Bài thu hoạch BDTX THPT moodul 24, 28

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT24: Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Phần Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ NỘI DUNG 1:CÁC KỸ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Thiết lập bước cụ thể để xây dựng đề kiểm tra cho mơn học cụ thể Bưóc Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích, yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, vào chuẩn kiến thức kỉ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp - Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: - Đề kiểm tra tự luận; - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; - Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mọi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lí hình thức cho phù hợp với nội dựng kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh lầm phần tự luận - Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (Bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kỉ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận - Bưóc Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo u cầu: Nơi dựng: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Bưóc Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra, cần xem xét lai việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: - Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, - Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng, - Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm Hoạt động 2: Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá thiết lập bảng ma trận KHUNG MA TRẬN ĐỀ KlỂM tra (Dùng cho loại đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan) Cấp độ Tên chủ đề nộidung, chương trình Nhận Biết Thơng Hiểu Chủ đề Số câu Số điểm Chủ đề Vận dựng Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Chủ đề n Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Tổng số câu Tổng số điểm Tí lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Xác định theo cẩp độ: biết, hiểu, áp dụng, giáo viên phải vào hệ thống chuẩn kiến thức, kỉ quy định chương trình mơn học để mơ tả u cầu cần đạt theo cấp độ tư - Nhận biết mức độ thấp nhất, chủ yếu ghi nhớ nhắc lại học trước đây, yêu cầu nhớ lại hay nhận thức lại kiện, thuật ngữ, quy ước, nguyên tắc, quy luật, đặc trưng , khơng cần giái thích thơng tin thu Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ thưởng bao gồm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, - Thông hiểu: bao gồm biết mức độ cao hơn, đòi hỏi biết ý nghĩa tri thức, liên hệ chúng với gi học, biết Hiểu thể ba dạng: Thứ truyền đạt lại thông tin thu nhận thuật ngữ khác hay hình thức khác thơng tin; Thứ hai đưa thơng tin, nắm vững ý tưởng có thơng tin đó, bao gồm khả nhận phân biệt chúng với khác; Vận dụng: Yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kĩ học đòi hỏi tư lơgic, phân tích, tổng hợp Động từ mơ tả u cầu cần đạt cấp độ thường là: vận dụng được, giải tập, làm * Xây dựng ma trận cho đề kiểm tra Khi viết câu hỏi phải vào bảng đặc trưng (còn gọi bảng đặc tính, hay bảng ma trận hai chiều) Bảng đặc trưng coi công cụ hữu ích giúp cho người soạn trắc nghiệm viết câu hỏi phù hợp với mục tiêu giảng dạy, phân loại câu hỏi trắc nghiệm thành hai chiều bản, chiều hành vi đòi hỏi học sinh, chiều nội dựng sách giáo khoa, giáo trình mơn học Đề thành lập bảng đặc trưng cần phải tiến hành phân tích nội dựng môn học, cần liệt kê mục tiêu giảng dạy cụ thể hay lực cần đo