêu chí 3. ứng xử với học sinh 4. Tiêu chí 4. ứng xử với đồng nghiệp 5. Tiêu chí 5. Lối sống, tác phong Điều 5. Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục 1. Tiêu chí 6. Tìm hiểu đối tượng giáo dục 2. Tiêu chí 7. Tìm hiểu môi trường giáo dục Điều 6. Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học 1. Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học 2. Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức môn học 3. Tiêu chí 10. Đảm bảo chương trình môn học 4. Tiêu chí 11. Vận dụng các phương pháp dạy học 5. Tiêu chí 12. Sử dụng các phương tiện dạy học 6. Tiêu chí 13. Xây dựng môi trường học tập 7. Tiêu chí 14. Quản lý hồ sơ dạy học 8. Tiêu chí 15. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Điều 7. Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục 1. Tiêu chí 16. Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục 2. Tiêu chí 17. Giáo dục qua môn học 3. Tiêu chí 18. Giáo dục qua các hoạt động giáo dục 4. Tiêu chí 19. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng 5. Tiêu chí 20. Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục 6. Tiêu chí 21. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh Điều 8. Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội 1. Tiêu chí 22. Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng 2. Tiêu chí 23. Tham gia hoạt động chính trị, xã hội Điều 9. Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp 1. Tiêu chí 24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện 2. Tiêu chí 25. Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục 1.6. Kế hoạch phát triển Kinh tế - Xã hội 5 năm 2011-2015 (Báo cáo số 157/BCUBND Tỉnh Quảng Bình) : PHÁT TRIỂN VĂN HOÁ - XÃ HỘI Tập trung tạo chuyển biến rõ rệt về văn hóa, xã hội, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân. Đổi mới và phát triển toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học, công nghệ; chăm lo 14 phát triển văn hóa. Giảm nhanh tỷ lệ hộ nghèo và nguy cơ tái nghèo, đảm bảo an sinh xã hội; chú trọng giải quyết việc làm, nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác chăm sóc sức khỏe nhân dân. 1.5.1 Phát triển giáo dục đào tạo, dạy nghề và nguồn nhân lực Tiếp tục nâng cao chất lượng chất lượng giáo dục và đào tạo, đặc biệt là nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng với yêu cầu CNH, HĐH. Từng bước đa dạng hoá các hình thức sở hữu, các loại hình trường lớp và cơ sở giáo dục, đào tạo nhằm tăng quy mô, tạo điều kiện cho mọi người dân có cơ hội học tập nâng cao trình độ. Tiếp tục chăm lo xây dựng hệ thống trường lớp và tăng cường nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên theo hướng chuẩn hoá. Ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin trong giảng dạy, học tập và quản lý của nhà trường. Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục để đầu tư xây dựng trường lớp theo hướng kiên cố hoá, hiện đại hoá. Phấn đấu đến năm 2015, có 25-30% trường mầm non, 80-85% trường tiểu học, 45-50% trường THCS, THPT đạt chuẩn Quốc gia; có 99% trẻ mẫu giáo 5 tuổi vào mầm non, 98% trẻ em trong độ tuổi vào cấp tiểu học và THCS, 80% vào THPT và bổ túc THPT; tiếp tục thực hiện phổ cập 100% trường trung học cơ sở ở các xã, phường, thị trấn và phấn đấu phổ cập bậc trung học ở những nơi có điều kiện. Phát triển mạnh, đa dạng về quy mô và các hình thức dạy nghề, thiết thực gắn với nhu cầu thị trường, khả năng tạo việc làm và phục vụ cho các chương trình kinh tế - xã hội trọng điểm của tỉnh; chú trọng đào tạo và thu hút nguồn nhân lực đủ khả năng tiếp cận khoa học tiên tiến, kỹ thuật công nghệ cao. Đặc biệt quan tâm đến chất lượng mũi nhọn, vừa đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá của tỉnh. Đẩy mạnh các hoạt động của các trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm học tập cộng đồng, trung tâm khuyến nông, khuyến lâm, khuyến ngư, khuyến công... để phổ cập kiến thức khoa học phổ thông cho người lao động. Phấn đấu đến năm 2015 có 55-60% lao động được đào tạo, trong đó có 35-40% lao động được đào tạo nghề. 1.5.2. Đẩy mạnh ứng dụng khoa học và công nghệ Nâng cao năng lực khoa học và công nghệ, đẩy mạnh việc chuyển giao, ứng dụng công nghệ tiên tiến vào sản xuất và đời sống, chú trọng công nghệ có quy mô vừa và nhỏ phù hợp với điều kiện phát triển của tỉnh, nhằm nâng cao chất lượng và khả năng cạnh tranh của hàng hóa, sản phẩm. Nghiên cứu, ứng dụng công nghệ sinh học trong sản xuất nông nghiệp, thuỷ sản và bảo vệ môi trường. Chú trọng lựa chọn, ứng dụng các tiến bộ kỹ thuật và công nghệ thích hợp cho khu vực nông thôn và miền núi nhằm khai thác tiềm năng, thế mạnh, tạo việc làm, tăng thu nhập và cải thiện đời sống nhân dân. Xây dựng, phát triển nguồn lực khoa học và công nghệ đủ mạnh, có khả năng tiếp thu, ứng dụng và làm chủ công nghệ hiện đại; đủ sức nghiên cứu và giải quyết những nhiệm vụ khoa học và công nghệ cấp bách nhằm cung cấp các luận cứ khoa học cho việc xây dựng các chủ trương, chính sách trong chỉ đạo, điều hành của tỉnh. Đẩy mạnh phổ biến thông tin khoa học công nghệ, chú trọng thông tin phục vụ cho doanh nghiệp, nông thôn, vùng sâu vùng xa. Tăng cường chất lượng các hoạt động đánh giá, nghiệm thu chuyển giao các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học; công tác quản lý nhà nước về an toàn bức xạ hạt nhân, sở hữu trí tuệ, tiêu chuẩn, đo lường, chất 15 lượng. Phát triển phong trào lao động sáng tạo, phát huy sáng kiến, cải tiến kỹ thuật trong toàn thể cán bộ, công chức và người lao động. Phấn đấu bảo đảm chi cho khoa học, công nghệ không dưới 2% tổng chi ngân sách hàng năm. 1.5.3. Tăng cường công tác bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ nhân dân Nâng cao chất lượng các chương trình quốc gia về y tế và chăm sóc sức khoẻ nhân dân. Từng bước hiện đại hoá cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồng thời hoàn chỉnh các thủ tục để đầu tư Trung tâm khám chữa bệnh chất lượng cao tại Bệnh viện Hữu nghị Việt Nam - Cu Ba Đồng Hới. Đầu tư cơ sở vật chất, nâng cấp trang thiết bị cho các bệnh viện tuyến huyện, trạm y tế xã, các trung tâm y tế dự phòng. Thành lập mới một số bệnh viện chuyên khoa tuyến tỉnh như: Bệnh viện Lao - Phổi, Bệnh viện Sản Nhi… Tiếp tục đào tạo, thu hút đội ngũ bác sỹ giỏi để bổ sung đội ngũ cán bộ y tế đủ về số lượng và chất lượng. Ngăn chặn, khống chế có hiệu quả các loại dịch bệnh. Quản lý tốt y dược tư nhân, đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm. Thực hiện tốt công tác xã hội hoá lĩnh vực y tế, khám chữa bệnh cho nhân dân, hoàn chỉnh các thủ tục để đầu tư Bệnh viện tư nhân Bình An, khuyến khích đầu tư các trung tâm khám chữa bệnh tư nhân chất lượng cao. Thực hiện tốt việc khám chữa bệnh miễn phí cho bệnh nhân nghèo, trẻ em dưới 6 tuổi, đồng bào dân tộc thiểu số, vùng đặc biệt khó khăn. Phấn đấu đến năm 2015, tỷ lệ trẻ em chết dưới 1 tuổi còn 12‰, tỷ lệ trẻ em suy dinh dưỡng dưới 5 tuổi còn 16 - 18%, tỷ lệ trẻ em dưới 1 tuổi được tiêm chủng đầy đủ hàng năm đạt trên 97%; đạt 7 bác sĩ và 1 dược sĩ đại học/vạn dân, 80 - 85% số xã đạt chuẩn quốc gia về y tế, có 20 - 22 giường bệnh/vạn dân, trong đó có 2 - 4 giường bệnh xã hội hoá. Công tác dân số, kế hoạch hoá gia đình, từng bước nâng cao chất lượng dân số. Củng cố, mở rộng và nâng cao chất lượng hệ thống cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khoẻ sinh sản, KHH gia đình. Từng bước nâng cao chất lượng cuộc sống, giải quyết tốt, đồng bộ các vấn đề cơ cấu dân số, tạo bước chuyển biến rõ rệt trong công tác dân số KHH. Hướng vào mục tiêu mỗi gia đình chỉ có 1-2 con, tỷ lệ phát triển dân số tự nhiên ổn định ở mức 0,95-1% đến năm 2015; giảm tỷ suất sinh hàng năm từ 0,2-0,25 0/00. 1.5.4. Phát triển văn hoá, thể thao, thông tin và truyền thông Tiếp tục đẩy mạnh thực hiện Nghị quyết TW 5 (khoá VIII) của Đảng về "Xây dựng và phát triển nền văn hoá Việt Nam tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc", đi đôi với tiếp thu có chọn lọc văn hóa mới của thời đại. Tạo chuyển biến cơ bản, tiến bộ rõ rệt về hưởng thụ văn hóa của nhân dân trong tỉnh, đặc biệt là miền núi, vùng sâu, vùng bãi ngang cồn bãi. Đẩy mạnh xã hội hoá các hoạt động văn hoá, thể dục thể thao. Chăm lo xây dựng đời sống văn hoá cơ sở gắn với việc đẩy mạnh phong trào "Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hoá". Thực hiện tốt công tác chăm sóc sức khoẻ trẻ em, nhất là trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em vùng sâu, vùng xa. Phấn đấu đến năm 2015, có 78-80% số hộ đạt gia đình văn hoá, 45-50% làng bản, tiểu khu, 60-70% cơ quan, đơn vị đạt chuẩn văn hoá, 100% xã phường, thị trấn có thiết chế văn hoá đồng bộ, 90% số xã có bưu điện văn hoá xã. Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước về văn hoá thông tin, kiên quyết đẩy lùi sự xâm nhập của các luồng văn hoá độc hại. Nâng cao chất lượng các tác phẩm văn học nghệ thuật, cũng như đào tạo, bồi dưỡng tài năng trong lĩnh vực văn hoá, nghệ thuật. 16 Sắp xếp và nâng cao chất lượng hoạt động của các cơ quan thông tấn, báo chí, phát thanh truyền hình nhằm phản ảnh đầy đủ kịp thời tình hình trong tỉnh, trong nước và trên mọi lĩnh vực kinh tế xã hội của tỉnh. Nâng cao chất lượng phương tiện thiết bị kỹ thuật thông tin hiện đại tiên tiến và nội dung kỹ thuật, mỹ thuật các chương trình phát thanh truyền hình. Phấn đấu phổ cập toàn diện phương tiện nghe nhìn trước năm 2015. Đẩy mạnh phong trào thể dục thể thao quần chúng gắn với cuộc vận động "Toàn dân rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ vĩ đại". Phấn đấu đến năm 2015, có 27 - 30% dân số luyện tập thể dục thể thao thường xuyên. Từng bước thực hiện chuyên nghiệp hoá và phát triển thể thao thành tích cao, trước mặt tập trung vào các môn, lĩnh vực có thế mạnh của tỉnh. Chú trọng đào tạo đội ngũ vận động viên nòng cốt, huấn luyện viên, trọng tài, đóng góp nhiều vận động viên cho các đội tuyển trẻ, dự tuyển, đội tuyển quốc gia. Phấn đấu đến năm 2015, các xã, phường, thị trấn và 60-70% cơ quan, đơn vị và cơ sở ngoài công lập có thiết chế hoạt động thể dục thể thao phù hợp với phong trào thể dục thể thao quần chúng. 