Nội dung: 1.Xây dựng hồ sơ dạy học ở cấp THCS 1.1 Trong Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC TP NHA TRANG
TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC: 2013 – 2014
Module 16: Hồ sơ dạy học
I Đặt vấn đề :
Trong quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã đề ra 25 tiêu chí chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung họcthì
ở chương II , Điều 6 Tiêu chuẩn 3:
Năng lực dạy học có Tiêu chí 14 về Quản lý hồ sơ dạy học đã xác định “Xây dựng, bảo quản,
sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định “
Hồ sơ dạy học không mang tính hình thức như nhiếu người nghĩ, mà nó thực sự là kết quả lao động nghiêm túc của người giáo viên, nếu chúng ta quan niệm đúng về giá trị của nó.
Thông qua “hồ sơ dạy học” này, người giáo viên có thề nhìn thấy một cách rõ ràng công việc của họ, những tiến bộ cũng như những điều có thể rút kinh nghiệm Ngoài ra, hồ sơ dạy học có thể giúp các nhà quản lý dễ dàng hơn trong đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên, tránh sự đánh giá mang tính cảm tính, đảm bảo sự công bằng trong đánh giá.
Hồ sơ dạy học là gì?
Hồ sơ dạy học không giới hạn ở tập giáo án hay các bài soạn, tài liệu sưu tập của giáo viên và cũng không phải là một “quyển sách” để nhớ lại những gì đã làm được Hồ sơ dạy học là tập tài liệu được tổ chức theo một mục đích nhất định về sự phát triển nghề nghiệp và những khả năng
đã đạt được trong hoạt động dạy học
Ngoài ra, hồ sơ dạy học còn là sự thu thập tất cả các tài liệu và thông tin, là bằng chứng có thể nhìn thấy được về kiến thức, khuynh hướng và kỹ năng nghề nghiệp mà giáo viên có được trong quá trình phát triển nghề nghiệp Bản thân tư liệu trong hồ sơ dạy học đã phản ánh cá nhân người giáo viên và khả năng tự quản của họ.
Thông thường có hai loại hồ sơ dạy học: hồ sơ dạy học thực thi và hồ sơ dạy học báo cáo Hồ
sơ dạy học thực thi đặc trưng bởi sự thu thập có tính hệ thống những việc làm, những tài liệu
và những hoạt động xã hội có lien quan đến dạy học Những thu thập này sẽ giúp hình thành quá trình tự đánh giá của giáo viên để từ đó đề ra mục tiêu phát triển tiếp theo Sau đó giáo viên phát triển hồ sơ nàythành hồ sơ báo cáo Hồ sơ báo cáo sẽ là những tư liệu điển hình và phản ánh tốt nhất khả năng sáng tạo của giáo viên như một nhà giáo dục chuyên nghiệp.
Hồ sơ dạy học thực thi thường lớn so với hồ sơ dạy học báo cáo Hồ sơ dạy học thực thi chứa đựng nguyên vẹn những tài liệu mà giáo viên đã lựa chọn để phục vụ cho công việc dạy học của mình Thí dụ, ngoài tài liệu dạy học chính thức, trong hồ sơ này chứa đựng những bài báo, bài viết, video, đĩa CD, sách vở ….
Hồ sơ dạy học báo cáo được biên soạn với mục đích là nộp cho những người có trách nhiệm kết quả dễ nhìn thấy và dễ đọc về năng lực nghề nghiệp của giáo viên Hồ sơ dạy học báo cáo chỉ chứa những tài liệu chọn lọc và được sắp xếp theo một trật tự hướng đích, bởi vì người xem không có đủ thời gian để xem tất cả hồ sơ thực thi của giáo viên Khi đánh giá hồ sơ dạy học
Trang 2báo cáo, bạn sẽ thấy hồ sơ này ít hơn nhưng vẫn nói được đầy đủ về công việc của người dạy.
Vì sự khác nhau về
hai loại hồ sơ như vậy, nên trong hồ sơ dạy học báo cáo rất cần có bản thuyết minh về những tài liệu khác có lien quan, để mọi người có thề hiểu được toàn cảnh làm việc của giáo viên Một điều cần nhớ rằng, hồ sơ dạy học báo cáo được thiết kế trên cơ sở của hồ sơ dạy học thực thi Hồ sơ dạy học phản ánh hoạt động nghiêm túc và không ngừng phát triển của giáo viên.
II Nội dung:
1.Xây dựng hồ sơ dạy học ở cấp THCS
1.1 Trong Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) ở Chương III
qui định về chương trình và các hoạt động giáo dục, tại Điều 27 nói về Hệ thống hồ
sơ, sổ sách về hoạt động giáo dục phần đề cập “Đối với giáo viên” đã xác định hồ
sơ dạy học bao gồm các loại :
a) Giáo án (bài soạn);
b) Sổ ghi kế hoạch giảng dạy và ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp;
c) Sổ điểm cá nhân;
d) Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp).