lường Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: - B1 liệt kê tên chủ đề (nội dựng, chương ) cần kiểm tra; - B2 Viết chuẩn cần đánh giá moi cấp độ tư duy; - B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mổi chủ đề (nội dựng, chương ); - B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; - B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dựng, diuơng ) tương úng với tỉ lệ %; - B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương úng; - B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; - B8 Tính tỉ lệ % tổng số điễm phân phổi cho cột; - B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Hoạt động 3: Thực viết đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan - Kiểm tra tự luận: Đối với câu hỏi kiểm tra cần diễn đạt cách rõ ràng, ý đến cấu trúc ngữ pháp Từ ngữ lựa chọn phải xác, nên thử nhiều cách đặt câu hỏi lựa chọn cách đặt câu hỏi đơn giản nhất, tránh tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt câu phức tạp, tránh có từ thừa hay câu thừa Những câu dài tổng quát phân làm nhiều câu hỏi ngắn, có giới hạn độ dài mổi câu - Có hai cách chấm điểm chấm theo kiểu phân tích chấm theo kiểu phân loại nhóm, theo mục đích kiểm tra, đánh giá -Thứ chấm theo kiểu phân tích, tiến hành cách cho điểm câu trả lời theo tiêu chí xác định Như có điểm thành phần sau cộng lại Cách chấm cần bám sát vào đáp án thang điễm Thú hai chấm theo kiểu phân loại Kiểu đòi hỏi người chấm phải đọc sơ tất làm, sau phân loại theo nhóm Có thể phân thành ba loại năm loại Việc chia nhóm tiến hành trước cho điểm để người chấm suy nghĩ, so sánh với Việc chấm điểm tự luận cần có độc lập người chấm Người chấm sau không nên biết người chấm trước cho điểm, người chấm không nên biết tên học sinh lớp học sinh để tránh ảnh hưởng ấn tượng, đảm bảo tính khách quan Hoạt động 4: Thực hành viết hệ thống câu trắc nghiệm khách quan *Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn -Đối với phần câu dẫn phẳi diễn đạt cách rõ ràng, dùng câu hỏi hay câu nhận định không đầy đủ làm câu dẫn, không nên đưa nhiều tư liệu vào câu dẫn Tránh sử dụng câu dẫn mang tính phủ định Tuy nhiên, đưa câu phủ định vào câu dẫn cần gạch chữ “không" để nhấn mạnh -Cần sấp xép phương án trả lời câu hỏi theo vị trí ngẫu nhiên, khơng nên theo trình tự cách máy móc Nên hạn chế sử dụng phương án “Tất câu trên" “Khơng có câu trên", đưa lựa chọn cho phương án -Câu hỏi phải đánh giá nội dựng quan trọng chương trình -Câu hỏi phẳi phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương úng - Khơng nên trích dẫn ngun vãn câu có sẵn sách giáo khoa -Moi phương án sai nên xây dựng dựa lổi hay nhận thức sai lệch học sinh -Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra -Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dựng câu dẫn * Yêu cầu viết loại câu sai -Loại câu đòi hỏi học sinh phẳi lựa chọn hai phương án, khơng Cũng có khơng có, đồng ý hay không đồng ý -Câu - sai cần phẳi viết thật ngắn gọn, tránh mơ hồ, câu hỏi phải xếp cách xác đúng, hay sai -Tránh việc trích dẫn nguyên mẫu sách giáo khoa tách chúng khơng hoàn toàn trước -Tránh câu nhận định mang tính phủ định, đặc biệt phủ định kép Nếu dùng câu phủ định hay phủ định kép nên gạch chữ không để phân biệt rõ * Gợi ý để viết câu điền vào chổ trống Câu điền vào cho trổng thể dạng câu trả lời ngắn Khi viết loại câu hỏi này, không nên để nhiều khoảng trổng câu, có q nhiều khoảng trổng làm cho câu trở nên rắc rối, khó hiểu Đối với loại câu điền vào cho trống nên hạn