Bài thu hoạch BDTX THPT moodul 16

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT16: Hồ sơ dạy học đáp ứng đổi PPDH học cấp THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Hồ sơ dạy học tập hợp kế hoạch, số sách, tài liệu chuyên môn môn học chuẩn bị trước theo đạo nhà trường phân công tổ chuyên môn giúp GV thực thi dạy học q trình cơng tác để đạt mục tiêu chất lượng dạy học đề Việc đổi phương pháp dạy học gắn liền với việc xây dựng quản lí, bảo quản hồ sơ dạy mơn học trường THPT triển khai từ cách hàng chục năm Tuy nhiên, đến nay, việc hướng dẫn xây dựng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học chưa có bước đổi đáng kể; chí, số GV cán quản lí chưa hiểu rõ chưa xây dựng tiêu chí học theo tinh thần đổi Trước yêu cầu đổi giáo dục cách tồn diện buộc GV phải tìm cách đổi xây dựng quản lí hồ sơ dạy học Chúng ta nghiên cứu đổi công đoạn việc xây dựng quản lí hồ sơ dạy học mơn học (nắm bắt mục tiêu học; xây dựng kế hoạch học theo tinh thần mới; tổ chức cho HS hoạt động học tập ); tiến tới đổi hoàn toàn việc dạy học môn học cấp trưng học Sơ đồ hệ thống hồ sơ dạy học môn học gồm: Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) tập hợp văn đạo chuyên môn cấp, tài liệu chuyên môn chương trình, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu môn học; kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đăng kí thi đua, đăng kí học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hồ sơ tổ trưởng chun mơn chủ trì xây dựng Thông tin chung thông số cho biết sơ tên môn học, cấp học, lớp học, phạm vi chuyên môn, GV dạy Thông tin GV môn xây dựng Số bồi dưỡng chuyên môn cá nhân (BDCMCN) tích lũy ghi chép tự bồi dưỡng GV đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng lĩnh vực: - Nội dung chương trình, tài liệu, sách giáo khoa - Các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực mơn - Các kĩ dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục - Các kĩ sử dụng thiết bị dạy học môn - Các kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Tự làm thiết bị dạy học - Kinh nghiệm dạy học phân hóa HS yếu - Kinh nghiệm bồi dưỡng HS giỏi - Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên - Những kinh nghiệm sư phạm, giáo dục khác Số GV ghi chép q trình cơng tác nhiều năm Số dự văn ghi đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ q trình cơng tác Số dự GV xây dựng ghi chép dự thăm lớp đồng nghiệp Số điểm cá nhân văn ghi chép tóm tắt đặc điểm HS môn đánh giá kiểm tra thường xuyên định kì q trình HS theo học mơn học Số điểm cá nhân GV môn xây dựng ghi chép thường xuyên Số mượn thiết bị dạy học số ghi chép mượn phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xun q trình cơng tác Số nhà trường xây dựng quản lí Số báo giảng ghi kế hoạch lịch dạy học GV môn theo kế hoạch tuần, học kì năm phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Nội dung ghi chi tiết cho tiết dạy: tên dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học trường vào số để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Số GV môn xây dựng trước tuần trước thực Kế hoạch dạy (giáo án) a) Giáo án kế hoạch chuẩn bị trước GV, ước lượng hoạt động học tập HS tiết học, đề xuất tình gặp phải dự kiến cách giải để giúp HS thực mục tiêu dạy Đây tài liệu quan trọng nhất, bắt buộc GV dạy học Nội dung giáo án thể phương pháp dạy học GV, hoạt động HS, kiến thức b) Kiểu dạy Tùy đặc trưng môn học, có kiểu dạy cấu trúc giáo án khác Thơng thường có kiểu dạy sau đây: - Bài dạy lí thuyết, xây dựng kiến thức, kĩ - Bài dạy tập, vận dụng kiến thức lí thuyết vào việc giải vấn đề thực tiễn giải tập - Bài dạy ôn tập, hệ thống khắc sâu lại kiến thức học - Bài dạy thực hành, vận dụng rèn luyện kĩ thực hành, củng cố kiến thức học - Tiết kiểm tra dạng đặc biệt dạy đuợc soạn theo cấu trúc riêng Ngoài ra, tùy theo mơn có kiểu dạy ngồi thực địa, phòng học mơn, tham quan dã ngoại c Một số ý lập kế hoạch dạy: Giáo viên lập kế hoạch khác - Đối với tiết tổ chức hoạt động học tập lớp - Đối với tiết thực hành - Đối với tiết kiểm tra - Đối với tiết tổ chức dạy học ngồi thực địa, phòng học môn - Tổ chức tham quan dã ngoại Quy trình xây dựng hồ sơ dạy học gồm bước: - Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, vấn đề phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực - Bước 2: Hồn thiện thơng tin chung - Bước 4: Tìm hiểu cập nhật số dự giờ, số mượn thiết bị dạy học, xây dựng số điểm cá nhân Bước 3: Tìm hiểu cập nhật số bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy Dựa vào thời khóa biểu để xây dựng số báo giảng Quy trình đề kiềm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ hồ sơ dạy học: Do có nội dung chuẩn kiến thức, kĩ mơ tả cách chung chung, khái qt nên để đánh giá kết học tập HS cách khách quan, công khoa học việc soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kĩ thực theo quy trình sau: - Bước 1: Phân loại chuẩn kiến thức, kĩ theo cấp độ nhận thức (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng) - Bước 2: Xác định thao tác, hoạt động tương ứng HS theo chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra, đánh giá - Bước 3: Xác định số dạng toán sai lầm thường gặp HS làm kiểm tra - Bước 4: Xây dựng bảng trọng số câu hỏi - Bước 5: Biên soạn, thử nghiệm, phân tích, hồn thiện câu hỏi Việc biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: - - Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước Tổ hợp câu hỏi theo ma trận đề Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Ma trận đề bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức HS theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học