BÀI THU HOẠCH BDTX THCS

PHÒNG GD&ĐT LỆ THỦY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆTNAM TRƯỜNG THCS NGƯ THỦY TRUNG Độc lập – Tự – Hạnh phúc Ngư Thủy Trung, ngày tháng năm BÀI THU HOẠCH CÁ NHÂN – NỘI DUNG NĂM HỌC 2013 - 2014 Họ tên: Ngày sinh: Trình độ chuyên môn: Thuộc tổ chuyên môn: Nhiệm vụ đảm nhiệm: BDGTQM NGUYỄN THỊ HUỆ 23/09/1988 ĐH Toán Tự nhiên Dạy toán 9, toán 6, tin 9, tin6, dạy ôn 9, BDHSG 6, Thực Công văn số 3670/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 30/5/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2013- 2014; Công văn số 698/SGDĐT-GDCN-TX ngày 16/4/2013 Giám đốc Sở GD&ĐT việc hướng dẫn thực Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Công văn số 1459/SGDĐT-GDCN-TX ngày 22/7/2013 Giám đốc Sở việc hướng dẫn công tác BDTX năm học 2013- 2014 cho giáo viên các cấp học mầm non, phổ thông GDTX; Công văn số 242/SGDĐTGDCN-TX ngày 19/2/2014 Sở GD-ĐT Quảng Bình việc hướng dẫn bổ sung công tác BDTX năm học 2013- 2014; Cơng văn số 192/GDĐT-THCS ngày 25/2/2014 Phòng GD-ĐT Lệ Thủy việc hướng dẫn thực công tác BDTX năm học 2013- 2014; Qua quá trình thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào quá trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu nội dung BDTX nội dung sau: NỘI DUNG 1: PHÁT HUY HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY VÀ HỌC THEO ĐẶC TRƯNG BỘ MÔN TỐN Với các mơn học các nhà trường nói chung trường THCS nói riêng; Toán mơn học tiên phong, nòng cốt việc hình thành phát triển tư cho học sinh Nếu học tốt môn Toán tạo tiền đề học tốt cho các môn học khác Môn Toán trường THCS môn khoa học xã hội có tính hệ thống lơgíc, kế thừa phát triển kết giáo dục bậc Tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ cở sở, đồng thời bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ suy luận lơgíc, hình thành phát triển lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Vì vậy, yêu cầu đặt giảng dạy môn Toán làm để giúp học sinh hứng thú học, dễ hiểu tiếp thu kiến thức cách nhanh nhất, các nội dung kiến thức tiết, bài, chương Từ biết vận dụng kiến thức vào sống, vào khoa học kĩ thuật Đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, động, sáng tạo… trở thành người cơng dân có ích cho đất nước Ứng dụng CNTT chiếm vai trò quan trọng cần thiết lĩnh vực đời sống, xã hội; việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy giáo dục học sinh phương tiện hỗ trợ cần thiết hiệu giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học Thực tế quá trình giảng dạy mơn Toán trường THCS Ngư Thủy Trung năm qua năm học đứng trước khó khăn là, phận học sinh chưa tự giác tích cực việc tự học, tự rèn luyện; lớp chưa ý nghe giảng, lời tham gia vào các hoạt động học tập, chưa hứng thú học tập Do đó, giáo viên dừng lại việc dạy học theo phương pháp cổ điển dùng hệ thống bảng phụ đơn chưa tạo hứng thú cao cho học sinh Về phía giáo viên, trường THCS Ngư Thủy Trung đa số giáo viên nhiệt tình có lực, chủ động sáng tạo dạy học Cùng với sở vật chất nhà trường có hệ thống máy chiếu, phòng vi tính… đáp ứng đủ cho giáo viên sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Qua