Giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng quyết định chất lương giáo dục và đào tạo nguồn nhân lục cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác dụng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trọng trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp.Tiếp nổi chu kì II, chu kì III BD1X giáo viên mầm non, phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trình BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lương và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới.
TRƯỜNG THCS HẠ SƠN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Hạ Sơn, ngày tháng 04 năm 2016 BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS Năm học 2015-2016 - Họ tên giáo viên: Năm sinh: - Tổ chuyên môn: Khoa học Xã hội - Trình độ chuyên môn: Đại học Môn đào tạo: Ngữ văn Những nội dung học, môđun cá nhân tự bồi dưỡng: * Nội dung học tập bồi dưỡng suốt năm học: 1.1 Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết/năm học/giáo viên - Bồi dưỡng trị, thời sự, nghị quyết, sách Đảng, Nhà nước như: Nghị BCH trung ương Đảng, Tỉnh ủy Nghệ An, cấp ủy địa phương 1.2 Nội dung bồi dưỡng 2: * Giáo dục Trung học sở: 30 tiết/môn/cấp học Tập huấn bồi dưỡng chuyên đề môn Ngữ văn-GDCD 1.3 Khối kiến thức tự chọn (Nội dung bồi dưỡng 3) 60 tiết/năm học/giáo viên Căn nhu cầu lực cá nhân, đăng ký học module sau: - Module 1: Đặc điểm tâm lí học sinh THCS - Module 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Module 22: Sử dụng số phần mềm dạy học - Module 37: Giáo dục phát triển bền vững trường THCS Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01 tháng năm 2015 đến ngày 31 tháng năm 2016 Những kiến thức kỹ cá nhân tiếp thu được: ( trả lời câu hỏi ND1, 2, 3) a/ Nội dung 1: ( 10 đ) Anh chị nêu tình hình giáo dục đào tạo nay? Mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp quan điểm đạo phát triển giáo dục Đảng nhà nước? Thực trạng đơn vị anh ( chị) công tác? Kết đạt được: Sau nghiên cứu học tập, thân nắm bắt, tiếp thu kiến thức sau: * Đối với Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam: A - Tình hình nguyên nhân 1- Lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 2- Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp 3- Những hạn chế, yếu nói nguyên nhân chủ yếu sau: - Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa hiểu thực - Việc phân định quản lý nhà nước với hoạt động quản trị sở giáo dục, đào tạo chưa rõ … B- Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo I- Quan điểm đạo 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân 2- Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực 3- Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước II- Mục tiêu Mục tiêu tổng quát Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực III- Nhiệm vụ, giải pháp 1- Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học 3- Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan 4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập 5- Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo 7- Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp toàn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo 8- Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý 9- Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo * Đối với Công văn: Số 1432/BGDĐT-GDTrH việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2015-2016 Sở GD&ĐT Nghệ An A NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM Tiếp tục thực có hiệu quả, sáng tạo việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Tiếp tục đạo thực tinh giản nội dung dạy học; xây dựng triển khai dạy học chủ đề tích hợp; tăng cường hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn Mở rộng, nâng cao chất lượng Cuộc thi khoa học kỹ thuật học sinh trung học năm học 2015-2016 Tiếp tục tập trung đạo đổi đồng phương pháp dạy học giáo dục Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục trung học lực chuyên môn, kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, B CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ I Thực kế hoạch giáo dục Tăng cường đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, bước nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục: Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá II Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý Tăng cường nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn cán quản lý, giáo viên Tăng cường quản lý đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục * Công văn bản: 430/GD&ĐT Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2015-2016 Phòng GD&ĐT Nghệ An A Nhiệm vụ trọng tâm 1.Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học 2.Tiếp tục thực nội dung vận động, phong trào thi đua ngành phát động 3.Tăng cường bồi dưỡng đội ngủ giáo viên cán quản lý lực chuyên môn 4.Tiếp tục đổi nâng cao lực hiệu công tác quản lý * Các nhiệm vụ cụ thể I Triển khai đồng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trung học Tổ chức thực chương trình kế hoạch giáo dục Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Đổi hoạt động chuyên môn Tăng cường xây dựng điều kiện dạy học II Các hoạt động khác Công tác xây xựng trường đạt chuẩn quốc gia Công tác phổ cập giáo dục III Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý Công tác tập huấn, bồi dưỡng tự bồi dưỡng Đổi công tác quản lý giáo dục IV Hưởng ứng tổ chức thi Các thi Bộ tổ chức Các thi Sở, Phòng tổ chức V Công tác thi đua, khen thưởng; kiểm tra, đánh giá Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: Sau nghiên cứu, học tập nội dung trên, thân nhận thức sâu sắc để thực hiên tốt nhiệm vụ giáo dục giáo viên cần nắm vững, kiên định theo quan điểm đạo Đảng Cộng sản Việt Nam định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo, hiểu rõ mục tiêu thực tốt nhiệm vụ, giải pháp bản, trọng tâm giáo dục đào tạo; Giáo viên cần xác định nhiệm vụ năm học yêu cầu đặt tình hình Bản thân giáo viên trước hết cần phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, phẩm chất nhà giáo; nâng cao lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phấn đấu tự học, tự sáng tạo, gương sáng cho học sinh noi theo; nâng cao kiến thức môn, phương pháp giảng dạy hiệu quả, đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh; bồi dưỡng, giáo dục học sinh phát triển toàn diện; Đầu tư tiết dạy có chất lượng, xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy khoa học, hiệu quả; Thực nội quy quan, giữ gìn phẩm chất nhà giáo, có tinh thần học tập, nâng cao trình độ b/ Nội dung 2: ( 10 đ) Nêu trình tự học, nhận thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ anh chị năm học 2015-2016 việc vận dụng công tác giảng dạy? Kết đạt được: * Nhận thức đổi phương pháp dạy học (PPDH) môn Ngữ văn GDCD Trước khó khăn thực tiễn giáo dục, thực đổi PPDH, phải chấp nhận giải pháp độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạy học tạo điều kiện để học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Việc cải tiến PPDH cần thực tất khâu: xác định mục tiêu học; tổ chức hoạt động học tập; sử dụng thiết bị dạy học, đánh giá kết học tập học sinh; soạn giáo án (lập kế hoạch học) Ở thân đề cập vấn đề: lượng hóa mục tiêu học tổ chức hoạt động học tập theo mục tiêu lượng hóa Lượng hóa mục tiêu dạy học: Từ nhiều năm nay, giáo án giáo viên hay hướng dẫn giảng dạy, mục tiêu học (mục đích yêu cầu) thường viết chung chung như: nắm khái niệm suất tỏa nhiệt , đặc điểm trình nóng chảy… Nhiều mục tiêu hiểu điều mà GV phải làm, trình giảng dạy: “Cung cấp cho HS kiến thức về…, củng cố khái niệm trọng lượng, khối lượng, rèn luyện kĩ năng, ” Với cách trình bày mục tiêu học ta sở để biết HS đạt mục tiêu Với định hướng dạy học mới, mục tiêu học thể khẳng định kiến thức, kĩ thái độ mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học (chứ hoạt động GV lớp trước đây) Mục tiêu học để đánh giá chất lượng học tập học sinh hiệu thực dạy GV Do mục tiêu học phải cụ thể cho đo hay quan sát được, tức mục tiêu học phải lượng hóa Người ta thường lượng hóa mục tiêu động từ hành động, động từ dùng nhóm mục tiêu khác nhau: * Nhóm mục tiêu thái độ, thường dùng động từ sau: tuân thủ, tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác, * Nhóm mục tiêu kiến thức ta lượng hóa theo mức độ (trong 6) mức độ nhận thức Bloom Mức độ nhận biết, thường dùng động từ: phát biểu, liệt kê, mô tả, trình bày, nhận dạng,… Mức độ thông hiểu, thường dùng động từ: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, * Nhóm mục tiêu kĩ Ta tạm chia làm mức độ: làm làm thành thạo công việc Các động từ thường dùng là: nhận dạng, liệt kê, thu thập, lập dàn bài, viết bài, làm tập, trình bày miệng… Tổ chức cho học sinh hoạt động a Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động, SGK chuẩn kiến thức kỹ trình bày đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, GV tổ chức hoạt động khác để HS chiếm lĩnh kiến thức Căn vào nội dung kiến thức SGK chuẩn kiến thức kỹ năng, điều kiện thiết bị, thời gian học tập khả học tập HS, GV cân nhắc lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động Trong lựa chọn kiến thức phải ý đến phần giảm tải b Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn Hs hoạt động Trong hoạt động, GV dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu cầu Hs hoạt động để hướng dẫn HS tiếp