Sử dụng: - Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định - Số báo giảng cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy - Số mượn thiết bị dạy học cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị điều kiện dạy - Số dự GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định Số bồi dưõng chuyên môn GV ghi chép cập nhật thường xuyên Tất cá số sách, kế hoạch hồ sơ dạy học nhà trường kiểm tra thường xuyên đột xuất * - Bảo quản: GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản giáo án, số báo giảng, số dự giờ, số bồi dưỡng chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn bảo quản kế hoạch tổ chuyên môn GV viên chức thiết bị dạy học cập nhật bảo quản số thiết bị dạy học Tất số sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV nhà trường bảo quản theo quy định * Bổ sung: Tất số sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV cập nhật bổ sung theo quy định Tìm hiểu lực cần thiết người giáo viên trưng học sở xây dựng phát triển hồ sơ dạy học Trước yêu cầu xây dựng phát triển hồ sơ dạy học trường THPT, đòi hỏi người GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học: - GV phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, tình ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS Để bắt nhịp với đổi giáo dục phổ thông phát triển khoa học cơng nghệ, người GV phải tìm kiếm tài liệu tham khảo, nghiên cứu thông tin Trong điều kiện thông tin bùng nổ, tài liệu nghiên cứu đa dạng, phong phú người GV phải có lực tìm kiếm lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu nhận, xử lí thơng tin, đem lại kết Mặt khác, để rèn luyện HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, GV phải biết tìm kiếm tình ứng dụng - GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức thực hành, ngoại khóa, sử dụng thiết bị dạy học GV phải biết xếp xác định rõ mức độ cho hoạt động thực hành, hoạt động ngoại khóa, xác định yêu cầu cụ thể nội dung hoạt động tương ứng hướng dẫn cần thiết tổ chức hoạt động GV phải có lực sử dụng phương tiện dạy học phương tiện cơng nghệ thơng tin để phát huy vai trò quan trọng q trình dạy học - GV phải có kĩ năng, kĩ thuật dạy học phù hợp yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để thực phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập HS, GV cần phải có kĩ năng, kĩ thuật dạy học phù hợp Đó kĩ dạy học giới thiệu chưa phổ biến tất GV như: kĩ dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, kĩ sử dụng phương tiện dạy học đối tượng giáo dục, kĩ sử dụng phương tiện nghe nhìn phục vụ cho dạy học, kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, kĩ làm công cụ đánh giá kết học tập Những kĩ dạy học GV có cần phải đổi như: kĩ tổ chức hoạt động dạy học, kĩ lập kế hoạch học, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ hướng dẫn thực hành, kĩ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS, kĩ thiết lập chiến lược dạy học (Nêu số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế xây dựng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học trường THPT nay) Nguyên nhân tình trạng có nhiều, có số nguyên nhân chủ yếu sau; - Nhận thức số GV hạn chế, chưa thấy cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, đặc biệt việc xây dựng quản lí hồ sơ dạy học Nhiều GV cho dạy tốt theo phuơng pháp cũ chuyển tải hết nội dung kiến thức sách giáo khoa cho HS đảm bảo đuợc tỉ lệ HS đuợc lên lớp, việc dạy học có hiệu tốt Họ cho hồ sơ dạy học khơng liên quan đến q trình dạy học, việc lên lớp khơng có hồ sơ dạy học xảy trường học - Một số cán quản lí GV quan niệm việc xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học tiến hành lâu việc chuẩn bị, sử dụng thiết bị dạy học đại máy chiếu (overhead), máy vi tính, projector, thí nghiệm ảo, Microsoft Power Point học Họ thực chưa thấy khác biệt mục tiêu học mà kì vọng mục tiêu dạy trước - Một số GV có mong muốn tích cực tìm cách đổi xây dựng quản lí hồ sơ dạy học cách thực sự, chưa nắm mục tiêu đặc điểm đổi nên theo hướng chưa thật xác - Một khó khăn lớn ảnh hưởng đến việc xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học phục vụ đổi dạy học cấp THPT khối lượng kiến thức chương trình q tải, thời lượng dành cho môn học lại hạn chế Thời gian tiết học THPT có 45 phút nên khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp - Vấn đề sĩ số lớp học lớn nhiều trường THPT trọng điểm tỉnh, thành phố (mỗi lớp lên đến 50, 60 HS) khó khăn cho việc xây dụng hồ sơ dạy học Sĩ số lớn gấp đơi, gấp ba sĩ số lớp học cấp nước giới, với lớp đông vậy, việc quản lí trật tự lớp tiết học khó khăn, nên GV khó khăn tổ chức cho HS hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức kĩ - Hiện trang thiết bị dạy học trường THPT đầu tư trang bị hạn chế, thiếu đồng Trường lớp xây dựng theo quy cách cũ, không thuận lợi cho việc bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học - Cũng cần phải nêu thêm nguyên nhân ảnh hưởng gián tiếp có tác động lớn đến q trình đổi xây dựng quản lí hồ sơ dạy học bậc THPT đổi chậm chập việc đánh giá kết học tập HS Hiện nay, mục đích kì thi nặng kiểm tra nội dung, chưa trọng đánh giá lực người học Đồng thời việc đánh giá kết giảng dạy GV chưa thật quan tâm đến vấn đề xây dựng hồ sơ dạy học phục vụ đổi giáo dục Chẳng hạn, dự thao giảng, nhiều người chăm xem GV dạy xác hay khơng xác, có đặt nhiều câu hỏi hay khơng, có bị "cháy" giáo án hay khơng? Họ ý phân tích xem cách thức mà GV tổ chức cho HS hoạt động học tập tiết học có phù hợp hay khơng? (Từ khâu chuẩn bị thực thi dạy học) Hiệu dạy học tiết học cao hay thấp? Vì GV trọng đến vấn đề xây dựng hồ sơ dạy học Trên số nguyên nhân ảnh hưởng đến việc xây dựng quản lí hồ sơ dạy học mơn học bậc THPT, chứng ta nêu thêm ngun nhân khác tùy theo đặc thù tùng vùng miền, mơn học cụ thể CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ DẠY HỌC Khi cơng nghệ thơng tin (CNTT) tham gia vào q trình dạy học làm môi trường dạy học thay đổi Nó có tác động mạnh mẽ tới thành tố q trình dạy học: thực vai trò giảng dạy GV; cung cấp tài liệu học tập có tính tương tác, dễ mang, dễ cập nhật; cung cấp nguồn tài nguyên học tập phong phú, dễ truy cập, phân phối khai thác linh hoạt; cung cấp cơng cụ học tập có khả hợp tác với người sử dựng để giúp người sử dựng khai thác hết khả làm việc họ; cung cấp kênh giao tiếp, truyền thông GV HS, HS với HS, HS với đối tượng khác; cung cấp công cụ kiểm tra, đánh giá khách quan xác; cung cấp hệ thống cơng cụ quản lí dạy học Khi sử dựng sản phẩm CNTT, GV khai thác ưu điểm mặt kĩ thuật tiềm mặt sư phạm CNTT để xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học trường THPT Hoạt động Tìm hiểu khả ứng dựng cơng nghệ thơng tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học Khi ứng dựng CNTT vào xây dựng sử dựng hồ sơ dạy học mang lại tác động tích cực sau: - Cung cấp nguồn thơng tin đủ dùng, phong phú: Q trình dạy học với phương pháp, biện pháp khơng có đa phuơng tiện multimedia hỗ trợ, ln gặp phải khó khăn GV HS có số lượng tài liệu thông tin hạn chế Nội dung tài liệu trình bày giấy trở ngại kĩ thuật in ấn, giá cả, kích thước trọng luợng sách giáo khoa nên tác giả sách phải trình bày đọng, khơng thể biên soạn sách có nội dung phong phú để đáp ứng nhu cầu người đọc, khơng có nhiều tài liệu tham khảo, nhiều tranh ảnh minh hoạ Sản phẩm CNTT tạo tài liệu đa phương tiện chất lượng cao, dễ dàng lưu giữ khai thác chúng, chất luợng tài liệu cải thiện đáng kể Do lưu trữ ổ cứng đĩa CD ROM, tài liệu cho phép khai thác sử dựng nhiều lần mà không làm giảm chất lượng Nghe tài liệu âm vài chục lần chí vài trăm lần với máy tính song chất lượng khơng thay đổi Các ổ cứng CD ROM lưu giữ tài liệu âm khơng khó khăn tốn Với máy tính cá nhân với ổ cứng dung lượng lớn ch ứa đựng lượng thơng tin khổng lồ Với khả lưu trữ thông tin to lớn vậy, HS nội dung học lớp tham khảo tài liệu hỗ trợ phong phú đa dạng, từ điển bách khoa toàn thư multimedia ổ cứng, đĩa CD ROM mạng Internet Nhờ khả cung cấp tư liệu đặc biệt hệ thống multimedia cho phép GV HS tổ chức hoạt động dạy học theo phương thức chủ động hơn, phong phú tích cực Hiện HS cảm thấy ngại tra cứu tài liệu thiếu thời gian thiếu nguồn tài liệu tra cứu Nhưng với hồ sơ dạy học multimedia hóa giúp HS khắc phục khó khăn Máy tính với phần mềm tin học giúp xử lí thơng tin nhanh chóng, với động tác kích chuột HS tìm thấy thơng tin mà mong muốn Kể thơng tin nằm máy chủ giới thời gian truy cập tính phút chí giây Truy cập thông tin dễ dàng, nhanh chóng giúp HS phấn khởi, hào hứng, tiết kiệm thời gian hiệu suất học tập nâng cao - Giúp GV đổi phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập HS: Khi ứng dựng CNTT dạy học, HS nhúng vào môi trường học tập mẽ, hấp dẫn, đa dạng có tính hỗ trợ cao Mơi trường chưa có nhà trường truyền thống trước Đó vi giới, mơi trường hoạt động tích cực mẻ mạng internet, thư viện điện tử, giảng điện tử, lớp học ảo, trường học ảo CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những xu hướng dạy học không truyền thống dạy học theo lí thuyết kiến tạo, theo quan điểm hoạt động, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để áp dựng rộng rãi khai thác triệt để ưu điểm khắc phục hạn chế (về mặt thời gian, khơng gian phân hố HS) phương pháp Trong mơi trường CNTT, hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân từ mà có đổi như: cá nhân tự học, tự nghiên cứu làm việc với máy vi tính, cá nhân nghiên cứu, thảo luận làm việc theo nhóm linh hoạt nhóm ảo Xuất việc dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học từ xa, dạy học cá thể hố, dạy học qua cầu truyền hình Đặc biệt với mạng internet, HS tự tra cứu thông tin thư viện điện tử, cập nhật thông tin mẻ, trao đổi với HS GV nhiều nơi khác giới vào thời điểm Đối với HS, giới tri thức mở rộng vô hạn, họ không bị giới hạn nguồn tri thức (hầu nhất) GV lớp sách giáo khoa hàng năm Điều mở khả phát triển lực tự học, tự tìm kiếm tri thức, làm việc độc lập HS Trong tình hình đó, người ta lo lắng vai trò GV bị thủ tiêu hay giảm sút Nhưng thực tế, vai trò GV quan trọng phát huy hiệu trình dạy học Tuy nhiên, cần phải thấy tính chất vai trò thay đổi: GV khơng phải nguồn tri thức nhất, thực việc chuyển tải tri thức mà GV giữ vai trò hướng dẫn, đạo Mối quan hệ GV HS bối cảnh khác với trước GV người lệnh cho HS phải học mà trở thành người cố vấn, trợ giúp cho HS GV đóng vai trò tổ chức, điều khiển, thông qua việc tác động lên HS môi trường CNTT Trong điều kiện sử dựng phương tiện dạy học truyền thống, GV phải quan tâm tới vài chục HS dù có cố gắng đến đâu, việc đảm bảo nguyên tắc phân hóa dạy học hạn chế Tất chi tiết diễn biến hoạt động học tập HS khó GV nắm bắt xử lí kịp thời Về lí luận, cần phải giúp HS làm việc theo khả phù hợp lực tri thức kĩ mình, có nhịp độ làm việc phù hợp với cá nhân Điều hoàn tồn thực có CNTT trợ giúp Lúc HS có “trợ giảng" riêng, trợ giúp thời điểm khó khăn bất kì, lúc với liều lượng thích hợp Mỗi HS có phương án làm việc riêng, thực nhiệm vụ phù hợp cá nhân HS (có thể giống khác tất bạn khác), nhiệm vụ phần mềm hoạch định phù hợp Điều tạo hội học tập cho HS vùng xa xôi heo lánh, HS khuyết tật, góp phần nâng cao tính nhân văn cho giáo dực Phần mềm sử dựng nhà nối dài cánh tay đảm bảo mối liên hệ ngược GV tới HS trình dạy học, làm tập máy vi tính, HS kiểm sốt, giúp đỡ đánh giá chỗ Trong lớp học, HS có trình độ khác Đây khó khăn GV giảng dạy theo phương pháp truyền thống, với hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia cho phép khắc phục khó khăn Khi HS mắc nhiều lỗi làm tập, máy vi tính khuyến cáo đưa cho HS tập có nội dung mức độ dễ Khi làm việc độc lập với máy tính HS tự chọn cho nhịp độ làm việc thích ứng riêng Trong nhiều phần mềm dạy học có tương tác HS với máy tính người ta đưa vào đồng hồ đếm thời gian cho phép HS theo dõi t ốc độ làm để khống chế thời gian làm HS tự định lượng tiến học tập Khi sử dựng hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia, chuyên gia giáo dực tin học hợp tác thiết kế phần mềm dạy học nhằm giúp cho HS làm việc độc lập tự học với khả lường trước khó khăn HS gặp phải tiến hành hoạt động lĩnh hội kiến thức luyện tập kĩ năng, phần mềm đưa lời giải thích, nguyên nhân mắc lỗi, đưa vào nội dung hỗ trợ lí thuyết, tập bổ trợ Quá trình học tập HS khơng bị lệ thuộc hồn tồn vào nội dung giảng GV phuơng pháp truyền thống (giảng dạy mặt đối mặt) Nhờ việc tổ chức hệ thống liệu dễ dàng truy cập, quy trình học tập khơng thiết phải tiến hành theo trình tự định Máy vi tính cho phép HS thực dễ dàng hoạt động luyện tập HS sử dựng phuơng pháp quy nạp diễn dịch - Tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn trì hứng thú học tập HS: Trong ổ cứng máy tính, CD ROM sở liệu, cung cấp cho HS tài liệu học tập hấp dẫn nội dung văn bản, hình ảnh động, tĩnh, âm thanh, đoạn video clip mà tài liệu học tập thơng thường khác khơng thể có Nhiều hoạt động học tập thiết kế thành phần mềm trò chơi học tập Mỗi hồn thành tập, HS nhận từ máy nhận xét xác, lời khen đạt kết tốt lời dẫn kết chưa đạt yêu cầu HS không cảm thấy mệt mới, b buộc mà cảm thấy hứng thú thực trò chơi học tập, hứng thú học tập Trong q trình học tập, tuỳ theo hồn cảnh, điều kiện vốn kiến thức H S có khác nhau, HS cần có yêu cầu trợ giúp khác Khi thiết kế phần mềm, nhà thiết kế đưa vào nhiều chương trình trợ giúp HS vượt qua khó khăn gặp phải q trình học tập Mỗi HS gặp phải khó khăn dễ dàng yêu cầu máy đưa chương trình trợ giúp HS nạp liệu vào máy tính, thay đổi liệu kết Do xuất máy tính vạn năng, xuất sách giáo khoa điện tử bảng tra cứu, số tay toán học, bàn tính gảy, thước tính xem xét lại (về khả tồn khả sử dựng tình sư phạm hạn chế đó) Để nâng cao chất lượng dạy học, cần hiểu riêng máy vi tính khơng đủ mà cần tăng cường nghiên cứu tạo môi trường đa phương tiện gồm có máy tính, video, máy chiếu, mạng internet, website giáo dực Trong lớp học, chứng ta thường gặp số HS ln có tâm lí rụt nè, tự ti dám phát biểu suy nghĩ trước lớp Những HS thường có kết học tập thấp HS khác Các HS thường có tâm lí sợ mắc lỗi trước người Tự em làm việc tương tác với máy tính khơng có GV Làm việc độc lập với máy tính giúp HS khắc phục tâm lí tự ti, rụt rè học tập Việc sử dựng CNTT ngồi ghế nhà trường trục tiếp góp phần hình thành phát triển kĩ sử dựng thành thạo máy vi tính làm việc môi trường CNTT cho HS phổ thông Đây kĩ thiếu người lao động thời đại phát triển CNTT Sử dựng CNTT q trình thu thập xử lí thơng tin giúp hình thành phát triển cho HS cách giải vấn đề hoàn toàn mới, đưa định sở kết xử lí thơng tin Cách học tránh kiểu học vẹt, họ đối phó, máy móc, nhồi nhét thụ động trước đây, đòi hỏi độc lập, tự giác nghiêm túc HS học tập Trong trình học tập với trợ giúp CNTT, HS có điều kiện phát triển lực làm việc với cường độ cao cách khoa học, đức tính cần cù, chịu khó, khả độc lập, sáng tạo, tự chủ kĩ luật cao Việc tự đánh giá, kiểm tra kiến thức thân phần mềm máy vi tính giúp HS rèn luyện đức tính trưng thực, cẩn thận, xác kiên trì, khả đốn Với việc ứng dựng công nghệ thông tin kết hợp phương pháp dạy học tích cực, GV tổ chức hoạt động học tập đa dạng, phong phú, đạt hiệu cao Để đảm bảo có thơng tin liên lạc kịp thời đến GV, sử dựng địa mail, hệ thống trang web trường nhằm thông báo tiếp nhận giáo án, thống kê, ý kiến GV liên quan đến cơng tác giảng dạy Để quản lí hồ sơ HS đảm bảo thông tin liên lạc với cha me HS, dùng số trang Web http://www.wikis.com, http://www.nicenet.com ﾧ Đây trang web cho phép người dùng đăng tải tất hoạt động liên quan đến HS điểm số, thông báo trường, lớp, hạnh kiểm học tập em cho phép phụ huynh HS, GV chia se thơng tin, cộng tác cách có hiệu Trang web cho phép lưu trữ hình ảnh lớp, cho phép người xem bình luận góp ý, chia tài liệu, thông tin thành viên nhiều tính hữu ích Cũng tạo lớp học ảo cho GV mạng internet với hỗ trợ trang Web http://www.nicenet.com ﾧ, http://wwwjTarspil.com đưa nhiều chủ đề cho thành viên lớp học bình luận, tham gia trao đổi, chia sẻ ý kiến Ngoài ra, thành viên lớp học đưa lên giáo án, tài liệu, sách báo tạo thành nguồn tài nguyên phong phú phục vụ cho công tác giảng dạy Thực gửi trao đổi thư từ, thông tin thành viên lớp Đối với Google.docs tạo, chia sẽ, lưu giữ, xuất tài liệu, bảng tính trực tuyến, tạo hay tải tập tin mà bạn muốn Tập tin lưu trữ máy chủ Google, bạn chỉnh sửa, chia xuất khắp nơi Việc tìm kiếm thơng tin vận dựng cách triệt để cách sử dựng trình duyệt web khai thác thơng tin từ internet Biết ứng dựng kĩ download thơng tin, hình ảnh, phần mềm, biết trao đổi thư từ với đồng nghiệp, phụ huynh qua email, biết chia sẻ giáo án hay, sáng kiến kinh nghiệm dạy học Bên cạnh đó, nguồn thơng tin tìm kiếm phong phú nên GV ứng dựng chức lưu trữ để hệ thống tư liệu tìm theo dạng định văn bản, hình ảnh, phim, phần mềm tạo nên sở liệu phục vụ cho dạy học phong phú Một số trang web hay như: http://wwwanswers.com ﾧ ; http://www.wikipedia.org ﾧ ; http://youtube.com ﾧ ; http:// video.google.com; Trong q trình xử lí liệu để tạo sản phẩm phù hợp với tiêu chuẩn, mục tiêu cần có số phần mềm hỗ trợ, chẳng hạn như: Một số văn bản, tệp tin lưu định dạng pdf cần có Adobe Reader đọc Một số đoạn video, hình ảnh cần chuyển định dạng cho phù hợp việc sử dựng phần mềm: xUisoft, macromedia Một số phần mềm cắt, ghép phim: Movie maker, Hero supper Player Một số phần mềm hỗ trợ soạn giảng như: Photo stoiy (tạo album ảnh động), Flash Player (tạo hiệu ứng chữ), Violet (trắc nghiệm), Proshow gold (đồng hồ), Micorosoft Encarta (bộ sưu tập video, hình ảnh, thơng tin, trò chơi động vật) Việc truy cập internet tạo cho GV niềm say mê, hứng thú học tập giảng dạy, thực hành khả làm việc nghiên cứu độc lập GV chủ động, liên kết nhiều nguồn kiến thức, kĩ giảng có sử dựng cơng nghệ Ngồi ra, cơng nghệ giúp thực nhiều cơng việc lúc, có khả chuyển ý cách nhanh chóng, thời gian đáp ứng nhanh, thực kết nối, thức đẩy q trình làm việc nhóm, nghe nhìn tư Hơn nữa, công nghệ liên kết nguồn tri thức lại với nhau, kết nối cơng dân tồn cầu Điều làm cho khơng gian địa lí bị xóa nhòa công nghệ trở thành phần sống Hoạt động Tìm hiểu cấp độ ứng dựng CNTT xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học trường trưng học sở THÔNG TIN PHẢN HỒI Việc ứng dựng CNTT xây dựng sử dựng hồ sơ dạy học trường THPT biểu đa dạng, thực tế triển khai mức độ khác Tuy trường hợp cụ thể, tuỳ mức độ nhận thức kĩ công nghệ thông tin GV, trang thiết bị mà trường ứng dựng CNTT mức độ khác nhau: - Mức l, ứng dựng CNTT trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp: Trong trình dạy học, GV phải làm loạt công việc soạn thảo giáo án, kiểm tra, nhận xét HS, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tài liệu cho tiết học Rất nhiều công việc trợ giúp thiết bị CNTT chương trình soạn thảo văn bản, bảng tính Excel, thiết bị quét tư liệu ảnh, chụp ảnh tư liệu Giáo án soạn ứng dựng văn phòng, kiểm tra test lựa chọn ngân hàng đề trắc nghiệm, in ấn nhờ phần mềm công cụ trợ giúp riêng Các tư liệu phục vụ dạy học lấy từ website Internet, chụp từ máy scaner Nhờ thiết bị CNTT mà công tác chuẩn bị GV dễ dàng chất lượng nâng cao hẳn Lúc thiết bị CNTT không cần nhiều, cần vài máy vi tính thiết bị máy quét ảnh, máy photo, máy tính có kết nối Internet, máy in đủ phục vụ cho tất GV trường Đây mức độ thấp phổ biến - Mức 2, ứng dựng CNTT hỗ trợ khâu q trình dạy học Ngồi việc sử dựng CNTT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể, GV sử dựng CNTT để hỗ trợ cơng việc q trình dạy học Ví dự thay cho việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống GV dùng máy chiếu để trình diễn nội dung kiến thức toán học cốt lõi Việc trình chiếu dạy học giúp GV đưa thơng tin nhanh chóng, ngồi kênh chữ kèm theo kênh âm thanh, hình ảnh, phim tạo hiệu ứng tốt tới HS Lúc này, lớp học cần trang bị máy chiếu multimedia projector, GV cần kèm theo máy vi tính đủ Đây mức độ mà nhiều trường triển khai Tuy CNTT ứng dựng tình dạy học đồng loạt chủ yếu, chưa hỗ trợ tới hình thức dạy học cá nhân dạy học theo nhóm, phần mềm sử dựng trình chiếu cho lớp theo dõi - Mức 3, ứng dựng CNTT hỗ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trình dạy học Ngồi việc trình chiếu thông tin, GV sử dựng phần mềm dạy học cài vào máy tính Dưới hướng dẫn GV, HS làm việc môi trường phần mềm dạy học tạo ra, tương tác với đ ối tượng hình từ tiếp cận khái niệm, định lí, giải tập kĩ Với mức độ này, HS có hội làm việc với máy vi tính, tự thí nghiệm, dự đốn, kiểm tra giả thuyết, cá nhân làm việc với tốc độ tùy thuộc khả HS đạt trình độ khác tuỳ lực em Lúc việc cá nhân hố dạy học đạt trình độ cao Để đạt mức độ này, cần có phần mềm dạy học tốt, dành cho lớp học khác Khơng thế, cần trang bị máy tính đủ để HS có hội sử dựng máy tính thường xun học tốn Máy vi tính trang bị tập trưng vài phòng máy (computer lab), đưa phòng học mơn Tốn (mỗi phòng có vài máy tính) Mức độ có số trường có điều kiện tập trưng khu vực đô thị - Mức 4, tích hợp CNTTvào tồn q trình dạy học Mức độ mà việc ứng dựng CNTT tính đến q trình triển khai thành tố trình dạy học Việc ứng dựng CNTT đưa vào cách tối ưu nhằm mang lai hiệu cao Như vậy, khả ứng dựng CNTT phải tính đến xem xét yếu tổ trình dạy học trường THPT - Mức 5, ứng dựng CNTT vào dạy học qua mơ hình e-learning: Mức độ đưa đến mơ hình “trường học thông minh" Đây kiểu trường học Đặc điểm giàu cơng nghệ phương thức làm việc khác với nhà trường truyền thống, tập trưng vào HS với hỗ trợ đắc lực CNTT chương trình học GV thiết kế phù hợp với trình độ, nguyện vọng HS Tốc độ dạy học phương pháp phù hợp với khả nhận thức HS HS có hội tự học cách chủ động, sáng tạo, phát giải vấn đề theo phong cách nghiên cứu khoa học với trợ giúp GV; việc dạy học lớp học ảo theo hình thức e-learning, m-learning Như vậy, CNTT hỗ trợ, cung cấp cơng cụ tài nguyên để HS thực hoạt động sau: Tính tốn xử lí thơng tin nhờ chương trình ứng dựng, trao đổi, trình bày kết nghiên cứu nhờ phần mềm cơng cụ trình chiếu, trao đổi với GV, HS xa thông qua chat, forum, làm kiểm tra đánh giá nhờ module thi trực tuyến Khi ứng dựng CNTT vào xây dựng sử dựng hồ sơ dạy học cần tuỳ theo điều kiện cụ thể phần mềm, thiết bị, tài nguyên, trình độ HS để khai thác hết khả CNTT nhằm giúp HS tích luỹ kiến thức kinh nghiệm nhờ hoạt động đa dạng Đảm bảo cho HS THPT hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu để tiếp cận với cách học đại học Phần mềm có tương tác đồng khơng đồng HS GV, hỗ trợ GV tổ chức đánh giá giúp HS tự đánh giá kết học tập Việc ứng dựng CNTT dạy học giúp trì phát huy việc học