thực tế dạy có ứng dụng CNTT thu hút sự ý học sinh vào giảng, học sinh hứng thú học tập hơn, tiếp thu nhanh đạt kết cao học tập riển lực tự * Vai trò hỗ trợ CNTT đổi phương pháp dạy học môn Toán Hình thành kiến thức Tốn cho học sinh Thay việc tiếp thu tri thức qua giảng giáo viên theo hình thức Thầy giảng – Trò nghe – Trò viết, giáo viên sử dụng phần mềm hỗ trợ với các hiệu ứng trình chiếu, tổ chức cho học sinh hình thành kiến thức hoạt động học tập mơi trường kích hoạt phần mềm, các kĩ mắt nhìn, tai nghe, miệng thảo luận, tay viết, óc phán đoán phát huy tăng cường hoạt động, học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Với khả minh hoạ sinh động (bằng mơ hình trực quan, đồ thị hoá, hình ảnh chuyển động, ) ứng dụng CNTT giúp học sinh nhẹ nhàng, nhanh chóng tiếp thu tính chất trừu tượng các đối tượng, các chủ đề khó chương trình Toán THCS Ở khâu truyền thụ kiến thức mới, ứng dụng CNTT (thông qua phần mềm với đặc tính mơ hình hố, biểu đồ hố, trực quan hoá hoạt động) giúp cho học sinh nắm bắt nhanh kiến thức, hiểu kiến thức, từ biết cách vận dụng kiến thức vào làm tập cách tích cực, sáng tạo Rèn luyện kĩ thực hành, củng cố kiến thức học Nhiều chương trình luyện tập thực hành máy tính, chương trình trắc nghiệm, đưa tới cho học sinh mức độ luyện tập không hạn chế nội dung lẫn thời gian Tuỳ tốc độ giải học sinh, học sinh tự ơn tập, tự rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học qua việc giải các tập trắc nghiệm, tập điền khuyết; đến việc hình thành cách giải các tập tự luận khó Qua việc ứng dụng CNTT với các phần mềm học tập, học sinh thông báo câu trả lời sai gợi ý để học sinh sửa sai, từ các em tìm câu trả lời Với tốc độ hỏi - đáp tức thì, nội dung vấn đề hỏi - đáp phong phú đa dạng, tạo nên động lực học tập nhu cầu nắm vững nhiều kiến thức, kĩ để giải vấn đề Rèn luyện phát triển tư Qua môi trường ứng dụng CNTT học sinh đươc rèn luyện các kĩ năng: - Quan sát, mơ tả, phân tích, so sánh - Mò mẫm, dự đoán, khái quát hoá, trừu tượng hoá - Lập luận suy diễn chứng minh Trong các phần mềm đại số (nhờ kĩ thuật vẽ đồ thị hay biểu đồ, ), phần mềm hình học (nhờ sử dụng chương trình Geogebra, Cabri, ), với khả xử lí nhanh, khả liên kết động các đối tượng gợi mở cho học sinh phát nhanh các đối tượng, quá trình tìm hướng chứng minh rút ngắn lại, học sinh có điều kiện tốt để phát triển tư duy, đặc biệt tư thuật toán Hình thành phẩm chất, đạo đức tác phong cho học sinh Qua ứng dụng CNTT vào giảng, học sinh hình thành rèn luyện phong cách làm việc khoa học; gồm các đức tính độc lập học tập, chủ động sáng tạo việc tự học, tự rèn luyện, say sa tìm tòi nghiên cứu, có thái độ nghiêm túc kỉ luật cao Ứng dụng CNTT vào giảng dạy, học sinh biết thao tác máy quá trình học tập góp phần đào tạo người lao động có tư cơng nghệ, thích nghi với xã hội cơng nghiệp cao, có tác phong lao động thời đại * Tính hiệu ứng dụng CNTT giảng dạy môn Toán Trư ờng THCS: Với sự kết hợp khéo léo sáng tạo giáo viên ứng dụng CNTT vào tất các các khâu quá trình dạy học: Kiểm tra cũ Đặt vấn đề vào Củng cố kiến thức hướng dẫn nhà - Trình chiếu nhanh các kiến thức trọng tâm cần