1.5.5. Thực hiện tốt công tác giải quyết việc làm, xoá đói giảm nghèo và các chính sách xã hội khác Giải quyết việc làm: Phát triển thị trường lao động, khuyến khích người lao động tự tạo công ăn việc làm, khuyến khích các thành phần kinh tế phát triển sản xuất kinh doanh để tạo thêm việc làm mới. Tích cực tham gia thị trường lao động trong nước và tăng cường xuất khẩu lao động. Chú trọng tạo việc làm mới, nâng cao chất lượng việc làm, tăng thu nhập cho người lao động. Kết hợp chặt chẽ giữa công tác dạy nghề và chủ động giải quyết việc làm. Tăng cường đầu tư cho các trường dạy nghề của tỉnh, các trung tâm dạy nghề cấp huyện, các trung tâm giới thiệu và sàn giao dịch việc làm. Từng bước tổ chức đào tạo, đào tạo lại đội ngũ cán bộ kỹ thuật và phổ cập nghề để đáp ứng với yêu cầu chuyển dịch cơ cấu và phát triển kinh tế. Phấn đấu giải quyết việc làm và ổn định việc làm bình quân hàng năm thời kỳ 2011-2015 cho 3,0-3,2 vạn lao động, trong đó tạo việc làm mới cho 2,0-2,2 vạn lao động; giảm tỷ lệ thất nghiệp đến năm 2015 còn 1,3 - 1,35%. Công tác giảm nghèo: Gắn tăng trưởng kinh tế với thực hiện công bằng xã hội. Thực hiện đồng bộ, toàn diện và hiệu quả các chương trình, dự án xóa đói giảm nghèo. Tạo động lực vươn lên làm giàu trong các tầng lớp dân cư. Tạo cơ hội để hộ nghèo tự lực vượt nghèo thông qua các chính sách trợ giúp về phát triển cơ sở hạ tầng, tín dụng, dạy nghề, tạo việc làm, khuyến nông, khuyến lâm, tiêu thụ sản phẩm. Xã hội hoá việc huy động nguồn lực cho giảm nghèo. Thực hiện tốt việc lồng ghép các chương trình dự án xoá đói giảm nghèo vào các chương trình quốc gia khác, các dự án ODA trên từng địa bàn để đem lại hiệu quả cao và bền vững cho các vùng khó khăn. Đặc biệt thực hiện có hiệu quả chương trình giảm nghèo nhanh và bền vững cho huyện nghèo Minh Hoá theo Nghị quyết 30a /NQ-CP của Chính phủ. Phấn đấu tỷ lệ hộ nghèo giảm bình quân hàng năm thời kỳ 2011-2015 là 3,5-4,0%/năm. Phát triển mạng lưới an sinh xã hội: Tăng cường mạng lưới an sinh xã hội thông qua phát triển và củng cố các quỹ xã hội và đoàn thể. Phát triển các hoạt động an sinh xã hội; thực hiện tốt các chính sách xã hội, vận động toàn dân tham gia các hoạt động " đền ơn đáp nghĩa", chăm sóc người có công, gia đình thương binh liệt sỹ, giúp đỡ nạn 17 nhân chất độc màu da cam, trẻ mồ côi, người già không nơi nương tựa, người tàn tật. Chăm lo đào tạo, dạy nghề, tạo việc làm cho con em gia đình chính sách. Vận động các cơ quan doanh nghiệp và toàn dân tham gia hoạt động từ thiện giúp đỡ các đối tượng nghèo, tạo điều kiện thuận lợi để họ tự lực vươn lên hòa nhập cộng đồng. Nâng cao đời sống đồng bào các dân tộc thiểu số: Tổng kết và rút kinh nghiệm trong thực hiện Chương trình 135 giai đoạn 2; đồng thời chuẩn bị các điều kiện cần thiết để thực hiện các chương trình phát triển KT-XH khác ở miền núi, vùng đồng bào dân tộc, đảm bảo cho đồng bào dân tộc được hưởng lợi từ thành quả của quá trình phát triển. Phấn đấu về cơ bản, các xã có đủ các công trình thiết yếu. Từng bước thu hẹp khoảng cách về đời sống vật chất và tinh thần giữa các nhóm dân tộc. Thực hiện tốt việc giao đất giao rừng cho các hộ gia đình và tổ chức ở vùng dân tộc và miền núi, ở những nơi có điều kiện về rừng, nhất là hộ gia đình dân tộc thiểu số. Thực hiện tốt công tác định canh định cư, chính sách hỗ trợ về đất canh tác, đất ở, nhà ở và nước sinh hoạt cho đồng bào dân tộc thiểu số nghèo. Chú trọng củng cố và mở rộng các hoạt động y tế, giáo dục, văn hoá thông tin cho đồng bào dân tộc. Nâng cao dân trí, bảo tồn và phát huy những giá trị văn hoá truyền thống của đồng bào dân tộc thiểu số. 1.7. Những nội dung bản thân sẽ vận dụng vào thực tiễn giảng dạy và giáo dục tại đơn vị: Sau khi nghiên cứu, học tập các nội dung trên, bản thân tôi nhận thức sâu sắc rằng để thực hiên tốt nhiệm vụ giáo dục giáo viên cần nắm vững, kiên định theo quan điểm chỉ đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam về định hướng phát triển Giáo dục – đào tạo, hiểu rõ mục tiêu và thực hiện tốt các nhiệm vụ, giải pháp căn bản, trọng tâm về giáo dục và đào tạo; Giáo viên cần xác định được nhiệm vụ năm học và yêu cầu đặt ra trong tình hình mới. Bản thân giáo viên trước hết cần phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, phẩm chất nhà giáo; nâng cao năng lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phấn đấu tự học, tự sáng tạo, luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo; nâng cao kiến thức bộ môn, phương pháp giảng dạy hiệu quả, đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá học sinh; bồi dưỡng, giáo dục học sinh phát triển toàn diện; Đầu tư tiết dạy có chất lượng, xây dựng kế hoạch giáo dục và giảng dạy khoa học, hiệu quả; Thực hiện đúng nội quy cơ quan, giữ gìn phẩm chất nhà giáo, luôn có tinh thần học tập, nâng cao trình độ. B. NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2: I. Phương pháp dạy học tích cực Qua thời gian tự học tôi đã nắm được những vấn đề sau: 1. Dạy học tích cực 1.1. Phương pháp dạy học tích cực: - Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. 1.2. Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực. - Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh: - Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò: 18 2. Các phương pháp dạy học tích cực và sử dụng phương pháp dạy học tích cực 2.1. Các phương pháp dạy học tích cực: - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: - Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề: - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: - Phương pháp dạy học trực quan: - Phương pháp dạy học luyện tập và thực hành: - Phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy: - Phương pháp dạy học trò chơi: 2.2. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. 2.2.1. Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: Gồm hai giai đoạn: - Trước giờ học: + Xác định mục tiêu bài học và đối tượng học. + Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi và thời điểm đặt câu hỏi và trình tự các câu hỏi. + Dự kiến những câu hỏi phụ. - Trong giờ học: Sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến và chú ý thu thập thông tin phản hồi từ HS. - Sau giờ học: GV chú ý rút kinh nghiệm về tính rõ ràng, chính xác và logic của hệ thống câu hỏi. 2.2.2. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề: Gồm các bước - Bước 1: Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề + Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề. + Giải thích và chính xác hóa tình huống. + Phát biểu và dặt mục tiêu giải quyết vấn đề. - Bước 2: Tìm giải pháp. Bắt đầu Phân tích vấn đề Đề xuất và thực hiện hướng giải quyết Hình thành giải pháp Giải pháp đúng Kết thúc - Bước 3: Trình bày giải pháp - Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp + Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả 19 + Đề xuất vấn đề mới có liên quan 2.2.3. Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Tiến trình dạy học nhóm có thể được chia thành 3 giai đoạn cơ bản: a. Làm việc chung cả lớp: - Giới thiệu chủ đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Thành lập nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm - Hướng dẫn cách làm việc b. Làm việc theo nhóm - Phân công trong nhóm - Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm - Trình bày kết quả. c. Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: - Các nhóm trình bày kết quả - Nhóm khác quan sát và bổ sung ý kiến - Gv tổng kết và nhận xét. 2.2.4. Phương pháp dạy học trực quan: - GV treo những đồ dùng trực quan hoặc giới thiệu về các vật dụng thí nghiệm, các thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho sự quan sát của HS. - GV trình bày các nội dung trong lược đồ, sơ đồ, bản đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu các thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày những gì thu nhận được qua thí nghiệm hoặc qua những phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh. - Từ những chi tiết, thông tin HS thu được từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút ra kết luận khái quát về vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải. 2.2.5. Phương pháp dạy học luyện tập và thực hành: - Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập và thực hành - Bước 2: Giới thiệu mô hình luyện tập hoặc thực hành - Bước 3: Thực hành hoặc luyện tập sơ bộ - Bước 4: Thực hành đa dạng - Bước 5: Bài tập cá nhân 2.2.6. Phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy: - Bước 1: Lập bản đồ - Bước 2: Báo cáo, thuyết minh bản đồ tư duy - Bước 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện bản đồ tư duy 2.2.7. Phương pháp dạy học trò chơi: - GV hoặc học sinh lựa chơi trò chơi. - Chuẩn bị các phương tiện, điều kiện cần thiết - Phổ biến tên trò chơi, nội dungt và luật chơi cho HS - Chơi thử (nếu cần) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi. 20 II. Cách dạy những bài khó trong chương trình trong lĩnh vực hình học: Yêu cầu 1: Làm cho học sinh, kể cả học sinh yếu, giải được toán hình học và qua đó làm cho học sinh nắm vững các tri thức hình học và hiểu rõ thêm thế nào là chứng minh hình học. Ở lớp 6, yêu cầu chủ yếu là vẽ hình, đo đạc, luyện tập sử dụng các dụng cụ vẽ và đo, quan sát hình và mô tả hình, rút ra một số tính