1.2 Trong thực tiển giảng dạy, từ những nhu cầu của việc nâng cao chất lượng chuyên môn, các trường thường tập trung vào các nội dung sau của giáo viên bộ môn Bài soạn được thiết kế theo qui định, tăng cường đầu tư soạn giảng phần phương pháp của thầy và trò, hằng năm có bổ sung điều chỉnh về nội dung và phương pháp Bài soạn được đóng thành tập ghi rõ thời gian biên soạn
Giáo viên có đầy đủ bài soạn của các chương trình được phân công giảng dạy kể cả bài soạn dạy học các chủ đề tự chọn (nếu có)
-Các tiết dự giờ bảo đảm tính pháp lí, có đủ chữ kí của người dạy và người dự, thời gian, lớp dự
-Sổ kế hoạch giảng dạy(có đối chiếu với phân phối chương trình chính thức của Bộ Giáo dục
và các chỉ đạo bổ sung của Sở Giáo dục hoặc Phòng Giáo dục – bằng văn bản) theo tuần thể hiện rõ các hoạt động giáo dục theo từng tuần của mỗi giáo viên, thể hiện tính pháp lí về chương trình dạy học trong tuần Bộ chuẩn kiến thức-kỹ năng bộ môn để làm căn cứ đối chiếu -Mỗi giáo viên phải cập nhật hoá điểm vào sổ điểm cá nhân.
- Phiếu báo dạy thực hành ở phòng bộ môn.
- Hệ thống đề kiểm tra, đối với các kỳ kiểm tra quan trọng thì có thêm phần xây dựng ma trận đánh giá theo từng chủ đề, từng chương theo yêu cầu chuẩn kiến thức và kỹ năng chương trình với các cấp độ : biết, thông hiểu, vận dụng (đảm bảo cấp độ vận dụng kiến thức trong các bài kiểm tra từ 50% trở lên) Học sinh phải hiểu bài, vận dụng, tổng hợp kiến thức và có thể biểu đạt chính kiến của bản thân khi làm bài
- Tập hồ sơ bồi dưỡng thường xuyên gồm các tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu các module qui định, các chuyên đề do giáo viên tự viết, phiếu dự giờ, sổ tay giáo viên.
1.3 Các loại hồ sơ, sổ sách của giáo viên chủ nhiệm gồm có sổ chủ nhiệm lớp, các kế hoạch liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp như xây dựng lớp học thân thiện, phòng chống tệ nạn xã hội và ma tuý, an toàn giao thông, biên bản họp với ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp
* Sổ kế hoạch chủ nhiệm: thực hiện theo mẫu
Trang 3- GVCN phải ghi đầy đủ sơ yếu lý lịch HS chính xác, sạch sẽ, cập nhật số ngày nghỉ của từng
HS theo từng tháng Phần sơ yếu lý lịch của HS cần hoàn thành chậm nhất cuối tháng 9 của năm học Hàng tháng, BGH ghi nhận xét và xác nhận vào sổ Sổ gọi tên và ghi điểm được thực hiện hàng ngày trên lớp, sau đó lưu tại văn phòng nhà trường, cuối năm học được đưa vào hồ
sơ lưu trữ lâu dài của nhà trường.
- Điểm kiểm tra hàng ngày, kiểm tra viết từ 1 tiết trở lên do giáo viên bộ môn trực tiếp ghi vào
sổ, không để HS ghi thay giáo viên.Chỉ có GVBM mới được sửa điểm môn học đó( khi có nhầm lẫn), GVCN được sửa trong bảng tổng hợp xếploại ĐTBCM Mọi sửa chữa điểm cần đúng quy định: dùng bút đỏ gạch trên điểm số sai và ghi điểm điều chỉnh trên trên phía phải.
* Sổ ghi đầu bài: là cơ sở pháp lý giúp các cấp quản lý giáo dục kiểm soát việc thực hiện kế hoạch dạy học và những công việc cụ thể của GVBM, nắm tình hình học sinh trên lớp Sau mỗi tiết học, GVBM cần ghi nhận xét nghiêm túc về tiết dạy, về thái độ học tập của HS GV không được ký sẵn để HS ghi sau tiết học
Những tiết trống giờ, cán bộ lớp phụ trách sổ đầu bài phải ghi lý do nghỉ học Sổ ghi đầu bài do giám thị trực tiếp quản lý và giao cho từng lớp vào các buổi học và được lưu văn phòng vào cuối mỗi buổi học Hàng tuần GVCN, BGH kiểm tra tình hình học tập, rèn luyện của HS và giảng dạy của GV; ghi nhận xét cụ thể và nêu yêu cầu thực hiện sau khi kiểm tra
2.Sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy học
+ Thông thường, người giáo viên luôn luôn chuẩn bị hồ sơ dạy học trước mỗi học kỳ bắt đầu + Và sau mỗi học kỳ, giáo viên xin xác nhận của Tổ chuyên môn và Ban Giám Hiệu vào Phiếu theo dõi tiến độ giảng dạy và tập hợp cũng như đánh giá hồ sơ dạy học môn học thành Hồ sơ dạy học học kỳ để lưu trữ nhằm phục vụ cho việc bảo quản, bổ sung và sử dụng nhiều năm liền.