khắc sâu, ghi nhớ - Đa lu ý kĩ cần rèn luyện thêm, - Hướng dẫn cách giải các làm tập nhà Qua thực tế các giảng giáo án điện tử cho học sinh, nhận thấy: - ứng dụng CNTT giúp học sinh hứng thú học tập thông qua việc hiển thị lên hình các thơng tin dạng văn bản, các đối tượng văn học biến đổi hiệu ứng các kênh hình, kênh chữ, - ứng dụng CNTT làm bật trọng tâm giảng: Với chức hỗ trợ trực quan hoá, minh hoạ, kiểm nghiệm, dạng nhìn thấy được, có sự tham gia các mơ hình, biểu bảng, nhờ học sinh hiểu nhanh nhớ lâu kiến thức trọng tâm học - ứng dụng CNTT giúp giáo viên đổi khâu kiểm tra, đánh giá học sinh thông qua các nhiều tập đa dạng: tập trắc nghiệm đáp án đúng, trắc nghiệm đúng/sai, tập giải ô chữ, tập kéo thả chữ, tập điền khuyết, - ứng dụng CNTT giúp học sinh biết cách thu thập thơng tin, xử lí thơng tin, từ biết cách giải vấn đề đặt đường ngắn - ứng dụng CNTT giúp đổi cách tập hướng dẫn làm tập nhà - ứng dụng CNTT giúp cho giáo viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập theo các nhóm cách hiển thị lên hình các u cầu hoạt động, các gợi ý, hướng dẫn thực hoạt động cách đồng thời, tiết kiệm thời gian so với sử dụng dùng bảng phụ học tập * Những thuận lợi khó khăn ứng dụng CNTT để giảng dạy môn Toán trường THCS a Đối với giáo viên - Thuận lợi: + Đa số giáo viên đạt trình độ chuẩn đào tạo, có ý thức, có trách nhiệm cơng tác giảng dạy; thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm + Hơn giáo viên trường, tổ thường xuyên giúp đỡ lẫn nhau, người biết hướng dẫn giúp đỡ người chưa biết Đến nhiều giáo viên tổ biết soạn dạy học giáo án điện tử Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT vào giảng thực tế trường chúng tơi số khó khăn sau: - Khó khăn: + Để chuẩn bị giáo án điện tử cho giảng nhiều thời gian, số giáo viên ngại soạn sử dụng giáo án điện tử giảng dạy b Đối với học sinh: Phần lớn học sinh tích cực, say mê học tập độ tuổi các em phát triển trí tuệ, các em dễ tiếp cận tiếp thu cái mới, việc ứng dụng máy vi tính Song số học sinh lời học, lớp chưa ý nghe giảng Để khắc phục nhược điểm trên, nhằm thu hút các học sinh có hứng thú ý vào học Giáo viên thực nhiều tiết dạy giáo án điện tử, qua tiết dạy thực sự có kết cách rõ rệt Hầu hết các em lớp tập trung, ý vào giảng, hoạt động sơi tích cực, nhận thức, tiếp thu nhanh * Một số ví dụ ứng dụng CNTT minh hoạ giảng Trong quá trình giảng dạy mơn Toán, tổ chức các hoạt động học tập giáo viên khéo léo thay đổi hình thức học tập thơng qua các dạng tập, các cách thể khác nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp học sinh khắc sâu kiến thức học tư Việc ứng dụng CNTT vào dạy học cần thiết, phù hợp với sự phát triển xã hội, phương tiện hỗ trợ tối u để thực đổi PPDH các nhà trường ứng dụng CNTT giúp giáo viên truyền tải khối lượng kiến thức giảng lớn khoảng thời gian ngắn, tiết kiệm thời gian thao tác lớp; giáo viên có nhiều thời gian để khai thác giảng, khắc sâu kiến thức Bên cạnh ứng dụng CNTT giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, dễ tiếp thu kiến thức tạo nên học sinh động, sơi Từ các em hiểu hơn, vận dụng tốt đạt kết học tập tốt Vì vậy, yêu cầu đặt giảng dạy môn Toán làm để giúp học sinh hứng thú NỘI DUNG 2: CÁCH DẠY CÁC TIếT ÔN TậP CHƯƠNGn đổi mn I.MC CH Nhm t chức, điều khiển học sinh ôn tập, tổng kết, hệ thống hóa khái quát hóa tri thức, kĩ sau học xong chương, phần hay toàn chương trình mơn học II CẤU TRÚC Loại thường gồm các bước sau (đương nhiên ôn tập phải thế) Tổ chức lớp Định hướng mục đích, nhiệm vụ học tập Tổ chức cho học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa sở chuẩn bị trước nhằm xây dựng nên bảng tổng kết, các sơ đồ, biểu đồ, Tổng kết học Hướng dẫn công việc nhà III MỘT SỐ CHÚ Ý KHI DẠY TIẾT ÔN TẬP CHƯƠNG -Tiết ôn tập để nhắc lại các kiến thức học Mà để giúp học sinh tìm mạch kiến thức nội dung học -Nên có các bảng hệ thống thể mối liên quan hệ thống kiến thức - Nên chọn tập có nội dung tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức cần ơn tập, qua khắc sâu, hệ thống nâng cao các kiến thức học - Ln ln thay đổi hình thức ơn tập cho phong phú, đa dạng hiệu khoảng 15/20 phút cho hình thức Trong hình thức nào, HS phải chủ động tham gia vào quá trình ơn tập kiến thức IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ƠN TẬP - Có nhiều cách dạy học ơn tập, phương án là: Hoạt động hóa người học thơng qua việc tập hóa kiến thức - Giờ học thiết kế theo chùm tập tương ứng với loại đối tượng học sinh là: Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu, - Phương pháp chủ yếu đối tượng học sinh giao tập thích hợp theo mức độ tăng dần Bài tập chuẩn bị theo bảng sau: Mức độ Đối tượng Ghi Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Học sinh Yếu, Bài 1.1 Bài 1.2 Bài 1.3 Bài 1.4 Học sinh Trung bình Bài 2.1 Bài 2.2 Bài 2.3 Bài 2.4 Học sinh Khá Bài 3.1 Bài 3.2 Bài 3.3 Bài 3.4 Học sinh Giỏi Bài 4.1 Bài 4.2 Bài 4.3 Bài 4.4 Ghi chú: Mức độ tăng dần từ mức đến mức (có thể phân bậc mịn tốt), đó: • Bài 1.4 tương đương 2.1 • Bài 2.4 tương đương 3.1 Bài 3.4 tương đương với 4.1, Với sự chuẩn bị vậy, giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự giác chiếm lĩnh tri thức Giờ học diễn biến theo tiến trình: Hoạt động Giáo viên giao nhiệm vụ cách, yêu cầu đối tượng làm tập thích hợp Tất nhiên có sự hạn chế thời gian • Hoạt động Giáo viên theo dõi hoạt động học sinh giải đáp thắc mắc đưa hướng dẫn gợi ý cho đối tượng, học sinh độc lập làm Hoạt động Kiểm tra kết công việc sau khoảng thời gian cho phép • Nếu học sinh làm đúng, nhanh khen thưởng (thơng qua việc mời học sinh chữa cho lớp), giáo viên đừng qn cho điểm • Còn với học sinh chưa hồn thành cơng việc thời gian cho phép cần học tập lời giải bạn tự điều chỉnh Giáo viên cần giúp học sinh lấp lỗ hổng kiến thức họ Hoạt động Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Chú ý thông qua hoạt động này, giáo viên giúp học sinh nắm tri thức tri thức phương pháp Các hoạt động diễn lặp lại hoạt động nhận thức thực Cách dạy học ơn tập có ưu điểm, nhược điểm sau: Ưu điểm Học sinh hoạt động độc lập, tự giác hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức phù hợp với trình độ nhận thức Nhược điểm Chuẩn bị vất vả, điều khiển học phức tạp có nhiều học sinh hiểu không giống nhau, điều khiển học bị phân tán phản