chất của các hình. Ở lớp 7, bước đầu làm quen với định lý, nắm được hai phần của định lý, thấy được sự cần thiết phải chứng minh định lý, bước đầu làm quen với bài toán chứng minh hình học. Vì vậy đây là năm học rất quan trọng cần được chuẩn bị kỹ càng, giúp học sinh nắm được trình tự cơ bản của bài toán chứng minh hình học, có như thế mới tạo cho học sinh tâm lý tự tin đối với môn học và là cơ sở cho những năm học sau. Hiện nay trong dạy học hình học có tình trạng là nhiều học sinh không giải được toán hình học, do đó những học sinh này không những không có điều kiện để hiểu rõ thêm những tri thức hình học (kể cả phép chứng minh) mà còn dễ bi quan, thiếu tự tin, mất hứng thú học tập. Cho nên dạy giải toán hình học, trước hết phải làm cho học sinh giải được toán, nhất là học sinh yếu, sao cho khả năng giải đó ngày càng tăng lên. Muốn thế cần chú ý các biện pháp sau: Khả năng giải bài tập phụ thuộc nhiều vào việc tiếp thu kiến thức. Mỗi khi giảng khái niệm, định lý mới, cần có những câu hỏi, bài tập miệng giúp học sinh nắm vững các dấu hiệu bản chất của khái niệm, trước khi đi vào giải bài tập trong SGK. Mỗi tiết học nhất thiết dành thời gian làm một số bài tập ở lớp, những bài tập này phải lựa chọn sao cho có tác dụng gợi ý giúp học sinh giải được các bài tập cho về nhà. Tập cho học sinh thói quen chuẩn bị tốt trước khi chứng minh, phần chuẩn bị này không ngoài những điểm sau : + Đọc kỹ đề, phải hiểu rõ nghĩa tất cả các từ trong bài, nhằm hoàn toàn hiểu ý bài tập đó + Phân biệt được giả thiết và kết luận của bài tập, rồi dựa vào những điều đã cho trong giả thiết để vẽ hình. Hình vẽ cần phải chính xác, rõ ràng. + Ghi được giả thiết và kết luận của bài toán; biết thay những từ toán học trong bài bằng các ký hiệu, làm cho bài toán trở nên đơn giản hơn và dễ hiễu hơn. Yêu cầu 2: Chú trọng rèn luyện cho học sinh óc tìm tòi cách giải bài toán Một trong những phương pháp toán học quan trọng nhất, có tác dụng rõ rệt trong việc rèn luyện ở học sinh óc tìm tòi cách giải bài toán hình học là phương pháp phân tích, đặt biệt là phương pháp phân tích đi lên. Phương pháp này thường bắt đầu từ kết luận. Tìm những điều kiện cần phải có để dẫn tới kết luận đó; rồi nghiên cứu từng điều kiện, xét xem điều kiện nào có thể đứng vững được, ngoài ra cần có những điều kiện gì nữa. Cứ như vậy suy ngược từng bước, cho đến lúc những điều kiện đó phù hợp với giả thiết mới thôi. Quá trình phân tích là một bộ phận không thể tách rời được của việc chứng minh định lý, cũng như việc giải phần lớn các bài toán, nhất là các bài toán hình học. Vì quá trình chứng minh định lý (giải toán hình học nói chung cũng là chứng minh định lý) là quá trình nêu lên được mối liên hệ giữa giả thiết và kết luận; phương pháp phân tích đi lên cho phép ta đi từ kết luận đến giả thiết, nhờ đó ta tìm được cách chứng minh (hoặc 21 cách giải). Khi trình bày bài giải thì trình bày theo hướng ngược lại, tức là đi từ giả thiết đến kết luận, gọi là phương pháp tổng hợp. Bài toán hình học dễ hay khó thể hiện ở mối liên hệ giữa giả thiết và kết luận là đơn giản hay phức tạp. Trong trường hợp mối liên hệ đó là rõ ràng thì không nhất thiết phải phân tích. Phương pháp phân tích có tác dụng rõ rệt trong trường hợp mối liên hệ nói trên phức tạp, lúc đó phân tích thực sự là sự tìm tòi cách giải bài toán một cách hữu hiệu. Tất nhiên, phải mất nhiều thời gian khi tiến hành phân tích, nhưng sự tiêu phí thời gian lúc đầu sẽ được đền bù rất lớn về sau. Chính vì vậy, cần coi trọng và thường xuyên sử dụng phương pháp phân tích, vì đó là con đường phát hiện cách giải bài toán, như là sự giáo dục sự đào tạo con người, không những về kiến thức mà cả vế văn hóa ứng xử (ta thường nói “dạy chữ và dạy người ”) Yêu cầu 3: Dạy học sinh tìm tòi những cách giải khác nhau của một bài toán hình học và biết lựa chọn cách giải tốt nhất. Việc dạy học sinh tìm tòi nhiều cách giải khác nhau là hoàn toàn có thể thực hiện được vì: Khả năng giải bài toán bằng nhiều cách phụ thuộc vào vốn kiến thức hình học của từng học sinh, vốn kiến thức đó được tích lũy dần qua các lớp học. Có thêm kiến thức mới, tìm được cách giải tốt hơn sẽ làm cho học sinh năng động hơn, yêu thích môn học hơn và tất sẽ có kết quả học tập ngày càng tốt hơn Để giúp học sinh có khả năng tìm tòi những cách giải khác nhau, giáo viên cần: 1. Giúp đỡ học sinh tích lũy, hệ thống hóa và nắm vững các cách chứng minh khác nhau của cùng một tương quan hình học (bằng nhau, song song, thẳng hàng, cùng nằm trên một đường tròn …). 2. Tập cho học sinh biết phân tích đề bài, biết căn cứ vào giả thiết (tức tình huống cụ thể) mà lựa chọn một số công cụ thích hợp trong loại công cụ có liên quan đến luận điểm. Như vậy trong số những con đường đi vừa xuất hiện, học sinh có thể loại trừ ngay những con đường không thích hợp và chỉ giữ lại một số con đường thích hợp. Đối với nhiều học sinh, lúc đầu phải thử với từng con đường đi còn lại đó, có thể thất bại nhiều lần mới xác định con đường đi đúng. Nhưng chính công việc mò mẫm ban đầu đó lại cần thiết trong quá trình nghiên cứu khoa học. 3.Luôn luôn khuyến khích việc tìm nhiều cách giải khác nhau, khi học lý thuyết cũng như khi giải toán, có những hình thức động viên khác nhau đối với những đối tượng học sinh khác nhau. Chúng ta không nên đòi hỏi học sinh tìm được cách giải độc đáo. Tất nhiên như vậy là rất quý. Trong mọi trường hợp, mỗi cố gắng tìm tòi độc lập của học sinh điều có giá trị, cần được trân trọng xem xét và khai thác để nâng cao tính giáo dục . Rõ ràng rằng nếu giáo viên thành công trong việc làm cho học sinh có hứng thú tìm kiếm những cách giải khác nhau một bài toán hay những cách chứng minh khác nhau một định lý thì điều đó không những làm cho học sinh nắm vững thêm những kiến thức hình học đã học, biết vận dụng chúng một cách linh hoạt sáng tạo mà còn giúp phát triển năng lực nghiên cứu của học sinh Yêu cầu 4: Dạy học sinh biết khai thác bài toán 22 Nếu biết khai thác nhiều khía cạnh của một bài toán sẽ giúp phát triển cao nhất năng lực nhận thức của học sinh. Giáo viên nắm kĩ và biết tổ chức khai thác bài toán, nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh, giúp học sinh “học một biết mười”. Đối với những bài toán khác nhau có thể có những cách khai thác khác nhau. Sau đây là một số hướng khai thác cần thiết : a/ Thay đổi một phần của giả thiết, ví dụ xét trường hợp đặc biệt hoặc trường hợp rộng hơn …, thì kết quả thay đổi như thế nào, hoặc có thể thay đổi những gì ở giả thiết thì cách giải và kết quả vẫn không thay đổi. b/ Có thể giải quyết thêm vấn đề gì mới, ví dụ xét mệnh đề đảo, dựa vào bài toán này có thể giải bài toán tương tự nào khác hoặc đặt ra bài toán nào khác. Việc dạy học sinh biết khai thác bài toán có tác dụng rất lớn trong việc bồi dưỡng cho học sinh những phương pháp toán học như đặt biệt hóa, khái quát hóa, tương tự …, kích thích tư duy linh hoạt, độc lập, sáng tạo của học sinh. Việc khai thác bài toán chủ yếu dành cho những học sinh khá và giỏi, còn đối với những đối tượng khác tất nhiên có mức độ yêu cầu khai thác thấp hơn. Yêu cầu 5: Nâng cao kỹ năng giải toán hình học cho học sinh và tiếp tục dạy cho học sinh trình bày tốt bài giải. Việc xây dựng cho học sinh một nền nếp tốt trong việc giải toán hình học là rất quan trọng và cần được chú trọng ngay từ giai đoạn đầu học hình học. Kỹ năng giải toán hình học được nâng cao dần trên cơ sở hình thành và hoàn thiện những thói quen, nền nếp làm bài tập. Sau đây là những thói quen, nền nếp quan trọng, nêu dưới dạng quy tắc : - Đọc kỹ đầu bài, vẽ hình rõ và đúng, hiểu rõ và ghi giả thiết, kết luận bài toán theo ngôn ngữ và ký hiệu hình học. - Nhớ và huy động bộ công cụ liên quan đến kết luận của bài toán, căn cứ vào nội dung của giả thiết mà lựa chọn những công cụ thích hợp. - Sử dụng hết những điều giả thiết đã cho. Trong nhiều trường hợp, không tìm ra cách giải là vì còn có điều trong giả thiết chưa sử dụng đến. - Mỗi điều khẳng định của mình phải có căn cứ. - Từng bước, từng phần phải kiểm tra để kịp thời phát hiện và sửa những sai lầm nếu có - Khi giải xong, nhìn lại con đường vừa đi: có thể coi đây là giai đoạn nhận thức tư tưởng, giai đoạn tích lũy kinh nghiệm. C. NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3: Mô đun THCS 1: Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS. I. Khái quát về giai đoạn phát triển của lứa tuổi học sinh THCS. 1. Sự biến đổi về mặt giải phẩu sinh lý ở lứa tuổi học sinh THCS. - Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhưng không đồng đều về mặt cơ thể. Tầm vóc của các em lớn lên trông thấy. Trung bình một năm các em cao lên được 5, 6 cm. Các em nữ ở độ tuổi 12, 13 phát riển chiều cao nhanh hơn các em nam cùng độ tuổi, nhưng đến 18, 20 tuổi thì sự phát triển chiều cao lại dừng lại. Các em nam ở độ tuổi 15, 16 tuổi thì cao đột biến, vượt các em nữ và đến 24, 25 tuổi mới dừng lại. Trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng từ 2,4 đến 6 kg. 23 Sự phát triển hệ xương như các xương tay, xương chân rất nhanh, nhưng xương ngón tay, ngón chân lại phát triển chậm. Vì vậy ở lứa tuổi này các em không mập béo, mà cao, gây thiếu cân đối, các em có long ngóng vụng về, không khéo léo khi làm việc, thiếu thận trọng hay làm đổ vỡ … Điều đó gây cho các em một biểu hiện tâm lý khó chịu. - Sự phát triển của hệ thống tim mạch cũng không cân đối. Thể tích của tim tăng rất nhanh, hoạt động của tim mạnh mẽ hơn, nhưng kích thích của mạch máu lại phát triển chậm. Do đó có một số rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn, tăng huyết áp, tim đập nhanh, hay nhức đầu, chóng mặt, mệt mõi khi làm việc. - Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh, thường dẫn đến rối loạn hoạt động hệ thần kinh. Do đó dễ xúc động, dễ bực tực tức. Vì thế các em thường có những phản ứng gay gắt, mạnh mẽ và những cơn xúc động. - Hệ thần kinh của thiếu niên còn chưa có khả năng chịu đựng những kích thích mạnh, đơn địu, kéo dài. Do tác động như thế làm cho một số em bị ức chế, uể oải, thờ ơ, lơ đễnh, số khác có những hành vi xấu, không đúng bản chất của các em. Lứa tuổi này là lứa tuổi có nghị lực dồi dào, có tính tích cực cao có nhiều dự định lớn lao. - Cần lưu ý ở lứa tuổi này, đó là thời kỳ phát dục. Sự phát dục ở lứa tuổi học sinh THCS là một hiện tượng bình thường, diễn ra theo quy luật sinh học, chịu ảnh hưởng của mội trường tư nhiên và xã hội. Sự phát dục ở các em trai vào khoảng 15,16 tuổi, các em gái khoảng 13,14 tuổi. Đến 15. 