Bài thu hoạch BDTX THPT moodul 19

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT19: Dạy học với CNTT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Định nghĩa: Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng – nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội Trong dạy học việc ứng dụng CNTT cần thiết muốn đổi phương pháp dạy học cần có trợ giúp CNTT Trong dạy cần xác định ứng dụng CNTT để làm gì? Ứng dụng vào phần dạy Đảm bảo việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phải đảm bảo học sinh hiểu cách nhanh so với không ứng dụng công nghệ thơng tin Vai trò cơng nghệ thơng tin dạy học: CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục do: - CNTT ứng dụng quản lý giúp nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy Thêm nữa, hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp - CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho công tác kiểm định toàn diện, kết kiểm định khách quan công khai Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, năm qua sở giáo dục đạo trường ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo - CNTT giúp học sinh học tập trực tuyến (Online Learning), học tập trực tuyến loại hình giảng dạy, học tập sử dụng mạng máy tính internet Trực tuyến (hay gọi e-learning) phương thức học ảo thơng qua máy vi tính nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình phần mềm cần thiết để hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh trực tuyến từ xa - Mở rộng khả tìm kiếm khai thác thông tin cho người dạy người học: Thông qua việc tra cứu, tìm kiếm thơng tin phần mềm trang web, GV khai thác thông tin tranh ảnh, âm thanh, video clip để bổ xung cho dạy; HS chủ động tìm kiếm thơng tin mở rộng tập, thực hành cho kiến thức truyền thụ lớp - Nâng cao hiệu truyền đạt lĩnh hội tri thức: GV ứng dụng CNTT để soạn giáo án điện tử, trình chiếu lớp học lên lớp Thông qua giáo án điện tử, kiến thức biểu diễn dạng kênh chữ, kênh hình, qua tạo hứng thú cho người học, kích thích người học chủ động , tích cực việc lĩnh hội tri thức - Tăng cường việc giao lưu, trao đổi thông tin người dạy người học: thông qua việc ứng dụng CNTT, GV tạo nhiều hội để người học bộc lộ quan điểm, suy nghĩ thân kiến thức học cách truyền thụ kiến thức người dạy Người dạy dễ dàng tiếp nhận thông tin phản hồi từ người học người học rèn luyện kỹ trao đổi, thảo luận, thuyết trình - Nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: Với tính phong phú, CNTT vận dụng để nâng cao hiệu khâu trình dạy học: 3.1 Úng dụng tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học 3.2 Ứng dụng soạn giáo án, thiết kế giảng thực giảng lớp 3.3 Ứng dụng kiểm tra, đánh giá 3.4 Ứng dụng học tập học sinh 3.1 Ứng dụng tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học a) Sử dụng trang web để tìm kiếm; Muốn tìm kiếm tư liệu GV cần truy cập website, để truy cập website cần phải biết địa Một địa website gồm hai thành phần: thành phần thứ giao thức, thường bắt đầu http:// thành phần thứ hai địa máy chủ web đường dẫn chi tiết đến website Ví dụ địa trang web Bộ Giáo dục Đào tạo là: http://www.moet.gov.vn Để truy cập trang web, nhập địa trang web vào ô địa nhấn phím enter Nếu máy tính kết nối mạng nội dung trang web hiển thị lên hình b) Sử dụng cơng cụ tìm kiếm google để tìm kiếm thơng tin mạng Sử dụng trang web http://www.google.com.vn để tìm kiếm thơng tin mạng Sử dụng cơng cụ tìm kiếm google cách: Mở trình duyệt Internet Explorer cách kích chuột trái vào biểu tượng start góc dướibeen trái hình , chọn Internet Explorer, xuất giao diện trình duyệt Tại phần nhập địa góc bên trái hình, nhập địa web site http://.google.com/.vn Rồi nhập thông tin cần tìm vào khung trống, sau ấn nút Enter bàn phím 3.2 Ứng dụng soạn giáo án, thiết kế giảng thực giảng lớp A) Soạn giáo án Microsoft ofice word: a.1) Soạn giáo án mới: Ngay mở Microsoft ofice word, tệp tài liệu trống mở ra, GV thao tác tệp Để lưu tệp giáo án, GV nháy chuột vào vào File công cụ, chọn lệnh Save As Rồi lựa chọn địa lưu tệp giáo án Save in đật tên cho giáo án File name Lưu ý: - GV thường phải có thói quen lưu nội dung soạn thảo thao tác sau: Từ cơng cụ: vào File Save; Hoặc kích chuột vào biểu tượng cơng cụ hình; Hoặc bấm phím Ctrl + S bàn phím - Phơng chữ thường dùng để gõ tiếng Việt Unicode, TCVN3 (ABC), VNI vindow Hai phần mềm hỗ trợ gõ kí tự tiếng việt sử dụng Vietkey Unikey Để sử dụng, khởi động Start -> All programs -> Vietkey, Unikey a.2) Tạo giáo án có sẵn: - Copy tệp giáo án có sẵn sang địa mới: Kích đúp vào biểu tượng My Computer hình, lựa chọn địa có chứa tệp giáo án có sẵn, kích chuột phaỉ vào giáo án có sẵn, chọn lệnh Copy để chép Sau lựa chon địa cần lưu tệp giáo án mới, kích chuột phải, chon lệnh Paste vào địa Đổi tên tệp giáo án cách kích chuột phải vào tên File giáo án lựa chon lệnh Rename B) Soạn giáo án PowerPoint: * Khởi động PowerPoint: Vào menu Start-> Programs-> MicroOffice-> Microsoft Power Pooint-> Tiến hành soạn thảo giảng (Nên soạn giáo án Slide mẫu có sẵn khỏi đơn điệu).->Nhập định dạng văn textbox * Yêu cầu thiết kế trình chiếu giảng PowerPoint: - Xây dựng ý tưởng kịch trình bày giảng theo định hướng sử dụng PowerPoint để hỗ trợ cho GV thể ý tưởng sư phạm cách thuận lợi hiệu - Nội dung trình chiếu phải có cấu trúc chặt chẽ, logic, đảm bảo tiến trình dạy học Thơng tin ngắn gọn, đọng, thiết kế trình bày cách khoa học phù hợp với tiến trình lớp Sử dụng hợp lý đối tượng đa phương tiện để hỗ trợ hoạt động nhận thức - Qúa trình thiết kế trình chiếu giảng cần phối hợp với PPDH tích cực nhằm khuyến khích trao đổi GV HS; HS với HS, khích lệ HS tư duy, sáng tạo 3.3 Ứng dụng đánh giá Ngày nay, công nghệ thông tin ứng dụng nhiều cơng tác đánh giá nói chung đánh giá học sinh, cán nói riêng nhờ lợi lưu trữ, thống kê, tính tốn, xếp, lọc liệu… Nhờ công nghệ thông tin mà học sinh tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm để từ tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Giáo viên, nhà trường đánh giá kết học tập học sinh cách xác, khách quan tổ chức thi, kiểm tra máy tính 3.4 Ứng dụng học tập học sinh Giáo dục thay đổi cách mạnh mẽ, nhiều phương pháp, quan điểm dạy học đời, hướng tới mục tiêu “dạy ít, học nhiều”, tăng tính chủ động, khả tự học người học nhiều hình thức: - Tìm kiếm, tra cứu tài liệu học tập mạng internet - Tham gia lớp học qua mạng - Tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm - Chia sẻ thông tin với giáo viên, bạn bè qua diễn đàn - Tham gia thi trực tuyến (online) -… * Một số ý sử dụng CNTT giảng dạy: - Giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kĩ tiết dạy có không sử dụng công nghệ thông tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu học - Không lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide - Cùng với hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng - Lựa chọn câu chữ ngắn gọn, súc tích tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên hình - Tránh ơm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu - Nên kết hợp công cụ trình chiếu với ghi bảng ., ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT23: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Năm học: Họ tên: Đơn vị: Câu 1: Nêu mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh? Nêu mối quan hệ giảng dạy đánh giá? MỤC ĐÍCH ,Ý NGHĨA VÀ VAI TRÒ CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH a Mục đích việc kiểm tra đánh giá - Cơng khai hố nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình; khuyến khích, động viên việc học tập - Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Như vậy, đánh giá không nhằm nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy b Ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lí - Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên, cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngựợc" giúp người học điều chỉnh hoạt động học + Về giáo dưỡng: Kiểm tra, đánh giá cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ khuyết + Về mặt phát triển lực nhận thức: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hố, khái qt hoá, hệ thống hoá kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế + Về mặt giáo dục: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập; có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn; củng cố lòng tin vào khả mình; nâng cao ý thức tự giác; khắc phục tính chủ quan tự mãn học tập - Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên thơng tin “liên hệ ngược ngồi" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy - Đối với cán quản lí giáo dục: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho cán quản lí giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục c Vai trò kiểm trar đánh giá Trong nhà trường nay, việc dạy học khơng trọng đến dạy mà cần quan tâm đến dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lục Vậy đổi kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành Giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra, đánh giá thục tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập MỐI QUAN HỆ GIỮA GIẢNG DẠY-ĐÁNH GIÁ - Giảng dạy đánh giá thường xem hai mặt tách rời hoạt động dạy học chúng có tác dụng tương hỗ lẫn - Đánh giá học tập cần phải dựa tảng thông tin mà hoạt động giảng dạy cung cấp - Chất lương giảng dạy phát triển liên tục sở thường xun xử lí thơng tin từ đánh giá học tập; từ tìm hiểu yêu cầu, ưu - nhược điểm người học từ đánh giá giảng dạy yếu tố tác động đến học tập - Điểm/xếp loại (hạng) chúng cần phải dựa kết chuỗi đánh giá trình Câu Trình bày yêu cầu Bộ GD –ĐT về đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kỹ môn học? 1.Yêu cầu đối công tác kiềm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn học: -Giáo viên đánh giá sát trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực mình; -Trong trình dạy học, GV cần kết hợp cách hợp lí hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, chuẩn bị tốt cho việc đổi kì thi theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo -Thực quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở, học sinh trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì lí thuyết thực hành (với môn thực nghiệm) -Điểm kiểm tra thực hành môn thực nghiệm: điểm hệ số 1,giáo viên vào quy trình thí nghiệm thực hành (được thống trước toàn tỉnh) theo hướng dẫn, thu chấm lấy điểm thực hành -Các kiểm tra định kì (kiểm tra tiết kiểm tra học kì kiểm tra cuối năm học) cần biên soạn sở thiết kế ma trận cho đề -Bài kiểm tra 45 phút nên thực hai hình thức: trắc nghiệm khách quan tự luận (tỉ lệ nội dung kiến thức điểm phần trắc nghiệm khách quan tối đa 50%) Bài kiểm tra cuối học kì nên tiến hành hình thức 100% tự luận Trong trình dạy học, giáo viên cần phải luyện tập cho học sinh thích ứng với cấu trúc đề thi hình thức thi tốt nghiệp phổ thơng mà Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hàng năm 2.Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá: a Các yêu cầu việc đánh giá - Đảm bảo tính khách quan, xác: Phản ánh xác kết tồn tại, sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá - Đảm bảo tính tồn diện: Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích - Đảm bảo tính hệ thống: Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách toàn diện - Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển: Đánh giá tiến hành công khai, kết đựơc công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu - Đảm bảo tính cơng bằng: Đảm bảo học sinh thực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực nhận kết đánh B Định hướng đạo, đổi kiểm tra, đánh giá - Phải có hướng dẫn, đạo chăt chẽ cấp quản lí giáo dục: Đổi kiểm tra, đánh giá phận đổi phương pháp dạy học nói riêng đổi giáo dục phổ thơng nói chung Việc đổi phải từ tổng kết thực tiến để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học giáo dục nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Các cấp quản lí giáo dục đạo chặt chẽ, coi trọng hướng dẫn quan quản lí giáo dục cấp đến trường học, tổ chuyên môn giáo viênn việc tổ chức thực hiện, cho đến tổng kết, đánh giá hiệu cuối Thước đo thành công giải pháp đạo đổi cách nghĩ, cách làm giáo viên số nâng cao chất lượng dạy học - Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, giáo viên môn: Trong việc tổ chức thực đổi kiểm tra, đánh giá, cần phát huy vai trò đội ngũ giáo viên giỏi có nhiều kinh nghiệm, giáo viên cốt cán chuyên môn để hỗ trợ giáo viên mới, giáo viên tay nghề chưa cao, không để giáo viên phải đơn độc Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu giải pháp cụ thể việc đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kinh nghiệm đề cho bảo đảm chất lượng, kinh nghiệm kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng môn - Cần lấy ý kiến xây dựng học sinh để hoàn thiện phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá mang lại kết học sinh phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo; biết đổi phuơng pháp học tập; biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu thập ý kiến xây dựng học sinh để giúp giáo viên đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu sót, hồn thiện phuơng pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá cần thiết cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ người dạy người học - Đổi kiểm tra, đánh giá phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học: Đổi kiểm tra, đánh giá gắn liền với đổi phương pháp dạy học giáo viên đổi phương pháp học tập học sinh; kết hợp đánh giá với đánh giá ngồi Đổi kiểm tra, đánh giá có hiệu kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Sau kì kiểm tra, giáo viên cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết làm bài, tự cho điểm làm mình, nhận xét mức độ xác chấm giáo viên Trong trình dạy học tiến hành kiểm tra, đánh giá, giáo viên phải biết “khai thác lỗi" để giúp học sinh tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện phương pháp học tập, phuơng pháp tư Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá phải đồng thời với nâng cao phẩm chất lực đội ngũ giáo viên, đầu tư nâng cấp sờ vật chất, có thiết bị dạy học tổ chức tốt phong trào thi đua phát huy đầy đủ hiệu - Phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học: đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá bảo đảm yêu cầu khách quan, xác cơng tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học đổi cơng tác quản lí.Từ đó, giúp giáo viên quan quản lí xác định đắn hiệu giảng dạy, tạo sở để giáo viên đổi phương pháp dạy học cấp quản lí đề giải pháp quản lí phù hợp - Phải đưa nội dung đạo đổi kiểm tra, đánh giá gắn với phong trào khác nhà trường: Phải đưa nội dung đạo đổi kiểm tra, đánh giá vào trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người" Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trò tích cục, chủ động, sáng tạo học sinh Do đó, phải đưa nội dung đạo đổi phuơng pháp dạy học nói chung đổi kiểm tra, đánh giá nói riêng thành trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo " phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực " Cũng mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lương giáo dục toàn diện - Định hướng yêu cầu chung đổi đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng (ban hành theo Quyết định số ngày tháng năm ) Đánh giá kết giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp học nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục phổ thông, làm để điều chỉnh q trình giáo dục, góp phần nâng cao chất luợng giáo dục tồn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học tự tin học tập Đánh giá cần phải: + Bảo đảm tính khách quan, toàn diện, khoa học trung thực + Căn vào Chuẩn kiến thức, kỉ yêu cầu thái độ môn học hoạt động giáo dục lớp, cấp học + Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác Sử dụng cơng cụ đánh giá thích hợp Đổi đánh giá phải gắn với việc thực vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” + Thực quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh; đảm bảo tính khách quan, xác,cơng + Phải đảm bảo cân đối yêu cầu kiểm tra kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kỉ yêu cầu thái độ với học sinh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết học tập, rèn luyện lực tự học tư độc lập , ngày tháng năm Người viết ... XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT2 3: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Năm học: Họ tên: ... lí thuyết thực hành (với môn thực nghiệm) -Điểm kiểm tra thực hành môn thực nghiệm: điểm hệ số 1,giáo viên vào quy trình thí nghiệm thực hành (được thống trước toàn tỉnh) theo hướng dẫn, thu. .. thiết kế ma trận cho đề -Bài kiểm tra 45 phút nên thực hai hình thức: trắc nghiệm khách quan tự luận (tỉ lệ nội dung kiến thức điểm phần trắc nghiệm khách quan tối đa 50%) Bài kiểm tra cuối học