cận, tự phát chiếm lĩnh kiến thức Mỗi hoạt động nhằm mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức hay rèn luyện kĩ cụ thể phục vụ cho việc đạt mục tiêu chung học Hệ thống câu hỏi GV nhằm hướng dẫn HS tiếp cận, phát chiếm lĩnh kiến thức hoạt động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học * Vận dụng Lượng hóa mục tiêu dạy học: Với yêu cầu xã hội GD, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức, lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học HS Những nội dung mục tiêu hình thành qua hệ thống nhiều học, nhiều môn học đánh giá sau giai đoạn học tập xác định (sau học kì, năm học, cấp học) nên thường thể mục tiêu học cụ thể Tổ chức cho học sinh hoạt động * Tổ chức tình học tập (chủ yếu xác định nhiệm vụ học tập) * Lập kế hoạch khám phá * Xử lí thông tin * Thông báo kết làm việc * Giải tập (định tính, định lượng, thực nghiệm) * Làm đồ chơi, dụng cụ học tập * Học thuộc lòng * Một số kĩ đặt câu hỏi c/ Nội dung 3: ( 10 đ) Các module: 01, 14, 22, 37 Câu 1: Vai trò giải pháp việc giáo dục đạo đức học sinh nhà trường nay?( 2,5đ) Trả lời: Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn “, “Lễ” tảng lĩnh hội phát triển tốt tri thức kỹ Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề“ thể rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức, Bác Hồ dạy: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định ” Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài đức người vô dụng Có đức mà tài làm việc khó “ Đảng ta chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học ” Bởi vậy, tu dưỡng rèn luyện thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài quan trọng người, nhiệm vụ hàng đầu niên, học sinh GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LÀ GÌ ? Ngày giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục lòng trung thành Đảng, hiếu với Dân, yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết trực Đó đạo đức Xã hội Chủ Nghĩa đạo đức cá nhân, tập thể chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng - trị, giáo dục truyền thống giáo dục sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước XHCN, cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử trước vấn đề xã hội giúp cho em có khả tự kiểm soát hành vi thân cách tự giác, có khả chống lại biểu lệch lạc lối sống THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH: Trong năm gần đây, xu toàn cầu hoá, hội nhập với giới, mở cho nước ta thời cơ, vận hội Nền kinh tế có bước phát triển vượt bậc, đời sống nhân dân nâng lên Công tác giáo dục Đảng Nhà nước quan tâm chăm lo Trong nhà trường, tổ chức Đoàn thể có nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh, chất lượng giáo dục ngày nâng cao Bên cạnh thành tựu ngành Giáo dục Đào tạo như: Số học sinh học giỏi, chăm ngoan nhiều … góp phần tạo nên thành quan trọng thực mục tiêu Ngành :”Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân lực - Bồi dưỡng nhân tài" cho đất nước Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan: - Về gia đình: Có gia đình cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ ly hôn; hay buông lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường “trăm nhờ thầy” … - Về Nhà trường: Có lúc, có nơi uy tín người thầy bị sa sút, giá trị truyền thống “Tôn sư trọng đạo“ bị nhìn nhận cách méo mó, vật chất hóa, thực dụng; có trường hợp người thầy không giữ tư đáng kính trọng quan hệ thầy trò; tình trạng vi phạm dạy thêm, học thêm tác động xấu đến uy tín người thầy suy nghĩ học sinh không phụ huynh - Về Xã hội: Những hạn chế, tác động xấu từ môi trường thời kỳ “mở cửa, hội nhập”, “tư tưởng văn hoá xấu, ngoại lai”; mặt trái chế thị trường …có hội xâm nhập Đây đó, có tượng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, chí hành động phạm pháp “người lớn” tác động xấu trực tiếp đến học sinh Các tệ nạn xã hội có nơi, có lúc xâm nhập vào trường học; tình trạng số học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội chí đánh thầy, gây án, giết người, cướp của, … số không phổ biến có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hoá nhân cách; gây nỗi đau, đáng lo ngaị cho bậc cha, mẹ; tác động xấu tới gía trị đạo đức 10 truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ trực tiếp đến công tác GDĐĐ học sinh, đến an ninh trật tự xã hội Vai trò giáo dục đạo đức học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố gia đình xã hội, trường có phối kết hợp nhịp nhàng yếu tố: Gia đình, nhà trường xã hội để tăng cường công tác giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường theo tinh thần nghị Trung Ương khoá IX ban chấp hành Trung Ương Đảng công tác giáo dục đào tạo Tiếp tục thực vận động hai không với bốn nội dung: “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục Nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo việc cho học sinh không đạt chuẩn lên lớp” phong trào thi đua xây dựng: “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Làm để nâng cao chất lượng giáo dục từ việc phối hợp đồng môi trường * Một số giải pháp giáo dục đạo đức trường: Công tác quản lý GDĐĐ học sinh nhà trường - Quản lý thông qua giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) người trực tiếp nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh Là người hiểu rõ học sinh hết câu hát “Mẹ em trường cô giáo mến thương” Việc hình thành nhân cách hành vi tốt, xấu học sinh phụ thuộc vào trình giáo dục GVCN Như học sinh đánh nhau, trốn học, không học bài, làm bài, nghịch ngợm vv…GVCN nắm rõ Do từ đầu năm học Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn yêu cầu GVCN phải thường xuyên ý đến hành vi học sinh Qua công việc hàng ngày GVCN kiểm tra việc học, thực nội qui trường, lớp học sinh GVCN biết đánh giá mặt đạo đức học sinh Từ kịp thời uốn nắn sửa chữa học sinh có thái độ, hành vi đạo đức không tốt Đặc biệt công tác chủ nhiệm khâu quan trọng việc GDĐĐ cho học sinh Ngay từ đầu năm học, yêu cầu GVCN phải tìm hiểu hoàn cảnh, cá tính học sinh, có sổ kế hoạch, sổ chủ nhiệm để theo dõi phổ biến nhiệm vụ người học sinh, nội qui trường, lớp, đến học sinh để học sinh thực tốt Lấy làm khuôn mẫu, chuẩn mực chung để đánh giá đạo đức học sinh hàng ngày Đối với học sinh có hành 11 vi, vi phạm nghiêm trọng, giáo dục nhiều lần lớp hiệu yêu cầu GVCN phải mời em lên văn phòng để TPT đội kết hợp giáo dục - Thông qua môn học Như biết chức trình dạy học truyền thụ tri thức hình thành phẩm chất đạo đức cần thiết cho học sinh, học trường phổ thông có tính giáo dục sâu sắc, hiệu dạy phụ thuộc vào cách truyền thụ giáo viên Và để GVCN làm tốt việc phụ trách chuyên môn quan tâm theo dõi việc thực giảng dạy môn giáo viên sau: + Đối với môn GDCD: Chương trình môn GDCD xem phương tiện quan trọng để thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, pháp luật cho học sinh cách trực tiếp, hoàn chỉnh sâu sắc Yêu cầu giáo viên dạy môn GDCD làm cho tri thức đạo đức, chuẩn mực hành vi đạo đức có học thấm sâu, bền vững, trở thành kĩ sống, thói quen hàng ngày học sinh Muốn giáo viên phải có phương pháp dạy thích hợp với môn, phải tâm sâu tìm hiểu đặc trưng môn Ở đòi hỏi khả tự trao dồi giáo viên lớn.Yêu cầu giáo viên dạy môn GDCD theo lịch báo giảng, dạy nghiêm túc không qua loa, không xem nhẹ môn Phụ trách chuyên môn quán triệt đến giáo viên việc thực giảng dạy môn GDCD Tổ chức mở chuyên đề cho giáo viên môn GDCD để tất giáo viên nắm bắt Đưa phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh thảo luận nhóm, đóng vai, vấn vv… lên kế hoạch dự giáo viên - Đối với môn khác Các môn học khác Ngữ văn, Âm nhạc, Mĩ thuật, Lịch sử, Địa lí,.vv…đều có tri thức giáo dục học Do đó, nhiệm vụ giáo viên phải cung cấp tri thức hành vi đạo đức cho em Giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương, yêu đất nước, người thông qua nội dung môn học Môn Lịch sử cần giáo dục cho học sinh truyền thống hào hùng dân tộc, biết ơn Đảng, Bác Hồ Giáo dục học sinh tinh thần đấu tranh anh dũng, bất khuất dân tộc 12 ta - Giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động đội Thiếu niên tiền phong Phong trào Đội phong trào thu hút nhiều học sinh nhất, học sinh rèn luyện, vui chơi tập thể đầy tình thương bè bạn thầy cô Hoạt động Đội hoạt động phong trào, phong phú nhiều hình thức, mang tính trực quan sinh động phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học có sức thu hút học sinh Do đó, Tổng phụ trách (TPT) với hoạt động Đội mang tính giáo dục cao đầy hiệu Để vận dụng công tác đội vai trò TPT đội việc GDĐĐ cho học sinh BGH thực biện pháp quản lý sau: + Tạo điều kiện tốt cho TPT hoạt động: + TPT giỏi có khả tổ chức hoạt động phong trào cho nhà trường, giỏi chuyên môn đội, nhiệt tình công tác +Yêu cầu tất giáo viên phải phối hợp tốt với TPT đội để phát động phong trào thi đua nhà trường Các phong trào đội đề lớp phải thực nghiêm túc, có đánh giá thi đua giáo viên công tác - Kiểm tra thường xuyên công tác đội, theo dõi tốt công tác trực chấm đỏ - Chỉ đạo TPT đội tổ chức tốt việc “Phát măng non” + Phối hợp chuyên môn đội tổ chức hoạt động cho học sinh: Ở điểm trường lẽ sân chơi để thu hút học sinh chơi (Sân diện tích hẹp, bóng mát) Nên phần lớn học sinh tự tìm trò chơi giải trí tùy ý không phù hợp như: Trèo lên bàn, ghế chơi rượt đuổi, trèo cây, nhảy dây… Do chưa nhận thức sai, người quản lý nên lúc nhà trước vào học, học sinh dễ sa vào trò chơi không lành mạnh + Chào cờ đầu tuần việc giáo dục đạo đức học sinh - Giờ chào cờ vào sáng thứ hai tiết học quan trọng Bởi tiết học đánh giá tổng kết đưa phương hướng tuần, giáo dục đạo đức học sinh cách trực tiếp có hiệu cao Ở tiết học chủ yếu Ban giám hiệu Tổng phụ trách đạo mục đích giáo dục đạo đức cho em Để chào cờ đạt kết tốt, có tính giáo dục cao BGH ý vấn đề sau: - Nội dung phần chào cờ đánh giá hoạt động thực tuần đội, 13 nhà trường, mặt làm tốt tồn Nêu gương tốt Sau kế hoạch hoạt động tuần + Thầy cô giáo làm gương cho em Như biết học sinh, thầy cô giáo thần tượng em Các em để ý đến thầy cô, từ cách ăn nói, đến cử hàng ngày Và hành vi trường thầy cô tác động lớn đến việc hình thành nhân cách học sinh VD: Trong buổi chào cờ giáo viên nghiêm trang học sinh nghiêm trang Giáo viên ngồi nói chuyện em ngồi nói chuyện Nghe tiếng trống đánh vào lớp giáo viên chưa lên lớp em từ từ không vào lớp Phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh Như ta biết việc giáo dục đạo đức cho học sinh không việc riêng nhà trường mà phải có phối kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Có làm tốt công tác giáo dục thực tốt đường lối “Xã hội hóa giáo dục” Đảng Nhà Nước đề Một ngày có 24 học sinh trường trường dạy buổi Thứ bảy, chủ nhật học sinh nhà Chưa kể hai tháng hè Do ta thấy thời gian học sinh sống, tiếp xúc thành viên gia đình, với xã hội nhiều với thầy cô giáo, bạn bè Việc hình thành nhân cách học sinh phụ thuộc phần lớn từ phía gia đình xã hội + Nhà trường kết hợp với gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh - Yêu cầu GVCN từ đầu năm học phải nắm sơ yếu lý lịch học sinh điều tra hoàn cảnh cho học sinh, tình hình hoạt động sống, hoàn cảnh gia đình Từ GVCN phải có biện pháp giáo dục em Đặc biệt ý em mồ côi, sống với ông bà Ngoài yêu cầu GVCN thường xuyên liên hệ với PHHS sổ liên lạc, thư mời để thông báo tình hình học sinh cho phụ huynh nắm - Nhà trường phối hợp với ban chấp hành hội PHHS để GD đạo đức học sinh Hàng tháng BGH họp với BCH PHHS để thông báo tình hình chung nhà trường, nhờ phụ huynh can thiệp, hỗ trợ cho vụ việc nảy sinh nhà trường 14 + Nhà trường kết hợp tổ chức, đoàn thể địa phương để giáo dục đạo đức cho học sinh Việc phối kết hợp tổ chức bên nhà trường để giáo dục Đạo đức học sinh việc làm quan trọng Vì môi trường sống học sinh tốt học sinh trở thành người tốt Câu 2: Anh ( chị) cho biết dạy học tích hợp gì? Vì việc lập kế hoạch dạy học lại đưọc cho cần thiết? Những điểm dạy học theo hướng tích hợp? (3đ) Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông Việc lập kế hoạch dạy học cần thiết lí sau: Chương trình sách giáo khoa hàng năm thay đổi Ví dụ: với sách giáo khoa thay đổi nay, lượng kiến thức đưa vào bài, chương, giáo trình lớn nhiều so với sách giáo khoa cũ Thêm lại dạy theo phân ban, việc xếp thứ tự phần có thay đổi số lượng kiến thức không trước Tình hình học sinh thay đổi Ví dụ: Học sinh lớp có khác trình độ, tỉ lệ học sinh nam, nữ năm với năm khác đối tượng học sinh có thay đổi Chính phải có kế hoạch giảng dạy sát với đối tượng Tình hình địa phương, trường lớp thay đổi Bộ môn có gắn bó mật thiết với đời sống, khoa học kĩ thuật Trong tình hình đổi nay, lớn mạnh khoa học kĩ thuật, thay đổi sống có ảnh hưởng lớn tạo điều kiện hỗ trợ với việc giảng dạy giáo viên Tình hình thiết bị nhà trường bị thay đổi Đó tài liệu, sách giáo khoa, dụng cụ, thiết bị phải đổi đáp ứng với việc thay sách năm vừa qua chuẩn bị cho chương trình phân ban sấp tới Trong kế hoạch ta phải thấy vấn đề để dự trữ mua sắm cho đồng nghiên cứu sử dụng, sửa chữa, thuyết minh cho hợp lí với yêu cầu dạy Trình độ giáo viên có thay đổi Qua nhiều năm giảng dạy vốn kinh nghiệm tích lũy nhiều, thêm giáo viên học hỏi bạn đồng nghiệp, 15 hội nghị, có nhiều cải tiến, có cách suy nghĩ phần, dạy Qua kế hoạch giảng dạy đánh giá thân người dạy Đánh giá giáo viên nhiều mặt tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyên môn Những điểm việc DHTH: Việc thực cách DHTH nêu không tránh khỏi khó khăn tích hợp môn học, môn học có mục tiêu đặc thù, phương pháp học tập môn, cách đánh giá môn học vậy, để lập kế hoạch DHTH cần nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa cấp học, môn học, cách đánh giá kết học tập HS Các giáo viên môn nhà trường cần có trao đổi, thống kế hoạch DHTH để công việc trở nên hài hoà, không gượng ép, đạt mục tiêu đào tạo nhà trường Điều quan trọng cần lưu ý tích hợp theo cách nào: tích hợp bên môn học, hoạt động liên môn, quan điểm xuyên môn, tích hợp hoàn toàn môn học mà quan trọng phải xác định mục tiêu tích hợp để làm gì, qua DHTH đạt mục tiêu phải cách tốt gì, để đạt mục tiêu việc tích hợp có nhất, hiệu hay không Quan sát bảng để thấy tiêu chí chủ yếu định hướng việc lựa chọn cách làm việc riêng rẽ, cách làm việc theo đề tài tích hợp tích hợp môn học xung quanh mục tiêu tích hợp Các môn học riêng biệt Làm việc theo đề tài tích hợp Tích hợp hoàn toàn môn học (Mục tiêu tích hợp) Chủ yếu cuổi dạy học tiểu học Mức độ Chủ yếu dạy học tiểu học dạy học trung học Mục tiêu môn học thể Mục tiêu môn học thể Mục tiêu môn học thể thái Mục tiêu độ tích hợp kiến thức kiến thức tìm hiểu, khảo sát lĩnh hội Các môn học giáo viên Các môn học dự kiến tích hợp Các môn học dự kiến tích hợp khác giảng dạy (cụ thể chương trình hoặt có chương trình tích hợp kiến Giáo viên giáo viên chuyên môn thể giáo viên giảng thức lĩnh hội hoá) dạy Các nội dung bao hàm nhiều Nội dung mổi liên hệ lô gic học tập dựa ngôn ngữ kí hiệu Kĩ Kĩ môn ưu tiên Môn học môn học “công Các môn học gần chất cụ" (ví dụ: Tiếng Việt, Toán học); loại kĩ phát triển môn học khác gồm đơn ( lịch sử - địa lí), (vật lí – hoá học – vị nội dung nhiều liên hệ với sinh học…) Quan tâm phát triển kĩ xuyên môn Quan tâm phát triển kĩ xuyên môn 16 Ngoài ra, số hình thức khác sử dụng, chẳng hạn như: Sử dụng sách giáo khoa riêng biệt, có lựa chọn số nội dung để tích hợp hoạt động liên môn Xây dựng sổ tài liệu theo đề tài tích hợp học kì Xây dựng tài liệu tham khảo theo dạng “ngân hàng liệu" cho nhiều môn học Câu 3: Phần mềm dạy học gì? Tác dụng dạy học nay? Anh chị thường sử dụng phần mềm dạy học nào? Kết quả? ( đ) * Trả lời: ( Qua vận dụng thực tế kết minh chứng) Sau nghiên kĩ module này, nhận thấy rằng: Hiện nay, với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, bên cạnh giá thành thiết bị, máy móc giảm đáng kể, giáo viên có nhiều hội tiếp xúc với nhiều phần mềm dạy học Có thể kể đến số phần mềm thông dụng mà giáo viên môn sử dụng trình soạn thảo nội dung dạy học Thời gian gần đây, việc thiết kế giảng với hỗ trợ máy tính vấn đề quan tâm nhiều giáo viên Có nhiều phần mềm máy tính hỗ trợ thiết kế chuyên nghiệp Articulate, Violet, Director, Flash Tuy nhiên, đa số giáo viên thích dùng PowerPoint dễ sử dụng có sẵn phần mềm Microsoft Office Với PowerPoint, giáo viên sử dụng hiệu ứng (effect), hoạt cảnh (animation) thành phần multimedia hình ảnh, âm thanh, siêu liên kết (hyperlink), video nhúng trực tiếp vào PowerPoint… Hiện nay, giáo viên quen với việc soạn thảo trình chiếu Powerpoint Từ tập tin Powerpoint có, để tạo hồ sơ giảng điện tử e-Learning theo thi Bộ GD&ĐT phát động, cần cài đặt bổ sung phần mềm Adobe Presenter thực thêm số thao tác đơn giản Adobe Presenter giúp chuyển đổi trình chiếu Powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh, có câu hỏi tương tác, khảo sát, mô Điều khẳng định Adobe Presenter tạo giảng điện tử tương thích với chuẩn quốc tế SCORM 2004 Đây phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan, thân thiện dễ dùng Phần mềm 17 có chức tương tự phần mềm PowerPoint có số điểm mạnh cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, , xuất nhiều định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm, Với nhận thức vậy, thân tham gia đầy đủ lớp tập huấn sử dụng phần mềm Phòng GD&ĐT như: phần mềm Microsoft Office 2007, trình chiếu Powerpoint, thiết kế giảng Eleaning Adobe Presenter, Lecture Makler; trình giảng dạy ứng dụng tốt phần mềm vào soạn thảo giảng trình chiếu, tham gia nhóm thiết kế giảng Eleaning dự thi cấp huyện công nhận cấp huyện năm học 2015-2016 Bên cạnh phần mềm dạy học chung, đặc thù môn giảng dạy Ngữ văn GDCD, ứng dụng số phần mềm phục vụ cho môn học như: Power Point, Master Elearning để soạn thảo ứng dụng giảng Câu 4: Anh ( chị ) hiểu phát triển bền vững gì? Vai trò giáo dục phát triển bền vững Việt Nam? ( 2,5 đ) Trả lời: + Phát triển bền vững khái niệm nhằm định nghĩa phát triển mặt xã hội mà phải bảo đảm tiếp tục phát triển tương lai xa Khái niệm mục tiêu hướng tới nhiều quốc gia giới, quốc gia dựa theo đặc thù kinh tế, xã hội, trị, địa lý, văn hóa riêng để hoạch định chiến lược phù hợp với quốc gia Thuật ngữ "phát triển bền vững" xuất lần vào năm 1980 ấn phẩm Chiến lược bảo tồn Thế giới (công bố Hiệp hội Bảo tồn Thiên nhiên Tài nguyên Thiên nhiên Quốc tế - IUCN) với nội dung đơn giản: "Sự phát triển nhân loại trọng tới phát triển kinh tế mà phải tôn trọng nhu cầu tất yếu xã hội tác động đến môi trường sinh thái học" Khái niệm phổ biến rộng rãi vào năm 1987 nhờ Báo cáo Brundtland (còn gọi Báo cáo Our Common Future) Ủy ban Môi trường Phát triển Thế giới WCED (nay Ủy ban Brundtland) Báo cáo ghi rõ: Phát triển bền vững "sự phát triển đáp ứng nhu cầu mà không ảnh hưởng, tổn hại đến khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai " Nói cách khác, phát triển bền vững phải bảo đảm có phát triển kinh tế hiệu quả, xã hội công 18 môi trường bảo vệ, gìn giữ Để đạt điều này, tất thành phần kinh tế - xã hội, nhà cầm quyền, tổ chức xã hội phải bắt tay thực nhằm mục đích dung hòa lĩnh vực chính: kinh tế - xã hội - môi trường *Hai khái niệm gắn liền với quan điểm trên: - Khái niệm "nhu cầu" - Khái niệm giới hạn mà tình trạng khoa học kỹ thuật tổ chức xã hội áp đặt lên khả đáp ứng môi trường nhằm thỏa mãn nhu cầu tương lai Sau đó, năm 1992, Rio de Janeiro, đại biểu tham gia Hội nghị Môi trường Phát triển Liên hiệp quốc xác nhận lại khái niệm này, gửi thông điệp rõ ràng tới tất cấp phủ cấp bách việc đẩy mạnh hòa hợp kinh tế, phát triển xã hội với bảo vệ môi trường Năm 2002, Hội nghị thượng đỉnh Thế giới Phát triển bền vững (còn gọi Hội nghị Rio+10 hay Hội nghị thượng đỉnh Johannesburg) nhóm họp Johannesburg, Cộng hòa Nam Phi với tham gia nhà lãnh đạo chuyên gia kinh tế, xã hội môi trường gần 200 quốc gia tổng kết lại kế hoạch hành động phát triển bền vững 10 năm qua đưa sách liên quan tới vấn đề nước, lượng, sức khỏe, nông nghiệp đa dạng sinh thái Theo Tổ chức ngân hàng phát triển châu Á (ADB): "Phát triển bền vững loại hình phát triển mới, lồng ghép trình sản xuất với bảo tồn tài nguyên nâng cao chất lượng môi trường Phát triển bền vững cần phải đáp ứng nhu cầu hệ mà không phương hại đến khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai" + Giáo dục Bền vững (GDBV) khái niệm gắn liền với Phát triển bền vững Đây nội dung mà yêu cầu giáo dục, mà ô nhiễm môi trường cạn kiệt tài nguyên không gây nguy hại đến người thiên nhiên, mà làm tổn thất đến hệ tương lai 19 Trong nhiều năm qua, giáo dục Môi trường (GDMT) ngành giáo dục nước ta quan tâm mong muốn lồng ghép vào môn học bậc phổ thông Tuy nhiên việc thực lồng ghép GDMT qua môn học bậc phổ thông nói chưa trở thành phổ biến; ra, GDMT nước ta nặng “GD MT”, nguyên tắc “GD MT MT” chưa quan tâm đầy đủ Hơn nữa, bên cạnh GDMT, Giáo dục bền vững (GDBV) trở thành yêu cầu cấp thiết, đặc biệt tình hình nước ta tiến hành trình công nghiệp hoá đại hóa; Cũng trình đô thị hoá diễn mạnh mẽ phân hoá giàu nghèo ngày trở nên sâu sắc Tuy nhiên, hoạt động nước ta hoi Hiện nay, trường học nước ta nói chung TP HCM nói riêng, chưa quan tâm đầy đủ đến vấn đề giáo dục bền vững cho học sinh-sinh viên Tuy nhiên, dựa sở nước ta phấn đấu vào năm 2015 phải thực 30 chương trình đào tạo cử nhân tiên tiến số trường ĐH đến năm 2020 nước ta lọt vào top 200 trường ĐH hàng đầu TG việc vạch chiến lược nhằm đưa nội dung GDBV vào chương trình học, bên cạnh nội dung GD dân số, GD môi trường cần thiết, tiêu chí chương trình đào tạo cử nhân tiên tiến phải đáp ứng yêu cầu giáo dục Phát triển Bền vững LHQ công bố Vậy để tiếp cận mục tiêu GDBV trường Đại học, bên cạnh nội dung, chương trình, tài liệu, giáo trình, cần triển khai phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với hoàn cảnh kinh tế-xã hội đặc điểm điều kiện môi trường nước ta Tóm lại GDBV trình lâu dài, từ nhận thức đến kiến thức, đến thái độ, hành động Một đường giúp thay đổi thói quen, hành vi, để xây dựng sống bền vững giáo dục Từ cấp tiểu học đến đại học, từ ngành tự nhiên đến xã hội, từ nước phát triển đến nước phát triển… tất người cần dạy cho biết cách sống hài hoà với thiên nhiên không làm biến đổi thiên nhiên, quan trọng hơn, người phải chọn lựa cách sống bền vững Trong trình phấn đấu trở thành trường đại học có chương trình đào tạo 20 tiên tiến, trường đại học nước ta cần thiết xem GDBV nội dung giáo dục mà trách nhiệm hệ tương lai Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó (ghi rõ nội dung, đơn vị kiến thức khó, ý kiến đề xuất cho nội dung khó nêu trên): - Đổi phương pháp có thực thiết bị dạy học chưa đồng nên triển khai gặp nhiều khó khăn Đề nghị cấp bù thiết bị cho đủ đống Tự đánh giá (nêu rõ sau bồi dưỡng thân tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác % so với yêu cầu kế hoạch) Sau học tập , bồi dưỡng thân vận dụng nội dung vào thực tiễn công tác 85% so với yêu cầu kế hoạch Kết đánh giá, xếp loại BDTX giáo viên năm học 2015-2016: - Loại TB: đạt từ đến điểm, điểm thành phần điểm; - Loại Khá: đạt từ đến điểm, điểm thành phần điểm; - Loại Giỏi: đạt từ đến 10 điểm, điểm thành phần điểm Cả năm học 2015-2016 ĐTB XL Chữ ký KQ đánh giá Kết tự đánh giá cá nhân Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường Xếp loại: Hạ Sơn, ngày Hiệu trưởng Tổ chuyên môn 21 tháng năm 2016 Người viết thu hoạch… [...]