chế dùng nguyên mẫu câu lấy từ sách giáo khoa, câu thường có ý nghĩa nằm ngữ cảnh cụ thể * Gợi ý để viết câu ghép đôi -Loại câu ghép đôi bao gồm hai cột, cột xếp theo chữ cái, cột xếp theo chữ số, yêu cầu học sinh chọn chữ số để ghép lại cần nêu rõ hướng dẫn cách thức trả lời để người trả lời biết rõ câu trả lời sử dụng lần hay Đối với học sinh nhỏ, cho vẽ đường để nối hai cột với -Khi viết loại câu ghép đôi cần xếp danh mục cách rõ ràng, đảm bảo cho hai danh mục phải đồng Khi viết câu hỏi nên giải thích rõ sở để ghép đôi hai cột câu Hoạt động 5: Thực hành phân tích câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Hoạt động 1: Xác định mối quan hệ dạy học kiểm tra đánh giá * Đánh giá kết học tập nhằm hổ trợ nâng cao chất lượng hiệu dạy học -Giáo viên cần biết rõ nội dung dạy học đủ chưa, cần bổ sung gì, phương pháp dạy học phù hợp chưa, cần hổ trợ thêm cho ngưòi học Muốn biết rõ điều để có định phù hợp, giáo viên phải vào kiểm tra, đánh giá kết học tập - Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên biết trình độ người học, điểm yếu sinh viên trước vào học Điều quan trọng khoá học ngắn hạn, bồi dưỡng nâng cao giúp giáo viên xác định nhu cầu người học để đề mục tiêu học tập thích hợp - Đánh giá thức đẩy học sinh học tập - Thông báo kịp thời cho học sinh biết tiến họ, có tác dụng thúc bách học sinh học tập, động viên, khích lệ họ học nhiều hơn, tốt hơn, cho họ thấy nội dựng chưa tốt, nội dựng cần học thêm, học lại - Đánh giá giúp hình thành cho HS nhu cầu thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên học tập rèn luyện - Đánh giá làm sở để có định hợp lí - Đánh giá nâng cao chất lương dạy học Hoạt động 2: Thực kĩ thuật quan sát để điều chỉnh, hỗ trợ q trình dạy học *Các cơng cụ quan sát -Biểu đồ tham dụ công cụ quan sát để đánh giá tham gia học sinh hoạt động nhóm nhỏ ví dụ biểu đồ tham dự học sinh buổi thảo luận: 1: Đưa ý kiến mới, sáng tạo quan trọng 2: Ý kiến tương đối quan trọng, 3: Ý kiến chưa thuyết phục 4: Ý kiến không xác đáng Cũng thiết kế biểu đồ tham dự quan sát tham gia học sinh vào nhóm nhỏ -Bảng kiểm tra giúp người quan sát ghi lại cách nhanh chóng có hiệu xem đặc trưng có xuất khơng, khơng cho biết mức độ thường xun đặc trưng ví dụ bảng kiểm tra đây: Họ tên học sinh Trường Lớp Ngày Bối cảnh Người quan sát Hướng dẫn: Những liệt kê đặc trưng liên quan tới mối quan tâm đến người khác Hãy xem xét đặc trưng phù hợp với học sinh (đánh dấu X vào đặc điểm có xuất hiện, vào đặc điỂm không xuất hiện) -Thang đánh giá coi công cụ sử dụng thông dụng để đánh giá thái độ, giúp cho việc đánh giá học sinh loạt đặc điểm như: tính kỉ luật, lòng nhiệt tình, quan tâm, tính giở Thang đánh giá có ích việc đánh giá quy trình, sản phẩm phát triển cá nhân Tuy nhiên, biểu thị duỏi hình thức mơ tả chẳng hạn, quan sát nhiệt tình học sinh hoạt động thể hiện: 1.Rất nhiệt tình; 2.Nhiệt tình; 3.Ít nhiệt tình; 4.Khơng nhiệt tình; 5.Rất khơng nhiệt tình Hoặc sai sót hướng dẫn hoạt động nhóm, thể hiện: 1.Rất nhiều sai sót; 2.Nhiều sai sót; 3.Có số sai sót; 4.Ít sai sót; 5.Rất sai sót - Tuy nhiên, xếp loại khó phẳn ánh cụ thể thái độ học sinh, chẳng hạn, với đặc điểm mà học sinh thứ lóp Lại trội hẳn học sinh thứ lớp khác *Một số gợi ý sử dụng thang đánh giá Đối với thang đánh giá, cần nhận biết lĩnh vục đặc điểm cụ thể cần đánh giá, rõ đặc điểm đánh giá đặc điểm sử dụng thang đánh giá, đánh giá dựa mổi yếu tổ cụ thể cần chia nhỏ Đối với người đánh giá, cần phải tiến hành đánh giá cách xác Cần lựa chọn người đánh giá cách khách quan, không thiên vị Hoạt động 3: Thực kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học Vai trò đặt câu hỏi dạy học - Đặt câu hỏi phuơng pháp quan trọng, dễ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, giáo viên có khả nâng đạo nhận thức lớp học sinh - Giúp cho học sinh thực hiểu trang bị cho em kỉ tư cấp cao - Kích thích học sinh tích cục độc lập tư duy, khuyến khích học sinh tích cục suy nghĩ tự lực Học sinh phải tư tích cục độc lập để tìm câu trả lời xác, đầy đủ, gọn gàng nhất, tìm câu trả lời tối ưu cách nhanh chóng - Bồi dương cho học sinh phát triển lục diễn đạt lời vấn đề khoa học - Cung cấp kịp thời cho giáo viên thơng tin phản hồi nhanh chóng để biết học sinh có hiểu hay khơng; khám phá thái độ học sinh, kiểm tra hiệu việc dạy, kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học * Đối với câu hỏi: - Câu hỏi đặt cho học sinh để học sinh trả lời - Câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu - Nên hạn chế việc sử dụng câu hỏi cần trả lời “có" “không" - Đối với cách hỏi: - Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian để trả lời - Nên sử dụng thêm chỉ, ánh mắt động tác để khuyến khích học sinh trả lời - Cần chăm chủ theo dõi câu trả lời, cần đặt thêm câu hỏi phụ để gợi ý, dẫn dắt học sinh trả lời, nhằm tránh lãng phí thời gian chờ đợi học sinh trả lời - Cần có thái độ bình tỉnh học sinh trả lời sai thiếu xác; tránh nơn nóng cắt ngang câu trả lời không cần thiết Phần Tự nhận xét đánh giá Kiểm tra, đánh giá phận, khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra, đánh giá không xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học, mà tác động trở lại trình dạy học Với xu hướng đối kiểm tra, đánh giá nay, kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập đòi hỏi phải thực theo hướng chuẩn hoá, đại hoá * Tự chấm điểm: ., ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT28: Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh trường THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Phần Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ Hoạt động 1: Khám phá số khái niệm, mơ tả đặc điểm vai trò loại kế hoạch giáo dục 1.1.Hoạt động giáo dục - Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lên lớp hoạt động lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đúc, tri tuệ, thể chất thẩm mỹ kỉ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tực học THPT vào sống lao động - Hoạt động giáo dục lên lớp đuợc tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn chương trình giáo dục cấp học Bộ trường Bộ Giáo dục đào tạo ban hành - Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) bao gồm hoạt động ngoại khóa khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an tồn giao thơng, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kĩ sống nhằm phát triển toàn diện bồi dưỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hố, giáo dục mơi trường; - Hoạt động tập thể: Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt cuối tuần - Các hoạt động ngoại khố: Các hoạt động khơng thuộc chương trình thúc mà nhà trường thực hiện, khơng có quỹ thời gian xác định thời khố biểu nhà trường Các hoạt động bao gồm việc thực hành môn học vườn trường xưởng sản xuất, loại hình hoạt động khác hoạt động trị, văn hố văn nghệ, thể dục thể thao, lao động, 1.2 Kế hoạch hoạt động giáo dục cho học sinh - Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh: Là toàn điều vạch cách có hệ thống hoạt động giáo dục dự định thực học sinh thời gian định, với mục tiêu, cách thúc, trình tự, thời gian tiến hành 1.3.Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh: Việc tạo cách có hệ thống hoạt động giáo dục dự định thực học sinh thời gian định, với mục tiêu, cách thúc, trình tự, thời gian tiến hành 2.1.Các loại kế hoạch hoạt động giáo dục - Theo tính tập thể hay cá nhân - Theo thời gian năm học, kế hoạch hoạt động giáo dục học kì, kế hoạch hoạt động giáo dục theo tháng, kế hoạch hoạt động giáo dục theo tuần - Theo nội dung giáo dục 2.2 Đặc điểm vai trò loại kế hoạch hoạt động giáo dục Mọi loại kế hoạch hoạt động giáo dục có vị tri, vai trò quan trọng riêng q trình giáo dục học sinh nhà trường Đối với giáo viên, để thực có hiệu hoạt động sư phạm mình, họ cần coi trọng, xây dựng loại kế hoạch hoạt động giáo dục cách nghiêm tuc, tỉ mỉ chuyên nghiệp - Đối với kế hoạch dài hạn (kế hoạch năm học, học kì): Kế hoạch thể tính ổn định tương mục tiêu chung, hoạt động tổng thể năm học học kì - Đối với kế hoạch ngắn hạn (theo tháng, theo tuần): đòi hỏi người giáo viên cần cụ thể hoá nội dung kế hoạch theo thời gian, nguồn lực, phương thúc, cách đánh giá Hoạt động 2: Phân tích vai trò việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục giáo viên nhà trường THCS Ý nghĩa việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục giáo viên Giúp giáo viên chủ nhiệm (GVCN) xác định rõ mục tiêu cần đạt việc tổ chức hoạt động giáo dục Từ đề biện pháp, huy động nguồn lực cách tối ưu cho hoạt động giáo dục Kế hoạch làm giảm bớt hành động tùy tiện, tự phát, vô tổ chức dễ chệch hướng mục tiêu - Kế hoạch hoạt động giáo dục đóng vai trò kim nam cho hoạt động tập thể lớp - Là sở cho việc kiểm tra, đánh giá hiệu việc tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Những hậu người giáo viên không coi trọng việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục - Lúng túng việc tổ chức hoạt động giáo dục học sinh - Thực không đầy đủ, khơng chun nghiệp tồn diện nội dung giáo dục nhà trường nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh - Khơng có để kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm người giáo viên, đó, khơng tạo động lực thúc đẩy người giáo viên phấn đấu rèn luyện kỉ năng, nghiệp vụ sư phạm Hoạt động 3: Phân tích vai trò việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục tập thể học sinh THCS Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục tập thể học sinh - Giúp thực tốt chức tập thể học sinh - Phát huy tốt mạnh tập thể học sinh việc giáo dục tùng cá nhân học sinh - Làm sở để tập thể học sinh trở thành tập thể tự quân Một số khó khăn xây dung kế ho ạch hoạt động giáo dục học sinh THCS - Về đặc điểm tâm, sinh lí học sinh THCS - Những ảnh huởng tiêu cực chế thị trường - Mức độ quan tâm tham gia gia đình, lực lượng xã hội khác việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh - Sự chưa coi trọng vai trò việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh - Sự thiếu kỹ năng, nghiệp vụ trình xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Thiếu kinh phí nguồn lực cho việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh Hoạt động 4: Phân tích vai trò việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục cán quản lí nhà trường Ý nghĩa việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục cán quản lí nhà truởng - Việc lập kế hoạch chu đáo đưa phương án tối ưu để thực mục tiêu Nhờ đó, nâng cao hiệu sử dụng nguồn lực tiết kiệm thời gian - Tạo thống hoạt động nhà trường - Giúp cấp quản lí ứng phó linh hoat với thay đối môi trường - Kế hoạch nõ ràng thuận lơi cho phận triển khai thực thi nhiệm vụ - Là sở cho chức kiểm tra, đánh giá Đánh giá cán quản lí nhà trường tầm quan trọng việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh thực tế Trao đối thông tin học viên lớp học Nội dung MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG kẾ hoẠch HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỞNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoạt động 1: Xác định mục tiêu việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục học sinh THCS 1.Thiết kế mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Các loại mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh Mục tiêu diễn đạt định tính Các tiêu danh hiệu phấn đấu -Cách viết mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh 2.Các để thiết kế mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Kế hoạch giáo dục năm học nhà trường -Đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm -Năng lực, sở trường người giáo viên -Nội dung giáo dục cho học sinh -Loại kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Điều kiện sở vật chất nhà trường -Điều kiện kinh tế, văn hóa, lễ hội địa phương nơi nhà trường hoạt động 3.Ýnghia mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Định hướng đạo việc thiết kế nội dung hoạt động, phuơng thúc nguồn lực tham gia thực -Là công cụ đánh giá kết xây dung tổ chức hoạt động giáo dục học sinh nhà trường Hoạt động 2: Xác định nội dung kẽ hoạch hoạt động giáo dục học sinh THCS 1.Các nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục Kế hoạch hoạt động giáo dục chương trinh hành động tương lai hướng vào việc thực mục tiêu giáo dục định, cụ thể hố nội dung cơng việc, thời gian, phuơng thúc thực nguồn lực Do đó, nội dung kế hoạch bao gồm: -Xác định mục tiêu (Làm gì? - vvhat) -Xây dựng nội dung (Ai làm? - vvho) -Lụa chọn phuơng thúc (Làm nào? - H ow) -Thời gian (Khi làm?- When) -Địa điểm (Làm đâu? - vvhere) -Kiểm tra, đánh giá kết thựchìện kế hoach hoat động (Ched1- Control) 2.Các để xác định nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục -Loại kế hoạch hoạt động giáo dục -Đặc điểm tình hình họ c sinh lớp chủ nhiệm -Kế hoạch năm học nhà trường -Xác định sứ mạng, tầm nhìn giá trị nhà trường tập thể lớp -Nguồn lực nhà trường 3.Các yèu cầu xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục -Kế hoạch hoạt động giáo dục phẳi phù hợp với trình độ đặc điểm tâm sinh lí học sinh, chủ ý phát huy vai trò chủ thể tự giáo dục học sinh tập thể học sinh -Phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường, địa phuơng -Khai thác, phát huy vai trò gia đình, tổ chức đồn thể, lực lượng xã hội khác trình giáo dục học sinh -Thể tính khách quan, tính bất buộc, tính ổn định, tính linh hoạt, mềm deo tính rõ ràng Hoạt động 3: Mơ tả phương pháp xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục học sinh THCS 1.Xây dung kế hoạch so bộ: thực theo công thúc 5W-1H-2C- 5M 1.1.Xây dựng hệ thống mục tiêu, tiêu cần đạt theo nguyên tắc lW(Why) Xác định yêu cầu, mục tiêu giúp người lập kế hoạch hướng trọng tâm công việc vào mục tiêu đánh giá hiệu cuổi Khi xây dựng hệ thống mục tiêu người viết kế hoạch cần trả lởi số câu hỏi sau: -Tại bạn phải làm cơng việc này? -Nó có ý ngh1a với tổ chức, phận bạn? -Hậu bạn không thực chứng? Để xác định mục tiêu cách tốt áp dựng nguyên tắc SMART, cụ thể sau: s - Speolic - Cụ thể, dế hiểu: tiêu phải cụ thể, dễ hiểu định hướng cho hoạt động tương lai M - Mesureable - Đo lưởng được: tiêu mà khơng đo lưởng đuợc khơng biết q trình thực có đạt hay khơng? A - Attainable - vừa sức để đạt được: tiêu phải có tính thách thúc để cố gắng, đừng đặt tiêu cao mà đạt R - Result - Or1ented- Định hướng kết quả: Đây tiêu chí đo lưởng khả thực so với nguồn lực lớp (thời gian, nhân sự, quỹ hoạt động điều kiện khác, ) T - Time - bound - Giới hạn thời gian: Mọi công việc phải có thời hạn hồn thành, khơng bị trì hỗn Thời gian hợp lí giúp hoạt động lớp vừa đạt mục tiêu lai vừa dưỡng sức cho mục tiêu khác 1.2.Xác định nội dimg kế hoạch 1W(what) Ở bước này, chứng ta phải xác định kế hoạch có nội dung chứng có mối quan hệ với nào? 1.3.Xác định phương pháp thực hìện cơng việc 1H (How) Ở bước này, chứng ta xác định xem nội dung kế hoạch đuợc thực với tiêu chuẩn gì, có tài liệu hướng dẫn thực công việc? 1.4.Xác định nơi thực nội dung kế hoạch, thời điểm người thực hìện cơng việc-Xác định 3W Ở bước này, chứng ta phải xác định rõ số vấn đề là: *Whene: Ở đâu, bao gồm câu hỏi sau: -H oạt động đuợc thực nơi nào? -H oạt động kiểm tra Đâu? *When: Khi giao nhiệm vụ thực hoạt động đó, hoạt động thực nào, kết thúc, ? -Để xác định thời hạn phải làm công việc, chứng ta cần xác định mức độ khẩn cẩp mức độ quan trọng tùng cơng việc -Có loại hoạt động khác nhau: hoạt động quan trọng khẩn cẩp, hoạt động không quan trọng khẩn cáp, hoạt động quan trọng không khẩn cẩp, hoạt động không quan trọng không khẩn cẩp chứng ta phải thực hoạt động quan trọng khẩn cẩp trước Ai, bao gồm khia cạnh sau: -Ai thực hoạt động đó? -Ai kiểm tra ? -Ai hổ trợ? -Ai chịu trách nhiệm ? 1.5.Xác định phương pháp kiểm soát Ở bước này, người lập kế hoạch cần xác định nõ có loại hoạt động kế hoạch, tính chất tùng loại hoạt động gì, thực hoạt động đó, cần tác động nào? 1.6.Xác định phương pháp kiểm tra -Có bước hoạt động cần phải kiểm tra? Thông thường có hoạt động thi cần số luợng tương tự bước phải kiểm tra -Tần suất kiểm tra nào? Việc kiểm tra thực lần hay thường xuyên (nếu thi lần?) -Ai tiến hành kiểm tra? -Những điểm kiểm tra trọng yếư? Điểm kiểm tra trọng yếu tuân theo nguyên tắc Pareto (20/00), túc điểm kiểm tra chiếm 20% số lương chiếm đến 80% khiổ1 lượng sai sót Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Nội dung TỐ CHỨC THỰC HIỆN KẼ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I Hoạt động Triển khai tổ chức thực kẽ hoạch hoạt động giáo dục Những nội dung nêu triển khai: -Mục tiêu họp -Phân công thực hiện, sấp xếp nhân lực, phân bổ kinh phí điều kiện vật chất cho việc thực kế hoạch -Lập chương trình hoạt động, tức kế hoạch cụ thể cho việc thực việc nêu kế hoạch -Giao kế hoạch cho phận -Ra định thực kế hoạch Sau kết thúc họp, người chịu trách nhiệm điều khiển phải đảm bảo tất công việc đuợc phân công cho cá nhân cụ thể cách hợp lí, nêu nõ thời gian tiến hành kết thúc, địa điểm thực Tất điều cần phải ghi vào biên họp Để đảm bảo kiểm soát việc thực cách dễ dàng, sau họp, người chủ trì họp cần có số sản phẩm biên họp, số bảng biễu kế hoạch thực cơng việc Trong q trình triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục, cần lưu ý số vấn đề sau: -Thực quyền huy, hướng dẫn triển khai nhiệm vụ -Thường xuyên đôn đổc, động viên kích thích -Giám sát điều chỉnh, sửa chữa -Thúc đẩy hoạt động phát triển Cấu trúc kế hoạch cổng tác chủ nhiệm Kế hoạch tháng Kế hoạch Sơ kết học kì Kế hoach Tổng kết năm học Kế hoạch hoạt động hè Đặc điểm mơi trưòrng lớp học - Tổng số học sinh: Trong đó: Thuận lợi- Thời Khó khăn- Thách thúc Hoạt động Đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục Ý nghía đánh giá thực kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh -Hoạt động đánh giá giúp giáo viên nhận biết kết hoạt động có phù hợp với mục tiêu đề hay không, điều thực tốt việc chưa đạt yêu cầu, đồng thời tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu hoạt động giáo dục -Việc đánh giá sở để giáo viên thực bước rút kinh nghiệm Nếu việc đánh giá đạt yêu cầu giúp giáo viên điều chỉnh, định hướng đứng đắn hoạt động giáo dục 1.Những công việc cần thực đánh giá, rút kinh nghiệm -Nêu tất công việc thực tốt chưa đạt yéu cầu, công việc chưa thực Khi nêu hiệu công việc cần nêu rõ người thực cơng việc để tiện cho việc tìm ngun nhân ảnh hương khâu rút kinh nghiệm Khi trình bày thành tích đạt cần phải có dẫn chủng minh hoạ rõ ràng, cụ thể, xác đầy đú Giáo viên sú dựng số thang đánh giá hiệu giáo dục em học sinh để tham khảo đánh giá hiệu hoạt động giáo dục -Tiếp theo giáo viên tìm hiểu, phân tích ngun nhân, điều kiện ảnh hưởng đến việc thực hoạt động giáo dục Trong phần này, cần đề cập đến nguyên nhân chủ quan -Sau phân tích nguyên nhân ảnh huởng đến hoạt động, giáo viên tổ chức rút kinh nghiệm Trong phần này, cần hệ thống đuợc việc thực tốt để tiếp tực phát huy hoàn thiện Đồng thời hệ thong việc chưa làm chưa thực tốt nhằm đua phương hướng điều chỉnh khắc phục Tóm lai, giáo viên phải đua đề xuất, kiến nghị thật cụ thể, chi tiết nhằm phát huy ÍD1 đa lực có hạn chế thiếu khuyết hoạt động giáo dục -Việc đánh giá, rút kinh nghiệm thưởng thực kết thúc hoạt động, thực theo tùng giai đoạn thấy cần thiết 2.Đối tượng tham gia đánh giá Việc đánh giá giáo viên tự thực kết họp với lực lượng giáo dục khác thực hiện, chứng ta tổ chức cho giáo viên học sinh thực hiện, giáo viên tổ chức cho em học sinh tự nhận xét rút kinh nghiẾm để phát huy tính tích cục, chủ động tự quân em học sinh Hoạt động Thực hành triển khai thực việc đánh giá kẽ hoạch hoạt động giáo dục cho học sinh THCS hướng tới chủ điểm giáo dục năm hoạt động giáo dục lên lóp dành cho họ c sinh TH CS 1) Người chủ trì nêu mục tiêu họp, yéu cầu thư kí ghi lại nội dung cần thiết vào biên họp 2) Thực thảo luận phân công công việc PHUƠNG PHẮP, PHUƠNGTIỆN Thuyết trình, vấn đáp, thẳo luận nhóm, giấy Ạ), bút viết bảng, máy tính, máy chiếu CẤC BUỚC TIẾN HẰNH Bước Lớp chia làm hai nhóm Mọi nhóm lụa chọn mẫu giáo án hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Sau nhóm tổ chức triển khai thực việc đánh giá việc thực hoạt động giáo dục lên lớp Bước Các nhóm thảo luận, lụa chọn ý kiến ghi giấy Ạ), cử người đại diện lên trình bày Bưóc3 Đại diện nhòm lần lưot báo cáo Các nhóm khác nghe, nêu câu hòi phản biện Phần Tự nhận xét đánh giá Đánh giá nhận thức kỉ năng, thái độ người học thơng qua tập tình huống, sản phẩm thiết kế nhóm , ngày tháng năm Người viết ... TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT2 8: Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh trường THPT Năm học: Họ tên: Đơn... kiện vật chất cho việc thực kế hoạch -Lập chương trình hoạt động, tức kế hoạch cụ thể cho việc thực việc nêu kế hoạch -Giao kế hoạch cho phận -Ra định thực kế hoạch Sau kết thúc họp, người chịu... Cấu trúc kế hoạch cổng tác chủ nhiệm Kế hoạch tháng Kế hoạch Sơ kết học kì Kế hoach Tổng kết năm học Kế hoạch hoạt động hè Đặc điểm mơi trưòrng lớp học - Tổng số học sinh: Trong đó: Thu n lợi-