2.1 Đối với giáo viên bộ môn
Trong hồ sơ dạy học thì việc giáo viên được sử dụng giáo án cũ (có soạn bài soạn bổ sung) là quan trọng nhất và thường được quy định như sau:
a) Đối tượng
Giáo viên chính thức được giảng dạy ở nhà trường phổ thông có thời gian giảng dạy ít nhất
3 năm (không tính thời gian tập sự) không trong thời gian chịu kỷ luật
b) Tiêu chuẩn
Phải đạt các tiêu chuẩn sau:
- Cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, được xếp loại KHÁ về chuyên môn trở lên.
- Đã giảng dạy chương trình khối, lớp đó từ 3 năm trở lên và được Hiệu trưởng đánh giá chất lượng dạy học từ loại khá trở lên (hoặc đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường) Đối với Nhà giáo ưu
tú, giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, giáo viên được Phòng Giáo dục – đào tạo điều động chấm thi giáo viên dạy giỏi cấp quận,giáo viên dạy giỏi cấp thành phố (thời gian dạy khối, lớp đó là 1 năm); giáo viên dạy giỏi cấp quận, thành phố (thời gian dạy khối, lớp đó là 2 năm).
c) Yêu cầu về giáo án được sử dụng lại
* Về hình thức:
- Giáo án được soạn bằng vi tính hoặc viết tay.
- Đảm bảo sạch, thể hiện rõ tiến trình lên lớp của 1 tiết học, được lãnh đạo ký duyệt đầy đủ trước khi được phép sử dụng lại.
* Về nội dung:
- Giáo án được soạn đầy đủ các tiết dạy theo phân phối chương trình (kể cả các tiết thực hành).
Trang 4- Đảm bảo: mục tiêu, nội dung bài dạy, phương pháp tiến hành và tổ chức lớp học (hoạt động của thầy, của trò), không có bất cứ sai sót nào về kiến thức.
d) Bài soạn bổ sung
Tuỳ theo đối tượng cụ thể, giáo viên có thể soạn bổ sung các mặt về nội dung, phương pháp; tổ chức dạy học sao cho đạt được mục tiêu của tiết dạy và cập nhật hoá được kiến thức Nội dung
bổ sung không cần trình bày theo trình tự của một giáo án, nhưng phải được lãnh đạo ký duyệt theo lịch trình ký duyệt giáo án trong năm học.
• Để theo dõi tình hình thực hiện, các cấp quản lý thường xếp loại giáo án theo các loại :
- Loại Tốt:
+ Không thiếu giáo án nào, đầy đủ nội dung, trình bày sạch, đẹp;
+ Số giáo án đạt yêu cầu từ 90% trở lên; có rút kinh nghiệm theo chuyên đề.
- Loại Khá:
+ Không thiếu giáo án nào, đầy đủ nội dung, trình bày sạch, đẹp;
+ Số giáo án đạt yêu cầu từ 75% trở lên; có rút kinh nghiệm.
- Loại Trung bình:
+ Không thiếu giáo án nào;
+ Số giáo án đạt yêu cầu từ 50% trở lên;
- Loại chưa đạt: Những trường hợp còn lại.
• Về loại hồ sơ dạy học, xếp theo 4 mức sau:
1 Loại Tốt:
- Bố cục hình thức rõ ràng sạch sẽ, ghi đủ các mục theo quy định.
- Nội dung hợp lí, khoa học, kịp thời có hiệu quả.
2 Loại Trung bình:
- Bố cục hình thức rõ ràng, sạch sẽ, ghi đủ các mục theo quy định.
Nội dung có đầy đủ ít nhất hai phần của nội dung còn sơ sài mang tính chiếu lệ.
3 Loại Khá: Chưa đạt mức loại Tốt và trên loại Trung bình.
4 Loại Chưa đạt: Những trường hợp còn lại.
2.2 Đối với hồ sơ giáo viên chủ nhiệm, cũng xếp theo 4 mức chú ý vào các tiêu chuẩn sau : -Thực hiện đúng mẫu qui định
-Cập nhật kết quả đầy đủ, chính xác, đúng thời gian
-Điều chỉnh theo đúng qui đinh về hình thức , màu mực, có ký xác nhận
-Lưu trữ các loại sổ trong thời hạn 5 năm học
3.Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng, bổ sung thông tin và lưu giữ hồ sơ dạy học
• Tại văn bản Số 4987/BGDĐT-CNTT về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học
2012 – 2013 ngày 2 tháng 8 năm 2012 Bộ Giáo dục đã chỉ đạo nhiều vấn đề về việc ứng dụng CNTT trong quản lý và giảng dạy- học tập, trong đó:
a) “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường phổ thông nhằm đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì học trong môn tin học Giáo viên các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 của Thủ tướng Chính phủ).
Các sở GDĐT chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn cụ thể cho giáo viên các môn học tự triển khai việc tích hợp, lồng ghép việc sử dụng các công cụ CNTT vào quá trình dạy các môn học của mình nhằm tăng cường hiệu quả dạy học qua các phương tiện nghe nhìn, kích thích sự sáng tạo và
Trang 5môn dạy nhạc cần tự khai thác, trực tiếp sử dụng các phần mềm dạy nhạc phù hợp với nội dung
và phương pháp của môn nhạc, không sử dụng giáo viên tin học soạn chương trình dạy nhạc thay cho giáo viên dạy nhạc Giáo viên môn văn có thể tích hợp dạy phương pháp trình bày văn bản Tương tự như vậy với các môn học khác;
b) Các giáo viên cần tích cực, chủ động tham khảo và sử dụng các phần mềm ứng dụng tích hợp vào các môn học trên website http://edu.net.vn để cùng chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi học tập;
c) Khuyến khích giáo viên chủ động tự soạn giáo án, bài giảng và tài liệu giảng dạy để ứng dụng CNTT trong các môn học;
d) Không dùng thuật ngữ “giáo án điện tử” cho các bài trình chiếu powerpoint Tham khảo mẫu giáo án đã được đưa lên mạng giáo dục
• Về giáo án trong hồ sơ dạy học
3.1 Các loại giáo án soạn bằng máy vi tính
1 Giáo án vi tính:
- Là giáo án soạn trên máy vi tính, được in ra khổ giấy A4 (nếu giáo viên sử dụng laptop thường xuyên trên lớp thì không phải in ra giấy A4).
2 Giáo án trình chiếu: (Thường quen gọi là giáo án điện tử).
- Là loại giáo án soạn bằng máy vi tính có sử dụng các phần mềm dạy học và khi tổ chức dạy học trên lớp phải sử dụng máy tính và máy chiếu đa năng.
3.2 Điều kiện soan giáo án vi tính
1 Giáo viên đã qua tập huấn kỹ năng ứng dụng CNTT do Phòng GD&ĐT tổ chức thì được phép soạn giáo án trên máy tính (dùng bộ MS Office hoặc bộ OpenOffice mã nguồn mở)
2 Giáo viên soạn giáo án trình chiếu yêu cầu biết sử dụng một trong các phần mềm dạy học
và có kĩ năng sử dụng máy chiếu projector (dùng MS PowerPoint,OpenOffice Impress , Mindjet MindManager, FreeMind)
3.3 Quy định về việc soạn, kiểm tra giáo án.
1 Giáo viên phải có trách nhiệm và tự giác chuẩn bị kỹ giáo án trước khi lên lớp Những giáo viên soạn giáo án trên máy vi tính từ năm thứ hai bắt buộc phải có điều chỉnh, bổ sung nhằm không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng bài soạn và phù hợp với đối tượng học sinh.
2 Khi soạn bài giáo viên cần nghiên cứu thật kĩ SGK, tài liệu hướng dẫn giảng dạy bộ môn và nhất là bộ chuẩn kiến thức – kỹ năng bộ môn để làm cho nội dung bài giảng thật sâu sắc sinh động và hấp dẫn
3 Các giáo án vi tính, giáo án trình chiếu phải có đủ các đề mục, các bước tiến hành như một giáo án thông thường và là một trong các loại hồ sơ quy định của giáo viên được quản lý và kiểm tra theo quy chế chuyên môn.
4 Giáo viên khi soạn bài có thể tham khảo các giáo án trên mạng, có trong các loại tài liệu nhưng tuyệt đối không được sao chép hoặc sửa chữa chút ít rồi in ra coi như giáo án của mình.
5 Các đề kiểm tra định kỳ phải nộp cả đề, đáp án và ma trận đề thi (đối với những đợt kiểm tra quan trọng) cho nhà trường.
6 Giáo viên soạn bài trên máy vi tính thực hiện qua các đợt hội thi GV giỏi, thao giảng ít nhất
2 tiết dạy/học kỳ phải sử dụng giáo án trình chiếu có hỗ trợ của công nghệ thông tinCác giáo án trình chiếu của giáo viên tự soạn hoặc sưu tầm sẽ được tổ chuyên môn tập hợp , sắp xếp để làm
tư liệu bài giảng của tổ sử dụng cho nhiều năm.
• Riêng GVCN cũng cần sử dụng các phần mềm để phục vụ cho việc biên soạn hồ sơ sổ sách,
sử dụng các biểu bảng của SMAS hay VEMIS để lưu trữ cho lớp.