... học Mục tiêu các môn học thể hiện Mục tiêu các môn học thể hiện ở Mục tiêu các môn học thể hiện ở thái Mục tiêu độ hoặc tích hợp các kiến thức đã kiến thức tìm hiểu, khảo sát lĩnh hội Các môn học do các giáo viên Các môn học được dự kiến tích hợp Các môn học dự kiến tích hợp trong khác nhau giảng dạy (cụ thể trong chương trình hoặt ít nhất có chương trình hoặc tích hợp các kiến Giáo viên là các giáo viên... kế hoạch ta phải thấy được vấn đề này để có thể dự trữ mua sắm cho đồng bộ hoặc nghiên cứu sử dụng, sửa chữa, thuyết minh cho hợp lí với yêu cầu của từng bài dạy Trình độ của giáo viên có thay đổi Qua nhiều năm giảng dạy vốn kinh nghiệm được tích lũy càng nhiều, thêm nữa giáo viên còn học hỏi được ở các bạn đồng nghiệp, ở 15 các hội nghị, vì vậy sẽ có nhiều cải tiến, có cách suy nghĩ mới về phần, bài. .. Đưa ra các phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh như thảo luận nhóm, đóng vai, phỏng vấn vv… và lên kế hoạch dự giờ giáo viên - Đối với các môn khác Các môn học khác như Ngữ văn, Âm nhạc, Mĩ thu t, Lịch sử, Địa lí,.vv…đều có tri thức giáo dục trong từng bài học Do đó, nhiệm vụ của giáo viên phải làm sao cung cấp những tri thức về các hành vi đạo đức này cho các em Giáo... đầy đủ các lớp tập huấn sử dụng các phần mềm của Phòng GD&ĐT như: bộ phần mềm Microsoft Office 2007, trình chiếu bằng Powerpoint, thiết kế bài giảng Eleaning bằng Adobe Presenter, Lecture Makler; trong quá trình giảng dạy tôi đã ứng dụng tốt các phần mềm vào soạn thảo bài giảng trình chiếu, tham gia nhóm thiết kế bài giảng Eleaning dự thi cấp huyện và được công nhận cấp huyện trong năm học 2015-2016. .. dạy Qua kế hoạch giảng dạy có thể đánh giá được bản thân người dạy Đánh giá giáo viên về nhiều mặt như tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyên môn Những điểm mới của việc DHTH: Việc thực hiện các cách DHTH nêu trên không tránh khỏi những khó khăn khi tích hợp các môn học, bởi vì mọi môn học có những mục tiêu đặc thù, phương pháp học tập bộ môn, cách đánh giá môn học vì vậy, để lập được kế hoạch DHTH... môn học, cách đánh giá kết quả học tập của HS Các giáo viên bộ môn và nhà trường cần có sự trao đổi, thống nhất về kế hoạch DHTH để công việc này trở nên hài hoà, không gượng ép, đạt được mục tiêu đào tạo của nhà trường Điều quan trọng nhất cần lưu ý không phải là tích hợp theo cách nào: tích hợp bên trong một môn học, các hoạt động liên môn, quan điểm xuyên môn, tích hợp hoàn toàn hơn giữa các môn... được mục tiêu phải là cách tốt gì, và để đạt mục tiêu đó việc tích hợp có nhất, hiệu quả nhất hay không Quan sát bảng dưới để thấy được những tiêu chí chủ yếu có thể định hướng việc lựa chọn cách làm việc riêng rẽ, cách làm việc theo đề tài tích hợp hoặc sự tích hợp các môn học xung quanh một mục tiêu tích hợp Các môn học riêng biệt Làm việc theo đề tài tích hợp Tích hợp hoàn toàn các môn học (Mục tiêu... vào một bài, một chương, một giáo trình lớn hơn rất nhiều so với sách giáo khoa cũ Thêm nữa lại dạy theo phân ban, việc sắp xếp thứ tự các phần có thay đổi và số lượng kiến thức cũng không như trước Tình hình học sinh có thể thay đổi Ví dụ: Học sinh giữa các lớp có khác nhau về trình độ, tỉ lệ học sinh nam, nữ giữa năm nay với năm khác đối tượng học sinh cũng có thay đổi Chính vì vậy phải có kế hoạch. .. tác đơn giản Adobe Presenter giúp chuyển đổi các bài trình chiếu Powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh, có câu hỏi tương tác, khảo sát, mô phỏng Điều khẳng định là Adobe Presenter tạo ra bài giảng điện tử tương thích với chuẩn quốc tế như SCORM 2004 Đây là phần mềm tạo bài giảng điện tử, trực quan, thân thiện và dễ dùng Phần mềm 17 có các chức năng tương tự phần mềm PowerPoint... cô giáo làm gương cho các em Như chúng ta đã biết đối với học sinh, thầy cô giáo luôn là thần tượng của các em Các em luôn để ý đến thầy cô, từ cách ăn nói, đến những cử chỉ hàng ngày Và hành vi ở trường của thầy cô tác động rất lớn đến việc hình thành nhân cách học sinh VD: Trong buổi chào cờ giáo viên nghiêm trang thì học sinh cũng nghiêm trang Giáo viên ngồi nói chuyện thì các em cũng ngồi nói chuyện ... môn vào giải vấn đề thực tiễn Mở rộng, nâng cao chất lượng Cuộc thi khoa học kỹ thu t học sinh trung học năm học 2015-2016 Tiếp tục tập trung đạo đổi đồng phương pháp dạy học giáo dục Tập trung... trường lớp thay đổi Bộ môn có gắn bó mật thiết với đời sống, khoa học kĩ thu t Trong tình hình đổi nay, lớn mạnh khoa học kĩ thu t, thay đổi sống có ảnh hưởng lớn tạo điều kiện hỗ trợ với việc giảng... tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác % so với yêu cầu kế hoạch) Sau học tập , bồi dưỡng thân vận dụng nội dung vào thực tiễn công tác 85% so với yêu cầu kế hoạch Kết đánh giá, xếp loại BDTX