tác dụng Mặt khác, quá trình tự học vậy, học sinh tự giác tích cực đạt hiệu cao hơn, ngược lại số học sinh kém, hoạt động chậm bị động dễ dẫn đến chán học Với đối tượng học sinh trung bình (diện đại trà) học sinh yếu quá trình dạy học ơn tập nên theo các giai đoạn sau: * Giai đoạn 1: Giáo viên làm mẫu để học sinh bắt chước theo mẫu Chú ý rõ cho học sinh chương trình hành động (bước 1, bước 2, ) * Giai đoạn 2: Học sinh tái lớp kiến thức vừa học thông qua tập tương tự Lúc này, giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành làm theo các bước * Giai đoạn 3: Giáo viên cho học sinh tập tương tự Học sinh tự lực làm khơng có sự hướng dẫn giáo viên Thông qua hoạt động này, giáo viên biết thực trạng nắm kiến thức học sinh, từ có biện pháp kịp thời * Giai đoạn 4: Củng cố kiến thức thơng qua tập Có thể đề thi tập nhà thông thường Cách dạy học theo các giai đoạn chưa hoàn toàn phát huy tính tích cực cao độ học sinh, song lại phù hợp với hình thức tổ chức dạy học nay, phù hợp với cách dạy học đồng loạt khoảng thời gian 45 phút Học sinh học dựa theo PPDH truyền thống có sự điều khiển hoạt động Giáo viên, định hướng hành động thông qua các bước cụ thể để đạt kiến thức, bước đầu góp phần hoạt động hóa người học Quá trình lặp lặp lại góp phần hình thành PPHT mơn cho học sinh Cách dạy học giúp cho học sinh nắm kiến thức cách khơng hình thức NỘI DUNG 3: DẠY HỌC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH BỊ HỎNG KIẾN THỨC Ở LỚP DƯỚI I MỤC TIÊU Giúp học sinh cố các kiến thức từ các lớp dưới, bổ trợ các kiến thức liên quan đến lượng kiến thức mà các em học Giúp học sinh có thói quen độc lập suy nghĩ, tự giác học tập, có trách nhiệm, ý thức tổ chức kỉ luật Giáo viên có kế hoạch cụ thể, chi tiết, kết hợp phụ đạo giờ, kèm cặp thêm Giúp học sinh yếu củng cố kiến thức bản, bổ trợ kiến thức HS bị hỏng kiến thức II THỰC TRẠNG Về phía học sinh Học sinh lười tư duy, chưa tự giác tìm tòi, liên hệ các kiến thức học từ lớp Kĩ phân tích, giải tượng hạn chế, tính sáng tạo chưa cao Khả ý tập trung vào giảng chưa cao Một số học sinh học vẹt, chưa có động cơ, thái độ học tập đắn Giáo viên Trong quá trình giảng dạy, giáo viên chăm lo tập trung vào chất lượng, tiến trình dạy, chưa trọng đến đối tượng học sinh yếu Do thời lượng tiết dạy, yêu cầu thời gian cho phần Trong tiết dạy, để tập trung vào chất lượng tiết dạy, số giáo viên trọng vào đối tượng học sinh giỏi Đôi giáo viên chưa mạnh dạn tìm các giải pháp để nâng cao chất lượng, chưa đánh giá thực chất chất lượng lớp giảng dạy Về phía phụ huynh Tỷ lệ học sinh học chuyên cần thấp, thái độ học tập học sinh, chất lượng học tập cho thấy nhận thức thái độ phụ huynh việc hợp tác với nhà trường chưa cao Qua cho thấy phận phụ huynh chưa thật sự quan tâm, chăm lo đơn đốc em học tập, phó thác cho nhà trường, cho thầy II MỘT SỚ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Tình hình chung Trong giảng dạy, giáo viên cần tập trung vào đối tượng học sinh yếu, rèn luyện thêm kĩ làm tập, vận dụng lí thuyết cho đối tượng học sinh Đối với tiến trình soạn giảng, cần xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp cho các