Bài thu hoạch BDTX THCS từ mô đun THCS 25 đến THCS 29

PHÒNG GD&ĐT TƯƠNG DƯƠNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS YÊN THẮNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014 – 2015 Họ tên giáo viên: Ngô Xuân An Tổ chuyên môn: Tổ khoa học xã hội Chuyên ngành: Văn – GDCD Nhiệm vụ giao năm học: Giảng dạy môn Ngữ văn khối 9; môn GDCD K Nhiệm vụ kiêm nhiệm: Tổ trưởng tổ xã hội Trưởng ban TTND PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - Căn thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở - Căn thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên - Căn kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nghệ An việc Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2014 - 2015 - Căn kế hoạch Phòng Giáo dục Đào tạo Tương Dương việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2014 - 2015 - Căn kế hoạch Trường THCS Yên Thắng việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014 - 2015 - Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2014-2015, xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau: PHẦN II: NỘI DUNG VÀ THỜI GIAN BỒI DƯỠNG - Nội dung 1: Đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học, khoảng 30 tiết/năm học/giáo viên (theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT) Năm học 2014-2015 năm học tiếp tục thực quán triệt Kế hoạch hành động Chính phủ Bộ GD&ĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo; Chỉ thị 03CT/TW tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh => Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết phòng GD&ĐT huyện Tương Dương ngày 14/08/2014 + Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết trường THCS Yên Thắng - Nội dung 2: Tăng cường lực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh năm học 2014-2015, khoảng 30 tiết/năm học/giáo viên, bao gồm: + Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá kết học sinh theo định hướng phát triển lực; + Phát triển Chương trình nhà trường phổ thông; nâng cao hiệu sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn theo chuyên đề; giáo dục vấn đề liên quan đến an ninh biển đảo; => Bồi dưỡng tập trung 10 tiết ngày 30/08/2014: Trường THCS Yên Thắng + Tập huấn biển đảo, giáo dục trẻ khuyết tật học hào nhập, tích hợp kiến thức liên môn + Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu => Bồi dưỡng tập trung 10 tiết ngày 08/09/2014: Trường THCS Yên Thắng +Bồi dưỡng triển khai nhiệm vụ năm học 2014-2015 Phòng GD-ĐT Huyện Tương Dương triển khai hè 2014 cho tất CB-VC => Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 10 tiết trường THCS Yên Thắng - Nội dung 3: Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (khoảng 60 tiết/ năm học) IX Tăng cường lực nghiên cứu khoa học THCS 25 Viết SKKN trường THCS Vai trò tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, GD Xác định đề tài, nội dung phương pháp viết SKKN Thực viết SKKN IX Tăng Nghiên cứu KHSP ứng cường dụng trường THCS lực nghiên Vai trò nghiên cứu cứu khoa học THCS KHSP ứng dụng 26 Xác định đề tài, nội dung Viết SKKN dạy học, giáo dục Thực đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng 15 15 phương pháp nghiên cứu KHSP ứng dụng Thực đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng IX Tăng cường THCS lực nghiên 28 cứu khoa học Lâp kế hoach, tăng cường giáo dục học sinh 15 Thực IX Tăng Giáo dục học sinh số giải cường THCS THCS thông qua hoạt pháp giáo dục lực nghiên 29 động giáo dục học sinh cứu khoa học nhà trường 15 Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường THCS PHẦN III: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE THCS 25: VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS Giáo dục hoạt động đòi hỏi sáng tạo, sáng tạo dược bắt nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng phướng pháo giáo dục linh hoạt để xủ lý tình sư phạm bất thường xảy Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết lại việc làm có kết tốt nghiên cứu ứng dụng lí thuyết sáng tạo thực hành nhằm nâng cao hiểu chất lượng giảng dạy Kết đạt sau tự học: 1, Tìm hiểu khái niệm liên quan đến khái niệm viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng khái niệm “ Sáng kiến kinh nghiệm gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến” + Sáng kiến kinh nghiệm gì? + Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến? + Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành nào? + Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học không? Với việc tìm hiểu khái niệm này, kết hợp với phương pháp nghiên cứu khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm 2, Tìm hiểu ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Sau học xong hoạt động này: - Tôi xác định ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm hoạt động sư phạm giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ,đối với tiến khoa học giáo dục - Viết sáng kiến kinh nghiệm tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp : hình thành lực nghiên cứu hoạt động chuyên môn : hình thành kĩ nghiên cứu khoa học như: Kĩ phát hiện, kĩ giải vấn đề - Viết sáng kiến kinh nghiệm thường xuyên cập nhật , mở rộng kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phạm -> Hoạt động sư phạm môn có chất lượng - Viết sáng kiến kinh nghiệm giúp nhà giáo biết tư nghề nghiệp, biết xác định mụ tiêu, nội dung phương pháp giáo dục.hình dung bước đi, dự doán tình sư phạm xảy - Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết trình nghiên cứu khoa học kết đạt 3, Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phải biết lựa chọn đề tiêu biểu - Xác đinh yêu cầu đề tài nghiên cứu - Đề tai thường bắt nguồn từ việc giải thực tế tình sư phạm Đó trịnh giáo dục cảu thân hay đồng nghiệp 4, Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Học xong hoạt động nhận thấy: - Đây báo cáo thành tích mà báo cáo có sở khoa học , thực tiễn, có phân tích rút kết luận khách quan có lợi hiểu cho thân nhà trường - Hiệu sáng kiến kinh nghiệmlà nâng cao chất lượng giáo dục - có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học xác MODULE THCS 26: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.1 Tầm quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Là phần trình phát triển chuyên môn giáo viên hay cán quản lí giáo dục kỉ XXI - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cách