thơng qua kiến tạo xã hội Trong dạy học, kiến tạo xã hội thực tốt thông qua hoạt động giải nhiệm vụ nhận thức để từ hình thành lực thực Cơ sở vật chất để thực yêu cầu hệ thống tài nguyên, bao gồm video dip, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, số liệu mẫu phục vụ cho tính tốn, thư viện mơ hình dạy học ảo tương tác Cơ sở kĩ thuật phần mềm, kĩ thuật thiết kế tương tác, tổ chức liệu Điều phù hợp với nguyên lắc tạo nên môi trường học tập kiến tạo theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường THPT Hoạt động Minh họa việc ứng dựng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ kế hoạch dạy học (giáo án, giảng) THÔNG TIN PHẢN HỒI Hồ sơ dạy học GV trường THPT gồm kế hoạch dạy học, giáo án, tài liệu chuyên môn, số tích lũy kiến thức, ma trận đề thi Sau minh họa cho việc ứng dựng CNTT để soạn kế hoạch dạy học theo học (còn gọi giáo án, soạn) góp phần thực đổi phuơng pháp dạy học trường THPT Khái niệm kế hoạch học điện tử (giáo án điện tử) Giáo án dạy học dàn ý lên lớp giáo viên bao gồm đầu đề lên lớp, mục đích giáo dực giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá Tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Giáo án giáo viên biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp định phần lớn thành công học Lập kế hoạch học công việc giáo viên trước lên lớp, xây dựng kế hoạch chi tiết cho lên lớp Kết cơng việc gọi kế hoạch học hay soạn Thiết kế nội dung cách thức dạy học giáo dực khâu quan trọng trình sư phạm So với phương tiện dạy học cũ có bảng đen, phấn trắng sách giáo khoa việc thiết kế nội dung giảng máy vi tính với hỗ trợ hệ thống dạy học đa phuơng tiện (Multimedia) bước đột phá lớn Bài giảng điện tử hỗ trợ cho GV, đem đến cho HS phổ thông nhiều thông tin hơn, hấp dẫn qua kênh thông tin đa dạng phong phú: nội dung văn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh, động Các đoạn video clip sống động Đặc biệt số nội dung kiến thức người ta xây dựng mơ hình mơ thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ để minh hoạ chứng minh định luật, biến trình HS nhận thức kiến thức trừu tượng thành trình tự HS lĩnh hội kiến thức cách hào hứng, tích cực Công việc giúp GV giảng hấp dẫn HS tiếp thu kiến thức đỡ trừu tượng Giáo án điện tử hình thức tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hố, GV điều khiển thông qua môi trường multimedia máy vi tính tạo 10 Cần lưu ý giáo án điện tử đơn kiến thức mà HS ghi vào mà tồn hoạt động dạy học tích cực - tất tình xảy trình truyền đạt tiếp thu kiến thức HS Giáo án điện tử đóng vai trò định hướng tất hoạt động lớp để biến trình dạy học thụ động thành q trình dạy học tích cực Các đơn vị học phải multimedia hoá Multimedia hiểu đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin truyền dạng: văn (Text), đồ hoạ (Graphics), hoạt ảnh (Animation), ảnh chụp (Image), âm (Audio) phim video (video clip) Giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV HS lên lớp Tồn hoạt động dạy học multimedia hóa cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ lôgic quy định cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất trước dạy học tiến hành Giáo án điện tử thiết kế giảng điện tử Xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế giảng điện tử hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có giảng điện tử q trình dạy học tích cực 2.Quy trình xây dựng giáo án điện tử a Tìm hiểu nội dung dạy, xác định mục tiêu học - Đây công việc cần làm giáo viên Giáo viên cần nghiên cứu kĩ qua sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu khác có liên quan - Trong dạy học hướng tập trưng vào HS, mục tiêu phải rõ học xong bài, HS đạt Mục tiêu mục tiêu học tập, mục tiêu giảng dạy, tức sản phẩm mà HS có sau học Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu - Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm Những nội dung đưa vào chương trình sách giáo khoa phổ thông chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, xếp cách lơgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm thực tiễn cao Bởi vậy, cần bám sát vào chương trình dạy học sách giáo khoa mơn Đây điều bắt buộc tất yếu sách giáo khoa tài liệu giảng dạy học tập yếu; chương trình pháp lệnh cần phải tuân theo Căn vào để lựa chọn kiến thức nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Mặt khác, kiến thức sách giáo khoa quy định để dạy cho HS chọn kiến thức chọn kiến thức sách giáo khoa tài liệu khác Tuy nhiên, để xác định kiến thức cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đề cần giảng dạy tạo khả chọn kiến thức Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Việc làm thực cần thiết, nhiên khơng phải tiến hành dễ dàng Cũng cần ý việc cấu trúc lại nội dung phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần mà tác giả sách giáo khoa dày công xây dựng - Soạn giáo án (kế hoạch dạy học) theo hướng dạy học tích cực, chuẩn bị phương tiện hỗ trợ khác b Viết kịch sư phạm cho việc thiết kế giáo án máy - Khi thực bước người giáo viên phải hình dung toàn nội dung hoạt động sư phạm lớp toàn tiết dạy học xác định phần nào, nội dung cần hỗ trợ máy vi tính để tiết học đạt hiệu cao - Tên (Hoạt động) – Thời gian - Nội dung - Hình ảnh thể máy vi tính c Multimedia hố kiến thức Đây bước quan trọng cho việc thiết kế giáo án điện tử, nét đặc trưng giáo án điện tử để phân biệt với loại giáo án truyền thống, loại giáo án có hỗ trợ phần máy vi tính Việc Multimedia hóa kiến thức thực qua bước: 11 - Dữ liệu hố thơng tin kiến thức - Chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học để đặt liên kết Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm Tiến hành sưu tập xây dựng nguồn tư liệu sử dựng học Nguồn tư liệu thường lấy từ phần mềm dạy học từ Internet xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, phần mềm đồ họa chuyên dựng Macromedia Flash Xử lí tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi sử dựng đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đảm bảo yêu cầu mặt nội dung, phuơng pháp, thẩm mĩ ý tưởng sư phạm d Xây dựng thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho giảng điện tử, phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức tạo thư mục hợp lí Cây thư mục hợp lí tạo điều kiện tìm kiếm thơng tin nhanh chóng giữ liên kết giảng đến tập tin âm thanh, video clip chép giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy sang máy khác e Thể kịch máy vi tính - Xử lí chuyển nội dung thành giáo án điện tử máy vi tính - Dựa số phần mềm cơng cụ tiện ích (LectureMaker, Microsoft Power Point, Violet ) để thể kịch - Nếu giáo viên hạn chế trình độ tin học bước cần có thêm hỗ trợ người có trình độ tin học, để bàn bạc trao đổi thống việc thể kịch máy tính, vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngơn ngữ mà máy tính thể việc thể kịch máy tính phụ thuộc mặt thời gian, cơng nghệ trình độ người thể hiện, phương tiện hỗ trợ nên việc thiết kế máy phải đảm bảo yêu cầu phương tiện dạy học đòi hỏi: tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ - Lựa chọn ngơn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể Sau có thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ hoăc phầm mềm trinh diễn thông dựng để tiến hành dựng giáo án điện tử Trước hết cần chia trình dạy học lên lớp thành hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào hoạt động để định slide (trong Microsoft office PowerPoint) trang Frontpage Sau xây dựng nội dung cho trang (hoặc slide) Tùy theo nội dung cụ thể mà thông tin moi trang slide văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Văn cần trình bày ngắn gọn đọng, yếu tiêu đề dàn ý Nên dùng loại Font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng thống theo mục đích sử dựng khác văn câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên sử dựng sơ đồ khối để HS thấy cấu trúc lôgic nội dung cần trình bày Đối với dạy nên dùng khung, màu (Backround) thống cho trang slide, hạn chế sử dựng màu q chói q tương phản Khơng nên lạm dựng hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút tò mò khơng cần thiết HS, phân tán ý học tập, mà cần ý làm bật nội dung trọng tâm, khai thác triệt để ý tưởng tiềm ẩn bên đối tượng trình diễn thơng qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư HS quan trọng đối tượng trình diễn khơng để thầy tương tác với máy tính mà hỗ trợ cách hiệu tương tác thầy- trò, trò - trò Cuối thực liên kết (Hyperlink) hợp lí, lơgic lên đối tượng giảng Đây ưu điểm bật có giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả liên kết Nhờ liên kết mà giảng tổ chức cách linh hoạt, thông tin truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu 12 f Thể nghiệm, sửa chữa hoàn thiện - Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra sai sót, đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện - Chạy thử (chạy thử phần toàn slide để điều chỉnh sai sót kĩ thuật máy tính) - Chỉnh sửa hồn thiện giáo án điện tử - Dạy thử (Dạy thử toàn trước GV GV HS) để điều chỉnh nội dung hình thức thể trước dạy thức - Nếu giáo án điện tử viết cho người khác sử dựng cần thêm bước thứ g Viết hướng dẫn - Kĩ thuật sử dựng (cách mở đĩa, mở giảng, ) - Ý đồ sư phạm phần giảng, slide thiết kế máy vi tính - Phương pháp giảng dạy, việc kết hợp với phương pháp khác, phương tiện khác (nếu có) - Hoạt động GV HS, phổi hợp GV HS - Tương tác GV, HS máy tính Sử dựng phần mềm thiết kế giảng điện tử dạy học trực tuyến mạng internet Một khâu quan trọng dạy học trực tuyến việc xây dựng nội dung dành cho khoá học cụ thể Nội dung xây dựng dựa tảng web Internet Hiện nội dung giảng điện tử hệ thống e-learning chủ yếu xây dựng phần mềm như: ProntPage, Script, exe, Lectora Lectora phần mềm CAS có khả tương tác với HS tuân theo chuẩn E-Learning Nó chứa đựng tồn kế hoạch kịch dạy học GV nhằm cung cấp kiến thức cho HS Phần mềm Lectora Enterprise Edition cung cấp nhóm hồn chỉnh cơng cụ cần thiết để tạo sản phẩm mang tính chuyên nghiệp xuất web mà tốn thời gian Nó giúp cho GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc thiết kế nội dung cho giảng điện tử Phần mềm Lectora giúp việc xây dựng xuất chủ đề cách dễ dàng Ta tập trưng vào việc tổ chức nội dung sáng tạo nội dung dạy học Trong phần mềm tự động hồn thiện phần soạn chương trình phực tạp nhiệm vụ xuất cho chức định hướng cho chủ đề Sử dựng Lectora để xây dựng chủ đề làm tăng hiệu công việc, tiết kiệm thời gian kinh phí Đây gói phần mềm cho phép cá nhân nhóm dễ dàng tạo nội dung tác động lẫn Phần mềm Lectora có nhiều điểm tương đồng với Power Point tiện ích mà đa số GV THPT thường dùng để soạn giáo án điện tử, nhiên Lectora có ưu điểm xuất website xuất thành chương trình ứng dựng độc lập từ CD-ROM Lectora hỗ trợ cách rộng rãi kiểu phương tiện thông dựng như: Văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Ngồi ra, có cơng nghệ ưa chuộng internet shock wave, Flash, HTMI với Lectora, tạo nút bấm ba trạng thái ảnh hoạt hình mà khơng cần có kiến thức lập trình, kiểm tra tồn q trình thời điểm cụ thể Bài học Lectora xây dựng dựa quy ước sau đây: - Một học hiểu chương sách (chapter) - Một học tập hợp nhiều phần (sections) - Một phần bao gồm tập hợp hay nhiều trang (page) - Trong trang có chủ đề học tập Một hoạt động học tập kết hợp nhiều hành