đối tượng học sinh lớp Có biện pháp động viên kịp thời trước câu trả lời giải đối tượng học sinh yếu Đối với tiết lên lớp cụ thể, dạy kiến thức liên quan đến nội dung kiến thức mà các em bị hỏng, giáo viên cần chi tiết, phối hợp, sử dụng phương pháp hợp lí, dẫn dắt, gợi mở, kết hợp với đối tượng học sinh khá, giỏi để hướng các em nhắc lại kiến thức cũ liên quan Nếu kiến thức liên quan đến tập, nên vận dụng các dạng tập có yêu cầu nhắc lại lượng kiến thức cũ để lần các em vận dụng khắc sâu Đối với môn Toán, yếu tố quan trọng giáo viên phải trọng rèn luyện kĩ viết, cảm thụ văn chương, đặc biệt các học sinh bị hỏng kiến thức, giáo viên cần linh động thời gian cố để rèn luyện thêm kĩ này, động viên, khuyến khích các em mạnh dạn trình bày sau có sự hướng dẫn giáo viên NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH Nguyễn Thị Huệ PHÒNG GD&ĐT LỆ THỦY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆTNAM TRƯỜNG THCS NGƯ THỦY TRUNG Độc lập – Tự – Hạnh phúc Ngư Thủy Trung, ngày 23 tháng 04 năm 2014 BÀI THU HOẠCH CÁ NHÂN – NỘI DUNG NĂM HỌC 2013 - 2014 Họ tên: Ngày sinh: Trình độ chuyên môn: Thuộc tổ chuyên môn: Nhiệm vụ đảm nhiệm: BDGTQM NGUYỄN THỊ HUỆ 23/09/1988 ĐH Toán Tự nhiên Dạy toán 9, toán 6, tin 9, tin6, dạy ôn 9, BDHSG 6, Thực Công văn số 3670/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 30/5/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2013- 2014; Công văn số 698/SGDĐT-GDCN-TX ngày 16/4/2013 Giám đốc Sở GD&ĐT việc hướng dẫn thực Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Công văn số 1459/SGDĐT-GDCN-TX ngày 22/7/2013 Giám đốc Sở việc hướng dẫn công tác BDTX năm học 2013- 2014 cho giáo viên các cấp học mầm non, phổ thông GDTX; Công văn số 242/SGDĐTGDCN-TX ngày 19/2/2014 Sở GD-ĐT Quảng Bình việc hướng dẫn bổ sung công tác BDTX năm học 2013- 2014; Cơng văn số 192/GDĐT-THCS ngày 25/2/2014 Phòng GD-ĐT Lệ Thủy việc hướng dẫn thực công tác BDTX năm học 2013- 2014 Qua quá trình thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kỹ học tập bồi dưỡng thường xuyên vào quá trình thực nhiệm vụ năm học Bản thân tiếp thu nội dung (Khối kiến thức tự chọn cho mơn Toán) sau: Đối với modun 17: Tìm kiếm, khai thác, xử lý thông tin phục vụ giảng * Nội dung 1: Những thông tin phục vụ giảng - Khi tìm kiếm khai thác thông tin phục vụ giảng giáo viên cần chọn lọc để tìm thơng tin xác - Bám sát chuẩn kiến thức kĩ hướng dẫn điều chỉnh chương trình - Lựa chọn thơng tin mở rộng thêm cho HS tham khảo phù hợp trình độ học sinh * Nội dung 2: Các bước thực phương pháp tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng - Theo các bước để tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng là: Xem trước nội dung Sách giáo khoa, Sách giáo viên, chuẩn kiến thức hướng dẫn điều chỉnh Hình thành ý tưởng cho giảng Tham khảo các ý tưởng từ mạng Internet đặc biệt các giảng trang Web violet.vn sách thiết kế giảng Hoàn thiện giảng * Nội dung 3: Khai thác, xử lý thông tin phục vụ giảng - Khi sử dụng thơng tin tìm kiếm Internet phục vụ giảng cần phải xử lí để đàm bảo tính xác phù hợp với đối tượng học sinh mà dạy Đối với modun 18: Phương pháp dạy học tích cực: * Nội dung 1: Dạy học tích cực Giáo viên cần phải nắm các thông tin sau : Thế phương pháp dạy học tích cực đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Tơi hiểu dạy học tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học ý nhằm đổi phương pháp dạy học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông - Các đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: + Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập học sinh + Dạy học trọng vào rèn luyện phương pháp tự học cho người học 10 + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Như vậy, với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình * Nội dung 2: Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực: Ở nội dung cung cấp cho giáo viên số phương pháp dạy học tích cực, là: phương pháp dạy học gợi mở, vấn đáp; phương pháp dạy học phát giải vấn đề; phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ; phương pháp dạy học trực quan; phương pháp dạy học “Luyện tập thực hành”; phương pháp dạy học đồ tư Ở phương pháp nêu rõ chất phương pháp, quy trình thực hiện, ưu điểm, hạn chế phương pháp lưu ý sử dụng phương pháp * Nội dung 3: Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Nội dung vận dụng cụ thể việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực việc thực nhiệm vụ, yêu cầu môn Cá nhân tôi, với đặc trưng môn giảng dạy Toán, quá trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, tơi đặc biệt ý sử dụng phương pháp là: dạy học gợi mở - vấn đáp, dạy học nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm dạy học trực quan Cá nhân nhận thấy, việc kết hợp sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học tích cực tạo hiệu dạy cao, học sinh hứng thú, tích cực học tập, khơng khí lớp học đỡ nhàm chán chất lượng học tập học sinh cải thiện đáng kể, với môn công cụ học sinh thường ngại học môn Toán Tùy theo mức độ đối tượng qua tìm hiểu tơi áp dụng các phương pháp truyền đạt khác cho phù hợp với tình hình học tập, khả tiếp thu lớp Đối với modun 19: Dạy học với công nghệ thông tin * Nội dung 1: Vai trò cơng nghệ thông tin dạy học 11 Nội dung cho biết vai trò to lớn cơng nghệ thơng tin dạy học Nó góp phần đại hóa phương tiện, thiết bị dạy học, góp phần đổi phương pháp dạy học Trong quá trình dạy học người dạy cần thiết phải sử dụng các thiết bị dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cộng cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên thực các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học, giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ thực hành, kích thích hứng thú nhận thức học sinh, phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách học sinh * Nội dung 2: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Nhờ sự phát triển khoa học kỹ thuật, quá trình dạy học sử dụng số phương tiện dạy học áp dụng công nghệ thông tin như: - Bài giảng điện tử Powerpoint - Phần mềm vẽ Sketpach Khi ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy thực tế đặc biệt ý sử dụng giảng điện tử Powerpoint Nhờ sự hỗ trợ công nghệ thông tin, giảng điện tử Powerpoint giúp dễ dàng việc truyền tải kiến thức, hình thành kĩ năng, tiết kiệm thời gian giúp học sinh tiếp thu tốt đặc biệt Hình học Phần mềm Sketpach giúp tơi minh họa hình vẽ cho Học sinh cách trực quan Tơi vận dụng số phần mềm khác phần mềm Yenka giúp học sinh học tốt phần hình học không gian Trong thực tế năm học vừa qua soạn giảng tiến hành lớp khoảng 200 tiết học có sử dụng giảng điện tử Powerpoint, nhận thấy hiệu giảng tăng lên rõ rệt, học sinh hứng thú tích cực học Đối với modun 22: Sử dụng số phần mềm dạy học * Nội dung 1: Một số phần mềm dạy học chung phần mềm dạy học theo môn học Một số phần mềm dạy học chung: - Phần mềm soạn thảo văn bản: Microsoft Word - Chương trình bảng tính: Microsoft Excel - Phần mềm trình chiếu: Microsoft PowerPoint 12 Một số phần mềm hỗ trợ dạy học Toán - Phần mềm Mathtype 6.5 dùng để hỗ trợ gõ các công thức Toán học - Phần mềm Sketchpath dùng để vẽ hình - Phần mềm Yenka giúp quan sát số hình khơng gian * Nội dung 2: Sử dụng hiệu số phần mềm dạy học Trong thực tế giảng dạy môn Toán trường THCS, với tinh thần đổi phương pháp dạy học, sử dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học vào dạy, ý việc sử dụng kết hợp thiết bị dạy học truyền thống khai thác sử dụng các đồ dung dạy học com pa, thước thẳng, ê ke để rèn luyện cho học sinh các thao tác vẽ hình, sử dụng bảng phụ để khai thác tối đa học lớp tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hơn, hoạt động tích cực có hiệu bên cạnh để thiết kế thực giảng Powerpoint lớp, cần sự hỗ trợ phần mềm sketchpath, Yenka giúp vẽ hình, vẽ đồ thị nhanh xác, tiết kiệm thời gian đặc biệt với môn Toán cần sử dụng phần mềm MathType để gõ công thức toán học giáo án điện tử giảng PowerPoint Thực tế giảng dạy giúp tơi nhận các phần mềm dạy học có nhiều lợi truyền đạt nội dung kiến thức, hình thành kĩ cho học sinh Điều quan trọng phải đảm bảo các nguyên tắc sử dụng các phần mềm là: mục đích, lúc, chỗ mức độ, cường độ Không nên quá lạm dụng phần mêm dạy học *************************************** Trên thu hoach sau năm thực bồi dưỡng thường xuyên áp dụng vào thực tế giảng dạy tổ khoa học tự nhiên, trường THCS Ngư Thủy Trung Tôi cho cơng việc cần tiến hành thường xun, có đầu tư thời gian, tâm sức đạt hiệu tích cực việc giảng dạy thực nhiệm vụ năm học Rất mong nhận ý kiến đánh giá phản hồi từ phía tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp để công tác bồi dưỡng thường xuyên đạt hiệu tốt NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH Nguyễn Thị Huệ 13 ... sinh Khá Bài 3.1 Bài 3.2 Bài 3.3 Bài 3.4 Học sinh Giỏi Bài 4.1 Bài 4.2 Bài 4.3 Bài 4.4 Ghi chú: Mức độ tăng dần từ mức đến mức (có thể phân bậc mịn tốt), đó: • Bài 1.4 tương đương 2.1 • Bài 2.4... độ tăng dần Bài tập chuẩn bị theo bảng sau: Mức độ Đối tượng Ghi Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Học sinh Yếu, Bài 1.1 Bài 1.2 Bài 1.3 Bài 1.4 Học sinh Trung bình Bài 2.1 Bài 2.2 Bài 2.3 Bài 2.4 Học... VIẾT THU HOẠCH Nguyễn Thị Huệ PHÒNG GD&ĐT LỆ THỦY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆTNAM TRƯỜNG THCS NGƯ THỦY TRUNG Độc lập – Tự – Hạnh phúc Ngư Thủy Trung, ngày 23 tháng 04 năm 2014 BÀI THU HOẠCH