tốt để giáo viên hay cán quản lí giáo dục xác định vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất (lớp, trường học) tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình - Các phát ứng dụng vấn đề giải nhanh 1.2 Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên trung học sở Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực Xác định đề tài, nội dung phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: 2.1 Xác định đề tài: a Tìm hiểu trạng: - Suy ngẫm tình hình Vấn đề thường GV đưa ra: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân tác động b Đưa giải pháp thay thế: Với vấn đề nghiên cứu cụ thể, giáo viên suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng c Xác định vấn đề nghiên cứu: - Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay thể cho tình giúp giáo viên hình thành vấn đề nghiên cứu - Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi d Xây dựng giả thuyết nghiên cứu: - Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu kiểm chứng liệu - Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: + Giả thuyết nghĩa + Giả thuyết có nghĩa 2.2 Nội dung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bao gồm: - Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay - Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học, trường học - Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay không 2.3 Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gồm: Nghiên cứu định tính nghiên cứu đinh lượng tập trung nghiên cứu định lượng vì: + Kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu giúp nguời đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu + Giúp giáo viên hay cán quản lí giáo dục có hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá - tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng + Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế - ngôn ngữ thứ hai làm cho kết nghiên cứu công bố trở nên dễ hiểu Đối với modun 28: Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường THCS Nội dung 1: VAI TRÒ CỦA VIỆC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường quan trọng cần thiết, kế hoạch giúp thực hóa mục tiêu giáo dục nhà trường hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh, giúp cán quản lý giáo viên nhà trường biết hoạt động giáo dục cần phải thực năm, giúp việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục cách nhanh chóng xác + Hoạt động giáo dục: - Kế hoạch hoạt động giáo dục hoạc sinh - Các loại kế hoạch hoạt động giáo dục - Xây dựng kế hoạt giáo dục học sinh Nội dung 2: MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Hiểu có kỹ thiết kế mục tiêu nội dung sử dụng thành thạo phương pháp xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh yêu cầu quan trọng với ban giám hiệu nhà trường Qua hoạt động trước hết kết phải đạt công việc cần thiết, cách thức tiến hành, cách thức xây dựng giáo dục phù hợp với đặc diểm tâm lý học sinh THCS + Các nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục: - Xác định mục tiêu - Xây dựng kế hoạch - Lựa chọn phương thức - Thời gian - Địa điểm - Kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch hoạt động Nội dung 3: TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục công việc quan trọng, chiếm nhiều thời gian công sức trường THCS Một kế hoạch xây dựng, việc triển khai tổ chức thực việc cần làm + Nội dung cần đánh giá: - Mục tiêu họp - Phân công thực hiện, xếp nhân lực,phân bổ kinh phí điều kiện vật chất chi việc thực kế hoạch - Lập chương trình kế hoạch, tức kế hoạch cụ thể cho việc thực việc nêu kế hoạch -Giao kế hoạch cho phận - -Rà soát kế hoạch, cần triển khai, phân công nhiệm vụ cách hợp lý ghi vào biên họp Đối với modun 29: Giáo dục học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục Nội dung 1: Vai trò việc tổ chức hoạt động giáo dục Thông qua hoạt động giáo dục giúp học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội, ý thức công dân, tình yêu quê hương, đất nước Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể Rèn luyện cho học sinh kĩ tự quản hoạt động lên lớp, góp phần GD tính tích cực người công dân tương lai Nội dung 2: Xây dựng hoạt động giáo dục nhà trường Giáo viên chuẩn bị : + Xác định rõ tên chủ đề hoạt động tên buổi sinh hoạt; lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp + Xây dựng yêu cầu giáo dục cần đạt hoạt động theo yếu tố: nhận thức, thái độ, kĩ hành vi + Dự kiến nội dung hình thức hoạt động tổ chức + Dự kiến người thực hiện: Học sinh làm gì, GV làm gì,các lực lượng giáo dục khác tham gia vào phần việc + Dự kiến thời gian tiến hành cho chủ điểm giáo dục, cho thời điểm cụ thể + Dự kiến địa điểm tiến hành + Điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết Nội dung 3: Tổ chức thực hoạt động giáo dục Đây bước thể toàn kết chuẩn bị học sinh giáo viên, bước thể lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể Khi thực kế hoạch hoạt động cần ý điều sau: + Chỉ đạo hs thực theo chương trình vạch + Cần ý nảy sinh tình dự kiến GVCN cần rèn luyện cho đội ngũ tự quản đề phòng, có phương án giải để khỏi bị động Thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Khi thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm gồm bước sau: Bước Hoạt động - Giáo viên – người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc dạy - học, quản lí Hiện trạng giáo dục hoạt động khác nhà trường - Xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà muốn thay đổi - GV – người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành công áp dụng vào tình Giải pháp thay Vấn đề - GV – người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả nghiên cứu thuyết - GV – người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng Thiết kế tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng nhóm thục nghiệm, quy mô nhóm thời gian thu thập liệu Đo lường - GV – người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích - GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê Kết - GV - người nghiên cúu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận kiến nghị PHẦN IV: KÉT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN CUỐI NĂM HỌC: Nội dung bồi dưỡng Kết đánh giá ĐTB Xếp loại Modun 25 Modun 26 Modun 28 Modun 29 Kết xếp loại nhà trường Yên Thắng, ngày 25 tháng năm 2015 Hiệu trưởng GV thực Nguyễn Văn Hùng Ngô Xuân An