động, động tác như: Đọc đoạn văn bản, nhìn quan sát hình ảnh, lắng nghe âm thanh, quan sát hoạt hình, thí nghiệm, thực hành ảo, mơ hay vài hướng dẫn để thực tập nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ hành động Xây dựng nội dung cho khoá học trực tuyến phần mềm Lectora: - Mơ hình cấu trúc nội dung khoa học: Trong mơi trường E-Learning, khóa học phân thành nhiều module khác Trong module, tách thành module nhỏ (có thể hình dung cấu trúc 13 module) Như vậy, khóa học module chính, chứa module nhỏ Việc phân chia thành module đem lại nhiều thuận lợi: người kiến tạo nội dung đưa cấu trúc nội dung hồn chỉnh, sau phân chia cho người tham gia viết nội dung, m ỗi người phụ trách module Bản thân module đóng gói lại theo chuẩn định trước, gói đóng gói có kích thước khác Việc tách nhỏ nội dung cho phép GV dễ dàng tải phần lên mạng nối ghép lại với Đối với gói lớn, khả bị ngắt mạng lỗi truyền tải cao h Cấu trúc trang tài liệu Lectora- Một trang tài liệu Lectora cấu thành hay nhiều đối tượng nằm xen kẽ lẫn Một đối tượng xác định nội dung cụ thể Chẳng hạn có image để hiển thị hình ảnh, có Audio để kết nối với file âm thanh, có Textbox cho phép nhâp nội dung văn Sau danh sách đối tượng Lectora: AddAction Add Equation Add Menu Add External HTML Add Document Add Table of contents Add Button AddAudio Add IPIX AddVideo AddAnimation Add image Add Text block Thiết lập hoat động xảy q trình học Đánh kí hiệu cơng thức toán học vào tài liệu Thiết kế menu hoạt động học Đưa trang web vào nội dung học tập, qua HS duyệt nội dung website học mà không cần mở số Đính kèm file văn vào nội dung học tập Thiết lập bảng mục lục tài liệu Thiết lập biểu tượng Điều khiển tài liệu Thiết lập kết nối với file âm học Thiết lập kết nối với file hhih ảnh IP IX taằi Thiếthọc lập kết nối với file video học Thiết lập kết nối với file hình ảnh động Đưahọc hình ảnh vào tài liệu Nhập văn đơn vào nội dung tài liệu Add Question Thiết lập câu hỏi đáp án học Add Page Thêm trang tài liệu Add Section Thêm mục tài liệu Add Chapter Thêm chương tài liệu mode/preview Publish /Publish to CDROM Publish /Publish to Xem học kết nối hiệu ứng HTML Publish /Publish to SCORM Xuất học đĩa CD Xuất học lên web dạng file HTML Xuất bài học file SCORM Thông thường học Lectora có cấu trúc sau: - Phần đầu xác định mục tiêu cần đạt được, yêu cầu HS, kiến thức cần biết để hồn thành khóa học 14 - Phần thứ hai chứa đựng nội dung học, gồm hoạt động như: hoạt động đọc- trả lời câu hỏi, xem đoạn video mô phỏng, giải tập, thao tác thực Mỗi hoạt động thể đối tượng có chức tương đương - Phần cuối tập dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiệm vụ giao cho HS nhà Chú ý trình dạy học trực tuyến, GV không trực tiếp gặp mặt HS, khơng thể thực trực tiếp thao tác giảng dạy thơng thường lớp Do đó, việc xây dựng nội dung giảng dạy tr ực tuyến yêu cầu GV phải xây dựng kịch bản, thao tác ngắn gọn, dễ hiểu, hút người học vào nội dung học tập cách tự giác, tích cực Để xuất nội dung khóa học, Lectora sử dựng loại định dạng file sau: Các gói nội dung Lectora lưu Lại thư mục CD thư mục thời với file chạy Publish / Publish LectoraViewer.exe toàn file chương trình to CDROM nguồn học Lectora; Sau copy tồn thư mục CD đĩa CDROM để trao đổi thông tin với GV khơnglưu thểlại kếtdưới nối internet Gói nộiHS dung dạng file nén zip, cho phép gói tất trang tạo với Publish / Publish file IMSmanifest.xml để sử dựng với hệ LMS to SCORM tương thích với SCORM Tài liệu cung cấp cho LMS dẫn hiển thị cấu trúc gói nội dung Tạo thư mục HTML thư mục thời chứa Publish / Publish trang HTML, hình ảnh style sheet cần thiết to HTML để xuất gói nội dung lên web Các file Lectora lưu với tên tương ứng hộp thoại New title name lưu vào thư mục mà ta lựa chọn khởi động phần mềm Lectora hộp thoại choose folder Các nội dung tạo Lectora xuất thành gói web để đưa lên web server, gói SCORM để phân phát tới hệ LMS tương thích với SCORM, IMS Content Package, trang web đơn để tiện in ấn Một số điểm cần lưu ý thiết kế giáo án điện tử sau: Về mục tiêu dạy, thời gian bước lên lớp phải đảm bảo nguyên tắc phương pháp dạy học môn Giáo án điện tử thay giáo án truyền thống, khơng thể thay tồn vai trò GV mà loại hình thiết bị dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đảm bảo yêu cầu thực nội dung phương pháp dạy học môn phù hợp với tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức HS Nội dung chọn lọc ngôn ngữ sáng, dễ hiểu Có tính mở, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo HS Tạo tương tác HS với máy tính Cần cân nhắc sử dựng hệ thống dạy học đa phương tiện cho nội dung phù hợp, với thời gian hạn chế tiết học (khơng sử dựng tồn tiết học) Các kiến thức đưa vào trình chiếu dạng trang slide, đoạn Video, Audio phải chọn lọc xác, dễ hiểu thể lôgic cấu trúc dạy bao gồm kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng tạo điều kiện tích cực hóa q trình nhận thức, q trình tư HS tránh lạm dựng trình chiếu chiều 15 ... đây: - Bài dạy lí thuyết, xây dựng kiến thức, kĩ - Bài dạy tập, vận dụng kiến thức lí thuyết vào việc giải vấn đề thực tiễn giải tập - Bài dạy ôn tập, hệ thống khắc sâu lại kiến thức học - Bài dạy... kế hoạch tổ chuyên môn GV viên chức thiết bị dạy học cập nhật bảo quản số thiết bị dạy học Tất số sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV nhà trường bảo quản theo quy định * Bổ sung: Tất số sách, kế hoạch. .. tác Cơ sở kĩ thu t phần mềm, kĩ thu t thiết kế tương tác, tổ chức liệu Điều phù hợp với nguyên lắc tạo nên môi trường học tập kiến tạo theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường THPT Hoạt động