Trang 6• Hồ sơ dạy học cần được lưu trữ theo từng năm học trong đĩa CD-ROM để tiện bảo quản và truy cập.
III.Kết luận :
Tóm lại, hồ sơ dạy học vừa là công cụ vừa là kết quả làm việc thực sự của giáo viên Khi hiểu bản chất của Hồ sơ dạy học chúng ta thấy nó thực sự có ý nghĩa cho sự phát triển nghề nghiệp của mỗi cá nhân Cách thức xây dựng hoàn toàn có thể linh hoạt sao cho phù hợp với mục tiêu giáo dục và điều kiện hoàn cảnh của mỗi trường, mỗi đơn vị Căn cứ vào những chuẩn cơ bản
do Bộ giáo dục qui định, giáo viên có thể sáng tạo xây dựng theo cách của riêng mình Xây dựng và triển khai thực hiện hồ sơ dạy học sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học của bản thân giáo viên cũng như chất lượng quản lý quá trình dạy học của nhà quản lý.
Trang 7PHÒNG GIÁO DỤC TP NHA TRANG
TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC: 2013 – 2014
Module 16: Hồ sơ dạy học
Hồ sơ dạy học là tập hợp các kế hoạch, sổ sách, tài liệu chuyên môn của môn họcđược chuẩn bị trước theo sự chỉ đạo của nhà trường và sự phân công của tổ chuyên môngiúp GV thực thi dạy học trong quá trình công tác để đạt được mục tiêu chất lượng dạyhọc dã đề ra
Việc đổi mới phuơng pháp dạy học gắn liền với việc xây dựng & quản lí, bảoquản hồ sơ dạy các môn học ở các trường THCS đã được triển khai từ cách đây hàngchục năm Tuy nhiên, đến nay, việc hướng dẫn sây dụng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy họchầu như chưa có bước đổi mới nào đáng kể; thậm chí, một số GV và cán bộ quản lí chưahiểu rõ và chưa xây dụng đuợc những tiêu chí của một bài học theo tinh thần đổi mới.Trước yêu cầu đổi mới giáo dục một cách căn bản và toàn diện buộc mọi GV phải tìmcách đổi mới xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học Chúng ta sẽ nghiên cứu đổi mới dầndần từng công đoạn một của việc xây dụng và quản lí hồ sơ dạy học các môn học (nắmbắt mục tiêu bài học; xây dựng kế hoạch bài học theo tinh thần mới; tổ chức cho HShoạt động học tập ); tiến tới đổi mới hoàn toàn việc dạy và học các môn học ở cấptrung học
cấp, những tài liệu chuyên môn về chương trình, khung phân phối chương trình, cácchuẩn kiến thức kỉ năng, mục tiêu của môn học; các kế hoạch phân công dạy học, sinhhoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp, đăng kí thi đua, đăng kí học tập nâng cao chuyênmôn nghiệp vụ Hồ sơ này do tổ trưởng chuyên môn chủ trì xây dựng
phạm vi chuyên môn, GV dạy Thông tin này do GV bộ môn xây dựng
bồi dưỡng của GV trong các đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, hoặc tựbồi dưỡng về các lĩnh vục:
Trang 8- Nội dung chương trình, tài liệu, sách giáo khoa.
Sổ này do GV ghi chép trong quá trình công tác nhiều năm
các tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ trongquá trình công tác Sổ dự giờ do GV xây dựng và ghi chép khi dự giờ thăm lớp đồngnghiệp
và các đánh giá kiểm tra thường xuyên và định kì trong quá trình HS theo học mônhọc.Sổ điểm cá nhân do GV bộ môn xây dựng và ghi chép thường xuyên
GV với nhà trường thường xuyên trong quá trình công tác sổ này do nhà trường xâydựng và quản lí
kì và cả năm phù hợp với thời khóa biểu của nhà trường Nôi dung ghi chi tiết cho từngtiết dạy: tên bài dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học củatrường sẽ căn cứ vào sổ này để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Sổ này do GV
bộ môn xây dựng trước ít nhất 1 tuần trước thực hiện
Quy trình xây dụng hồ sơ dạy học gồm các bước:
xây dụng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phânphối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ năng của chương trình, khung ma trận đề kiểmtra, những vấn đề về sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, những vấn đề về phươngpháp dạy học, các kĩ thuật dạy học tích cực
Trang 9- Bước 2: Hoàn thiện các thông tin chung.
phối chương trình, các chuẩn kiến thức kỉ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kỉthuật dạy học tích cực
điểm cá nhân
giảng
Quy trình ra đề kiềm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong hồ sơ dạy học:
Do có những nội dung trong chuẩn kiến thức, kỉ năng còn đuợc mô tả một cách chungchung, khái quát nên để đánh giá được kết quả học tập của HS một cách khách quan,công bằng và khoa học thì việc soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kỉ năng có thể thựchiện theo quy trình sau:
thông hiểu, vận dụng)
thức, kĩ năng cần kiểm tra, đánh giá
khi làm bài kiểm tra
- Bước 3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra.
Ma trận đề là một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ năngchính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của HS theo các cấp độ: nhậnbiết, thông hiểu và vận dụng Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kỉ năng chương trình cầnđánh giá, tỉ lệ % sổ điểm, số lượng câu hỏi và tổng sổ điểm của các câu hỏi Số lượngcâu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá,
Trang 10lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng sổ điểm quy định cho tùng mạch kiến thức,từng cấp độ nhận thức.
Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy học
Sử dụng:
dạy, được nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định
bị dạy học căn cứ để chuẩn bị các điều kiện bài dạy
viên chức thiết bị dạy học căn cứ để chuẩn bị các điều kiện bài dạy
- Sổ bồi dưõng chuyên môn được GV ghi chép vầ cập nhật thường xuyên.
Tất các các sổ sách, kế hoạch trong hồ sơ dạy học được nhà trường kiểm tra thườngxuyên và đột xuất
dưỡng chuyên môn
Tất cả các sổ sách, kế hoạch trong hồ sơ dạy học được GV và nhà trường bảo quản theoquy định
huống ứng dụng trong thực tiễn để rèn luyện cho HS Để bắt nhịp được với đổi mới củagiáo dục phổ thông và sự phát triển của khoa học công nghệ, người GV phải tìm kiếmtài liệu tham khảo, nghiên cứu thông tin Trong điều kiện thông tin bùng nổ, tài liệunghiên cứu đa dạng, phong phú người GV phải có năng lực tìm kiếm lựa chọn tài liệu,
Trang 11nghiên cứu thu nhận, xử lí thông tin, mới đem lại kết quả Mặt khác, để rèn luyện HSứng dụng kiến thức vào thực tiễn, GV phải biết tìm kiếm các tình huống ứng dụng.
dụng các thiết bị dạy học GV phải biết sắp xếp và xác định rõ mức độ cho các hoạtđộng thực hành, các hoạt động ngoại khoá, xác định những yêu cầu cụ thể và nội dunghoạt động tương ứng cùng các hướng dẫn cần thiết về tổ chức các hoạt động này GVcũng phải có năng lực sử dụng các phương tiện dạy học nhất là phương tiện công nghệthông tin để phát huy vai trò quan trọng của nó trong quá trình dạy học
học Để thực hiện được phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập của HS,
GV cần phải có những kĩ năng, kỉ thuật dạy học phù hợp Đó là những kĩ năng dạy họcmới đã được giới thiệu nhưng chưa được phổ biến trong tất cả GV như: kĩ năng dạy họchợp tác theo nhóm nhỏ, kĩ năng sử dụng phương tiện dạy học như một đối tượng giáodục, kĩ năng sử dụng các phương tiện nghe nhìn phục vụ cho dạy học, kĩ năng sử dụngcông nghệ thông tin vào dạy học, kĩ năng làm các bộ công cụ đánh giá kết quả học tập Những kĩ năng dạy học GV đã có nhưng nay cần phải đổi mới như: kĩ năng tổ chức cáchoạt động dạy học, kĩ năng lập kế hoạch bài học, kỉ thuật đặt câu hỏi, kĩ năng hướng dẫnthực hành, kĩ năng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, kĩ năng thiết lậpcác chiến lược dạy học
CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ DẠY HỌC
Khi công nghệ thông tin (CNTT) tham gia vào quá trình dạy học sẽ làm môi trường dạyhọc thay đổi Nó có tác động mạnh mẽ tới mọi thành tố của quá trình dạy học: thực hiệnvai trò giảng dạy như một GV; cung cấp tài liệu học tập mới có tính tương tác, dễ mang,
dễ cập nhật; cung cấp nguồn tài nguyên học tập phong phú, dễ truy cập, phân phối và cóthể khai thác linh hoạt; cung cấp công cụ học tập mới có khả năng hợp tác với người sửdụng để giúp người sử dụng khai thác hết khả năng làm việc của họ; cung cấp kênh giaotiếp, truyền thông mới giữa GV và HS, giữa HS với HS, giữa HS với các đổi tượngkhác; cung cấp công cụ kiểm tra, đánh giá mới khách quan và chính xác; cung cấp một
hệ thống và công cụ quản lí dạy học mới
Trang 12Khi sử dụng các sản phẩm CNTT, GV có thể khai thác các ưu điểm về mặt kĩ thuật vàtiềm năng về mặt sư phạm của CNTT để xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ hồ sơdạy học ở trường THCS.
Hoạt động 1 Tìm hiểu khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ hồ sơ dạy học
Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào xây dựng và sử dụng hồ sơ dạy học sẽ mang lạinhững tác động tích cực như sau:
- Cung cấp nguồn thông tin đủ dùng, phong phú:
Quá trình dạy học với các phương pháp, biện pháp không có đa phuơng tiện multimedia
hỗ trợ, luôn gặp phải khó khăn là GV và HS chỉ có số lượng tài liệu và thông tin rất hạnchế Nội dung tài liệu được trình bày trên giấy do trờ ngại về kỉ thuật in ấn, giá cả, kíchthước và trọng luợng của sách giáo khoa nên tác giả của sách phải trình bầy hết sức côđọng, không thể biên soạn cuốn sách có nội dung phong phú để đáp ứng nhu cầu củangười đọc, không có nhiều tài liệu tham khảo, nhiều tranh ảnh minh hoạ
Sản phẩmCNTT có thể tạo ra những tài liệu đa phương tiện chất lượng cao, dễ dàng lưugiữ và khai thác chúng, chất luợng tài liệu được cải thiện đáng kể Do lưu trữ trên ổcứng hoặc đĩa CD ROM, các tài liệu cho phép khai thác sử dựng nhiều lần mà khônglàm giảm chất lượng Nghe tài liệu âm thanh vài chục lần thậm chí vài trăm lần với máytính song chất lượng không hề thay đổi Các ổ cứng cũng như CD ROM có thể lưu giữcác tài liệu âm thanh không hề khó khăn và tốn kém
Với một chiếc máy tính cá nhân với ổ cứng dung lượng lớn hiện nay có thể chúa đựngmột lượng thông tin khổng lồ Với khả năng lưu trữ thông tin to lớn như vậy, HS ngoàicác nội dung học trên lớp còn có thể tham khảo các tài liệu hỗ trợ phong phú đa dạng,các từ điển bách khoa toàn thư multimedia trên ổ cứng, trên đĩa CD ROM hoặc trênmạng Internet Nhờ khả năng cung cấp tư liệu đặc biệt của hệ thống multimedia có thểcho phép GV và HS tổ chúc các hoạt động dạy học theo những phuơng thức mới chúđộng hơn, phong phú hơn và tích cực hơn Hiện nay HS cám thấy rất ngại khi tra cứu tàiliệu vì thiếu thời gian và thiếu nguồn tài liệu tra cứu Nhưng với hồ sơ dạy học đã đượcmultimedia hoá sẽ giúp HS khắc phục được khó khăn này Máy tính với những phầnmềm tin học đã giúp xử lí thông tin hết sửc nhanh chỏng, chỉ với một động tác kíchchuột HS tìm thấy ngay thông tin mà minh mong muổn Kể cả các thông tin còn nằmtrên máy chủ nào đó trên thế giới thì thời gian truy cập cũng chỉ tính bằng phút thậm chí
là mấy giây thôi Truy cập thông tin dế dàng, nhanh chóng giúp HS phấn khởi, hào
Trang 13hứng, tiết kiệm thòi gian và hiệu suất học tập được nâng cao hơn.
- Giúp GV đổi mới phương pháp dạy học, đảnh giá kết quả học tập của HS:
Khi ứng dụng CNTT trong dạy học, HS được nhúng vào một môi trường học tập hết sửcmới mé, hấp dẫn, đa dạng và có tính hỗ trợ cao
Môi trường này chưa hề có trong nhà trường truyền thống trước đây Đó là các vi thếgiới, các môi trường hoạt động tích cực mới mẻ như mạng internet, thư viện điện tử, bàigiảng điện tử, lớp học ảo, trường học ảo CNTT mờ ra triển vọng to lớn trong việc đổimới các phương pháp và hình thức dạy học Những xu hướng dạy học không truyềnthổng như dạy học theo lí thuyết kiến tạo, theo quan điểm hoạt động, dạy học phát hiện
và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để áp dụng rộng rãi và khai thác triệt để
ưu điểm và khắc phục các hạn chế (về mặt thời gian, không gian và sự phân hoá củaHS) đổi với mỗi phương pháp đó Trong môi trường CNTT, các hình thức dạy học nhưdạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân cũng từ đó mà sẽ có đổi mớinhư: cá nhân tự học, tự nghiên cứu và lầm việc với máy vi tính, các cá nhân nghiên cứu,thảo luận và làm việc theo các nhóm linh hoạt các nhóm ảo Xuất hiện việc dạy học theohình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học từ xa, dạy học cá thể hoá, dạy học quacầu truyền hình
Đặc biệt với mạng internet, HS có thể tự tra cứu thông tin ở các thư viện điện tử, cậpnhật các thông tin mới mé, trao đổi với các HS và GV ở nhiều nơi khác nhau trên thếgiới vào bất kì thời điểm nào đó Đối với HS, thế giới tri thức được mở rộng hầu như vôhạn, họ không bị giới hạn bời nguồn tri thức (hầu như duy nhất) của GV trên lớp và sáchgiáo khoa hàng năm nữa Điều đó mở ra khả năng phát triển năng lực tự học, tự tìmkiếm tri thức, làm việc độc lập của từng HS Trong tình hình đó, người ta lo lắng vai tròcủa GV sẽ bị thủ tiêu hay giảm sút Nhưng thực tế, vai trò của GV vẫn hết sức quantrọng và được phát huy hiệu quả hơn trong quá trình dạy học Tuy nhiên, cần phải thấyrằng tính chất của vai trò này đã thay đổi: GV không phải là nguồn tri thức duy nhất, chỉthực hiện việc chuyển tải tri thức mà GV giữ vai trò hướng dẫn, chỉ đạo Mối quan hệgiữa GV và HS trong bối cảnh mới cũng sẽ khác với trước đây GV không phải là người
ra lệnh cho HS phải học cái gì mà trờ thành người cố vấn, trợ giúp cho HS GV đóng vaitrò tổ chức, Điều khiển, thông qua việc tác động lên cả HS và môi trường CNTT Trongđiều kiện sử dụng các phương tiện dạy học truyền thống, một GV phải quan tâm tới vàichục HS thì dù có cố gắng đến đâu, việc đảm bảo nguyên tắc phân hoá trong dạy họcvẫn hạn chế Tất cả các chi tiết diễn biến của hoạt động học tập của mỗi HS khó được
Trang 14GV nắm bất được và xử lí kịp thời Về lí luận, cần phải giúp từng HS làm việc theođúng khả năng phù hợp năng lực về tri thức và các kĩ năng của mình, có nhịp độ làmviệc phù hợp với cá nhân Điều này hoàn toàn có thể thực hiện được nếu có CNTT trợgiúp Lúc này mọi HS đều có một “trợ giảng" riêng, có thể được trợ giúp tại thời điểmkhó khăn bất kì, đúng lúc với liều lượng thích hợp Mỗi HS đều có một phương án làmviệc riêng, thực hiện nhiệm vụ phù hợp cá nhân HS đó (có thể giống nhưng cũng có thểkhác tất cả các bạn khác), các nhiệm vụ này được phần mềm hoạch định phù hợp Điềunày còn tạo cơ hội học tập cho HS vùng xa xôi heo lánh, HS khuyết tật, góp phàn nângcao tính nhân vàn cho nền giáo dục Phần mềm được sử dựng ờ nhà cũng sẽ nối dài cánhtay và đảm bảo mối liên hệ ngươc của GV tới từng HS trong quá trình dạy học, khi làmbài tập trên máy vi tính, HS sẽ được kiểm soát, được giúp đỡ và đánh giá tại chỗ.
Trong một lớp học, HS có trình độ khác nhau Đây là một khó khăn đối với các GV khigiảng dạy theo phương pháp truyền thống, với hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiệnMultimedia cho phép khắc phục được khó khăn này Khi HS mắc nhiều lỗi trong khilàm bài tập, máy vi tính sẽ khuyến cáo và đưa ra cho HS những bài tập có cùng nội dungnhưng múc độ dễ hơn Khi làm việc độc lập với máy tính HS có thể tự chọn cho mìnhmột nhịp độ làm việc thích ứng riêng Trong nhiều phần mềm dạy học có sự tương táccủa HS với máy tính người ta còn đưa vào đồng hồ đếm thời gian cho phép HS theo dõiđược tổc độ làm bài hoặc để khống chế thời gian làm bài HS có thể tự định lượng đượctiến bộ của mình trong học tập
Khi sử dụng hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia, các chuyên gia giáodục và tin học đã hợp tác thiết kế các phần mềm dạy học nhằm giúp cho HS có thể làmviệc độc lập và tự học với khả năng lường
trước được những khó khăn HS gặp phải khi tiến hành các hoạt động lĩnh hội kiến thức
và luyện tập kĩ năng, các phần mềm đã đưa ra những lời giải thích, chỉ ra các nguyênnhân mắc lỗi, đưa vào các nội dung hỗ trợ lí thuyết, các bài tập bổ trợ Quá trình họctập của HS không còn bị lệ thuộc hoàn toàn vào nội dung bài giảng của GV như trongcác phuơng pháp truyền thổng (giảng dạy mặt đối mặt)
Nhờ việc tổ chức hệ thống dữ liệu dễ dàng truy cập, quy trình học tập không nhất thiếtphải được tiến hành theo một trình tự nhất định Máy vi tính cho phép HS thực hiện dếdàng các hoạt động luyện tập HS có thể sử dụng phuơng pháp quy nạp hoặc diễn dịch
- Tạo ra nhiều hoạt động học tập hấp dẫn tạo và duy trì sự hứng thú học tập của HS:
Trong ổ cứng của máy tính, CD ROM là dữ liệu, cung cấp cho HS các tài liệu học tập