16 tuổi giai đoạn phát dục đã kết thúc, có thể sinh đẻ được, tuy nhiên các em chưa trưởng thành về mặt cơ thể và đặc biệt là sự trưởng thành về mặt xã hội. Chính vì thế các nhà khoa học cho rằng ở lứa tuổi học sinh THCS không có sự cân đối giữa sự phát dục, giữa bản năng tương ứng, những tình cảm và ham muốn đợm màu sắc tình dục với mức độ trưởng thành về mặt xã hội và tâm lý. Nhiều khó khăn trở ngại ở lứa tuổi này chính là các em chưa biết đánh giá, chưa biết kìm hãm và hướng dẫn bản năng, ham muốn của mình một cách đúng đắn, chưa biết kiểm tra tình cảm và hành vi, chưa biết xây dựng mối quan hệ đúng đắn giữa người bạn khác giới. Vì thế các nhà giáo dục cần phải giúp đỡ các em một cách tế nhị, khéo léo để các em hiểu đúng vấn đề, đừng làm cho các em băn khoan, lo ngại. 2. Sự thay đổi của điều kiện sống. - Đời sống gia đình của các em học sinh THCS. Ở lứa tuổi này địa vị các em trong gia đình đã được thay đổi, được gia đình thừa nhận như một thành viên tích cực, được cha mẹ, anh chị giao cho những những nhiệm vụ cụ thể như chăm sóc em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa, chăn nuôi gia súc …, các em ý thức được các nhiệm vụ và thực hiện tích cực. Các em được tham gia bàn bạc một số công việc của gia đình. Những thay đổi đó đã động viên, kích thích học sinh THCS hoạt động tích cực, độc lập tự chủ. - Đời sống trong nhà trường của học sinh THCS. Hoạt động học tập và các hoạt động khác của học sinh THCS có nhiều thay đổi, có tác động quan trọng đến việc hình thành những đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS như: Sự thay đổi về nội dung dạy học, thay đổi về phương pháp dạy học và 24 hình thức học tập. Tất cả những thay đổi đó là điều kiện rất quan trọng làm cho hoạt động nhận thức và nhân cách của học sinh THCS có sự thay đổi về chất so với các lứa tuổi trước. - Đời sống của học sinh THCS trong xã hội. Ở lứa tuổi này các en đã được xã hội thừa nhận như một thành viên tích cực, được giao một số công việc nhất định trên nhiều lĩnh vực khác nhau như: tuyên tuyền cổ động, giữ trật tự đường phố, giúp đỡ gia đình thương binh, tham gia chăm sóc gia súc … Ở lứa tuổi này các em thích làm công tác xã hội vì: Các em có sức lực, đã hiểu biết nhiều, muốn được mọi người thừa nhận; các em cho rằng công tác xã hội là việc làm của người lớn và có ý nghĩa lớn lao; lứa tuổi này các em thích làm những công việc mang tính tập thể, những công việc có lien quan đến nhiều người và được nhiều người cùng tham gia. Do tham gia công tác xã hội, mà quan hệ của học sinh THCS được mở rộng, các em được tiếp xúc với nhiều người, nhiều vấn đề của xã hội, do đó tầm hiểu biết được mở rộng, kinh nghiệm cuộc sống phong phú lên, nhân cách của các em được hình thành và phát triển. II. Đặc điểm hoạt động học tập ở nhà trường THCS. Động cơ học tập của học sinh THCS rất phong phú đa dạng, nhưng chưa bền vững, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẩn của nó. Thái độ đối với học tập của học sinh THCS cũng rất khác nhau. Tất cả các em đều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập, nhưng thái độ sự biểu hiện rất khác nhau, được thể hiện như sau: - Trong thái độ học tập: từ thái độ rất tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lười biếng, thơ ơ thiếu trách nhiệm trong học tập. - Trong sự hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao và sự ham hiểu biết nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau ở một số em, nhưng ở một số em khác thì mức độ phát triển rất yếu, tầm hiểu biết rất hạn chế. - Trong phương thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ có kỹ năng học tập độc lập, có nhiều cách học đến mức hoàn toàn chưa có kỹ năng học tập độc lập, chỉ biết học thuộc lòng từng bài, từng câu, từng chữ. - Trong hứng thú học tập: từ hứng thú biểu hiện rõ rệt đối với một lĩnh vực tri thức nào đó và có những việc làm có nội dung cho đến mức độ hoàn toàn không có hứng thú nhận thức, cho việc học hoàn toàn gò ép, bắt buộc. Nhiều công trình nghiên cứu đã chỉ ra, để giúp các em có thái độ đúng đắn với việc học tập thì phải: - Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học. - Tài liệu học tập phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu rõ ý nghĩa của tài liệu học. - Tài liệu phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập. - Trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó. - Phải giúp đỡ các em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp. 2. Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS. - Học sinh THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tượng. Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn. 25 - Ở lứa tuổi này trí nhớ thay đổi về chất. Trí nhớ dần dần mang tính chất của những quá trình được điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức. Học sinh THCS có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại. Khi ghi nhớ các em đã biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hoá, phân loại. Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên. Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa. Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn, các em không muốn thuộc lòng mà muốn tái hiện bằng lời nói của mình. Vì thế giáo viên cần phải: + Dạy cho học sinh phương pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic. + Cần giải thích cho các em rỏ sự cần thiết của ghi nhớ chính xác các định nghĩa, những quy luật không được thiếu hoặc sai một từ nào. + Rèn luyện cho các em có kỹ năng trình bày chính xác nội dung bài học theo cách diễn đạt của mình. + Khi tổ chức quá trình ghi nhớ, giáo viên cần làm rõ cho học sinh biết là hiệu quả của ghi nhớ không phải đo bằng sự nhận lại, mà bằng sự tái hiện. - Sự phát triển chú ý của học sinh THCS diễn ra rất phức tạp, vừa có chú ý chủ định bền vững, vừa có sự chú ý không bền vững. Ở lứa tuổi này tính lựa chọn chú ý phụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tượng học tập và mức độ hứng thú của các em với đối tượng đó. Vì thế trong giờ học này thì các em không tập trung chú ý, nhưng giờ học khác thì lại làm việc rất nghiêm túc, tập trung chú ý cao độ. Biện pháp tốt nhất để tổ chức sự chú ý của học sinh THCS là tổ chức hoạt động học tập sao cho các em ít có thời gian nhàn rỗi như không có ý muốn và khả năng bị thu hút vào một đối tượng nào đó trong thời gian lâu dài. - Hoạt động tư duy của học sinh THCS cũng có những biến đổi cơ bản, ngoài tư duy trực quan – hình tượng, các em cần đến sự phát triển tư duy trừu tượng. 3. Sự hình thành kiểu quan hệ mới. Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn và mong muốn người lớn quan hệ với nó một cách bình đẳng, không muốn người lớn coi nó như trẻ con mà phải tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở rộng tính độc lập của các em. Để duy trì sự thay đổi mối quan hệ giữa các em và người lớn, các em có những hình thức chống cự, không phục tùng. Tuy nhiên không phải mọi người lớn đều nhận thức được nhu cầu này của các em, nên điều này là nguyên nhân dẫn đến sự xung đột giữa các em với người lớn. Tính độc lập và quyền bình đẳng trong quan hệ của các em với người lớn là vấn đề phức tạp và gay gắt nhất trong sự giao tiếp của các em với người lớn và trong sự giáo dục các em ở lứa tuổi này. Những khó khăn đặc thù này có thể giải quyết, nếu người lớn và các em xây dựng được mối quan hệ bạn bè, hoặc quan hệ có hình thức hợp tác trên cơ sở tôn trọng, tin tưởng giúp đỡ lẫn nhau. Sự hợp tác này cho phép người lớn đặt các em vào vị trí mới – vị trí của người giúp việc và người bạn trong những công việc khác nhau, còn bản than người lớn trở thành người mẫu mực và người bạn tin cậy của các em. 4. Hoạt động giao tiếp của học sinh THCS với bạn bè. 26 Sự giao tiếp ở lứa tuổi học sinh THCS là một hoạt động đặc biệt, mà đối tượng của hoạt động này là người khác – người bạn, người đồng chí. Nội dung của hoạt động là sự xây dựng những quan hệ qua lại và những hành động trong quan hệ đó. Nhờ hoạt động giao tiếp mà các em nhận thức được người khác và bản than mình; đồng thời qua đó làm phát triển mộtsố kỹ năng như kỹ năng so sánh, phân tích, khái quát hành vi của bản thân và của bạn, làm phong phú thêm những biểu tượng về nhân cách của bạn và của bản thân. Đó chính là ý nghĩa to lớn của sự giao tiếp ở lứa tuổi này đối với sự hình thành và phát triển nhân cách. Vì thế làm công tác giáo dục phải tạo điều kiện để các em giao tiếp với nhau, hướng dẫn và kiểm tra sự quan hệ của các em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế sự giao tiếp của lứa tuổi này. Về đặc điểm quan hệ giữa các em trai và các em gái ở lứa tuổi này: Có sự thay đổi cơ bản so với lứa tuổi trước, các em đã bắt đầu quan tâm lẫn nhau, ưa thích nhau và do đó quan tâm đến bề ngoài của mình. Lúc đầu sự quan tâm tới giới khác, các em nam có tính chất tản mạn và biểu hiện còn trẻ con như xô đẩy, trêu chọc các em gái … Các em gái rất bực và không hài long. Về sau những quan hệ này được thay đổi, mất tính trực tiếp, xuất hiện tính ngượng ngùng, nhút nhát, e thẹn, ở một số em điều đó được bộc lộ trực tiếp còn số khác thì được che dấu bằng thái độ thơ ơ, giả tạo “khinh bỉ” đối với khác giới. Hành vi này mang tính chất hai mặt: sự quan tâm đến nhau cùng tồn tại với sự phân biệt nam nữ. 5. Sự hình thành tự ý thức của học sinh THCS. Học sinh THCS bắt đầu xuất hiện sự quan tâm đến bản thân, đến những phẩm chất nhân cách của mình, các em có biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh mình với người khác. Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình. Sự bắt đầu hình thành và phát triển tự ý thức đã gây nhiều ấn tượng sâu sắc đến toàn bộ đời sống tâm lý của lứa tuổi này, đến hoạt động học tập, đến sự hình thành quan hệ qua lại với mọi người. Sự tự ý thức của lứa tuổi này được bắt đầu từ sự nhận thức hành vi của mình, từ những hành vi riêng lẻ, đến toàn bộ hành vi và cuối cùng là nhận thức về những phẩm chất đạo đức, tính cách và khả năng của mình. Đặc điểm quan trọng về tự ý thức của lứa tuổi này là mâu thuẩn giữa nhu cầu tìm hiểu bản thân với kỹ năng chưa đầy đủ để phân tích đúng đắn sự biểu lộ của nhân cách. Ý nghĩa quyết định để phát triển tự ý thức ở lứa tuổi học sinh THCS là cuộc sống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mối quan hệ này sẽ hình thành ở các em lòng tự tin và sự tự đánh giá của mình. Như vậy trên cơ sở phát triển tự ý thức và thái độ nhận thức thực tế, trên cơ sở yêu cầu ngày càng cao đối với chúng, vị trí mới mẻ của các em trong tập thể, đã làm nẩy sinh khát vọng tự tu dưỡng nhằm mục đích phát triển cho bản than những nét tính cách tốt, khắc phục những nét tính cách lạc hậu, những khuyết điểm, sai lầm của mình. 6. Sự hình thành tình cảm ở lứa tuổi học sinh THCS. 27 Tình cảm các em học sinh THCS sâu sắc và phức tạp. Điểm nổi bật ở lứa tuổi này là dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hoá dễ dàng, tình cảm còn mang tính bồng bột. Đặc điểm này là do ảnh hưởng của sự phát dục và sự thay đổi một số cơ quan nội tạng gây nên.. Nhiều khi còn do hoạt động hệ thần kinh không cân bằng, thường thì quá trình hưng phấn mạnh hơn quá trình ức chế, đã khiến các em không tự kiềm chế được. Khi tham gia các hoạt động vui chơi, học tập, lao động các em đều thể hiện tình cảm rõ rệt và mạnh mẽ. Đặc biệt những lúc xem phim, xem kịch … các em có biểu hiện những xúc cảm rất đa dạng, khi thì hồi hộp cảm động, khi thì phấn khởi vui tươi, có khi lại om sòm la hét. Vì thế các nghệ sĩ cho rằng, các em lứa tuổi này là những khan giả ồn ào nhất và cũng đáng biết ơn nhất. Tính dễ kích động dẫn đến các em xúc động rất mạnh mẽ như vui quá trớn, buồn ủ rủ, lúc thì quá hăng say, lúc thì quá chán nản. Nhiều em thay đổi rất nhanh chóng và dễ dàng, có lúc đang vui chỉ vì một cái gì đó lại sinh ra buồn ngay, hoặc đang buồn bực nhưng gặp một điều gì đó thích thú thì lại tươi cười ngay. Do sự thay đổi tình cảm dễ dàng, nên trong tình cảm của của các em đôi lúc mâu thuẫn. Tóm lại, có thể nói tình cảm ở lứa tuổi này mang tính bồng bột, sôi nổi, dễ bị kích động, dễ thay đổi, đôi khi còn mâu thuẫn. Tuy vậy, tình cảm các em đã bắt đầu biết phục tùng lý trí, tình cảm đạo đức đã phát triển mạnh. Do vốn kinh nghiệm trong cuộc sống của các em ngày càng phong phú, do thực tế tiếp xúc hoạt động trong tập thể, trong xã hội, mà tính bộc phát trong tình cảm của các em dần bị mất đi, nhường chỗ cho tình cảm có ý thức phát triển. Hoàn cảnh xã hội cũng đã ảnh hưởng lớn lao đến sự phát triển ting cảm của các em. Tình cảm bạn bè, tình đồng chí, tình tập thể ở lứa tuổi này cũng được phát triển mạnh. Tình bạn của các em được hình thành trên cơ sở cùng học tập, cùng sinh hoạt, cùng có hứng thú, sở thích như nhau. Các em đối với nhau chân thành, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ nhau khi gặp khó khăn, cứu bạn lúc nguy hiểm. Các em tin tưởng nhau, kể cho nhau nghe những câu chuyện thầm kín của mình. Các em sống không thể xa bạn, thiếu bạn. Vì thế khi bị bạn phê bình, các em cảm thấy khổ tâm, buồn phiền, đặc biệt những em bị bạn bè không chơi, tẩy chay thì đó là một đòn tâm lý rất nặng, là một hình phạt rất nặng nề với các em./. Mô đun THCS 2: Hoạt động học tập của học sinh THCS I. Hoạt động học tập - Khái niệm: Học tập là một hoạt động nhận thức, chỉ khi có nhu cầu hiểu biết học sinh mới tích cực học tập. Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh trong học tập. - Một số yêu cầu trong quản lý hoạt động học của học sinh: + Giáo dục học sinh có tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắn, được cụ thể hóa trong nội quy học tập để học sinh rèn luyện thường xuyên thành những thói quen tự giác; + Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh; + Hình thành nền nếp học tập cho học sinh; + Hoạt động học tập phải bảo đảm hiệu quả dạy học và nâng cao chất lượng học tập cho toàn thể học sinh và từng học sinh. - Nội dung quản lý hoạt động học của học sinh: 28 + Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập; + Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy, nền nếp học tập; + Dạy phương pháp, kỹ năng cho học sinh; + Phát động phong trào thi đua học tập; + Giúp đỡ các đối tượng học sinh ( phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi ); + Phân tích, đánh giá kết quả hoạt động học của học sinh, biểu dương khen thưởng kịp thời; + Giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm; + Phối hợp với gia đình để quản lý hoạt động học ở nhà của học sinh; + Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để quản lý hoạt động học của học sinh. - Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh: 1.Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập Thực tế cho thấy, một trong những nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu kém và thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường, thì nguồn gốc sâu xa là các em chưa định hướng được động cơ học tập đúng đắn. Từ đó, các em không nhẫn nại chịu khó, không kiên trì học tập, tập trung vào những bạn bè lười biếng, trốn học. Nhằm khơi dậy động cơ hứng thú học tập ở học sinh cũng như tăng cường việc kiểm tra đánh giá tinh thần thái độ học tập của học sinh một cách nghiêm túc để cho học sinh xác định đúng nhiệm vụ học tập của mình trong nhà trường, để giúp các em trở thành con ngoan, trò giỏi, hữu dụng trong gia đình, có ích trong xã hội. Các biện pháp: + Chỉ đạo việc sinh hoạt lớp thông qua hình thức tự quản. Tự các em xây dựng kế hoạch hoạt động của lớp, xây dựng các chỉ tiêu, biện pháp thực hiện. Thành lập các nhóm học tập để các em tự giúp đỡ lẫn nhau, trong đó giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò là người hướng dẫn, tổ chức. + Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm. Dùng tiết sinh hoạt dưới cờ tổ chức hoạt động thảo luận, trao đổi theo chủ đề như: phương pháp học tốt, học tập có lợi ích gì? Chủ đề tình bạn, ước mơ lực chọn nghề nghiệp tương lai … + Quan tâm việc giáo dục học sinh có ý thức xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh; tổ chức viết bài dự thi do trường đề ra với nội dung theo từng tháng nhằm xây dựng cho các em ý thức học tập; đẩy mạnh phong trào thi đua trồng cây xanh, cây cảnh, tạo vẻ mỹ quan cho nhà trường, góp phần xây dựng nhà trường ngày càng thêm Xanh – Sạch – Đẹp. + Đồng thời, cũng thông qua giờ dạy của mình giáo viên bộ môn góp phần giáo dục các em về tinh thần, thái độ học tập bằng cách kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp. + Tăng cường giáo dục hạnh kiểm, đạo đức, lối sống, biết và thật sự tôn trọng thầy cô giáo, ngay cả thầy cô không dạy ở lớp mình, người lớn tuổi, hòa nhã với bạn bè, giúp đỡ bạn khi gặp khó khăn, không nói tục chửi thề, không tham gia vào các tệ nạn xã hội, giáo dục truyền thống quê hương, truyền thống cách mạng. Tập trung vào 29 giáo dục động cơ học tập theo phương châm “ Ngày nay học tập – ngày mai lập nghiệp”. + Kết hợp với giáo viên bộ môn của lớp chủ nhiệm, thống nhất biện pháp giúp học sinh yếu kém. Đối với học sinh khá giỏi nhà trường có kế hoạch cùng gia đình bồi dưỡng, tạo nguồn chuẩn bị cho kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh. + Phối hợp với các đoàn thể như Công đoàn, đoàn thanh niên và đội thiếu niên tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như: Tìm hiểu ma túy, HIV – AIDS, an toàn giao thông, sức khỏe sinh sản vị thành niên …. + Thường xuyên liên lạc với gia đình học sinh nắm tình hình học tập của các em. Thông qua ký cam kết trách nhiệm giữa giáo viên chủ nhiệm với gia đình về quản lý con em học tập. Các điều kiện thực hiện: + Thông qua các tiết sinh hoạt chào cờ, sinh hoạt chủ nhiệm và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm để giáo viên chủ nhiệm tác động đến học sinh. + Kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn quản lý kiểm tra hoạt động học của học sinh. + Kết hợp với chính quyền địa phương, công an, gia đình, quản lý học sinh giúp các em không vi phạm pháp luật và ý thức tự học hỏi của học sinh. 2. Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy, nền nếp học tập Nhà trường hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh lớp mình thảo luận để đề ra nội quy học tập.Nội dung bản nội quy hướng vào những vấn đề sau: Chuyên cần – Tinh thần thái độ học tập – Tổ chức học tập – Sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị đồ dùng học tập – Quy định khen thưởng, kỷ luật việc thực hiện nội quy học tập. Phó hiệu trưởng cùng với tổ, khối trưởng chủ nhiệm, tổng phụ trách đội tổng hợp biên bản thảo luận của các lớp, xây dựng biên bản nội quy học tập cho học sinh. Việc theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện nội quy học tập của học sinh phải được tiến hành thường xuyên, chặt chẽ và có người chuyên trách kết hợp luân phiên. 3. Dạy phương pháp, kỹ năng cho học sinh Phương pháp học có hiệu quả có thể chia làm ba giai đoạn như sau: + Giai đoạn thứ nhất: Trước khi học + Giai đoạn thứ hai: Trong quá trình học + Giai đoạn thứ 3: Sau khi học xong Để có các kỹ năng học tập hiệu quả, cần phải luyện tập và thực hành. Điều này không chỉ đơn giản là ‘nghĩ về’ việc học, mà phải thực sự thực hiện và trong quá trình thực hiện này, ta cần sử dụng thông tin để thực hành tốt hơn. + Xây dựng lịch học/ thời khóa biểu: 30 + Quá trình học tập + Các chiến thuật học tập - Kỹ năng tư duy: Tất cả mọi người đều có các kỹ năng tư duy, nhưng chỉ có một số người biết sử dụng chúng một cách hiệu quả. Không thể học kỹ năng tư duy hiệu quả, nhưng có thể xây dựng và phát triển các kỹ năng này trong một thời gian. Các nhà tư duy giỏi nhìn thấy được các khả năng trong khi những người khác chỉ nhìn thấy một điểm đến. Nếu chúng ta không phải là người biết tư duy tốt, hãy bắt đầu hình thành các thói quen tự mình đặt ra các câu hỏi cho chính mình từ ngay bây giờ. Trò chuyện với những học sinh khác mà ta cảm thấy đó là những người biết tư duy tốt. Hỏi các bạn ấy những gì họ làm khi họ có tư duy phản biện hay sáng tạo. Theo thời gian, ta có thể có được cái nhìn sâu sắc và có giá trị giúp ta trở thành người có tư duy tốt hơn trước đây 4. Phát động phong trào thi đua học tập Kết hợp với Đoàn thanh niên và đội thiếu niên TP.HCM phát động các đợt thi đua theo chủ điểm với các nội dung thi đua cụ thể nhằm thu hút học sinh vào học tập và các hoạt động vui chơi giải trí bổ ích. Thông qua các đợt thi đua mà nhà trường thường xuyên động viên tinh thần học tập của học sinh bằng các hình thức khen thưởng. Động viên, khen thưởng đối với học sinh có ý nghĩa giáo dục cao, vì vậy cần đặt ra các tiêu chuẩn khen thưởng với nhiều mức độ và nhiều hình thức khen thưởng rộng rãi, tiến hành thường xuyên định kỳ tuần, tháng, học kỳ, cuối năm, khen ở lớp, ở trường đồng thời cần hết sức chú ý nêu gương và xây dựng những điển hình tốt. 5. Giúp đỡ các đối tượng học sinh ( phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi ) Trong hoạt động dạy học của nhà trường vấn đề chất lượng là một trong những khâu quan trọng để đánh giá công tác quản lý của nhà trường, thông thường đánh giá vào chất lượng dạy học của giáo viên và học sinh. Biện pháp quản lý giúp đỡ học sinh yếu kém và quản lý mặt bằng chất lượng; bồi dưỡng học sinh giỏi tạo phong trào mũi nhọn là nhằm giúp cho giáo viên nâng cao vai tròng, trách nhiệm trong giảng dạy và lương tâm nghề nghiệp, giúp cho đối tượng học sinh yếu kém vươn lên và khả năng vượt trội của học sinh giỏi để cùng nhà trường nâng cao chất lượng và giúp cho Ban Giám hiệu quản lý được mặt bằng chất lượng trong nhà trường Ngay từ đầu năm sau khi có kết quả khảo sát chất lượng, nhà trường chỉ đạo cho các tổ bộ môn, giáo viên chủ nhiệm tổng hợp, phân loại chất lượng, lưu ý ở hai đối tượng yếu kém và giỏi. Chuyên môn lập kế hoạch, phân lớp, chia thời khóa biểu thực hiện phụ đạo cho đối tượng yếu kém và bồi dưỡng học sinh giỏi. Tùy theo đặc điểm, tình hình nhà trường, có thể tập trung ở 3 môn Văn – Toán – Tiếng Anh; các môn khác, giao chỉ tiêu xóa yếu cho từng giáo viên bộ môn và quan tâm, yêu cầu cao đối với học sinh giỏi theo từng bộ môn. Đối với học sinh giỏi, đến lớp 8 nhà trường tổ chức thi tuyển để thành lập đội tuyển cho các môn có thi cấp huyện và lập kế hoạch bồi dưỡng đến năm học lớp 9 trước khi thi cấp huyện. Một số hình thức, biện pháp phụ đạo, bồi dưỡng sau: 31 + Sắp xếp, bố trí hợp lý nguồn cán bộ - giáo viên trong phân công phụ đạo, bồi dưỡng. + Phối hợp với Đoàn thanh niên, giao cho đoàn viên giáo viên trực tiếp giúp đỡ học sinh yếu kém. + Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với Đội thiếu niên xây dưng phong trào “ đôi bạn cùng tiến”, “ nhóm học tập ở nhà” … có theo dõi, thống kê, đánh giá từng tháng, học kỳ và cả năm có sơ kết, tổng kết hoạt động để đánh giá hiệu quả của biện pháp quản lý đề ra. + Chỉ đạo cho giáo viên quan tâm, đặt yêu cầu cao với học sinh giỏi trong quản lý dạy học thêm. Điều kiện để thực hiện tốt biện pháp: + Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch một cách cụ thể rõ ràng, phân công nhiệm vụ trách nhiệm cho từng giáo viên và từng đối tượng học sinh yếu kém, đối tượng học sinh giỏi. + Phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa cán bộ quản lý và giáo viên bộ môn, các tổ chức đoàn thể, giáo viên chủ nhiệm lớp và đặc biệt là sự cộng tác nhiệt tình của những đối tượng học sinh yếu kém, học sinh giỏi. + Phải có sự kết hợp hài hòa giữa người giúp đỡ và người được giúp đỡ với tinh thần nhiệt tình và trách nhiệm. + Phải có kế hoạch kiểm tra giám sát hoạt động và thực hiện chế độ khen thưởng phù hợp, kịp thời. Đó là nguồn động viên để giáo viên làm tốt nhiệm vụ. 6. Phân tích, đánh giá kết quả hoạt động học của học sinh, biểu dương khen thưởng kịp thời Hàng tháng, nhà trường phân tích đánh giá kết quả học tập của học sinh về những vấn đề sau ( có thống kê các số liệu cụ thể và lưu trữ ): + Tình hình thực hiện nền nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, sự chuyên cần, kỷ luật học tập. + Kết quả học tập: điểm số, tình hình kiểm tra, nhận xét đánh giá của giáo viên về học tập của học sinh, chú ý đến kết quả học tập của học sinh yếu kém và học sinh giỏi. + Những vấn đề cần đăc biệt chú ý khác. 7. Giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm a/ Vào đầu năm học giáo viên chủ nhiệm lớp tiến hành điều tra cơ bản về tình hình lớp tiến hành điều tra cơ bản về tình hình chất lượng học tập của học sinh, phân tích đánh giá tình hình đó. Cụ thể tìm hiểu các nội dung: + Về thái độ đối với việc học tập: xem xét học sinh có ham muốn học tập tốt không; tình cảm biểu hiện khi học tập như mong muốn ( đât điểm cao ) hoặc khi không đạt yêu cầu, về xu hướng thực hiện các yêu cầu và chỉ dẫn của giáo viên ( hưởng ứng – không hưởng ứng – phản đối ). + Về sự phát triển trí lực: xem xét về sự cgu1 ý, trí nhớ, tư duy, về kỹ năng nêu được các điểm chính trong bài học, về nhịp độ lĩnh hội các kiến thức, tính độc lập tư duy và việc vận dụng các kiến thức trong khi giải các bài tập ( đây chính là nội dung quan trọng nhất để biết học sinh đó hiểu bài đến đâu ). 32 + Về các thói quen lao động học tập: Xem xét học sinh về mặt kỹ năng tổ chức hợp lý việc học tập ở ngoài giờ học trên lớp, có tự giác hay không việc tự học; về xu hướng khắc phục khó khăn trong học tập ( khi có bài khó có cố gắng hoàn thành hay không ). + Về sự phát triển thể chất: Xem xét tình trạng sức khỏe và mức độ mệt mỏi của học sinh trong việc học tập. + Về ảnh hưởng giáo dục gia đình: Xem xét thái độ của gia đình đối với việc xây dựng cho con em họ sự ham học; việc tạo ra những điều kiện tinh thần, vật chất thuận lợi cho việc học tập của con em; về ảnh hưởng của những người lớn trong gia đình nêu gương cho trẻ em. Giáo viên chủ nhiệm cần vận dụng một số phương pháp tìm hiểu sau: + Giáo viên chủ nhiệm lớp nhận bàn giao lớp mình từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước ( bàn giao sổ chủ nhiệm ) để nắm rõ tình hình phấn đấu, rèn luyện và học tập của từng em trong lớp. + Kiểm tra văn hóa đầu năm theo kế hoạch của chuyên môn và tổng kết kết quả kiểm tra của học sinh. + Quan sát hoạt động của học sinh trong trường, trong giờ học, trò chuyện với học sinh … + Trong họp Phụ huynh học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi các nội dung cần tìm hiểu. ( có thể lập phiếu hỏi những nội dung cần tìm hiểu ). + Có thể phối hợp với giáo viên bộ môn tạo ra tình huống và xem học sinh tự giải quyết tình huống như thế nào. b/ Tổ chức cho học sinh thảo luận việc thực hiện nội quy học tập để từng bước hình thành cho học sinh những thói quen lao động khoa học ( lao động học tập ). Nhiệm vụ này rất quan trong nó là cơ sở vững chắc cho các em học tập ở những bậc học cao hơn Dựa vào các vấn đề trên, giáo viên chủ nhiệm kết hợp với hướng dẫn nhà trường để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm của lớp có cơ sở khoa học đạt hiệu quả. 8. Phối hợp với gia đình để quản lý hoạt động học ở nhà của học sinh Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để đảm bảo cho các em có đủ thời gian học tập cần thiết trong ngày. Có thể xây dựng quy ước về sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giúp đỡ con em học tập. Giáo dục học sinh ở trường và ở nhà là một quá trình thống nhất, khi quá trình học tập ở nhà của học sinh được tổ chức tốt, tiếp nối củng cố quá trình học tập trên lớp sẽ nâng cao kết quả học tập của các em học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người tổ chức và lãnh đạo quá trình này dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu và có những biện pháp giúp đỡ gia đình học sinh tổ chức tốt việc học tập ở nhà cho các em, nâng cao trách nhiệm của họ đối với công tác này. Có một số biện pháp sau đây: + Hướng dẫn cha mẹ học sinh biết đánh giá kết quả học tập của con em mình bằng cách: các bài kiểm tên giáo viên chỉ rõ những chỗ thiếu sót của học sinh. Học sinh sửa bài và mang về nhà cho cha mẹ xem để họ biết chỗ yếu của con mình, họ sẽ giúp con họ ở nhà tốt hơn. + Yêu cầu và hướng dẫn cha mẹ học sinh những công việc cần thực hiện ở nhà như chỗ học, thời gian học, đôn đốc, kiểm tra bài tập của con ở nhà. 33 + Giáo viên cần tổ chức tốt các kỳ họp phụ huynh học sinh trong năm học với mục đích chính là làm cho cha mẹ học sinh nắm được tình hình học tập của con em, thấy được trách nhiệm của gia đình. Vì vậy khi tổ chức họp phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chuẩn bị đầy đủ những thông tin cần thiết về từng học sinh. Mỗi năm có 3 kỳ họp phụ huynh, do sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu, giáo viên là người trực tiếp làm việc với phụ huynh học sinh. . Lần1: Vào cuối tháng 9 khi đã có khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên đã nắm sơ bộ tình hình học sinh lớp mình phụ trách. Nội dinh là phổ biến các yêu cầu của nhà trường đối với việc học tập của học sinh, trao đổi giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh để thống nhất việc giúp đỡ các em học tập ở nhà và ở trường. . Lần 2: Vào cuối học kỳ I để thông báo kết quả học tập, ưu khuyết của từng em, chú ý các em học kém và những vấn đề đòi hỏi gia đình cần phối hợp với nhá trường giúp các em học tốt hơn trong học kỳ II. . Lần 3: Vào cuối năm học thông báo kết quả học tập cả năm, những học sinh học kém và các biện pháp khắc phục trong hè ( ôn tập văn hóc trong hè, tổ chức thi lại … ) Ngoài 3 kỳ họp định kỳ trên, hàng tháng giáo viên thông báo kết quả học tập của các em với phụ huynh và phụ huynh thông báo cho giáo viên biết tình hình học tập ở nhà của học sinh qua sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình hoặc gặp gỡ trực tiếp với cha mẹ học sinh khi cần thiết. 9. Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để quản lý hoạt động học của học sinh Quy định những yêu cầu và biện pháp thống nhất trong việc giáo dục mục đích, động cơ thái độ học tập trong toàn thể giáo viên từ các giờ lên lớp đến các hoạt động ngoài giờ. Quy định cụ thể về sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các giáo viên bộ môn và với tổng phụ trách đội, với phụ huynh học sinh … để thống nhất việc giáo dục học sinh. Phối hợp các giáo viên cùng dạy một lớp để xây dựng cho học sinh thói quen tự học ( chú ý 3 khâu: hình thức tự học, phương pháp tự học, bố trí thời gian tự học hợp lý ), nói cách khác là dạy cho học sinh cách học. II. Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh THCS Lứa tuổi thiếu niên bao gồm những học sinh THCS có độ tuổi 11, 12 đến tuổi 14, 15 là giai đoạn có nhiều biến đổi mạnh “ tuổi khủng hoảng”, “ tuổi bất trị”… Về mặt tâm lý đây là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ lên tuổi trưởng thành. Đặc điểm chung lứa tuổi này “ vừa trẻ con, vừa có tính người lớn”, có khuynh hướng muốn trở thành người lớn. Tuy nhiên, xét về điều kiện phát triển tâm lý, ở lứa tuổi này có sự biến đổi mạnh về thể chất nhưng không đồng đều như: Trọng lượng cơ thể tăng nhanh, hệ cơ – xương phát triển không cân đối, hệ tim mạch phát triển nhanh làm rối loạn hô hấp, tuần hoàn, hoạt động nội tiết gây rối loạn thần kinh; hệ thần kinh chưa có khả năng chịu đựng kích thích mạnh. Cùng với sự thay đổi về điều kiện sống như: Trong gia đình địa vị các em đã thay đổi, được tham gia bàn bạc một số công việc, được giao một số nhiệm vụ; Trong nhà trường việc học có sự thay đổi về nội dung dạy học, có sự thay đổi về phương 34 pháp dạy học và hình thức học tập; Trong đời sống xã hội các em được thừa nhận như một thành viên tích cực và được giao một số công việc nhất định trên nhiều lĩnh vực. Với những điều kiện phát triển tâm lý không đồng đều nêu trên mà lứa tuổi thiếu niên có nhiều biểu hiện khủng hoảng trong đời sống tâm lý của các em. Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh, nhưng đến học sinh THCS, hoạt động học tập được xây dựng lại một cách cơ bản so với lứa tuổi học sinh tiểu học. Về động cơ học tập: Các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học đã chỉ ra rằng ở thời kỳ đầu của lứa tuổi học sinh THCS chưa có kỹ năng cơ bản để tổ chức tự học ( các em chỉ tự học khi có bài tập, nhiệm vụ được giao ) sau chuyển sang mức độ cao hơn ( độc lập nắm vững tài liệu mới, những tri thức mới ). Bắt đầu ở lứa tuổi này cũng là bắt đầu hình thành mức độ hoạt động học tập cao nhất. Đối với các em ý nghĩa của hoạt động học dần dần được xem như hoạt động độc lập hướng vào sự thỏa mãn nhu cầu nhận thức. Nhiều công trình nghiên cứu đã cho thấy động cơ học tập của học sinh THCS có một cấu trúc phức tạp, trong đó các động cơ xã hội khác nhau được kết hợp thành một khối ( học tập để phục vụ xã hội, để lao động tốt …). Những động cơ nhận thức và những động cơ riêng ( ví dụ muốn có uy tín, có địa vị trong lớp … ) liên quan với lòng mong muốn tiến bộ và lòng tự trọng. Đôi khi ta lại thấy có sự mâu thuẫn giữa sự mong muốn trao đổi tri thức với thái độ bàng quan và thậm chí thái độ xấu đối với học tập, thái độ : phớt đời” đối với điểm số. Sở dĩ có tình trạng trên, là do các nguyên nhân sau: Do phản ứng độc đáo của lứa tuổi này đối với thất bại trong học tập; do xung đột với giáo viên. Các em thường hay xúc động mạnh khi thất bại trong học tập, nhưng lòng tự trọng thường làm cho các em che dấu, thơ ơ, lãng đạm đối với thành tích học tập. Nhiều lúc chúng ta thấy các em thường nhắc bài cho nhau. Việc làm này của các em có nhiều động cơ khác nhau; nhưng các nhà tâm lý học đã xác nhận rằng, đó là động cơ thuộc về mặt nhận thức đạo đức của các em. Các em nhắc bài cho bạn là muốn giúp bạn bằng mọi phương tiện. Có em nhắc bài cho bạn để tỏ rõ sự hiểu biết của mình, muốn khoe khoang sự chăm chỉ học hành của mình. Tóm lại, động cơ học tập của học sinh THCS rất phong phú đa dạng, nhưng chưa bền vững, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẫn của nó. Về thái độ đối với học tập của học sinh THCS cũng rất khác nhau. Tất cả các em đều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập, nhưng thái độ biểu hiện rất khác nhau. Sự khác nhau đó được thể hiện như sau: - Trong thái độ học tập: từ thái độ tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lười biếng, thờ ơ, thiếu trách nhiệm trong học tập. - Trong sự hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao và sự ham hiểu biết nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau ở một số em, nhưng ở một số em khác thì mức độ phát triển rất yếu, tầm hiểu biết rất hạn chế. - Trong phương thức học tập: từ hứng thú biểu hiện rõ rệt đối với một lĩnh vực tri thức nào đó và có những việc làm có nội dung cho đến mức độ hoàn toàn không có hứng thú nhận thức, cho việc học hoàn toàn bị gò ép, bắt buộc. Nhiều công trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng, để giúp các em có thái độ đúng đắn với việc học tập thì phải có biện pháp giúp học sinh như sau: 35 - Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học; - Tài liệu học tập phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu rõ ý nghĩa của tài liệu học; - Tài liệu phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập; - Trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó; - Phải giúp đỡ các em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp./. Mô đun THCS 3: Giáo dục học sinh THCS cá biệt I. Phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt 1. Tổ chức cho học sinh viết về những điều có ý nghĩa đối với bản thân và cuộc sống theo quan niệm các em 2. Sắm vai trò chuyện với học sinh cá biệt ngoài giờ học 3. Các phương pháp thu thập thông tin khác về học sinh cá biệt II. Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt. 1.Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân và xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt 2.Giúp học sinh biết nhận thức đúng về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân 3.Giúp học sinh nhận thức được hậu quả của những hành vi tiêu cực và tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ 4.Giáo viên cần phải quan tâm hỗ trợ các em vượt qua những khó khăn và đáp ứng nhu cầu chính đáng của học sinh cá biệt 5.Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập và hoàn thiện nhân cách cho học sinh 6.Tránh sử dụng củng cố tiêu cực 7. Sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả lô gic 8.Phương pháp ứng xử đối với một 50 loại hãnh vi có mục đích điển hình 9. Lập kế hoạch phát triển cá nhân, khơi dậy hoài bão và ý thức tự giáo dục của học sinh 10. Áp dụng mô hình thay đổi nhận thức - hành vi để cải thiện niềm tin, suy nghĩ chưa hợp lí của học sinh cá biệt 11. Áp dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực đối với cả tập thể lớp và học sinh cá biệt 12. Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giữa giáo viên với cha mẹ học sinh thường xuyên III. Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của HS cá biệt. 1. Đánh giá hành vi không đông nhất với đánh giá nhân cách 2. Đánh giá theo quan điểm tích cực đối với học sinh cá biệt 3. Đánh giá sự tiến bộ của chính học sinh cá biệt theo quá trình 4. Đánh giá cuối cùng (theo chuẩn quy định) Mô đun THCS 4: Phương pháp và kĩ thuật thu thập, xử lí thông tin về môi trường giáo dục THCS 1) Môi trường giáo dục gia đình - Gia đình là môi trường cơ sở, đầu tiên có vị trí quan trọng và ý nghĩa lớn lao đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh THCS. Đó là môi trường gắn bó trong suốt cuộc đời của mỗi cá nhân. Gia đình là nơi tạo ra mối quan hệ 36 gắn bó, ruột thịt, huyết thống - một thứ tình cảm khó có thể chia cắt. - Cha mẹ là người thầy giáo, nhà sư phạm đầu tiên giáo dục con cái mình những phẩm chất nhân cách cơ bản làm nền tảng cho quá trình phát triển toàn diện về đạo đức, trí lực thể lực, thẩm mĩ, lao động theo các yêu cầu của xã . - Giáo dục gia đình có những mặt mạnh, mặt tích cực là mang tính xúc cảm cao, gắn bó với quan hệ ruột thịt, máu mủ nên cỏ khả năng cảm hoá rất lớn. Giáo dục gia đình cũng mang tính cá biệt rõ rệt dựa trên cơ sở huyết thống, yêu thuơng sâu sắc, lâu dài, bền vững và cũng rất linh hoạt, thiết thực trên cơ sở nhu cầu và hứng thú của cá nhân. Mặc dù vậy, giáo dục gia đình không thể thay thế hoàn toàn giáo dục của nhà trường. a) Đánh giá về đặc điểm của giáo dục gia đình hiện nay: - Đất nước ta đã và đang ở trong nền kinh tế thị trường nên đã có những tác động mạnh mẽ đến toàn bộ đời sổng vật chất, tinh thần của gia đình. - Quy mô gia đình nhỏ, ít thế hệ, ít nhân khẩu ngày càng phổ biến, tạo nên nếp sống linh hoạt năng động so với gia đình truyền thống đông người, nhiều thế hệ sống chung với nhau dưới một mái nhà. b ) Ảnh hưởng của văn hoá ngoại lai và quy luật cạnh tranh cũng làm phát triển nhanh chóng, mạnh mẽ những tệ nạn xã hội, tạo ra những thách thức lớn và những khó khăn trong việc lựa chọn các giá trị chân, thiện, mĩ trong giáo dục gia đình hiện nay. c) Một số sai lầm thường gặp trong giáo dục gia đình: - Quá nuông chiều con cái. - Thường xuyên đánh mắng thô bạo con cái. - Thả nổi tự do việc học tập và tu dưỡng của con. - Thái độ thất thường, luôn đặt kì vọng quá cao so với khả năng của con. d) Một sổ nguyên tắc trong xây dựng môi trường giáo dục gia đình: - Tạo không khí gia đình êm ấm, hòa thuận. - Nghiêm khắc nhưng khoan dung, độ lượng. - Thống nhất mục đích giáo dục theo mô hình lí tường cửa xã hội. - Thể hiện rõ nét uy quyền thực sự của bố mẹ trong giáo dục gia đình. - Tôn trọng nhân cách trẻ. - Tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động. 2. Môi trường giáo dục nhà trường - So với môi trường giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường rộng lớn hơn, phong phú hơn, hấp dẫn hơn với học sinh THCS. Trong nhà trường, trẻ được giao lưu với bạn bè cùng lứa tuổi, đuợc tham gia vào nhiều hoạt động mang tính xã hội, giúp cho quá trình xã hội hoá cá nhân phong phú, toàn diện hơn. - Nhà trường là một thiết chế xã hội chuyên biệt thực hiện chúc năng cơ bản là tài sản công sức lao động, phát triển nhân cách theo hướng duy trì, phát triển xã hội. Nhà trường THCS có chức năng hình thành và phát triển nhân cách học sinh thông qua hoạt động dạy học, giáo dục. Tri thức trong nhà trường là những kinh nghiệm của nhân loại đã được chọn lọc và tích lũy. Nhà trường là tổ chức chuyên biệt có chức năng truyền thụ toàn bộ kinh nghiệm lịch sử của nhân loại cho thế hệ trẻ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi. 37 Giáo dục nhà trường có sự thông nhất về mục đích, mục tiêu cụ thể, được thực hiện bời đội ngũ các nhà sư phạm được đào tạo và bồi dưỡng chu đáo; tiến hành giáo dục theo một chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển nhân cách toàn diện, hướng tới sự thành đạt cửa con người. - Ngay nay giáo dục nhà trường luôn gắn với môi trường sống và tự nhiên, với các cơ sở sản xuất nhằm phát huy nội lực, lôi cuốn sự tham gia của các lực lượng xã hội vào giáo dục học đường, mặt khác, giúp cho nội dung giáo dục gắn với đời sống sản xuất xã hội. Ngày nay, mỗi cá nhân không chỉ tiếp thu tri thức từ nhà trường mà còn tiếp nhận thông tin qua các kênh như sách, báo, mạng Internet... - Giáo dục nhà trường phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình và xã hội thì mới đạt được mục tiêu chung về giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ. Điều quan trọng nhất là phải có sự thông nhất về định hướng giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội. 3. Môi trường giáo dục xã hội - Giáo dục xã hội là hoạt động của các tổ chúc, các nhóm xã hội có chức năng giáo dục theo quy định của pháp luật hoặc các chương trình giáo dục trên các phương tiện thông tin đại chúng. - Môi trường giáo dục trong xã hội hiện đại không còn hạn chế trong một quốc gia hay một địa phương mà đã mở rộng ra toàn thế giới như các phương tiện thông tin đại chúng. Trong môi trường xã hội, mỗi nhóm, mọi tổ chúc, mỗi quổc gia đều có những mục đích, yêu cầu, nội dung, phương thức tiến hành giáo dục riêng biệt. Đây là vấn đề phức tạp của môi trường xã hội. - Giáo dục của xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình và nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người theo định hướng của Đảng và Nhà nước. 4. Một số biện pháp phối kết hợp các môi trường giáo dục Nội dung phối hợp: - Thống nhất mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục học sinh của tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với các đoàn thể, cơ sở sản xuất, các cơ quan văn hoá- giáo dục ngoài nhà trường. - Theo dõi, đánh giá kết quả quá trình giáo dục học sinh trong nhà trường và ở địa phương nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả giáo dục. - Gia đình phải tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, tri tuệ, thể chất thẩm mĩ cho học sinh; người lớn có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho con em, cùng nhà trường nâng cao chất lương, hiệu quả giáo dục. - Đẩy mạnh sự nghiệp xã hội hoá giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ cũng như điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thục hiện tốt mục tiêu giáo dục đào tạo với tất cả các cấp học. - Quảng Đông, ngày tháng Người viết năm 2015 Nguyễn Văn Liệu 38 39 [...]... phí để xây dựng CSVC Các trường THCS Quảng Liên, THCS Quảng Thạch, THCS Cảnh Dương, THCS Quảng Hưng được giao chỉ tiêu xây dựng trường CQG trong năm học 2014- 2015 phấn đấu hoàn thành các chuẩn để công nhận trong năm 2015 Các trường THCS Quảng Phú, THCS Quảng Xuân, THCS Quảng Phương tiếp tục tăng trưởng CSVC, trang thiết bị để nâng chuẩn Các trường THCS Quảng Châu và THCS Quảng Đông chuẩn bị mọi điều... thành phần mềm phổ cập theo đúng thời gian quy định III Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý 1 Công tác tập huấn, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Trong năm học các nhà trường tiếp tục tổ chức các hình thức bồi dưỡng và yêu cầu giáo viên tự bồi dưỡng, trọng tâm là bồi dưỡng về đổi mới PPDH, KTĐG, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT Phòng sẽ tổ chức tập huấn... viên và học sinh thu c thẩm quyền quản lý của mình Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên và CBQL phải có kế hoạch cụ thể, đảm bảo về thời lượng và nội dung theo quy định, Tổ chức tập huấn về nội dung: Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn đã được tiếp thu trong các đợt tập huấn của Sở GD&ĐT Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng... Khả năng giải bài tập phụ thu c nhiều vào việc tiếp thu kiến thức Mỗi khi giảng khái niệm, định lý mới, cần có những câu hỏi, bài tập miệng giúp học sinh nắm vững các dấu hiệu bản chất của khái niệm, trước khi đi vào giải bài tập trong SGK Mỗi tiết học nhất thiết dành thời gian làm một số bài tập ở lớp, những bài tập này phải lựa chọn sao cho có tác dụng gợi ý giúp học sinh giải được các bài tập cho... giỏi, đến lớp 8 nhà trường tổ chức thi tuyển để thành lập đội tuyển cho các môn có thi cấp huyện và lập kế hoạch bồi dưỡng đến năm học lớp 9 trước khi thi cấp huyện Một số hình thức, biện pháp phụ đạo, bồi dưỡng sau: 31 + Sắp xếp, bố trí hợp lý nguồn cán bộ - giáo viên trong phân công phụ đạo, bồi dưỡng + Phối hợp với Đoàn thanh niên, giao cho đoàn viên giáo viên trực tiếp giúp đỡ học sinh yếu kém + Giáo... giai đoạn tích lũy kinh nghiệm C NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3: Mô đun THCS 1: Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS I Khái quát về giai đoạn phát triển của lứa tuổi học sinh THCS 1 Sự biến đổi về mặt giải phẩu sinh lý ở lứa tuổi học sinh THCS - Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhưng không đồng đều về mặt cơ thể Tầm vóc của các em lớn lên trông thấy Trung bình một năm các em cao lên được 5, 6 cm Các em nữ... gì mới, ví dụ xét mệnh đề đảo, dựa vào bài toán này có thể giải bài toán tương tự nào khác hoặc đặt ra bài toán nào khác Việc dạy học sinh biết khai thác bài toán có tác dụng rất lớn trong việc bồi dưỡng cho học sinh những phương pháp toán học như đặt biệt hóa, khái quát hóa, tương tự …, kích thích tư duy linh hoạt, độc lập, sáng tạo của học sinh Việc khai thác bài toán chủ yếu dành cho những học sinh... : + Đọc kỹ đề, phải hiểu rõ nghĩa tất cả các từ trong bài, nhằm hoàn toàn hiểu ý bài tập đó + Phân biệt được giả thiết và kết luận của bài tập, rồi dựa vào những điều đã cho trong giả thiết để vẽ hình Hình vẽ cần phải chính xác, rõ ràng + Ghi được giả thiết và kết luận của bài toán; biết thay những từ toán học trong bài bằng các ký hiệu, làm cho bài toán trở nên đơn giản hơn và dễ hiễu hơn Yêu cầu 2:... gia đình và quản lý phần mềm Tạo tính liên thông giữa ba cấp học MN, TH, THCS Các đồng chí hiệu trưởng THCS cử cán bộ chuyên trách phần mềm, quản lý phần mềm PCGD Các đơn vị có học sinh bỏ học qua các năm phối hợp với Trung tâm GDTX huyện mở lớp BTVH THCS Đảm bảo 100% số xã tiếp tục giữ vững và nâng chuẩn PCGD THCS vững chắc Năm nay việc kiểm tra đạt tiêu chuẩn Phổ cập các cấp học sẽ được cải tiến... các chương trình phát thanh truyền hình Phấn đấu phổ cập toàn diện phương tiện nghe nhìn trước năm 2015 Đẩy mạnh phong trào thể dục thể thao quần chúng gắn với cuộc vận động "Toàn dân rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ vĩ đại" Phấn đấu đến năm 2015, có 27 - 30% dân số luyện tập thể dục thể thao thường xuyên Từng bước thực hiện chuyên nghiệp hoá và phát triển thể thao thành tích cao, trước mặt tập ... nông nghiệp, thu sản bảo vệ môi trường Chú trọng lựa chọn, ứng dụng tiến kỹ thu t công nghệ thích hợp cho khu vực nông thôn miền núi nhằm khai thác tiềm năng, mạnh, tạo việc làm, tăng thu nhập cải... lĩnh vực kinh tế xã hội tỉnh Nâng cao chất lượng phương tiện thiết bị kỹ thu t thông tin đại tiên tiến nội dung kỹ thu t, mỹ thu t chương trình phát truyền hình Phấn đấu phổ cập toàn diện phương... thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thu t, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi