Bài thu hoach BDTX mônđun THCS 16

PHÒNG GIÁO DỤC TP NHA TRANG TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC: 2013 – 2014 Module 16: Hồ sơ dạy học I Đặt vấn đề : Trong quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) đề 25 tiêu chí chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung họcthì chương II , Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học có Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học xác định “Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định “ Hồ sơ dạy học không mang tính hình thức nhiếu người nghĩ, mà thực kết lao động nghiêm túc người giáo viên, quan niệm giá trị Thông qua “hồ sơ dạy học” này, người giáo viên có thề nhìn thấy cách rõ ràng công việc họ, tiến điều rút kinh nghiệm Ngoài ra, hồ sơ dạy học giúp nhà quản lý dễ dàng đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên, tránh đánh giá mang tính cảm tính, đảm bảo công đánh giá Hồ sơ dạy học gì? Hồ sơ dạy học không giới hạn tập giáo án hay soạn, tài liệu sưu tập giáo viên “quyển sách” để nhớ lại làm Hồ sơ dạy học tập tài liệu tổ chức theo mục đích định phát triển nghề nghiệp khả đạt hoạt động dạy học Ngoài ra, hồ sơ dạy học thu thập tất tài liệu thông tin, chứng nhìn thấy kiến thức, khuynh hướng kỹ nghề nghiệp mà giáo viên có trình phát triển nghề nghiệp Bản thân tư liệu hồ sơ dạy học phản ánh cá nhân người giáo viên khả tự quản họ Thông thường có hai loại hồ sơ dạy học: hồ sơ dạy học thực thi hồ sơ dạy học báo cáo Hồ sơ dạy học thực thi đặc trưng thu thập có tính hệ thống việc làm, tài liệu hoạt động xã hội có lien quan đến dạy học Những thu thập giúp hình thành trình tự đánh giá giáo viên để từ đề mục tiêu phát triển Sau giáo viên phát triển hồ sơ nàythành hồ sơ báo cáo Hồ sơ báo cáo tư liệu điển hình phản ánh tốt khả sáng tạo giáo viên nhà giáo dục chuyên nghiệp Hồ sơ dạy học thực thi thường lớn so với hồ sơ dạy học báo cáo Hồ sơ dạy học thực thi chứa đựng nguyên vẹn tài liệu mà giáo viên lựa chọn để phục vụ cho công việc dạy học Thí dụ, tài liệu dạy học thức, hồ sơ chứa đựng báo, viết, video, đĩa CD, sách … Hồ sơ dạy học báo cáo biên soạn với mục đích nộp cho người có trách nhiệm kết dễ nhìn thấy dễ đọc lực nghề nghiệp giáo viên Hồ sơ dạy học báo cáo chứa tài liệu chọn lọc xếp theo trật tự hướng đích, người xem đủ thời gian để xem tất hồ sơ thực thi giáo viên Khi đánh giá hồ sơ dạy học báo cáo, bạn thấy hồ sơ nói đầy đủ công việc người dạy Vì khác hai loại hồ sơ vậy, nên hồ sơ dạy học báo cáo cần có thuyết minh tài liệu khác có lien quan, để người có thề hiểu toàn cảnh làm việc giáo viên Một điều cần nhớ rằng, hồ sơ dạy học báo cáo thiết kế sở hồ sơ dạy học thực thi Hồ sơ dạy học phản ánh hoạt động nghiêm túc không ngừng phát triển giáo viên II Nội dung: 1.Xây dựng hồ sơ dạy học cấp THCS 1.1 Trong Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương III qui định chương trình hoạt động giáo dục, Điều 27 nói Hệ thống hồ sơ, sổ sách hoạt động giáo dục phần đề cập “Đối với giáo viên” xác định hồ sơ dạy học bao gồm loại : a) Giáo án (bài soạn); b) Sổ ghi kế hoạch giảng dạy ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp; c) Sổ điểm cá nhân; d) Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp) 1.2 Trong thực tiển giảng dạy, từ nhu cầu việc nâng cao chất lượng chuyên môn, trường thường tập trung vào nội dung sau giáo viên môn Bài soạn thiết kế theo qui định, tăng cường đầu tư soạn giảng phần phương pháp thầy trò, năm có bổ sung điều chỉnh nội dung phương pháp Bài soạn đóng thành tập ghi rõ thời gian biên soạn Giáo viên có đầy đủ soạn chương trình phân công giảng dạy kể soạn dạy học chủ đề tự chọn (nếu có) -Các tiết dự bảo đảm tính pháp lí, có đủ chữ kí người dạy người dự, thời gian, lớp dự -Sổ kế hoạch giảng dạy(có đối chiếu với phân phối chương trình thức Bộ Giáo dục đạo bổ sung Sở Giáo dục Phòng Giáo dục – văn bản) theo tuần thể rõ hoạt động giáo dục theo tuần giáo viên, thể tính pháp lí chương trình dạy học tuần Bộ chuẩn kiến thức-kỹ môn để làm đối chiếu -Mỗi giáo viên phải cập nhật hoá điểm vào sổ điểm cá nhân - Phiếu báo dạy thực hành phòng môn - Hệ thống đề kiểm tra, kỳ kiểm tra quan trọng có thêm phần xây dựng ma trận đánh giá theo chủ đề, chương theo yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ chương trình với cấp độ : biết, thông hiểu, vận dụng (đảm bảo cấp độ vận dụng kiến thức kiểm tra từ 50% trở lên) Học sinh phải hiểu bài, vận dụng, tổng hợp kiến thức biểu đạt kiến thân làm - Tập hồ sơ bồi dưỡng thường xuyên gồm tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu module qui định, chuyên đề giáo viên tự viết, phiếu dự giờ, sổ tay giáo viên 1.3 Các loại hồ sơ, sổ sách giáo viên chủ nhiệm gồm có sổ chủ nhiệm lớp, kế hoạch liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp xây dựng lớp học thân thiện, phòng chống tệ nạn xã hội ma tuý, an toàn giao thông, biên họp với ban đại diện cha mẹ học sinh lớp * Sổ kế hoạch chủ nhiệm: thực theo mẫu * Sổ gọi tên ghi điểm: - GVCN phải ghi đầy đủ sơ yếu lý lịch HS xác, sẽ, cập nhật số ngày nghỉ HS theo tháng Phần sơ yếu lý lịch HS cần hoàn thành chậm cuối tháng năm học Hàng tháng, BGH ghi nhận xét xác nhận vào sổ Sổ gọi tên ghi điểm thực hàng ngày lớp, sau lưu văn phòng nhà trường, cuối năm học đưa vào hồ sơ lưu trữ lâu dài nhà trường - Điểm kiểm tra hàng ngày, kiểm tra viết từ tiết trở lên giáo viên môn trực tiếp ghi vào sổ, không để HS ghi thay giáo viên.Chỉ có GVBM sửa điểm môn học đó( có nhầm lẫn), GVCN sửa bảng tổng hợp xếploại ĐTBCM Mọi sửa chữa điểm cần quy định: dùng bút đỏ gạch điểm số sai ghi điểm điều chỉnh trên phía phải * Sổ ghi đầu bài: sở pháp lý giúp cấp quản lý giáo dục kiểm soát việc thực kế hoạch dạy học công việc cụ thể GVBM, nắm tình hình học sinh lớp Sau tiết học, GVBM cần ghi nhận xét nghiêm túc tiết dạy, thái độ học tập HS GV không ký sẵn để HS ghi sau tiết học Những tiết trống giờ, cán lớp phụ trách sổ đầu phải ghi lý nghỉ học Sổ ghi đầu giám thị trực tiếp quản lý giao cho lớp vào buổi học lưu văn phòng vào cuối buổi học Hàng tuần GVCN, BGH kiểm tra tình hình học tập, rèn luyện HS giảng dạy GV; ghi nhận xét cụ thể nêu yêu cầu thực sau kiểm tra 2.Sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học + Thông thường, người giáo viên luôn chuẩn bị hồ sơ dạy học trước học kỳ bắt đầu + Và sau học kỳ, giáo viên xin xác nhận Tổ chuyên môn Ban Giám Hiệu vào Phiếu theo dõi tiến độ giảng dạy tập hợp đánh giá hồ sơ dạy học môn học thành Hồ sơ dạy học học kỳ để lưu trữ nhằm phục vụ cho việc bảo quản, bổ sung sử dụng nhiều năm liền 2.1 Đối với giáo viên môn Trong hồ sơ dạy học việc giáo viên sử dụng giáo án cũ (có soạn soạn bổ sung) quan trọng thường quy định sau: a) Đối tượng Giáo viên thức giảng dạy nhà trường phổ thông có thời gian giảng dạy năm (không tính thời gian tập sự) không thời gian chịu kỷ luật b) Tiêu chuẩn Phải đạt tiêu chuẩn sau: - Cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, xếp loại KHÁ chuyên môn trở lên - Đã giảng dạy chương trình khối, lớp từ năm trở lên Hiệu trưởng đánh giá chất lượng dạy học từ loại trở lên (hoặc đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường) Đối với Nhà giáo ưu tú, giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, giáo viên Phòng Giáo dục – đào tạo điều động chấm thi giáo viên dạy giỏi cấp quận,giáo viên dạy giỏi cấp thành phố (thời gian dạy khối, lớp năm); giáo viên dạy giỏi cấp quận, thành phố (thời gian dạy khối, lớp năm) c) Yêu cầu giáo án sử dụng lại * Về hình thức: - Giáo án soạn vi tính viết tay - Đảm bảo sạch, thể rõ tiến trình lên lớp tiết học, lãnh đạo ký duyệt đầy đủ trước phép sử dụng lại * Về nội dung: - Giáo án soạn đầy đủ tiết dạy theo phân phối chương trình (kể tiết thực hành) - Đảm bảo: mục tiêu, nội dung dạy, phương pháp tiến hành tổ chức lớp học (hoạt động thầy, trò), sai sót kiến thức d) Bài soạn bổ sung Tuỳ theo đối tượng cụ thể, giáo viên soạn bổ sung mặt nội dung, phương pháp; tổ chức dạy học cho đạt mục tiêu tiết dạy cập nhật hoá kiến thức Nội dung bổ sung không cần trình bày theo trình tự giáo án, phải lãnh đạo ký duyệt theo lịch trình ký duyệt giáo án năm học • Để theo dõi tình hình thực hiện, cấp quản lý thường xếp loại giáo án theo loại : - Loại Tốt: + Không thiếu giáo án nào, đầy đủ nội dung, trình bày sạch, đẹp; + Số giáo án đạt yêu cầu từ 90% trở lên; có rút kinh nghiệm theo chuyên đề - Loại Khá: + Không thiếu giáo án nào, đầy đủ nội dung, trình bày sạch, đẹp; + Số giáo án đạt yêu cầu từ 75% trở lên; có rút kinh nghiệm - Loại Trung bình: + Không thiếu giáo án nào; + Số giáo án đạt yêu cầu từ 50% trở lên; - Loại chưa đạt: Những trường hợp lại • Về loại hồ sơ dạy học, xếp theo mức sau: Loại Tốt: - Bố cục hình thức rõ ràng sẽ, ghi đủ mục theo quy định - Nội dung hợp lí, khoa học, kịp thời có hiệu Loại Trung bình: - Bố cục hình thức rõ ràng, sẽ, ghi đủ mục theo quy định Nội dung có đầy đủ hai phần nội dung sơ sài mang tính chiếu lệ Loại Khá: Chưa đạt mức loại Tốt loại Trung bình Loại Chưa đạt: Những trường hợp lại 2.2 Đối với hồ sơ giáo viên chủ nhiệm, xếp theo mức ý vào tiêu chuẩn sau : -Thực mẫu qui định -Cập nhật kết đầy đủ, xác, thời gian -Điều chỉnh theo qui đinh hình thức , màu mực, có ký xác nhận -Lưu trữ loại sổ thời hạn năm học 3.Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu giữ hồ sơ dạy học • Tại văn Số 4987/BGDĐT-CNTT hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2012 – 2013 ngày tháng năm 2012 Bộ Giáo dục đạo nhiều vấn đề việc ứng dụng CNTT quản lý giảng dạy- học tập, đó: a) “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào môn học thay học môn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chính phủ) Các sở GDĐT đạo, tổ chức hướng dẫn cụ thể cho giáo viên môn học tự triển khai việc tích hợp, lồng ghép việc sử dụng công cụ CNTT vào trình dạy môn học nhằm tăng cường hiệu dạy học qua phương tiện nghe nhìn, kích thích sáng tạo độc lập suy nghĩ, tăng cường khả tự học, tự tìm tòi người học Ví dụ: Giáo viên môn dạy nhạc cần tự khai thác, trực tiếp sử dụng phần mềm dạy nhạc phù hợp với nội dung phương pháp môn nhạc, không sử dụng giáo viên tin học soạn chương trình dạy nhạc thay cho giáo viên dạy nhạc Giáo viên môn văn tích hợp dạy phương pháp trình bày văn Tương tự với môn học khác; b) Các giáo viên cần tích cực, chủ động tham khảo sử dụng phần mềm ứng dụng tích hợp vào môn học website http://edu.net.vn để chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi học tập; c) Khuyến khích giáo viên chủ động tự soạn giáo án, giảng tài liệu giảng dạy để ứng dụng CNTT môn học; d) Không dùng thuật ngữ “giáo án điện tử” cho trình chiếu powerpoint Tham khảo mẫu giáo án đưa lên mạng giáo dục • Về giáo án hồ sơ dạy học 3.1 Các loại giáo án soạn máy vi tính Giáo án vi tính: - Là giáo án soạn máy vi tính, in khổ giấy A4 (nếu giáo viên sử dụng laptop thường xuyên lớp in giấy A4) Giáo án trình chiếu: (Thường quen gọi giáo án điện tử) - Là loại giáo án soạn máy vi tính có sử dụng phần mềm dạy học tổ chức dạy học lớp phải sử dụng máy tính máy chiếu đa 3.2 Điều kiện soan giáo án vi tính Giáo viên qua tập huấn kỹ ứng dụng CNTT Phòng GD&ĐT tổ chức phép soạn giáo án máy tính (dùng MS Office OpenOffice mã nguồn mở) Giáo viên soạn giáo án trình chiếu yêu cầu biết sử dụng phần mềm dạy học có kĩ sử dụng máy chiếu projector (dùng MS PowerPoint,OpenOffice Impress , Mindjet MindManager, FreeMind) 3.3 Quy định việc soạn, kiểm tra giáo án Giáo viên phải có trách nhiệm tự giác chuẩn bị kỹ giáo án trước lên lớp Những giáo viên soạn giáo án máy vi tính từ năm thứ hai bắt buộc phải có điều chỉnh, bổ sung nhằm không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng soạn phù hợp với đối tượng học sinh Khi soạn giáo viên cần nghiên cứu thật kĩ SGK, tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn chuẩn kiến thức – kỹ môn để làm cho nội dung giảng thật sâu sắc sinh động hấp dẫn Các giáo án vi tính, giáo án trình chiếu phải có đủ đề mục, bước tiến hành giáo án thông thường loại hồ sơ quy định giáo viên quản lý kiểm tra theo quy chế chuyên môn Giáo viên soạn tham khảo giáo án mạng, có loại tài liệu tuyệt đối không chép sửa chữa chút in coi giáo án Các đề kiểm tra định kỳ phải nộp đề, đáp án ma trận đề thi (đối với đợt kiểm tra quan trọng) cho nhà trường Giáo viên soạn máy vi tính thực qua đợt hội thi GV giỏi, thao giảng tiết dạy/học kỳ phải sử dụng giáo án trình chiếu có hỗ trợ công nghệ thông tinCác giáo án trình chiếu giáo viên tự soạn sưu tầm tổ chuyên môn tập hợp , xếp để làm tư liệu giảng tổ sử dụng cho nhiều năm • Riêng GVCN cần sử dụng phần mềm để phục vụ cho việc biên soạn hồ sơ sổ sách, sử dụng biểu bảng SMAS hay VEMIS để lưu trữ cho lớp • Hồ sơ dạy học cần lưu trữ theo năm học đĩa CD-ROM để tiện bảo quản truy cập III.Kết luận : Tóm lại, hồ sơ dạy học vừa công cụ vừa kết làm việc thực giáo viên Khi hiểu chất Hồ sơ dạy học thấy thực có ý nghĩa cho phát triển nghề nghiệp cá nhân Cách thức xây dựng hoàn toàn linh hoạt cho phù hợp với mục tiêu giáo dục điều kiện hoàn cảnh trường, đơn vị Căn vào chuẩn Bộ giáo dục qui định, giáo viên sáng tạo xây dựng theo cách riêng Xây dựng triển khai thực hồ sơ dạy học giúp nâng cao chất lượng dạy học thân giáo viên chất lượng quản lý trình dạy học nhà quản lý PHÒNG GIÁO DỤC TP NHA TRANG TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC: 2013 – 2014 Module 16: Hồ sơ dạy học Hồ sơ dạy học tập hợp kế hoạch, sổ sách, tài liệu chuyên môn môn học chuẩn bị trước theo đạo nhà trường phân công tổ chuyên môn giúp GV thực thi dạy học trình công tác để đạt mục tiêu chất lượng dạy học dã đề Việc đổi phuơng pháp dạy học gắn liền với việc xây dựng & quản lí, bảo quản hồ sơ dạy môn học trường THCS triển khai từ cách hàng chục năm Tuy nhiên, đến nay, việc hướng dẫn sây dụng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học chưa có bước đổi đáng kể; chí, số GV cán quản lí chưa hiểu rõ chưa xây dụng đuợc tiêu chí học theo tinh thần đổi Trước yêu cầu đổi giáo dục cách toàn diện buộc GV phải tìm cách đổi xây dựng quản lí hồ sơ dạy học Chúng ta nghiên cứu đổi công đoạn việc xây dụng quản lí hồ sơ dạy học môn học (nắm bắt mục tiêu học; xây dựng kế hoạch học theo tinh thần mới; tổ chức cho HS hoạt động học tập ); tiến tới đổi hoàn toàn việc dạy học môn học cấp trung học Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) tập hợp vàn đạo chuyên môn cấp, tài liệu chuyên môn chương trình, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ năng, mục tiêu môn học; kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đăng kí thi đua, đăng kí học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hồ sơ tổ trưởng chuyên môn chủ trì xây dựng Thông tin chung thông số cho biết sơ tên môn học, cấp học, lớp học, phạm vi chuyên môn, GV dạy Thông tin GV môn xây dựng Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân (BDCMCN) tích lũy ghi chép tự bồi dưỡng GV đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng lĩnh vục: - Nội dung chương trình, tài liệu, sách giáo khoa Các phương pháp dạy học, kỉ thuật dạy học tích cực môn Các kĩ dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục Các kĩ sử dụng thiết bị dạy học môn Các kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tự làm thiết bị dạy học Kinh nghiệm dạy học phân hoá HS yếu Kinh nghiệm bồi dưỡng Hs giỏi Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên Những kinh nghiệm sư phạm, giáo dục khác Sổ GV ghi chép trình công tác nhiều năm Sổ dự văn ghi đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ trình công tác Sổ dự GV xây dựng ghi chép dự thăm lớp đồng nghiệp Sổ điểm cá nhân văn ghi chép tóm tắt đặc điểm HS môn đánh giá kiểm tra thường xuyên định kì trình HS theo học môn học.Sổ điểm cá nhân GV môn xây dựng ghi chép thường xuyên Sổ mượn thiết bị dạy học sổ ghi chép mượn phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xuyên trình công tác sổ nhà trường xây dựng quản lí Sổ báo giảng ghi kế hoạch lịch dạy học GV môn theo kế hoạch tuần, học kì năm phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Nôi dung ghi chi tiết cho tiết dạy: tên dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học trường vào sổ để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Sổ GV môn xây dựng trước tuần trước thực Quy trình xây dụng hồ sơ dạy học gồm bước: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dụng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ chương trình, khung ma trận đề kiểm - tra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, vấn đề phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực Bước 2: Hoàn thiện thông tin chung Bước 3: Tìm hiểu cập nhât sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kỉ thuật dạy học tích cực - Bước 4: Tìm hiểu cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn thiết bị dạy học, xây dựng sổ điểm cá nhân Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy Dựa vào thời khoá biểu để xây dựng sổ báo giảng Quy trình đề kiềm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ hồ sơ dạy học: Do có nội dung chuẩn kiến thức, kỉ đuợc mô tả cách chung chung, khái quát nên để đánh giá kết học tập HS cách khách quan, công khoa học việc soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kỉ thực theo quy trình sau: - Bưóc 1: Phân loại chuẩn kiến thức, kỉ theo cấp độ nhận thức (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng) Bưóc 2: Xác định thao tác, hoạt động tương ứng HS theo chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra, đánh giá Bưóc 3: Xác định số dạng toán sai lầm thường gặp HS làm kiểm tra - Bưỏc 4: Xây dựng bảng trọng số câu hỏi - Bưóc 5: Biên soạn, thử nghiệm, phân tích, hoàn thiện câu hỏi * Việc biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: - Bước Xác định mục đích đề kiểm tra - Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước Tổ hợp câu hỏi theo ma trận đề - Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm - Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Ma trận đề bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức HS theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Trong ô chuẩn kiến thức kỉ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % sổ điểm, số lượng câu hỏi tổng sổ điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng sổ điểm quy định cho tùng mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học Sử dụng: Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định Sổ báo giảng cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy Sổ mượn thiết bị dạy học cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy Sổ dự GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định Sổ bồi dưõng chuyên môn GV ghi chép vầ cập nhật thường xuyên Tất các sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học nhà trường kiểm tra thường xuyên đột xuất - * Bảo quản: GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản giáo án, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn bảo quản kế hoạch tổ chuyên môn GV viên chức thiết bị dạy học cập nhật bảo quản sổ thiết bị dạy học Tất sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV nhà trường bảo quản theo quy định - * Bổ sung: Tất sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV cập nhật bổ sung theo quy định Tìm hiểu lực cần thiết người giáo viên trung học sở xây dựng phát triển hồ sơ dạy học Trước yêu cầu xây dựng phát triển hồ sơ dạy học trường THCS, đòi hỏi người GV phẳi bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học: GV phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, tình ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS Để bắt nhịp với đổi giáo dục phổ thông phát triển khoa học công nghệ, người GV phải tìm kiếm tài liệu tham khảo, nghiên cứu thông tin Trong điều kiện thông tin bùng nổ, tài liệu nghiên cứu đa dạng, phong phú người GV phải có lực tìm kiếm lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu nhận, xử lí thông tin, đem lại kết Mặt khác, để rèn luyện HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, GV phải biết tìm kiếm tình ứng dụng GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức thực hành, ngoại khoá, sử dụng thiết bị dạy học GV phải biết xếp xác định rõ mức độ cho hoạt động thực hành, hoạt động ngoại khoá, xác định yêu cầu cụ thể nội dung hoạt động tương ứng hướng dẫn cần thiết tổ chức hoạt động GV phải có lực sử dụng phương tiện dạy học phương tiện công nghệ thông tin để phát huy vai trò quan trọng trình dạy học GV phải có kĩ năng, kỉ thuật dạy học phù hợp yêu cầu đổi phương pháp dạy 10 giữ khai thác chúng, chất luợng tài liệu cải thiện đáng kể Do lưu trữ ổ cứng đĩa CD ROM, tài liệu cho phép khai thác sử dựng nhiều lần mà không làm giảm chất lượng Nghe tài liệu âm vài chục lần chí vài trăm lần với máy tính song chất lượng không thay đổi Các ổ cứng CD ROM lưu giữ tài liệu âm không khó khăn tốn Với máy tính cá nhân với ổ cứng dung lượng lớn chúa đựng lượng thông tin khổng lồ Với khả lưu trữ thông tin to lớn vậy, HS nội dung học lớp tham khảo tài liệu hỗ trợ phong phú đa dạng, từ điển bách khoa toàn thư multimedia ổ cứng, đĩa CD ROM mạng Internet Nhờ khả cung cấp tư liệu đặc biệt hệ thống multimedia cho phép GV HS tổ chúc hoạt động dạy học theo phuơng thức động hơn, phong phú tích cực Hiện HS cám thấy ngại tra cứu tài liệu thiếu thời gian thiếu nguồn tài liệu tra cứu Nhưng với hồ sơ dạy học multimedia hoá giúp HS khắc phục khó khăn Máy tính với phần mềm tin học giúp xử lí thông tin hết sửc nhanh chỏng, với động tác kích chuột HS tìm thấy thông tin mà minh mong muổn Kể thông tin nằm máy chủ giới thời gian truy cập tính phút chí giây Truy cập thông tin dế dàng, nhanh chóng giúp HS phấn khởi, hào hứng, tiết kiệm thòi gian hiệu suất học tập nâng cao - Giúp GV đổi phương pháp dạy học, đảnh giá kết học tập HS: Khi ứng dụng CNTT dạy học, HS nhúng vào môi trường học tập hết sửc mé, hấp dẫn, đa dạng có tính hỗ trợ cao Môi trường chưa có nhà trường truyền thống trước Đó vi giới, môi trường hoạt động tích cực mẻ mạng internet, thư viện điện tử, giảng điện tử, lớp học ảo, trường học ảo CNTT mờ triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những xu hướng dạy học không truyền thổng dạy học theo lí thuyết kiến tạo, theo quan điểm hoạt động, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để áp dụng rộng rãi khai thác triệt để ưu điểm khắc phục hạn chế (về mặt thời gian, không gian phân hoá HS) đổi với phương pháp Trong môi trường CNTT, hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân từ mà có đổi như: cá nhân tự học, tự nghiên cứu lầm việc với máy vi tính, cá nhân nghiên cứu, thảo luận làm việc theo nhóm linh hoạt nhóm ảo Xuất việc dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học từ xa, dạy học cá thể hoá, dạy học qua cầu truyền hình Đặc biệt với mạng internet, HS tự tra cứu thông tin thư viện điện tử, cập nhật thông tin mé, trao đổi với HS GV nhiều nơi khác giới vào thời điểm Đối với HS, giới tri thức mở rộng vô hạn, họ không bị giới hạn bời nguồn tri thức (hầu nhất) GV lớp sách giáo khoa hàng năm Điều mở khả phát triển lực tự học, tự tìm kiếm tri thức, làm việc độc lập HS Trong tình hình đó, người ta lo lắng vai trò GV bị thủ tiêu 12 hay giảm sút Nhưng thực tế, vai trò GV quan trọng phát huy hiệu trình dạy học Tuy nhiên, cần phải thấy tính chất vai trò thay đổi: GV nguồn tri thức nhất, thực việc chuyển tải tri thức mà GV giữ vai trò hướng dẫn, đạo Mối quan hệ GV HS bối cảnh khác với trước GV người lệnh cho HS phải học mà trờ thành người cố vấn, trợ giúp cho HS GV đóng vai trò tổ chức, Điều khiển, thông qua việc tác động lên HS môi trường CNTT Trong điều kiện sử dụng phương tiện dạy học truyền thống, GV phải quan tâm tới vài chục HS dù có cố gắng đến đâu, việc đảm bảo nguyên tắc phân hoá dạy học hạn chế Tất chi tiết diễn biến hoạt động học tập HS khó GV nắm bất xử lí kịp thời Về lí luận, cần phải giúp HS làm việc theo khả phù hợp lực tri thức kĩ mình, có nhịp độ làm việc phù hợp với cá nhân Điều hoàn toàn thực có CNTT trợ giúp Lúc HS có “trợ giảng" riêng, trợ giúp thời điểm khó khăn bất kì, lúc với liều lượng thích hợp Mỗi HS có phương án làm việc riêng, thực nhiệm vụ phù hợp cá nhân HS (có thể giống khác tất bạn khác), nhiệm vụ phần mềm hoạch định phù hợp Điều tạo hội học tập cho HS vùng xa xôi heo lánh, HS khuyết tật, góp phàn nâng cao tính nhân vàn cho giáo dục Phần mềm sử dựng nhà nối dài cánh tay đảm bảo mối liên hệ ngươc GV tới HS trình dạy học, làm tập máy vi tính, HS kiểm soát, giúp đỡ đánh giá chỗ Trong lớp học, HS có trình độ khác Đây khó khăn GV giảng dạy theo phương pháp truyền thống, với hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia cho phép khắc phục khó khăn Khi HS mắc nhiều lỗi làm tập, máy vi tính khuyến cáo đưa cho HS tập có nội dung múc độ dễ Khi làm việc độc lập với máy tính HS tự chọn cho nhịp độ làm việc thích ứng riêng Trong nhiều phần mềm dạy học có tương tác HS với máy tính người ta đưa vào đồng hồ đếm thời gian cho phép HS theo dõi tổc độ làm để khống chế thời gian làm HS tự định lượng tiến học tập Khi sử dụng hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia, chuyên gia giáo dục tin học hợp tác thiết kế phần mềm dạy học nhằm giúp cho HS làm việc độc lập tự học với khả lường trước khó khăn HS gặp phải tiến hành hoạt động lĩnh hội kiến thức luyện tập kĩ năng, phần mềm đưa lời giải thích, nguyên nhân mắc lỗi, đưa vào nội dung hỗ trợ lí thuyết, tập bổ trợ Quá trình học tập HS không bị lệ thuộc hoàn toàn vào nội dung giảng GV phuơng pháp truyền thổng (giảng dạy mặt đối mặt) Nhờ việc tổ chức hệ thống liệu dễ dàng truy cập, quy trình học tập không thiết phải tiến hành theo trình tự định Máy vi tính cho phép HS thực dế dàng hoạt động luyện tập HS sử dụng phuơng pháp quy nạp diễn dịch - Tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn tạo trì hứng thú học tập HS: 13 Trong ổ cứng máy tính, CD ROM liệu, cung cấp cho HS tài liệu học tập hấp dẫn nội dung vàn bản, hình ảnh động, tĩnh, âm thanh, đoạn video dip mà tài liệu học tập thông thường khác có Nhiều hoạt động học tập thiết kế thành phần mềm trò chơi học tập Mỗi hoàn thành tập, HS nhận từ máy nhận xét xác, lời khen đạt kết tốt lời dẫn kết chưa đạt yêu cầu HS không cảm thấy mệt mới, bất buộc mà cảm thấy hứng thú thực trò chơi học tập, hứng thú học tập Trong trình học tập, tuỳ theo hoàn cảnh, điều kiện vốn kiến thức H s có khác nhau, Hs cần có yêu cầu trợ giúp khác Khi thiết kế phần mềm, nhà thiết kế đưa vào nhiều chương trình trợ giúp HS vượt qua khó khăn gặp phải trình học tập Mỗi HS gặp phải khó khăn dễ dàng yêu cầu máy đua chương trình trợ giúp HS nạp liệu vào máy tính, thay đổi liệu kết Do xuất máy tính vạn năng, xuất sách giáo khoa điện tử bảng tra cứu, sổ tay toán học, bàn tính gảy, thước tính xem xét lại (về khả tồn khả sử dụng tình huổng sư phạm hạn chế đó) Để nâng cao chất lượng dạy học, cần hiểu riêng máy vi tính không đủ mà cần tàng cường nghiên cứu tạo môi trường đa phương tiện gồm có máy tính, video, máy chiếu, mạng internet, website giáo dục Trong lớp học, chứng ta thường gặp sổ HS có tâm lí rụt nè, tự ti dám phát biểu suy nghĩ trước lớp Những HS này' thường có kết học tập thấp HS khác Các HS thường có tâm lí sợ mắc lỗi trước người Tự em làm việc tương tác với máy tính GV Làm việc độc lập với máy tính giúp HS khắc phục tâm lí tự ti, rụt rè học tập Việc sử dụng CNTT ngồi ghế nhà trường trục tiếp góp phần hình thành phát triển kỉ nàng sử dụng thành thạo máy vi tính làm việc môi trường CNTT cho HS phổ thông Đây kĩ thiếu người lao động thòi đại phát triển CNTT Sử dụng CNTT trình thu thập xử lí thông tin giúp hình thành phát triển cho HS cách giải vấn đề hoàn toàn mới, đưa định sờ kết xử lí thông tin Cách học tránh kiểu học vẹt, họ đối phó, máy móc, nhồi nhét thụ động trước đây, đòi hỏi độc lập, tự giác nghiêm túc HS học tập Trong trình học tập với trợ giúp CNTT, HS có điều kiện phát triển lực làm việc với cường độ cao cách khoa học, đúc tính cần cù, chịu khó, khả độc lập, sáng tạo, tự kỉ luật cao Việc tự đánh giá, kiểm tra kiến thức thân phần mềm máy vi tính giúp HS rèn luyện đức tính trung thục, cẩn thận, xác kiên trì, khả đoán Với việc ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp phương pháp dạy học tích cực, GV tổ chức hoạt động học tập đa dạng, phong phú, đạt hiệu cao Để đảm bảo có thông tin liên lạc kịp thời đến GV, sử dụng địa mail, hệ thống trang web trường nhằm thông báo tiếp nhận giáo án, thống kê, ý kiến GV liên 14 quan đến công tác giảng dạy Để quản lí hồ sơ HS đảm bảo thông tin liên lạc với cha me HS, dùng số trang Web http://www.wikis.com, http://www.nicenet.com Đây trang web cho phép người dùng đăng tải tất hoạt động liên quan đến HS điểm số, thông báo trường, lớp, hạnh kiểm học tập em cho phép phụ huynh HS, GV chia se thông tin, cộng tác cách có hiệu Trang web cho phép lưu trữ hình ảnh lớp, cho phép người xem bình luận góp ý, chia tài liệu, thông tin thành viên nhiều tính hữu ích Cũng tạo lớp học ảo cho GV mạng internet với hỗ trợ trang Web http://www.nicenet.com, http://wwwjTarspil.com đưa nhiều chủ đề cho thành viên lớp học bình luận, tham gia trao đổi, chia ý kiến Ngoài ra, thành viên lớp học đưa lên giáo án, tài liệu, sách báo tạo thành nguồn tài nguyên phong phú phục vụ cho công tác giảng dạy Thực gửi trao đổi thư từ, thông tin thành viên lớp Đối với Google.docs tạo, chia sẽ, lưu giữ, xuất tài liệu, bảng tính trực tuyến, tạo hay tải tập tin mà bạn muổn Tập tin lưu trữ máy Google, bạn chỉnh sửa, chia xuất khắp nơi Việc tìm kiếm thông tin vận dụng cách triệt để cách sử dụng trình duyệt web khai thác thông tin từ internet Biết ứng dụng kĩ download thông tin, hình ảnh, phần mềm, biết trao đổi thư từ với đồng nghiệp, phụ huynh qua email, biết chia giáo án hay, sáng kiến kinh nghiệm dạy học Bèn cạnh đó, nguồn thông tin tìm kiếm phong phú nên GV ứng dụng chức lưu trữ để hệ thống tư liệu tìm theo dạng định văn bản, hình ảnh, phim, phần mềm tạo nên sờ liệu phục vụ cho dạy học phong phú Một số trang web hay như: http://wwwanswers.com; http://www.wikipedia.org; http://youtube.com; http:// video.google.com; Trong trình xử lí liệu để tạo sản phẩm phù hợp với tiêu chuẩn, mục tiêu cần có số phần mềm hỗ trợ, chẳng hạn như: Một số văn bản, tệp tin lưu định dạng pdf cần có Adobe Reader đọc Một số đoạn video, hình ảnh cần chuyển định dạng cho phù hợp việc sử dụng phần mềm: xUisoft, macromedia Một số phần mềm cắt, ghép phim: Movie maker, Hero supper Player Một số phần mềm hỗ trợ soạn giảng như: Photo stoiy (tạo album ảnh động), Flash Player (tạo hiệu ứng chữ), Violet (trắc nghiệm), Proshow gold (đồng hồ), Micorosoft Encarta (bộ sưu tập video, hình ảnh, thông tin, trò chơi động vật) Việc truy cập internet tạo cho GV niềm say mê, hứng thú học tập giảng dạy, thực hành khả làm việc nghiÊn cứu độc lập GV chủ động, liên kết nhiều nguồn kiến thức, kĩ giảng có sử dụng công nghệ Ngoài ra, công nghệ giúp thực nhiều công việc lúc, có khả chuyển ý cách nhanh chỏng, thời gian đáp ứng nhanh, thực kết nối, thúc đẩy trình làm việc nhóm, nghe nhìn tư Hơn nữa, công nghệ liên kết nguồn tri thức lại với nhau, kết nối công dân toàn cầu Điều làm cho không gian địa lí bị xóa nhoà công nghệ trờ thành phần sổng 15 Hoạt động Tìm hiểu cãp độ ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học trường trung học sở THÔNG TIN PHÀN HỒI Việc ứng dụng CNTT xây dung sử dụng hồ sơ dạy học trường THCS biểu đa dạng, thực tế triển khai múc độ khác Tuy trường hợp cụ thể, tuỳ múc độ nhận thức kĩ công nghệ thông tin GV, trang thiết bị mà trường ứng dụng CNTT múc độ khác nhau: - Mức l, ứng dựng CNTT trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp: Trong trình dạy học, GV phải làm loạt công việc soạn thảo giáo án, kiểm tra, nhận xét HS, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tài liệu cho tiết học Rất nhiều công việc trợ giúp bời thiết bị CNTT chương trình soạn thảo vàn bản, bảng tính Excel, thiết bị quét tư liệu ảnh, chụp ảnh tư liệu Giáo án soạn bời ứng dụng văn phòng, kiểm tra test lựa chọn bời ngân hàng đề trắc nghiệm, in ấn nhờ phần mềm công cụ trợ giúp riêng Các tư liệu phục vụ dạy học lấy từ website Internet, chụp từ máy scaner Nhờ thiết bị CNTT mà công tác chuẩn bị GV dễ dàng chất lượng nâng cao hẳn Lúc thiết bị CNTT không cần nhiều, cần vài máy vi tính thiết bị máy quét ảnh, máy photo, máy tính có kết nối Internet, máy in đủ phục vụ cho tất GV trường Đây múc độ thấp phổ biến Mức 2, ứng dụng CNTT hỗ trợ khâu trình dạy học Ngoài việc sử dụng CNTT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể, GV sử dụng CNTT để hỗ trợ công việc trình dạy học Ví dụ thay cho việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống GV dùng máy chiếu để trình diễn nội dung kiến thức toán học cốt lõi Việc trình chiếu dạy học giúp GV đưa thông tin nhanh chóng, kênh chữ kèm theo kênh âm thanh, hình ảnh, phim tạo hiệu ứng tốt tới HS Lúc này, lớp học cần trang bị máy chiếu multimedia projector, GV cần kèm theo máy vi tính đủ Đây mức độ mà nhiều trường triển khai Tuy CNTT ứng dụng tình dạy học đồng loạt chủ yếu chưa hỗ trợ tới hình thức dạy học cá nhân dạy học theo nhóm, phần mềm sử dụng trình chiếu cho lớp theo dõi Mức 3, ứng dựng CNTT hổ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trình dạy học Ngoài việc trình chiếu thông tin, GV sử dung phần mềm dạy học cài vào máy tính Dưới hướng dẫn GV, HS làm việc môi trường phần mềm dạy học tạo ra, tương tác với đổi tượng hình từ tiếp cận khái niệm, định lí, giải tập kĩ Với mức độ này, HS có hội làm việc với máy vi tính, tự thí nghiệm, dự đoán, kiểm tra giả thuyết, cá nhân làm việc với tốc độ thuộc khả HS đạt trình độ khác tuỳ 16 lực em Lúc việc cá nhân hoá dạy học đạt trình độ cao Để đạt mức độ này, cần có phần mềm dạy học tốt, dành cho lớp học khác Không thế, cần trang bị máy tính đủ để HS có hội sử dụng máy tính thường xuyên học toán Máy vi tính trang bị tập trung vài phòng máy (computer lab), đưa phòng học môn Toán (mỗi phòng có vài máy tính) Múc độ có số trường có điều kiện tập trung khu vục đô thị Mức 4, tích hợp CNTTvào toàn trình dạy học Mức độ mà việc ứng dụng CNTT tính đến trình triển khai thành tố trình dạy học Việc ứng dụng CNTT đưa vào cách tối ưu nhằm mang lai hiệu cao Như vậy, khả ứng dụng CNTT phải tính đến xem xét yếu tổ trình dạy học trường THCS - Mức 5, ứng dựng CNTT vào dạy học qua mô hình e-learning: Mức độ đưa đến mô hình “trường học thông minh" Đây kiểu trường học Đặc điểm giàu công nghệ phương thức làm việc khác với nhà trường truyền thống, tập trung vào HS với hỗ trợ đắc lực CNTT chương trình học GV thiết kế phù hợp với trình độ, nguyện vọng HS Tốc độ dạy học phương pháp phù hợp với khả nhận thức HS HS có hội tự học cách chủ động, sáng tạo, phát giải vấn đề theo phong cách nghiên cứu khoa học với trợ giúp GV; việc dạy học lớp học ảo theo hình thức e-learning, m-learning Như vậy, CNTT hỗ trợ, cung cấp công cụ tài nguyên để HS thực hoạt động sau: Tính toán xử lí thông tin nhờ chương trình ứng dụng, trao đổi, trinh bầy kết nghiên cứu nhờ phần mềm công cụ trình chiếu, trao đổi với GV, HS xa thông qua chat, forum, làm kiểm tra đánh giá nhờ module thi trực tuyến Khi ứng dụng CNTT vào xây dụng sử dụng hồ sơ dạy học cần tuỳ theo điều kiện cụ thể phần mềm, thiết bị, tài nguyên, trình độ HS để khai thác hết khả CNTT nhằm giúp HS tích luỹ kiến thức kinh nghiệm nhờ hoạt động đa dạng Đảm bảo cho HS THCS hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu để tiếp cận với cách học đại học Phần mềm có tương tác đồng không đồng HS GV, hỗ trợ GV tổ chức đánh giá giúp HS tự đánh giá kết học tập Việc ứng dụng CNTT dạy học giúp trì phát huy việc học thông qua kiến tạo xã hội Trong dạy học, kiến tạo xã hội thực tốt thông qua hoạt động giải nhiệm vụ nhận thức để từ hình thành lực thực Cơ sở vật chất để thực yêu cầu hệ thống tài nguyên, bao gồm video dip, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, số liệu mẫu phục vụ cho tính toán, thư viện mô hình dạy học ảo tương tác Cơ sở kỉ thuật phần mềm, kỉ thuật thiết kế tương tác, tổ chức liệu Điều phù hợp với nguyên lắc tạo nên môi trường học tập kiến tạo theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS Hoạt động Minh họa việc ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ kẽ hoạch dạy học (giáo án, giảng) THÔNG TIN PHẢN HỒI 17 Hồ sơ dạy học GV trường THCS gồm kế hoạch dạy học, giáo án, tài liệu chuyên môn, sổ tích lũy kiến thức, ma trận đề thi Sau minh họa cho việc ứng dụng CNTT để soạn kế hoạch dạy học theo học (còn gọi giáo án, soạn) góp phần thực đổi phuơng pháp dạy học trường THCS Khái niệm kế hoạch học điện từ (giáo án điện từ) Giáo án dạy học dàn ý lên lớp giáo viên bao gồm đầu đề lên lớp, mục đích giáo dục giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá Tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Giáo án giáo viên biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp định phần lớn thành công học Lập kế hoạch học công việc giáo viên trước lên lớp, xây dụng kế hoạch chi tiết cho lên lớp Kết công việc gọi kế hoạch học hay soạn Thiết kế nội dung cách thức dạy học giáo dục khâu quan trọng trình sư phạm So với phương tiện dạy học cũ có bảng đen, phấn trắng sách giáo khoa việc thiết kế nội dung giảng máy vi tính với hỗ trợ hệ thống dạy học đa phuơng tiện (Multimedia) bước đột phá lớn Bài giảng điện tử hỗ trợ cho GV, đem đến cho HS phổ thông nhiều thông tin hơn, hấp dẫn qua kênh thông tin đa dạng phong phú: nội dung vàn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh, động Các đoạn video clip sống động Đặc biệt số nội dung kiến thức người ta xây dựng mô hình mô thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô để minh hoạ chứng minh định luật, biến trình HS nhận thức kiến thức trừu tượng thành trình tự HS lĩnh hội kiến thức cách hào hứng, tích cực Công việc giúp GV giảng hấp dẫn Hs tiếp thu kiến thức đỡ trừu tượng Giáo án điện tử hình thức tổ chức lên lớp mà toàn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hoá, GV điều khiển thông qua môi trường multimedia máy vi tính tạo Cần lưu ý giáo án điện tử đơn kiến thức mà HS ghi vào mà toàn hoạt động dạy học tích cực - tất tình xảy trình truyền đạt tiếp thu kiến thức HS Giáo án điện tử đồng vai trò định hướng tất hoạt động lớp để biến trình dạy học thụ động thành trình dạy học tích cực Các đơn vị học phải multimedia hoá Multimedia hiểu đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin truyền dạng: vàn (Text), đồ hoạ (Graphics), hoạt ảnh (Animation), ảnh chụp (Image), âm (Audio) phim video (video clip) Giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV HS lên lớp Toàn hoạt động dạy học multimedia hoá cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ lôgic quy định bời cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất trước dạy học tiến hành Giáo án điện tử 18 thiết kế giảng điện tử Xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế giảng điện tử hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có giảng điện tử trình dạy học tích cực Quy trình xây dựng giáo án điện từ a Tìm hiểu nội dung dạy, xác định mục tiêu học Đây công việc cần làm giáo viên Giáo viên cần nghiên cứu kĩ qua sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu khác có liên quan Trong dạy học hướng tập trung vào HS, mục tiêu phải rõ học xong bài, HS đạt Mục tiêu mục tiêu học tập, mục tiêu giảng dạy, túc sản phẩm mà HS có sau học Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sờ xác định đích cần đạt tới kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu Lựa chọn kiến thức bản, sác định đứng nội dung trọng tâm Những nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa phổ thông chọn lọc tù khiổĩ lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, sấp xếp cách lôgíc, khoa học, đâm bảo tính sư phạm thục tiến cao Bời vậy, cần bám sát vào chương trình dạy học sách giáo khoa môn Đây điều bất buộc tất yếu sách giáo khoa tài liệu giảng dạy học tập yếu; chương trình pháp lệnh cần phải tuân theo Căn vào đồ dể lựa chọn kiến thức Cơ nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Mặt khác, kiến thức sách giáo khoa quy định để dạy cho HS chọn kiến thức chọn kiến thức sách giáo khoa tài liệu khác Tuy nhiên, để xác định kiến thức cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đềcần giảng dạy tạo khả nàng chọn kiến thức Cơ Việc chọn lọc kiến thức dạy học gấn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, tù rõ thêm trọng lâm, trọng điểm Việc làm thực cần thiết, nhiên tiến hành dễ dàng Cũng cần ý việc cấu trúc lại nội dung phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần mà tác giả sách giáo khoa dầy công xây dựng Soạn giáo án (kế hoạch dạy học) theo hưởng dạy học tích cực chuẩn bị phương tiện hỗ trợ khác b Viết kịch Sư phạm cho việc thiết kế giáo sẵn máy Khi thực bước người giáo viên phải hình dung toàn nội dung hoạt động sư phạm lớp toàn tiết dạy học xác định phần nào, nội dung cần hỗ trợ máy vi tính để tiết học đạt hiệu cao Tên (Hoạt động) – Thời gian - Nội dung - Hình ảnh thể máy vi tính - 19 Multimedia hoá kiến thức Đây bước quan trọng cho việc thiết kế giáo án điện tử, nét đặc trưng giáo án điện tử để phân biệt với loại giáo án truyền thống, loại giáo án có hỗ trợ phần máy vi tính Việc Multimedia hoá kiến thức thực qua bước: c - Dữ liệu hoá thông tin kiến thức Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm Tiến hành sưu tập xây dụng nguồn tư liệu sử dụng học Nguồn tư liệu thường lấy từ phần mềm dạy học từ Internet xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, phần - mềm đồ hoạ chuyên dụng Macromedia Flash - Chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học để đặt liên kết Xử lí tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi sủ dụng đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đâm bảo yêu cầu mặt nội dung, phuơng pháp, thẩm mĩ ý tưởng sư phạm d Xây dựng thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho giảng điện tử, phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức tạo thư mục hợp lí Cây thư mục hợp lí tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng giữ liên kết giảng đến tập tin âm thanh, video clip chép giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy sang - máy khác e - Thể kịch, máy vi tính Xử lí chuyển nội dung thành giáo án điện tử máy vi tính Dựa số phần mềm công cụ tiện ích (LectureMaker, Microsoft Violet ) để thể kịch Power Point, Nếu giáo viên hạn chế trình độ tin học bước cần có thêm hỗ trợ người có trình độ tin học, để bàn bạc trao đổi thống việc thể kịch máy tính, vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngôn ngữ mà máy tính thể việc thể kịch máy tính phụ thuộc mặt thời gian, công nghệ trình độ người thể hiện, phương tiện hỗ trợ nên việc thiết kế máy phải đảm bảo yêu cầu phương tiện dạy học đòi hỏi: tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ - Lựa chọn ngôn ngũ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học - 20 thông qua hoạt động cụ thể Sau có thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ hoăc phầm mềm trinh diễn thông dụng để tiến hành dụng giáo án điện tử Trước hết cần chia trình dạy học lên lớp thành hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào hoạt động để định slide (trong Microsoft office PowerPoint) trang Frontpage Sau xây dựng nội dung cho trang (hoặc slide) Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin moi trang slide văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Văn cần trình bầy ngắn gọn cô đọng, yếu tiêu đề dàn ý Nên dùng loại Font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng thống theo mục đích sử dụng khác văn câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên sử dự ng sơ đồ khối để HS thấy cấu trúc lôgic nội dung cần trình bày Đối với dạy nên dùng khung, màu (Backround) thống cho trang slide, hạn chế sử dụng màu chói tương phản Không nên lạm dụng hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút tò mò không cần thiết HS, phân tán ý học tập, mà cần ý làm bật nội dung trọng tâm, khai thác triệt để ý tưởng tiềm ẩn bên đối tượng trình diễn thông qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư HS quan trọng đối tượng trình diễn không để thầy tương tác với máy tính mà hỗ trợ cách hiệu tương tác thầy- trò, trò - trò Cuổi thực liên kết (Hyperlink) hợp lí, lôgic lên đối tượng giảng Đây ưu điểm bật có giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả liên kết Nhờ liên kết mà giảng tổ chức cách linh hoạt, thông tin truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu Thể nghiệm, sủa chữa hoàn thiện Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra sai sót, đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện Chạy thử (chạy thử phần toàn slide để Điều chỉnh sai sót kĩ thuật f máy tính) Chỉnh sửa hoàn thiện giáo án điện tử Dạy thử (Dạy thử toàn trước GV GV HS) để Điều chỉnh nội dung hình thức thể trước dạy thức Nếu giáo án điện tử viết cho người khác sử dụng cần thêm bước thứ g Viết hướng dẫn Kĩ thuật sử dụng (cách mở đĩa, mở giảng, ) Ý đồ sư phạm phần giảng, slide thiết kế máy vi tính Phương pháp giảng dạy, việc kết hợp với phương pháp khác, phương tiện - 21 khác (nếu có) Hoạt động GV HS, phổi hợp GV HS Tương tác GV, HS máy tính Sử dụng phần mềm thiết kế giảng điện tử dạy học trực tuyến mạng internet Một khâu quan trọng dạy học trực tuyến việc xây dựng nội dung dành cho khoá học cụ thể Nội dung xây dựng dựa tảng web Internet Hiện nội dung 22 giảng điện tử hệ thống e-learning yếu xây dựng phần mềm như: ProntPage, Script, exe, Lectora Lectora phần mềm CAS có khả tương tác với HS tuân theo chuẩn E-Learning Nó chứa đựng toàn kế hoạch kịch dạy học GV nhằm cung cấp kiến thức cho HS Phần mềm Lectora Enterprise Edition cung cấp nhóm hoàn chỉnh công cụ cần thiết để tạo sản phẩm mang tính chuyên nghiệp xuất web mà tốn thời gian Nó giúp cho GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc thiết kế nội dung cho giảng điện tử Phần mềm Lectora giúp việc xây dựng xuất chủ đề cách dễ dàng Ta tập trung vào việc tổ chức nội dung sáng tạo nội dung dạy học Trong phần mềm tự động hoàn thiện phần soạn chương trình phực tạp nhiệm vụ xuất cho chức định hướng cho chủ đề Sử dụng Lectora để xây dựng chủ đề làm tăng hiệu công việc, tiết kiệm thời gian kinh phí Đây gói phần mềm cho phép cá nhân nhóm dễ dàng tạo nội dung tác động lẫn Phần mềm Lectora có nhiều điểm tương đồng với Power Point tiện ích mà đa số GV THCS thường dùng để soạn giáo án điện tử, nhiên Lectora có ưu điểm xuất website xuất thành chương trình ứng dụng độc lập từ CD-ROM Lectora hỗ trợ cách rộng rãi kiểu phương tiện thông dụng như: Vãn bản, hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Ngoài ra, có công nghệ ưa chuông internet shock wave, Flash, HTMI với Lectora, tạo nút bấm ba trạng thái ảnh hoạt hình mà không cần có kiến thức lập trình, kiểm tra toàn trình thời điểm cụ thể Bài học Lectora xây dựng dựa quy ước sau đây: Một học hiểu chương sách (chapter) Một học tập hợp nhiều phần (sections) Một phần bao gồm tập hợp hay nhiều trang (page) Trong trang có chủ đề học tập Một hoạt động học tập kết hợp nhiều hành động, động tác như: Đọc đoạn văn bản, nhìn quan sát hình ảnh, lắng nghe âm thanh, quan sát hoạt hình, thí nghiệm, thực hành ảo, mô hay vài hướng dẫn để thực tập nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ hành động Xây dụng nội dung cho khoá học trực tuyến phần mềm Lectora: Mô hình cấu trủc nội dung khoa học: Trong môi trường E-Learning, khóa học phân thành nhiều module khác Trong module, tách thành module nhỏ (có thể hình dung cấu trúc module) Như vậy, khoá học module chính, chứa module nhỏ Việc phân chia thành module đem lại nhiều thuận lợi: người kiến tạo nội dung đưa cấu trúc nội dung hoàn chỉnh, sau phân chia cho người tham gia viết nội dung, người phụ trách module Bản thân module đóng gói lại theo chuẩn định trước, 23 gói đóng gói có kích thước khác Việc tách nhỏ nội dung cho phép GV dễ dàng tải phần lên mạng nối ghép lại với Đối với gói lớn, khả bị ngắt mạng lỗi truyền tải cao Cấu trúc trang tài liệu Lectora- Một trang tài liệu Lectora cấu thành bời hay nhiều đổi tượng nằm xen kẽ lẫn Một đối tượng xác định nội dung cụ thể chẳng hạn có image để hiển thị hình ảnh, có Audio để kết nối với file âm thanh, có Textbox cho phép nhâp nội dung văn Sau danh sách đổi tượng Lectora: AddAction Add Equation Add Menu Add External HTML Thiết lập hoat động xảy trình học Đánh kí hiệu công thức toán học vào tài liệu Thiết kế menu hoạt động học Đưa trang web vào nội dung học tập, qua HS duyệt nội dung website học mà không cần mở cửa sổ khác Add Document Đính kèm file văn vào nội dung học tập Add Table of contents Thiết lập bảng mục lục tài liệu Add Button Thiết lập biểu tượng Điều khiển tài liệu AddAudio Thiết lập kết với file âm học Thiết lập kết vỏi file hhih ảnh IP IX Add IPIX AddVideo AddAnimation Add image Add Text block taằi học Thiết lập kết với file video học Thiết lập kết với file hình ảnh động học Đưa hình ảnh vào tài liệu Nhập văn đơn vào nội dung tài liệu Add Question Thiết lập câu hỏi đáp án học Add Page Thêm trang tài liệu Add Section Thêm mục tài liệu Add Chapter Thêm chương tài liệu mode/preview Publish /Publish to CDROM Publish /Publish to Xem học kết hiệu ứng HTML Publish /Publish to SCORM Xuất bài học file SCORM Xuất học đĩa CD Xuất học lên web dạng file HTML Thông thường học Lectora có cấu trúc sau: Phần đầu xác định mục tiêu cần đạt được, yêu cầu Hs, kiến 24 thức cần biết để hoàn thành khoá học Phần thứ hai chứa đựng nội dung học, gồm hoạt động như: hoạt động đọc- trả lời câu hỏi, xem đoạn video mô phỏng, giải tập, - thao tác thực Mỗi hoạt động thể đối tượng có chức tương đương Phần cuối tập dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiệm vụ giao cho HS nhà Chú ý trình dạy học trực tuyến, GV không trực tiếp gặp mặt HS, thực trực tiếp thao tác giảng dạy thông thường lớp Do đó, việc xây dựng nội dung giảng dạy trục tuyến yêu cầu GV phải xây dựng kịch bản, thao tác ngắn gọn, dễ hiểu, hút người học vào nội dung học tập cách tự giác, tích cực Để xuất nội dung khoá học, Lectora sử dụng loại định dạng file - sau: Các gói nội dung Lectora lưu Lại thư mục CD Publish CDROM / Publish to thư mục thời với file chạy LectoraViewer.exe toàn file chương trình nguồn học Lectora; Sau copy toàn thư mục CD đĩa CDROM để trao đổi thông tin với GV HS kết nối internet Gói nội dung lưu lại dạng file nén zip, cho phép gói tất trang tạo với file Publish / Publish to IMSmanifest.xml để sử dụng với hệ LMS tương thích với SCORM SCORM Tài liệu cung cấp cho LMS dẫn hiển thị cấu trúc gói nội dung Tạo thư mục HTML thư mục thời chứa Publish / Publish trang HTML, hình ảnh style sheet cần thiết để to HTML xuất gói nội dung lên web Các file Lectora lưu với tên tương ứng hộp thoại New title name lưu vào thư mục mà ta lựa chọn khởi động phần mềm Lectora hộp thoại choose folder Các nội dung tạo Lectora xuất thành gói web để đưa lên web server, gói SCORM để phân phát tới hệ LMS tương thích với SCORM, IMS Content Package, trang web đơn để tiện in ấn Một số điểm cần lưu ý thiết kế giáo án điện tử sau; 4- Về mục tiêu dạy, thời gian bước lên lớp phải đảm bảo nguyên tắc phuơng pháp dạy học môn Giáo án điện tử thay giáo án truyền thống thay toàn vai trò GV mà loại hình thiết bị dạy học để 25 góp phần nâng cao chất lượng dạy học 4- Đảm bảo yêu cầu thực nội dung phương pháp dạy học môn phù hợp với tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức HS Nội dung chọn lọc ngôn ngữ sáng, dễ hiểu 4- Có tính mở, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo HS Tạo tương tác HS với máy tính 4- Cần cân nhắc sử dụng hệ thống dạy học đa phương tiện cho nội dung phù hợp, với thời gian hạn chế tiết học (không sử dụng toàn tiết học) 4- Các kiến thức đưa vào trình chiếu dạng trang slide, đoạn Video, Audio phải chọn lọc xác, dễ hiểu thể lôgic cấu trúc dạy bao gồm kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng tạo điều kiện tích cực hoá trình nhận thức, trình tư HS tránh lạm dụng trình chiếu chiều => Tóm lại: Hồ sơ dạy học vừa công cụ vừa kết làm việc thực giáo viên Khi hiểu chất Hồ sơ dạy học thấy thực có ý nghĩa cho phát triển nghề nghiệp cá nhân Cách thức xây dựng hoàn toàn linh hoạt cho phù hợp với mục tiêu giáo dục điều kiện hoàn cảnh trường, đơn vị Căn vào chuẩn Bộ giáo dục qui định, giáo viên sáng tạo xây dựng theo cách riêng Xây dựng triển khai thực hồ sơ dạy học giúp nâng cao chất lượng dạy học thân giáo viên chất lượng quản lý trình dạy học nhà quản lý 26 [...]... trường THCS gồm kế hoạch dạy học, giáo án, tài liệu chuyên môn, sổ tích lũy kiến thức, ma trận và đề thi Sau đây là minh họa cho việc ứng dụng CNTT để soạn kế hoạch dạy học theo bài học (còn gọi là giáo án, bài soạn) góp phần thực hiện đổi mới phuơng pháp dạy học ở trường THCS 1 Khái niệm kế hoạch bài học điện từ (giáo án điện từ) Giáo án dạy học là dàn ý lên lớp của giáo viên bao gồm đầu đề của bài. .. và lôgic được quy định bời cấu trúc của bài học Giáo án điện tử là một sản phẩm của hoạt động thiết kế bài dạy được thể hiện bằng vật chất trước khi bài dạy học được tiến hành Giáo án điện tử chính là 18 bản thiết kế của một bài giảng điện tử Xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế bài giảng điện tử là hai cách gọi khác nhau cho một hoạt động cụ thể để có được một bài giảng điện tử trong quá trình dạy... hiệu ứng HTML Publish /Publish to SCORM Xuất bài bài học ra file SCORM Xuất bản bài học ra đĩa CD Xuất bản bài học lên web dưới dạng file HTML Thông thường một bài học trong Lectora có cấu trúc như sau: Phần đầu xác định những mục tiêu cần đạt được, các yêu cầu đối với Hs, các kiến 24 thức cần biết để có thể hoàn thành khoá học Phần thứ hai chứa đựng nội dung bài học, trong đó có thể gồm các hoạt động... dung bài dạy, xác định mục tiêu bài học Đây là công việc cần làm đầu tiên của giáo viên Giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài qua sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu khác có liên quan Trong dạy học hướng tập trung vào HS, mục tiêu phải chỉ rõ học xong bài, HS đạt được cái gì Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chú không phải là mục tiêu giảng dạy, túc là chỉ ra sản phẩm mà HS có được sau bài học... đúng kiến thức cơ bản mỗi bài thì cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đềcần giảng dạy và tạo khả nàng chọn đúng kiến thức Cơ bản Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gấn với việc sắp xếp lại cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài, tù đó rõ thêm các trọng lâm, trọng điểm của bài Việc làm này thực sự cần... sai sót về kĩ thu t f trên máy tính) Chỉnh sửa và hoàn thiện giáo án điện tử Dạy thử (Dạy thử toàn bộ bài trước GV hoặc cả GV và HS) để có thể Điều chỉnh nội dung cũng như hình thức thể hiện trước khi dạy chính thức Nếu là giáo án điện tử viết cho người khác sử dụng thì cần thêm bước thứ 5 g Viết bản hướng dẫn Kĩ thu t sử dụng (cách mở đĩa, mở bài giảng, ) Ý đồ sư phạm của từng phần bài giảng, từng... video trong bài học Thiết lập kết nổi với file hình ảnh động trong bài học Đưa một hình ảnh vào tài liệu Nhập văn bản đơn thu n vào nội dung tài liệu Add Question Thiết lập câu hỏi và đáp án trong bài học Add Page Thêm một trang mới của tài liệu Add Section Thêm một mục mới của tài liệu Add Chapter Thêm một chương mới của tài liệu mode/preview Publish /Publish to CDROM Publish /Publish to Xem bài học khi... của bài học Lập kế hoạch bài học là công việc của giáo viên trước khi lên lớp, là xây dụng một bản kế hoạch chi tiết cho mọi giờ lên lớp Kết quả của công việc này còn được gọi là kế hoạch bài học hay bài soạn Thiết kế nội dung cách thức dạy học và giáo dục là khâu quan trọng của quá trình sư phạm So với phương tiện dạy học cũ chỉ có bảng đen, phấn trắng và sách giáo khoa thì việc thiết kế nội dung bài. .. tác với các đổi tượng trên màn hình và từ đó tiếp cận những khái niệm, định lí, giải bài tập và những kĩ năng mới Với mức độ này, từng HS có cơ hội làm việc với máy vi tính, tự mình thí nghiệm, dự đoán, kiểm tra giả thuyết, từng cá nhân làm việc với tốc độ tuy thu c khả năng của mình HS đạt được trình độ khác nhau tuỳ 16 năng lực từng em Lúc này việc cá nhân hoá trong dạy học sẽ đạt được trình độ cao... trò Cuổi cùng là thực hiện các liên kết (Hyperlink) hợp lí, lôgic lên các đối tượng trong bài giảng Đây chính là ưu điểm nổi bật có được trong bài giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả năng liên kết Nhờ sự liên kết này mà bài giảng được tổ chức một cách linh hoạt, thông tin được truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu Thể nghiệm, sủa chữa và hoàn thiện Sau khi thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương