Bài thu hoạch BDTX THPT moodul 9

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT9: Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Năm học: Họ tên: Đơn vị: Qua trình bồi dưỡng thường xuyên thân ghi nhận tiếp thu kiến thức nội dung sau: Phát triển nghề nghiệp giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên bao gồm phát triển lực giáo viên chuyên môn lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) Năng lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên lại xác định lực thực vai trò giáo viên q trình lao động nghề nghiệp Bản thân vai trò giáo viên gắn liền với chức họ Nhà trường đại đặt yêu cầu giáo viên, theo đó, người giáo viên phải đảm nhận thêm vai trò Vai trò người hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâm lí mà người giáo viên nhà trường đại phải đảm nhận minh hoạ Theo logic trên, nội dung phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên phong phú, bao gồm việc mở rộng, đổi tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học giáo viên giảng dạy đến mở rộng, phát triển, đổi tri thức, kĩ thực hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Thực tiễn dạy học khẳng định: Những phương pháp giảng dạy tốt có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học học Học cách dạy làm việc để trở thành giáo viên giỏi (gặt hái thành tựu cao lao động nghề nghiệp) trình lâu dài Kết trình phụ thuộc vào mức độ tích cực giáo viên việc phát triển kiến thức nghề nghiệp giá trị quan điểm đạo đức nghề nghiệp họ Bên cạnh đó, việc giám sát hỗ trợ chuyên gia đồng nghiệp có kinh nghiệm để giáo viên phát triển kĩ nghề nghiệp đóng vai trò khơng phần quan trọng Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình mang tính tất yếu lâu dài đổi với giáo viên Tất yếu dạy học giáo dục trình thay đổi gắn liền với sáng tạo giáo viên Lâu dài phát triển nghề nghiệp giáo viên chuẩn bị khởi đầu sở đào tạo nghề tiếp tục trình lao động nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục hưu Về chất, trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên Mức độ thích ứng nghề cá nhân diễn tác động nhiều yếu tố, nhiên yếu tố liên quan đến cá nhân nghề nghiệp có vai trò quan trọng Đây lí khiến cho giáo viên cần phát triển nghề nghiệp cách liên tục, trường học phải coi việc phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ quan trọng Quan sát giáo viên trẻ lao động nghề nghiệp, nhận thấy hạn chế định họ so với yêu cầu dạy học, giáo dục nhà trường Điều không cánh báo khoảng cách có đào tạo giáo viên (công việc trường sư phạm) với thực tiến lao động nghề nghiệp sở giáo dục mà gợi ý vấn đề liên quan đến phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên Một cách diễn đạt khác, chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên trình làm cho lực nghề nghiệp giáo viên ngày nâng cao, giúp giáo viên thực hoạt động nghề nghiệp tình khác (các tình phi chuẩn) mà đảm bảo kết Có thể xem xét trình hình thành kĩ minh hoạ cho chức phát triển phát triển nghề nghiệp giáo viên Mọi kĩ mà cá nhân có trải qua giai đoạn cụ thể, từ giai đoạn hình thành, củng cổ đến giai đoạn thục (đơi có tính chất tự động hố) Ở giai đoạn hình thành phải từ tình mẫu, luyện tập mình, cá nhân hình thành kĩ xác định Sang giai đoạn củng cố, cá nhân thực kĩ tình có thay đổi nhiều so với tình mẫu Trong tình biến đổi, tình hồn tồn khác biệt với tình mẫu, cá nhân đạt đuợc mục tiêu hoạt động Đây giai đoạn cá nhân có kĩ mức độ phát triển cao.Chức đổi phát triển nghề nghiệp giáo viên trình tạo thay đổi theo chiều hướng tích cực lực nghề nghiệp giáo viên Thay đổi thuộc tính vật, tượng giới khách quan Dựa vào thuộc tính này, người chủ động tạo thay đổi cho vật, tượng Những thuật ngữ cải tiến, đổi mới, cách mạng dùng để thay đổi đuợc người thực cách có chủ định Đổi lực nghề nghiệp giáo viên trình phúc tạp, kết thay đổi nhận thức, hành động khắc phục rào cản hành vi, thói quen dạy học, giáo dục giáo viên Kinh nghiệm nghề nghiệp tài sản giáo viên, nhiên kinh nghiệm lại trở thành rào cản đổi mang tính hệ thổng đổi phương diện lực nghề nghiệp họ Trong trường hợp này, người giáo viên cần thay đổi kinh nghiệm họ chẳng hạn, để đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải đổi tư dạy học tổ chức dạy học (xác lập quan điểm/những quan điểm dạy học tổ chức dạy học), đổi thiết kế mơ hình/chiến lược dạy học tiếp đến đổi thực thi phương pháp dạy học cụ thể Các chương trình nhằm mục đích phát triển nghề nghiệp cho giáo viên: (i) Phát triển kĩ sổng; (iì) Trở thành người có lực kĩ nghề dạy học; (iii) Phát huy tính linh hoạt người giảng dạy; Có chun mơn giảng dạy; Đóng góp vào phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp; (iv) Thực vai trò lãnh đạo tham gia vào việc định Các quan niệm tiêu chí định hướng chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên nêu cho thấy, phát triển nghề nghiệp giáo viên thực cách có chủ định khơng chủ định Khơng trường hợp, nhiều hoạt động thực liên quan đến giáo viên (hoặc thực giáo viên) khơng có ý thực tiêu chí phát triển nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên, hoạt động định hướng từ trước mục đích phát triển nghề Mơ hình hợp tác tổ chức Mơ hình nhóm nhỏ riêng lẻ (cá nhân) Phát triển nghề nghiệp giáo viên Giám sát trường học Quan hệ trường phổ thông với Đánh giá công việc học sinh trường cao đẳng, đại học sư phạm Hợp tác viện nghiên cứu Hội thảo,semine, cáckhoá học Mạng trường học Nghiên cứu trường hợp Tụ phát triển (giáo viên nghiên cứu để Mạng giáo viên Giáo dục từ xa N nghiệp giáo viên hiệu hoạt phát triển) Phát triển quan hệ hợp tác Giáo viên tham gia vào trình đổi động Hồ sơ Nghiên cứu hành vi Dùng nói giáo viên Tập huấn cao nhiều ói cách khác, cần thiết phải quan tâm đến hội mà giáo viên phát triển nghề nghiệp thân Các hội phát triển nghề nghiệp tạo lúc giáo viên người hỗ trợ, cách lựa chọn tập trung vào nhiệm vụ mà giáo viên hứng thú với việc thực (ví dụ, học tập lí thuyết dạy học hay thực hành kĩ dạy học giáo dục mà giáo viên muốn có thay đổi) Đây gợi ý trực tiếp cho hình thành mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên 2 Mơ hình hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thể phát triển nghề nghiệp giáo viên (cái thể hiện) Tuy nhiên, thể thể thưững có phản ánh khơng đầy đủ Hơn nữa, quan niệm tiêu chí chương trình phát triển giáo viên tương đổi phong phú, có nhiều cách xác định mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Bảng hệ thống số mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tổng kết từ thực tiễn giáo dục nhiều quốc gia Bảng tổng hợp cho thấy, mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tương đối đa dạng, phát triển thực nhiều quốc gia để phát huy hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp từ họ bắt đầu khởi nghiệp đến nghỉ hưu Điểm chung dễ nhận thấy mơ hình tính mục đích Mơ hình tập huấn Giáo viên tham dự lớp tập huấn theo: (i) nhu cầu thân; (iì) u cầu tố chức/người qn lí để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu mói hoạt động dạy học giáo dục Hoạt động tập huấn cho giáo viên thực theo hình thức khác nhau: tập huấn đại trà, tập huấn cho nhóm giáo viên; tập huấn tập trung tập huấn sở giáo dục Mơ hình mạng lưới giáo viên hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Mạng lưới giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên xích lại gần để giải vấn đề mà họ gặp phải công việc, nhờ phát triển nghiệp riêng người với tư cách cá nhân hay với tư cách nhóm giáo viên Các mạng lưới tạo cách tương đổi khơng thúc thơng qua họp thường kì giáo viên; thúc thơng qua việc thiết lập mổi quan hệ, giao tiếp hội thoại Mặc dù mơ hình có tên gọi khác nhau, nội dung mô hình phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên xác định tương đổi thổng Các nội dung bao gồm: (i) xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên: nhằm xác định có xuất khoảng cách yêu cầu vị trí mà giáo viên đảm nhận với khả đáp ứng có giáo viên hay khơng? Kết cho phép xác nhận giáo viên cần mở rộng, phát triển hay đổi lực nghề nghiệp thân (ii) Thiết kế mục tiêu, từ dựng nội dung để phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên (iii) Thực hoạt động phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên: triển khai hoạt động hoạch định bước (ii) (iv) Đánh giá điều chỉnh: Đánh giá trình thực hoạt động theo mục tiêu đề để có điều chỉnh phù hợp * Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên mở rộng, đổi phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên mang lại thay đổi cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô vĩ mô) cho cá nhân giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên có đặc điểm sau: Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa xu hướng tạo dựng thay dựa mơ hình chuyển giao Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài Phát triển nghề nghiệp giáo viên đuợc thực với nội dung cụ thể Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với thay đổi, cải cách trường học Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò giúp giáo viên việc xây dụng lí thuyết thực tiễn sư phạm, giúp họ phát triển thành thạo nghề Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình cộng tác Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực thể đa dạng khác biệt bổi cánh khác Không giáo viên tự khẳng định người hiểu biết tất thành công hoạt động nghề nghiệp Nói cách khác, giáo viên giỏi, nhiều trường hợp, cần đến trợ giúp từ người khác để hoàn thành nhiệm vụ đuợc phân công lao động nghề nghiệp sở giáo dục Mọi giáo viên phải đóng vai người hướng dẫn đồng nghiệp, đồng thời họ trợ giúp từ vai trò mà họ đảm nhiệm để phát triển nghề nghiệp thân Hướng dẫn có vai trò quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đổi với giáo viên kinh nghiệm nghề nghiệp Cán quản lí trường học, giáo viên có kinh nghiệm thưởng người đóng vai trò hướng dẫn đồng nghiệp Ở đây, vấn đề giảng dạy chuyên môn đuợc thực theo kĩ thuật chung hoạt động hướng dẫn đem lại hiệu đáng kể cho phát triển nghề nghiệp đổi tượng hướng dẫn Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên trường học Sự tham gia nhiệt tình giáo viên vào mơ hình yếu tố đảm bảo thành công mô hình nhà trường Căn vào nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên, khái quát lĩnh vục hướng dẫn phát triển nghề nghiệp giáo viên sau: Hướng dẫn đồng nghiệp vẽ chuyên môn Mọi giáo viên, thời gian học nghề trường sư phạm, đào tạo theo chun mơn xác định Đó ngành học mà họ theo đuổi sau thực lao động nghề nghiệp (dạy học) theo ngành học sở giáo dục Ngành học người giáo viên trường sư phạm khoa học mà dựa vào đó, người ta xây dựng nên mơn học chương trình giáo dục sở giáo dục phổ thông Một số giáo viên thụ hưởng có trinh độ học vấn cao so với chuẩn đào tạo quy định Các giáo viên có trình độ thạc sĩ tiến sĩ Ở trình độ này, họ đào tạo theo chuyên ngành ngành đào tạo mà họ có trình độ cử nhân cao đẳng đại học Như vậy, ngành chuyên ngành đào tạo giáo viên trường sư phạm thuộc phạm trù chuyên mòn đổi với nghề nghiệp giáo viên Những lai, liên quan đến việc đảm bảo kết hoạt động dạy học giáo dục giáo viên sở giáo dục gọi nghiệp vụ nghề nghiệp giáo viên Xét lĩnh vục chuyên môn, theo quan niệm thông thưởng học 10 dạy 1, trường sư phạm đảm bảo trang bị chun mơn để người giáo viên thực thi tốt chương trình mơn học tương ứng sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục sở giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học cụ thể Học sinh sở giáo dục phổ thông tham gia hoạt động giáo dục nghiên cứu/học mơn học (theo kĩ thuật thiết kế chương trình giáo dục nước ta) Môn học thuộc chương trình giáo dục sở giáo dục phổ thông đuợc xây dựng sở khoa học tương ứng Như vậy, học sinh học môn học khơng học khoa học Trong đó, q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm, hoạt động học tập họ có tính chất nghiên cứu tiếp cận với khoa học (ngành/chuyên ngành khoa học họ đựợc đào tạo) Hướng dẫn đồng nghiệp thực trực tiếp, gián tiếp, hướng dẫn chung hướng dẫn cá nhân Mọi hình thức hướng dẫn có điểm mạnh hạn chế định Việc lựa chọn hình thức hướng dẫn đơi không phụ thuộc vào người hướng dẫn Để hướng dẫn đồng nghiệp thành cơng, bạn cần có thơng tin họ Phương tiện để bạn có thơng tin công cụ như: trắc nghiệm, phiếu điều tra, bảng kiểm, hướng dẫn vấn sơ đồ quan sát Các công cụ phải phát triển kiểm tra hiệu lực Căn mục đích thu thập thơng tin đối tương cần hướng dẫn, bạn lựa chọn sử dụng công cụ để thu thập thông tin cần thiết phương pháp như: Phỏng vấn nhóm vấn cá nhân; Quan sát theo nhóm quan sát cá nhân;Ghi chép Dữ liệu có đuợc việc sử dụng cơng cụ bạn lựa chọn cần xử lí Việc xử lí liệu thực đơn giản tính tốn thú cơng thực máy vĩ tính đổi với phân tích phức tạp Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 3.1 Yêu cầu người hướng dẫn đồng nghiệp Người hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên phải người tôn trọng sở thích tin tưởng vào khả đồng nghiệp; có uy tín nghề nghiệp khả tạo đuợc tin tưởng đồng nghiệp Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp (biết đuợc đồng nghiệp làm gì, làm dạy học giáo dục học sinh); thực hướng dẫn đồng nghiệp dụa đồng nghiệp cần có thái độ thơng cảm, có kĩ động viên, thúc đẩy đồng nghiệp; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với Mặc dù người có nhiều kinh nghiệm nghề nghiệp, nhiên, người hướng dẫn đồng nghiệp khơng phải nhà thơng thái, vậy, bạn cần biết giới hạn hướng dẫn đồng nghiệp Nếu giới hạn bạn hướng dẫn chun mơn, nghiệp vụ cho đồng nghiệp dùng lại phạm vi đó, đừng lan man sang lĩnh vực khác mà bạn không quen 3.2 Phương pháp lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình chuẩn bị cho thay đổi hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp việc ấn định trước phuơng án hoạt động đồng nghiệp người hướng dẫn đồng nghiệp tương lai Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình, bao gồm giai đoạn (lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) bước cụ thể giai đoạn Giai đoạn lập kế hoạch tạo sản phẩm vân kế hoạch để người hướng dẫn triển khai thực tiễn Văn kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp giúp người hướng dẫn có thơng tin cần thiết về: Vấn đề cần ưu tiên hướng dẫn đồng nghiệp gì? Giải vấn đề nhằm đạt đến mục tiêu gì? Khi đạt được? Những hoạt động cần triển khai để hướng dẫn đồng nghiệp? Những nguồn lực cần khai thác để thực hoat động nói trên? V Tự đánh giá: Bản thân tiếp thu vận dụng 90% so với yêu cầu kế hoạch đặt BAN GIÁM HIỆU Người viết thu hoạch BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT11: Chăm sóc hỗ trợ tâm lý học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trường THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Câu Quan niệm chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho học sinh Chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho HS lứa tuổi THPT đóng vai trò quan trọng giáo dục THPT Bởi lứa tuổi có nhiều chuyển biến phức tạp mặt tâm lí thể chất Chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho HS lứa tuổi THPT q trình tác động có chủ định GV đến HS nhằm giúp em vượt qua rào cản tâm lí sống tham gia vào hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt nhà trường, gia đình xã hội Chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho HS q trình từ hiểu biết người GV HS đến việc phát vướng mắc mặt tâm lí HS Từ đó, có tác động tích cực giúp HS có điều chỉnh kịp thời hành vi Chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho HS bao gồm hoạt động hướng dẫn tư vấn tâm lí Tất nhiên, hoạt động mang tích chất hướng dẫn, tư vấn để can thiệp tích cực vào thái dộ, tình cảm hành vi HS Việc tư vấn phải dực sở hiểu biết mối quan hệ tình cảm thầy – trò tạo dựng trình dạy học Một số trường hợp cụ thể chăm sóc, hỗ trợ tâm lí HS THPT: - Giúp HS vượt qua căng thẳng Căng thẳng phản ứng người tác nhân coi có hại cho thể tâm lí người Căng thẳng thực tế sống Nó thương số áp lực sống nội lực thân người Khi căng thẳng, người thường có biểu sinh lí, cảm xúc, nhận thức hành vi Sự căng thẳng thường gây cho người áp lực khiến người mà đặc biệt HS tuổi có hành vi thiếu tích cực Về ngun tắc, để làm giảm bớt căng thẳng tâm lí cho HS cần giảm bớt áp lực trẻ đồng thời gia tăng nội lực thân Tuy nhiên, việc giảm bớt áp lực sống hoạt động cho trẻ không đơn giản Phương hướng chung giúp em xếp thời gian hợp lí giúp em biết cách lập kế hoạch để xếp công việc theo lịch trình hợp lí, khoa học Nếu căng thẳng suy nghĩ em tạo người GV cần gần gũi, tạo cho em niềm tin vào để từ em mạnh dạn tâm sự, giãi bày Trên sở đó, người GV tìm cách thích hợp để giúp em giải tỏa căng thẳng - Giúp HS THPT vượt qua rào cản giới tính Có thể nói, ý thức giới tính phát triển mạnh mẽ lứa tuổi HS THPT Điều thể rõ đời sống tình cảm em Hiện nay, số HS THPT có biểu lệch lạc quan hệ bạn bè khác giới tính Một số em chí có hành vi khơng mực: đua đòi, chơi bời, bỏ bê việc học sa vào tệ nạn,… Sự phát triển giới phương diện xã hội – tâm lí trẻ nói chung HS lứa tuổi THPT nói riêng chịu ảnh hưởng lớn giáo dục văn hóa gia đình Bên cạnh tác động bạn bè lứa tuổi phương tiện truyền thông đóng vai trò quan trọng Giữa thời đại nay, việc định hướng để HS có tâm lí ổn định, tích cực thiết nghĩ điều quan trọng không bậc cha mẹ mà trách nhiệm người làm cơng tác giáo dục Một số biện pháp giúp HS THPT vượt qua rào cản giới: - Làm cho HS cảm thấy an toàn; - Làm cho HS cảm thấy yêu thương; - Làm cho em thấy hiểu, thông cảm; - Làm cho HS cảm thấy tôn trọng; - Làm cho HS cảm thấy thân có giá trị; Tóm lại, HS lứa tuổi THPT cần GV hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâm lí Cũng HS lứa tuổi này, HS người dân tộc thiểu số có đặc điểm tâm sinh lí tương tự điều đáng quan tâm em thường có mặc cảm hồn cảnh sống, lứa tuổi, ngơn ngữ số nét văn hóa khác biệt dân tộc Với đối tượng này, GV phải có quan tâm đặc biệt việc xây dựng mối quan hệ biện pháp để hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâm lí cho em Câu 2: Vì cần tư vấn tâm lý cho học sinh THPT Ở độ tuổi 15-18, em chưa phải người lớn khơng trẻ con, có khả nhận thức nhận thức em chưa thật chín chắn sai lệch không định hướng Đa số em lệ thuộc vào cha mẹ kinh tế lẫn tinh thần Tuy nhiệm vụ học tập, em thường phải đối mặt với nhiều áp lực, từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội Ở nhà, yêu cầu, kỳ vọng cha mẹ, ông bà, bầu khơng khí gia đình, mối quan hệ với cha mẹ,… Ở trường, áp lực học tập, quan hệ với thầy cô, bạn bè, Ngoài xã hội, em phải đối mặt với cám dỗ trò chơi, trang thơng tin mạng,… Và riêng thân em phải lúng túng với vấn đề nảy sinh: thay đổi tâm sinh lý, tình u tuổi học trò, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai,… Cá biệt, có em vấp phải vấn đề nghiêm trọng hơn: lệch lạc giới tính, bạo hành gia đình, tệ nạn xã hội,… Đối diện với vấn đề phức tạp đó, nhiều em khơng biết nhìn nhận, giải vấn đề cho hợp lý Trong trường hợp thế, học sinh cần đến chia sẻ, thông hiểu từ người thân: gia đình, bạn bè, thầy Có thể nói, lứa tuổi 15 – 18 giai đoạn khủng hoảng khó khăn đời người Sự trợ giúp kịp thời đắn từ phía người lớn nhu cầu thiết trẻ, đặc biệt em rơi vào khủng hoảng tâm lý Học sinh cần giãi bày, cần tâm sự, cần lời khuyên đắn từ người lớn, mà gần gũi với em cha mẹ, thầy Và khơng thể có điều từ gia đình, nhiều em xem thầy cô chỗ dựa tinh thần Cho em lời khuyên, định hướng đắn cho em đường phải đi, giúp em tìm lại niềm tin, niềm vui sống,… Đó điều mà người thầy cần phải thực để đáp ứng nhu cầu tư vấn tâm lý, nhu cầu có thực vơ thiết học sinh nhà trường phổ thơng Câu 3: Chăm sóc hỗ trợ tâm lí học sinh nữ, học sinh dân tộc thiểu số trường THPT Để sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ học sinh dân tộc thiểu số người giáo viên cần phải phải nắm đặc trưng học sinh THPT a Hỗ trợ tâm lý học sinh nữ : - Giáo viên phải có kiến thức điều kiện phát triển tâm lý như: + Sự biến đổi thể chất + Sự thay đổi điều kiện sống - Giáo viên phải có kiến thức đặc điểm tâm lý Qua giáo viên chăm sóc hỗ trợ tâm lí học sinh học sinh gặp trường hợp sau: - Học sinh gặp căng thẳng - Học sinh gặp rào cản giới Giáo viên phải làm cho học sinh cảm thấy an toàn, cảm thấy yêu thương, nhận thấy hiểu, thông cảm, tôn trọng, học sinh cảm thấy có giá trị b học sinh dân tộc thiểu số Học sinh người dân tộc thiểu số thường có độ nhạy cảm thính giác thị giác đặc thù tập tục sinh sống điều kiện thuận lợi cho trình học tâp nhiên em gặp khó khăn lĩnh vực tư duy, ngơn ngữ, trí nhớ học sinh THCS vốn tiếng phổ thơng em nghèo nàn thiệt thòi lớn em Trong trình giao tiếp xã hội am gặp nhiều khó khăn em muốn thể tình cảm khó nói thành lời dẫn đến em thường hay xấu hổ, không mạnh dạn làm ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức lớp tự học nhà ., ngày tháng năm Người viết ... thu vận dụng 90 % so với yêu cầu kế hoạch đặt BAN GIÁM HIỆU Người viết thu hoạch BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH... Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình, bao gồm giai đoạn (lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) bước cụ thể giai đoạn Giai đoạn lập kế hoạch tạo sản phẩm vân kế hoạch để... tích cực lực nghề nghiệp giáo viên Thay đổi thu c tính vật, tượng giới khách quan Dựa vào thu c tính này, người chủ động tạo thay đổi cho vật, tượng Những thu t ngữ cải tiến, đổi mới, cách mạng