TỰ học BDTX MODULE 2 năm học 2016 2017 (2)

Giáo viên học tập BDTX để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế, xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và các năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học. Đồng thời phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục THCS và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.

Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 TỰ HỌC BDTX NĂM HỌC 2016 – 2017 I/ MODULE 2: ĐẶC ĐIỂM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS * Nội dung hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động học tập học sinh THCS a/ Tuổi vị thành niên: + Vị thành niên ai? VTN (người đến tuổi trưởng thành) em giai đoạn chuyển tiếp từ ấu thơ sang trưởng thành độ tuổi từ 10- 19 (theo quy định Tổ chức Y tế Thế giới) Đây giai đoạn phát triển đặc biệt mạnh mẽ phức tạp đời người Biểu xảy đồng thời loạt thay đổi bao gồm: Sự phát triển mạnh mẽ thể chất, biến đổi điều chỉnh tâm lý quan hệ xã hội, bước đầu hình thành nhân cách nên nảy sinh nhiều rối nhiễu tâm lý so với lứa tuổi khác Tuổi VTN chia ba nhóm: * Nhóm VTN sớm (10-13 tuổi) * Nhóm VTN (14-16 tuổi) * Nhóm VTN muộn (17-19 tuổi) Sự phân chia nhóm dựa phát triển thể chất, tâm lý xã hôi thời kỳ, phân chia có tính chất tương đối Vì thực tế, yếu tố tâm sinh lý, phát triển thể lực em có đặc điểm riêng biệt không hoàn toàn theo phân định Cho nên cha mẹ nhận thấy lại có vấn đề không giống hoàn toàn với em trang lứa điều điều bình thường không nên lo lắng Tuổi VTN thời kỳ có thay đổi lớn lao thể VTN đứng trước ngã ba đường đời, họ phải bắt đầu tự làm việc cho Nếu bắt đầu sống cách tốt đẹp, họ có sức sống ý chí để làm việc, họ cần giúp đỡ hội, có mạng lưới an toàn va vấp Những khả phát triển tạo hành vi Những hành vi thay đổi tùy theo giới tính trưởng thành thể lực, trí tuệ quan hệ xã hội cá nhân VTN mà tùy thuộc vào môi trường xã hội, văn hóa, trị, vật chất, kinh tế nơi họ sống + Tuổi vị thành niên có ý nghĩa nào? Tuổi VTN giai đoạn sôi có lẽ phức tạp đời, thời điểm mà VTN đảm nhận trách nhiệm tự thử nghiệm, khám phá có mạo hiểm Các em tìm sắc riêng mình, áp dụng giá trị lĩnh hội từ giai đoạn trẻ thơ phát triển kỹ để trở thành người lớn có trách nhiệm biết quan tâm đến người khác Khi giúp đỡ động viên, em phát triển cách phi thường, trở thành thành viên có khả đóng góp có ý nghĩa cho gia đình cộng đồng Tràn trề khí thế, thúc tò mò không dễ bị dập tắt, VTN có khả thay đổi hành vi tiêu cực xã hội bứt phá vòng luẩn quẩn xung đột phân biệt đối xử vốn thấm nhuần từ hệ sang hệ khác Với sáng tạo lòng GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 nhiệt tình, VTN thay đổi cách bất ngờ, đem lại giới tốt đẹp cho thân em cho người Khi lên 10, em bắt đầu chặng đường dài qua giai đoạn tuổi VTN Cuộc hành trình gian nan, dễ phương hướng, sôi động đầy thú vị Đánh dấu bước khởi đầu hành trình VTN tìm kiếm thân mình, tìm ý nghĩa vị trí sống Các em giàu trí tưởng tượng, tràn đầy khí giới xung quanh vị trí em giới Có thể nói giai đoạn VTN đặc trưng phát triển nhanh trí tuệ thể lực Đây thời kỳ đánh dấu bước phát triển lớn mặt xã hội, em có xu hướng thoát khỏi phạm vi gia đình để hòa nhập vào tập thể lứa tuổi, em ham muốn tìm hiểu, khám phá phát triển kỹ để tự khẳng định Tuổi VTN giai đoạn quan trọng để hình thành tính cách sắc Đây giai đoạn nhiều VTN tham gia vào sống xã hội có đóng góp nhiều hình thức khác Trong gia đình, VTN có vai trò quan trọng lực lượng lao động thay cha mẹ để bảo đảm đời sống cho thành viên gia đình tồn tại, phát triển gia đình, dòng tộc Vì vậy, VTN bắt đầu sống cách tốt đẹp , họ có sức sống ý chí để học tập, để lao động Ngược lại, họ mắc sai lầm thời kỳ bị tổn thương lớn thể chất, tinh thần mà không hồi phục lại Là người chủ tương lai, kế tục phát huy thành đất nước, cha mẹ cần giúp em tích cực học tập, chuẩn bị cho em kiến thức đầy đủ để làm chủ sống tham gia xây dựng xã hội Cha mẹ cần định hướng để VTN ý thức việc nên làm nên tránh xa việc không nên làm như: ma túy, mại dâm, văn hóa phẩm đồi trụy; biết tiếp thu mới, loại trừ xấu, kết hợp hài hòa văn hóa đại với sắc văn hóa dân tộc VTN thời kỳ tràn đầy hứa hẹn hy vọng đời Nếu bệ phóng để sản sinh người trẻ tuổi đầy tự tin trang bị kiến thức, kỹ cần thiết để tạo dựng tương lai tốt đẹp cho thân, gia đình xã hội + VTN có thay đổi thể chất? Có thể nhận thấy thay đổi thể chất sau tuổi dậy thì: Những thay đổi thể chất em gái: * Ngay bước vào tuổi dậy thì, thể em bắt đầu phát triển nhanh mức bình thường Các em gái cao nhanh 18 tuổi em cao người phụ nữ trưởng thành * Ngoài thay đổi chiều cao, vú bắt đầu phát triển, mọc lông phận sinh dục xuất mụn trứng cá mặt * Giai đoạn dậy thức đánh dấu lần hành kinh đầu tiên, báo hiệu trứng bắt đầu rụng có khả có thai Giai đoạn diễn biến đổi quan trọng cho việc chuẩn bị làm mẹ sau này: Tử cung lớn dày hơn, tuyến vú phát triển, xương hông rộng + Những thay đổi thể chất em trai: * Khi em trai bước vào tuổi dậy thì, đặc điểm rõ rệt phát triển mạnh mẽ chiều cao đến 17- 18 tuổi hầu hết em đạt chiều cao tối đa * Cùng với phát triển chiều cao, xuất lông mu, ria mép mọc mụn trứng cá Đồng thời dương vật tinh hoàn bắt đầu phát triển kích GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 thước Thanh quản mở rộng, vỡ giọng nói Tiếp phát triển bắp ngực, vai đùi bắt đầu có hình dáng đặc trưng nam giới Lưu ý: Ở tuổi dậy tất em tuổi hoăc giới phát triển Có em có số biểu thay đổi sớm số em khác số biều thay đổi chậm em khác + VTN có thay đổi tâm lí, tình cảm? VTN người không trẻ chưa phải người lớn dù trai hay com gái, diễn biến tình cảm tâm lý có điểm giống lứa tuổi, tất nhiên giới có biểu nhiều khác * Ở tuổi VTN nhóm sớm (10 - 13 tuổi): mặt tâm lý tình cảm, em bắt đầu có tư trìu tượng; em ý thức không trẻ Trong hành động, em muốn thử sức muốn khám phá điều lạ Các em thường quan tâm, đến thay đổi thể, em gái dễ băn khoăn, lo lắng, buồn rầu nhược điểm thể so sánh với bạn lứa Các em bắt đầu quan tâm đến bè bạn, muốn tách khỏi bảo hộ bố mẹ, nhiên em trẻ, chưa có kinh nghiệm phụ thuộc vào bố mẹ gia đình * Ở tuổi VTN nhóm (14 -16 tuổi): em phát triển mạnh tính độc lập, muốn tách khỏi quản lý, kiểm soát gia đình, phát triển mạnh cá tính muốn tìm kiếm mối quan hệ bạn bè lứa Nhu cầu tình bạn trở nên quan trọng dễ chịu ảnh hưởng (tốt xấu) nhóm bạn đó; đặc biệt ý đến người bạn khác giới dễ nhầm lẫn tình bạn với tình yêu Các em tiếp tục phát triển mạnh tư trừu tượng, em lại thường thay đổi tình cảm cách dễ dàng, vui, buồn kiểu "sớm nắng chiều mưa" Khi mong muốn điều gì, em muốn thoả mãn nhu cầu hành động bất chấp hậu quả, mặt tư em chưa phát triển đủ khả tự phê phán Cũng nhóm tuổi em thường muốn tìm hiểu khả hoạt động tình dục * Ở tuổi VTN nhóm muộn (17 - 19 tuổi): thể chức sinh lý phận thể em gần hoàn chỉnh Về mặt tâm lý, tình cảm có cách suy nghĩ, ứng xử chín chắn giống người trưởng thành Có suy nghĩ kế hoạch cho tương lai, lựa chọn nghề nghiệp cách thực tế hơn, ảnh hưởng nhóm bạn bè giảm bớt, thường kén chọn bạn thích hợp với (bạn tâm giao) Tình yêu nhóm tuổi thực tế hơn, phân biệt tình bạn tình yêu không mơ hồ năm trước Trên nét phát triển tâm lý, tình cảm nhóm tuổi VTN Sự phát triển sớm, muộn khác cá nhân phụ thuộc không môi trường sống VTN gia đình, nhà trường xã hội Có thể nói cách sống ứng xử bậc phụ huynh, thầy cô giáo đặc biệt bạn bè lứa có ảnh hưởng không nhỏ đến hình thành phát triển tâm lý, tình cảm em lứa tuổi + Những nguy thách thức đặt VTN nay? VTN nguồn nhân lực chủ yếu đất nước tương lai; lực lượng lao động thay bố mẹ để đảm bảo đời sống tồn tại, phát triển gia GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 đình Tuy nhiên, VTN đương đầu với nhiều khó khăn, nguy thách thức mà gia đình, nhà trường toàn xã hội phải quan tâm giải quyết: * Tình trạng VTN có thai ý muốn, phá thai không an toàn, mắc bệnh LTQĐTD, nhiễm HIV/AIDS, sử dụng lạm dụng chất gây nghiện chiếm tỉ lệ cao Hiện Việt Nam phải đối mặt với nhiều vấn đề liên quan đến SKSS VTN Theo số liệu Bộ Y tế, tình trạng nạo hút thai lứa tuổi VTN năm gần có chiều hướng gia tăng Số ca phá thai hàng năm lứa tuổi VTN có khoảng 120.000 trường hợp (chiếm 10% tổng số người phá thai) Hiện tượng lây nhiễm HIV/AIDS lứa tuổi VTN mức báo động, theo thống kê này, có tới 14% số người trẻ em 15 tuổi nhiễm HIV/AIDS * Thiếu kiến thức, kỹ sống cần thiết để chăm sóc SKSS, SKTD; Tiếp cận, sử dụng dịch vụ thân thiện chăm sóc SKSS, SKTD chưa nhiều Thời đại bùng nổ thông tin dẫn VTN tiếp cận với nhiều nguồn phức tạp, không lành mạnh * Tác động nhiều mặt xã hội điều kiện sống khiến cho tuổi dậy sớm hơn, lúc em không trang bị kiến thức kỹ chăm sóc SKSS * Nhiều VTN nông thôn muốn đô thị để hy vọng có việc làm sống rễ chịu nghề nghiệp, nhà cửa…dễ bị cưỡng bị xâm hại tinh thần, thể chất… * Vấn đề bình đẳng giới, tảo hôn quan niệm xã hội chưa cải thiện, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, vùng nông thôn nghèo * Cha mẹ thiếu kiến thức chăm sóc SKSS VTN, không giải thích thắc mắc em, thường lảng tránh định kiến * Các chương trình cho VTN chưa hướng tới đáp ứng đầy đủ nhu cầu cho họ Thiếu thông tin thông tin chậm trễ làm cho giới trẻ hiểu lệch lạc hành vi tình dục Các định kiến xã hội khiến VTN dễ bị tổn thương SKSS; SKTD, xẩy việc ảnh hưởng đến SKSS phản ứng gia đình, nhà trường xã hội chưa tạo thuận lợi cho họ tự khắc phục b/ Đúc rút khảo sát tìm hiểu đặc điểm hoạt động học học sinh THCS Lứa tuổi thiếu niên bao gồm học sinh THCS có độ tuổi 11, 12 đến tuổi 14, 15 giai đoạn có nhiều biến đổi mạnh “ tuổi khủng hoảng”, “ tuổi bất trị”… Về mặt tâm lý thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ lên tuổi trưởng thành Đặc điểm chung lứa tuổi “ vừa trẻ con, vừa có tính người lớn”, có khuynh hướng muốn trở thành người lớn Tuy nhiên, xét điều kiện phát triển tâm lý, lứa tuổi có biến đổi mạnh thể chất không đồng như: Trọng lượng thể tăng nhanh, hệ – xương phát triển không cân đối, hệ tim mạch phát triển nhanh làm rối loạn hô hấp, tuần hoàn, hoạt động nội tiết gây rối loạn thần kinh; hệ thần kinh chưa có khả chịu đựng kích thích mạnh Cùng với thay đổi điều kiện sống như: Trong gia đình địa vị em thay đổi, tham gia bàn bạc số công việc, giao số nhiệm vụ; Trong nhà trường việc học có thay đổi nội dung dạy học, có thay đổi phương pháp dạy học hình thức học tập; Trong đời sống xã hội em thừa nhận GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 thành viên tích cực giao số công việc định nhiều lĩnh vực Với điều kiện phát triển tâm lý không đồng nêu mà lứa tuổi thiếu niên có nhiều biểu khủng hoảng đời sống tâm lý em Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh, đến học sinh THCS, hoạt động học tập xây dựng lại cách so với lứa tuổi học sinh tiểu học Về động học tập: Các công trình nghiên cứu nhà tâm lý học thời kỳ đầu lứa tuổi học sinh THCS chưa có kỹ để tổ chức tự học ( em tự học có tập, nhiệm vụ giao ) sau chuyển sang mức độ cao ( độc lập nắm vững tài liệu mới, tri thức ) Bắt đầu lứa tuổi bắt đầu hình thành mức độ hoạt động học tập cao Đối với em ý nghĩa hoạt động học xem hoạt động độc lập hướng vào thỏa mãn nhu cầu nhận thức Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy động học tập học sinh THCS có cấu trúc phức tạp, động xã hội khác kết hợp thành khối ( học tập để phục vụ xã hội, để lao động tốt …) Những động nhận thức động riêng ( ví dụ muốn có uy tín, có địa vị lớp … ) liên quan với lòng mong muốn tiến lòng tự trọng Đôi ta lại thấy có mâu thuẫn mong muốn trao đổi tri thức với thái độ bàng quan chí thái độ xấu học tập, thái độ : phớt đời” điểm số Sở dĩ có tình trạng trên, nguyên nhân sau: Do phản ứng độc đáo lứa tuổi thất bại học tập; xung đột với giáo viên Các em thường hay xúc động mạnh thất bại học tập, lòng tự trọng thường làm cho em che dấu, thơ ơ, lãng đạm thành tích học tập Nhiều lúc thấy em thường nhắc cho Việc làm em có nhiều động khác nhau; nhà tâm lý học xác nhận rằng, động thuộc mặt nhận thức đạo đức em Các em nhắc cho bạn muốn giúp bạn phương tiện Có em nhắc cho bạn để tỏ rõ hiểu biết mình, muốn khoe khoang chăm học hành Tóm lại, động học tập học sinh THCS phong phú đa dạng, chưa bền vững, nhiều thể mâu thuẫn Về thái độ học tập học sinh THCS khác Tất em ý thức tầm quan trọng cần thiết học tập, thái độ biểu khác Sự khác thể sau: - Trong thái độ học tập: từ thái độ tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lười biếng, thờ ơ, thiếu trách nhiệm học tập - Trong hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao ham hiểu biết nhiều lĩnh vực tri thức khác số em, số em khác mức độ phát triển yếu, tầm hiểu biết hạn chế - Trong phương thức học tập: từ hứng thú biểu rõ rệt lĩnh vực tri thức có việc làm có nội dung mức độ hoàn toàn hứng thú nhận thức, cho việc học hoàn toàn bị gò ép, bắt buộc Nhiều công trình nghiên cứu rằng, để giúp em có thái độ đắn với việc học tập phải có biện pháp giúp học sinh sau: - Tài liệu học tập phải súc tích nội dung khoa học; GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 - Tài liệu học tập phải gắn với sống em, làm cho em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học; - Tài liệu phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập; - Trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó; - Phải giúp đỡ em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp./ c/ Thực trạng dạy học THCS Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường yêu cầu xúc xã hội giai đoạn nước ta Việc nhà nước quy định cấp trường từ Tiểu học đến Đại học phải thực kiểm định chất lượng, thông qua biệnpháp tự đánh giá để xác định vị trí khả đào tạo hệ thống giáo dục Việt Nam Trong giai đoạn khẳng định tâm Nhà nước ta việc không ngừng đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Học sinh đến độ tuổi THCS đọ tuổi lao động làm thêm để phụ giúp gia đình, nhiều em co hoàn cảnh gia đình khó khăn, nhiều gia đình đất canh tác phải làm thuê “Lo ăn trước đến học”, có số học sinh cách xa trường …Chính vậy, quan tâm học tập em số gia đình nhiều hạn chế, số lượng học sinh gặp khó khăn việc học tương đối nhiều, khả tiếp thu số học sinh chậm so với bạn cung trang lứa Việc quan tâm chăm sóc em phận phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu ngày cao thời đại Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống với nhà trường Giáo dục trẻ gia đình mang tính áp đặt, tạo điều kiện cho trẻ thể quan điểm mình, sử dụng mệnh lệnh, roi vọt,…Cha mẹ thiếu làm gương cho noi theo Một số gia đình bố, mẹ làm ăn xa gửi cho người thân nuôi dùm, làm từ sáng đến tối thời gian quan tâm đến việc học cái.Bên cạnh tệ nạn xã hội, thói quen xấu tồn phổ biến bất cập khác Về chất lượng đội ngũ, đến nay, cán giáo viên trường có trình độ đào tạo chuyên môn chuẩn Phần đa giáo viên nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ, nhiên bên cạnh cạnh số tồn tại, khó khăn : Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn nhiều Đa số giáo viên tuổi đời trẻ, trường nên chưa dày dạn kinh nghiệm giảng dạy, hoàn cảnh gia đình chủ yếu phụ thuộc vào tiền lương chính, khoảng cách từ nhà đến trường xa Một số giáo viên chưa chịu khó tìm tòi để có phương pháp giảng dạy tốt; chưa biết phối kết hợp phương pháp giảng dạy để phát huy ưu điểm phương pháp trình giảng dạy Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm ” Trong trình dạy học chưa có kế hoạch phân nhóm học sinh theo đối tượng để có phương pháp dạy học phù hợp d/ Biện pháp tổ chức hoạt động học tập cho hs THCS: Đối với cấp Tiểu học, việc tổ chức hoạt động học cho HS diễn lớp học theo định mức hướng tới khoảng 15 - 30 lớp /trường, khoảng 20 30 HS /lớp đua trường lớp gần vỏi khu dân cư nơi HS.Việc tổ chức hoạt động học dành cho HS cấp THCS thực theo hướng tập trung hơn, quy mô GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 số lớp/trường số HS/lớp lớn để đáp úng đuợc hoạt động dạy học cấp học Đó số yêu cầu có tính đặc trung cấp học, như: GV chuyên môn hóa, thưòng dạy môn học số lớp củng khối lớp, dạy môn học khối lớp khác (do nhu cầu thực tế, nhiều nhà chuyên môn bàn tới việc đào tạo GVTHCS có khả dạy hai ba môn gần nhau) Trong trường cần có phòng thí nghiệm, phòng học môn - HS lớn hơn, đến trường khoảng cách khoảng vài ba số (có số HS đến trường đoạn đường xa thế) - Hoạt động tổ chuyên môn có vai trò quan trọng hoạt động dạy học theo phương châm “Dạy tốt- học tốt" HS THCS học phòng học dành riêng cho lớp mà nhiều học, tiết học phải đuợc thực phòng thí nghiệm, phòng học môn trường khu thí nghiệm thực hành sinh học, khu di tích lịch sử, bảo tàng lịch sử, sinh học Những học có ích kiến thức khoa học kĩ thực hành, kĩ giao tiếp hoạt động nhóm Trong trình học tập để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, hình thành thái độ tương ứng, HS cần hướng dẫn giảng giải GV trực tiếp (trực diện lớp), có gián tiếp qua sách, tài liệu phương tiện thu nhận thông tin dạy học gián tiếp (thầy trực tiếp thầy ẩn tàng) Những phương pháp dạy học GV theo phuơng pháp học hành HS thuộc vào nội dung học điều kiện cụ thể Đến trình độ này, HS làm việc cá nhân làm việc theo nhóm theo dẫn GV hướng dẫn sách tài liệu tham khảo hữu ích Có thể nói rằng, phương pháp giảng dạy cửa GV, theo đ ó phương pháp thực hoạt động học cửa HS phụ thuộc vào nội dung học tập điều kiện- phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học, phụ thuộc vào trình độ “tay nghề" - chuyên môn nghiệp vụ GV mà nhiều nhà chuyên môn khẳng định vai trò quan GV THCS - người định chất lượng giáo dục định thành bại giáo dục Hoạt động học HS THCS GV tổ chức hướng dẫn theo phương pháp phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung điểu kiện gọi tên chung phương pháp “Thầy tổ chức- Trò hoạt động" e/ Những giá trị sống phù hợp với lứa tuổi HS THCS mà nhà trường cần định hướng có biện pháp hình thành cho em Chúng ta sống thời đại mà việc dạy cho chúng nên người thực thách thức Trẻ em ngày bị bủa vây game online, Internet, chương trình ti-vi với đầy rẫy phim đầy ắp cảnh quay bạo lực, sex, lừa lọc Là giáo viên, hẳn bạn có lúc cảm thấy mệt mỏi bạn cố gắng xây dựng cho học sinh đức tính tốt trung thực, biết tôn trọng thân người xung quanh khiêm tốn, dũng cảm rộng lượng Thách thức mà bạn đối mặt thách thức mà từ nay, nhà triết học, tâm lý học đeo đuổi tìm cách giải Để có lực tâm lý xã hội này, trẻ cần trang bị kỹ như: ý thức thân, thấu cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo có phán đoán, truyền thông giao tiếp có hiệu quả, giải vấn đề, lấy định, ứng phó với cảm xúc stress v.v Bên cạnh đó, giá trị sống (GTS) mà thầy cô cần truyền cho học sinh suốt đời như: chân thật, công bình, cảm thông, yêu thương tự tin Dù GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 chưa thật thấu hiểu, trẻ tiếp thu tinh hoa giá trị sống chủ yếu nhờ năm giá trị sống này, trẻ sống tốt trưởng thành Chính việc học cách để làm (doing) nhằm chuẩn bị mưu sinh cho sống, học sinh cần biết nên sống (being) Nghĩa làm để ứng phó trước tình huống,quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh Đặc biệt xã hội cạnh tranh khốc liệt nay, không trang bị sẵn vốn sống, khó ứng phó cho tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường sống Mặt khác, học sinh người tảng GTS rõ ràng vững chắc, học nhiều kỹ đến đâu, cách sử dụng nguồn tri thức cho hợp lý, mang lại lợi cho thân cho xã hội Không có tảng giá trị, cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, cách xây dựng trì tình đoàn kết mối quan hệ, cách thích ứng trước đổi thay, có tỏ tham lam, cao ngạo kỹ có Thiếu tảng GTS vững chắc, học sinh người dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân GTS giúp cân lại mục tiêu vật chất Những GTS tích cực neo giúp ổn định, vững chãi biến động đời, không dễ dàng ta vượt qua mà không cảm thấy bị thua thiệt, mát Xã hội vận động & phát triển không ngừng đòi hỏi nhiều khía cạnh khác kiến thức, tài Khái niệm “kỹ sống” nhắc đến yếu tố “đủ” mang đến thành công đời với số liệu phân tích hẳn hoi nêu lên tỷ trọng kỹ mềm (trí tuệ xúc cảm) định đến 85% thành đạt nghiệp GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 người so với 15% lại cho kỹ cứng (trí tuệ logic) Theo World Bank, kỷ XXI gọi “Kỷ nguyên kinh tế dựa vào kỹ năng” (Skills Based Ehọc sinhomy) Kỹ sống (bao gồm kỹ mềm) lực tâm lý xã hội, tính thích ứng giúp cá nhân đối phó, giải hiệu trước nhu cầu (sinh sống, học tập, lao động) thách thức (tệ nạn, căng thẳng, mâu thuẫn…) hay biến cố xảy sống Vậy thì, yếu tố “cần” kiến thức đặt cạnh yếu tố “đủ” kỹ có thực đủ cho đích đến thành công thân thiếu hẳn tảng cốt lõi chuẩn mực, quy chuẩn đạo đức xã hội thừa nhận hay nói cách khác - thiếu hẳn giá trị sống đắn nhằm mang lại cảm giác ý nghĩa, hạnh phúc trước thành công đạt được? Câu hỏi khác, tài giỏi kỹ phải lúc hữu ích xã hội? Không Nếu tài năng, kỹ phát huy dựa sở “đức”, thực hiền tài Ngược lại, xã hội có thêm nhân tố nguy hại tài bị bóp méo, chệch hướng Bởi vậy, không lời cho gốc gác thành bại sống học sinh người từ chữ “tâm” - nơi chuẩn mực xuất phát từ tiềm thức định hình giá trị thân người Có thể nói, KNS thái độ hành vi phản hồi phù hợp với tác động từ môi trường bên tiền đề để kỹ sống phát triển lại đến từ nhận thức giá trị sống Nếu thiếu tảng giá trị sống, học sinh người cách tôn trọng nhận định “tôi” “chúng ta” Giá trị sống, đơn giản – nằm ý nghĩ, thái độ, hành vi theo quy chuẩn đạo đức GTS trả lời cho câu hỏi “Vì sao? Tại sao?” người nên hay không nên làm điều Thế nên, kỹ sống phải hình thành theo hướng tích cực dựa giá trị sống song song bổ trợ cho kiến thức mang lại thành tựu nghiệp lẫn cảm nhận thành công Trước hình thành kỹ sống đó, em cần cảm nhận rõ ràng giá trị sống lựa chọn cá nhân giá trị Trước hết, cần phải hiểu kĩ sống ? Giá trị sống ? Kĩ sống cụm từ sử dụng rộng rãi cho lứa tuổi lĩnh vực hoạt động GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 Đó hiểu lực tâm lí xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày Hay hiểu nôm na rằng: Kĩ sống kĩ cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực, cho phép cá nhân đối mặt với thách thức sống ngày Theo tổ chức giáo dục kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: - Học để biết: gồm kĩ tư tư phê phán, tư sáng tạo, định giải vấn đề, nhận thức hậu quả,… - Học để làm: gồm kĩ thực công việc làm nhiệm vụ kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, … - Học để chung sống: gồm kĩ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông,… - Học để làm người: gồm kĩ ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,… Như vậy, nói, kĩ sống tất kĩ cần có giúp cá nhân học tập, làm việc có hiệu sống tốt Bên cạnh kĩ sống, giá trị sống hình thành Giá trị sống điều cho quý giá, có ý nghĩa sống học sinh phù hợp với chuẩn mực mà sống Đó hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ học sinh người với học sinh Giá trị sống chất qui tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, xã hội thừa nhận Giá trị sống có vị trí to lớn đời sống, định hướng cho sống cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Kĩ sống giá trị sống có mối quan hệ tương tác với Giá trị sống tảng để hình thành kĩ sống Ngược lại, kĩ sống công cụ hình thành thể giá trị sống Bên cạnh việc học cách để làm (doing) nhằm chuẩn bị mưu sinh cho sống, học sinh cần biết nên sống (being) Nghĩa làm để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh Đặc biệt xã hội cạnh tranh khốc liệt nay, không trang bị sẵn vốn sống, khó ứng phó cho tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường sống Mặt khác, học sinh tảng giá trị sống rõ ràng vững chắc, học nhiều kỹ đến đâu, cách sử dụng nguồn tri thức cho hợp lý, mang lại lợi ích cho thân cho xã hội Không có tảng giá trị, cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, cách xây dựng trì tình đoàn kết mối quan hệ, cách thích ứng trước đổi thay, có tỏ tham lam, cao ngạo kỹ năng, khả vốn có Thiếu tảng giá trị sống vững chắc, học sinh dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp 10 GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 - Những nội dung không phù hợp với trình độ Hs chưa có điều kiện thực Điều đáng ý Bộ Giáo dục Đào tạo giao cho GV quyền tự chủ để vận dụng thích hợp với điều kiện cụ thể trường nhằm đạt mục tiêu, đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ môn học * Thực giảm tải: Thực giảm tải nội dung chương trình học dành cho HS trình phải đảm bảo năm học sau tốt năm học trước, nghĩa chất lượng hiệu dạy học năm sau cao năm trước để vài ba năm đạt độ ổn định, lành mạnh, tạo tiền đề thuận lợi cho công đổi toàn diện sau năm 2015 Trong trình này, GV cần ý số việc sau: Nghiên cứu kĩ, nắm vững chuẩn kiến thức kĩ môn học đối chiếu với nội dung giảm tải để tự tin thực Nghiên cứu SGK để hướng dẫn HS sử dụng cho dễ dàng, thích hợp Chuẩn bị kĩ dạy theo tinh thần tinh giản nội dung đổi mỏi phuơng pháp giảng dạy Thực giảm tải thực “Dạy tốt - Học tốt" nhằm đảm bảo chất lương hiệu giáo dục theo mục tiêu cụ thể môn học, lớp học cấp học Nếu xử lí tốt chương trình giảm tải thi nội dung chương trình học HS đảm bảo đuợc nguyên tắc bản, đỏ là: 4- Nguyên tắc phát triển- theo nguyên tắc này', đảm bảo lôgic phát triển môn học, đồng thời thuận theo quy luật phát triển tâm lí HS +- Nguyên tắc chuẩn mục - theo nguyên tắc nội dung chương trình học giảm tải cụ thể hóa SGK đảm bảo chuẩn mực có tính pháp lí (chuẩn kiến thức kĩ môn học) đồng thời phù hợp với tâm sinh lí HS 4- Nguyên tắc tối ưu- theo nguyên tắc nội dung chương trình cụ thể hoá SGK cần tinh giản, dung lượng thích hợp (giảm thiểu đến mức cần thiết), đồng thời phù hợp với điều kiện sống H s Việc thực giảm tải nội dung chương trình học làm vài năm học coi xong mà cần xử lí tiếp số năm học tới sau * Quản lí giảng dạy theo tinh thần giảm tải: Giảm tải lí thuyết qua hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo điều cần có chưa đủ mà cần quản lí hệ thống, trước hết trường, đồng thời cần tuyên truyền phổ biến cho bậc cha mẹ người quan tâm Thực tế quản lí hoạt động dạy học nhiều trường cho thấy bộc lộ số điểm bất cập, ví dụ như: Thiên kiểu quản lí hành chính, hình thức: trọng hồ sơ sổ sách, giáo án (mọi GV phải có giáo án theo quy định mà không tạo điều kiện cho GV kế thừa giáo án cũ) Đánh giá hoạt động giảng dạy GV hình thúc chưa kết hợp thoả đáng với kết học tập HS Hoạt động tổ chuyên môn chưa thường xuyên, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm, 28 GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 Chưa có chế thích hợp chưa tạo điều kiện để phát huy nội lực, để GV tự chịu trách nhiệm sáng tạo trình thực nhiệm vụ chuyên môn Hoạt động 5: Tìm hiểu phát triển tâm lí học sinh trung học sở phụ thuộc vào hoạt động học Sự phát triển tâm lí HS (chất lương giáo dục), đánh giá thực trạng dạy học phát triển tâm lí HS * Quy luật chung phát triến tâm lí học sinh Nhiều nhà tâm lí học thống phát triển tâm lí HS có tính quy luật, theo đuợc bộc lộ HS qua biểu hiện: - Tính không đồng phát triển tâm lí chủ thể HS (các cá nhân) - Tính toàn vẹn tâm lí chủ thể HS (trong HS tồn nét tâm lí phổ biến có tính quy luật có nét tâm lí riêng biệt, nét cá tính) - Tính nhất, thống nhất, ổn định bền vũng (quy luật thể hoá) - Tính mềm dẻo khả bù trừ, theo tâm lí HS thay đổi theo hướng chịu ảnh hưởng tác động tích cực tác động tiêu cực Ở HS, bị khuyết tật điểm có khả phát triển điểm khác Những điểm có tính quy luật có ý nghĩa sư phạm nên GV cần hiểu rõ có ứng xử thích hợp HS theo hướng dạy học theo quan điểm phân hoá * Sự phát triến tâm lí học sinh có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy hoạt động học Theo công nghệ dạy học cũ, coi GV nhân vật trung lâm (theo bước lên lóp): Định hướng chủ yếu kiểu dạy học “ứng thí" – đối phó với kiểm tra, thi cử đuợc thể điểm sổ, thứ bậc đuợc định lượng theo đáp án câu hỏi, đáp số toán, điều mầ HS trước (thiếu công khai minh bạch chuẩn mục) Đây kiểu dạy học mà từ xa xưa thành câu nói phản ánh tính quy luật học, “học tài thi phận" Kiểu dạy học khiến HS phải chăm học lập, ôn luyện để tích lũy kiến thức, nắm vững kiến thức chương trình theo phương pháp thụ động lệ thuộc nhiều vào SGK GV, dựa theo phương thức chủ yếu “học - tập" Việc học chủ yếu diễn khuôn khổ định, điều thu nhận chủ yếu mang tính lí thuyết Theo công nghệ dạy học coi HS nhân vật trung tâm (thầy tổ chức - trò hoạt động): Kiểu dạy học GV hướng tới Đó “Đổi phương pháp dạy học" Theo cách HS chủ động, tích cực thực hoạt động học để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp có thái độ tương thích theo tổ chức, hướng dẫn GV Những điều HS học đuợc vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực tiễn Nhờ có phương pháp học tập đuợc hình thành mà HS tiếp tục học tập lên cấp THPT tự học theo phuơng thức khác (học suốt đởi) để phát triển điều kiện tiếp tục học lên cấp THPT (vì cấp THCS có mục tiêu kép: sau THCS học tập tiếp lên THPT học trung học chuyên nghiệp, học nghề) GV: Cao Minh Anh 29 Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 Dù hoạt động học HS đuợc tổ chức thực theo phương pháp hướng tới đảm bảo để em đạt trình độ phổ cập giáo dục, để trở thành ngựởi có khả sống bình thường xã hội đại (tuy nhiên em cần quan tâm bảo trợ gia đình xã hội, lứa tuổi vị thành niên) Mục tiêu giáo dục toàn diện dành cho HS phổ thông HS THCS mục tiêu nhân văn, phù hợp với thời đại nên nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức điều kiện cần thiết cần tạo lập để thực tiêu Dạy học tạo phát triển trí tuệ học sinh Qua lịch sử phát triển giáo dục thực tiễn dạy học, nhiều nhà chuyên môn nhận kiểu dạy học tác động đến phát triển tâm lí Hs nhau, mà có hai cách tác động đến phát triển trí tuệ HS, là: Một là, qua trình thu nhận tri thức mà trí tuệ rèn luyện, phát triển (chưa định hướng rõ vào mục tiêu phát triển trí tuệ với nhân tố đặc trung tư lôgic tư khoa học- tư lí luận) Hai là, hướng nhiều vào thân phát triển, Hs phải lĩnh hội nội dung học tập định Con đường dẫn đến hình thành tư logic, trình độ tư khoa học (hay tư lí luận), trình độ phát triển đạt cấp độ cao trình độ tư HS tiểu học Về mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ, có quan điểm khác nhau, đáng ý quan điểm cho rằng: Sự phát triển tâm lí HS phụ thuộc vào hoạt động học em, phụ thuộc vào tính tích cực chủ thể HS - nhân vật trung tâm nhà trường Hoạt động học HS, theo phát triển tâm lí, trước hết xuất phát triển hành vi mang tính ý thúc, tính có chủ định, tính lí trí, sở hình thành phẩm chất tâm lí thuộc phẩm chất lực ngưởi Hoạt động học HS, theo phát triển tâm lí phụ thuộc hoạt động dạy GV bao gồm nội dung, phương pháp, phương thúc tổ chức, điều kiện Chính mà cải cách giáo dục đổi giáo dục quốc gia ý đổi chương trình SGK (nội dung), yếu tổ đầu vào đuợc giữ ổn định thởi gian dài (khoảng 10 - 15 năm), phương pháp, phương thức tổ chức điều kiện đổi mới, bổ sung hoàn thiện theo khả thực tế Theo Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng lần thứ XI, ngành Giáo dục chuẩn bị để sau năm 2015 thực công đổi toàn diện giáo dục nhằm mục tiêu xây dụng đuợc giáo dục phát triển lành mạnh, bền vững với mục tiêu giáo dục cụ thể thực hoá lớp HS nối tiếp nhiều năm * Nguyên nhân tượng “chạy trường chạy lớp": + Bộ Giáo dục Đào tạo vừa cho biết thời gian vừa qua, Bộ Giáo dục Đào tạo, UBND tỉnh, thành phố ban hành nhiều quy định triển khai nhiều giải pháp để chấn chỉnh tiêu cực phát sinh việc xin học trái tuyến học chọn lớp Tuy nhiên, tượng chạy trường, chạy lớp tồn nhiều đô thị, khu vực đông dân cư gây áp lực cho cha mẹ học sinh, tạo xúc xã hội gây khó khăn cho công tác quản lý ngành Chia sẻ lý khiến nhiều bậc phụ huynh chạy trường, chạy lớp cho con, giáo sư Phạm Minh Hoàng cho biết, xã hội Việt Nam từ lâu sống theo vẻ bên 30 GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 muốn cho họ học trường tốt, dù họ có thành tích học tập không tốt Tuy nhiên giáo sư cho biết việc chạy trường, chạy lớp diễn nơi thành phố lớn, gia đình có tiền có quyền lực Giáo sư Phạm Minh Hoàng chia sẻ: “Bất kỳ phụ huynh muốn học nơi tốt, dạy tốt, chăm sóc tốt, ăn tốt Ở mầm non chạy vô cấp tốt hơn, cấp chạy vô cấp tốt hơn, cấp chạy vô cấp tốt Nếu cấp mà tốt chạy vô đại học tốt Nói tóm lại xã hội Việt Nam họ ganh đua để vào trường đại học hay trường quy tốt làm họ dạy cho em họ biết ganh đua từ mầm non.” Cô giáo Hồng, giáo viên dạy tiểu học thành phố Hồ Chí Minh chia sẻ số lý do: “Phụ huynh muốn chạy vào trường có điều kiện học tập tốt, có chất lượng tốt, trường có tiếng nói, trường có uy tín, trường có thành tích Người ta muốn người khác, nở mày nở mặt vào trường chuẩn, trường ngon học không đủ điều kiện họ chạy tiền để vào.” Một em học sinh tên Mai Nghệ An cho rằng, nhiều phụ huynh thích vào trường chuyên, trường điểm để nở mày nở mặt với bạn bè họ gia đình có điều kiện: “Giờ nhiều gia đình giàu có thích chạy cho vào trường tốt, họ có sổ học bạ tốt hơn, Việt Nam cần học trường tốt họ có hội tốt người khác.” * Nguyên nhân tượng dạy thêm học thêm: Hiện có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc dạy thêm, học thêm việc dạy thêm học thêm là: chương trình học nặng, phụ huynh nặng tâm lý muốn thành tài, trường bị áp lực thi đua, tỉ lệ HS bán trú chưa cao, lương giáo viên thấp, phát triển game online tệ nạn xã hội * Biện pháp đổi phuơng pháp dạy học, quản lí hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục + Biện pháp đổi phuơng pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài,kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề GV: Cao Minh Anh 31 Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Không có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học toàn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tôn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp,dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chuyên môn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên môn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chuyên môn, sống diễn 32 GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mô lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hoá tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm công bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện công nghệ thông tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hướng Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo GV: Cao Minh Anh 33 Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư duy… Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều môn khác việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học; Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Tóm lại có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân + Biện pháp đổi quản lí hoạt động dạy học: Ai muốn “đổi quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục”, thực tế khó phụ thuộc nhiều yếu tố như: trình độ người, điều kiện sở vật chất, chế quản lý nay, trình độ học sinh không đồng số lượng học sinh lớp học đông Phạm vi viết này, đưa số quan điểm để người chia sẻ Cơ sở đổi Được biết năm học 2009-2010 Bộ GD-ĐT phát động chủ đề “Đổi công tác quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục” Là giáo viên nhiều năm đứng lớp, tâm huyết cho nghiệp giáo dục đồng tình ủng hộ câu hiệu nói Bộ GD-ĐT Theo trường THPT muốn đổi quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục sản phẩm cuối là: 34 GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 - Tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp cao, số lượng học sinh đỗ vào trường đại học nhiều, có học sinh giỏi cấp cho tất môn lượng học sinh yếu giảm thiểu tối đa - Trường học tệ nạn xã hội không vi phạm pháp luật - Hội đồng giáo dục nhà trường tập thể đoàn kết Mỗi giáo viên phải có trách nhiệm với công việc giao Lãnh đạo nhà trường phải biết lắng nghe chia sẻ khó khăn với giáo viên Chia lớp học theo trình độ học sinh Chia lớp học theo trình độ học sinh Đối tượng học sinh giỏi, học sinh trung bình học sinh yếu theo lớp riêng - Lớp học sinh giỏi: Yêu cầu đặt thi tuyển sinh đào tạo học sinh giỏi cho nhà trường Nhà trường bố trí giáo viên có lực chuyên môn để đảm nhận lớp Trong trình học tập học sinh không theo kịp cuối học kỳ hay cuối năm cho chuyển xuống lớp thấp mặt yêu cầu - Lớp học sinh trung bình: Yêu cầu đặt thi tuyển sinh đại học - cao đẳng tốt nghiệp Trong trình học tập thấy học sinh trội cuối học kỳ hay cuối năm cho chuyển lên lớp giỏi, học sinh yếu lại cho xuống lớp yếu - Lớp học sinh yếu: Yêu cầu đặt thi tốt nghiệp hướng em vào trường trung cấp dạy nghề Với lớp nhà trường bố trí giáo viên có kinh nghiệm để rèn luyện kỹ làm cho học sinh - Ra đề kiểm tra: Ứng với lớp nói có đề tương ứng Tổ chức kiểm tra tập trung tiến hành chấm chéo để tạo tính khách quan Mọi giáo viên có dạy đề dựa nội dung thống Nhà trường chọn đề phải công bằng, đừng cảm tình người lấy đề người - Đánh giá thi đua giáo viên: Tôi đưa hai phương án: Phương án 1: Chỉ có thang điểm đánh giá thi đua chung, để công bằng, giáo viên dạy lớp giỏi gắng thêm lớp yếu Phương án 2: Ứng với lớp có thang điểm đánh giá riêng Vai trò hiệu trưởng Chúng ta biết rằng, hiệu trưởng thuyền trưởng tàu Ngôi trường phát triển hay thất bại lãnh đạo sáng suốt hiệu trưởng Muốn hiệu trưởng cần đảm bảo yêu cầu sau: - Xây dựng kế hoạch năm học hướng phấn đấu nhà trường tương lai Phân công giáo viên chuyên môn nghiệp vụ Minh bạch thu chi tài nhà trường - Sẵn sàng đoán công việc, dám làm dám chịu công việc với cấp - Xây dựng trường thân thiện mà người biết thương yêu giúp đỡ lẫn - Quy định chức quyền hạn giáo viên - Có kế hoạch cử giáo viên tham gia lớp đào tạo chuyên môn nghiệp vụ - Biết lắng nghe tôn trọng ý kiến đóng góp giáo viên Làm giáo viên xem trường nhà họ an tâm công tác lâu dài Cố gắng tìm cách cải thiện đời sống tinh thần vật chất cho giáo viên GV: Cao Minh Anh 35 Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 - Không độc đoán công việc, nghĩ bắt giáo viên làm theo Thường người có lực kèm theo cá tính nên hiệu trưởng biết cách thuyết phục không tìm cách trù dập Vai trò tổ trưởng chuyên môn Chúng ta biết rằng, tổ trưởng cánh tay phải hiệu trưởng Các tổ chuyên môn mạnh trường mạnh Muốn tổ trưởng cần đạt số yêu cầu sau: - Xây dựng kế hoạch tổ phải thể rõ: Quy định giáo viên từ năm đến năm, từ năm đến 10 năm, từ 10 đến 15 năm 15 năm dự tiết học kỳ Quy định giáo viên sử dụng giáo án cũ Quy định kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ Giáo viên làm chuyên đề Giáo viên tra toàn diện Tổ chức ngoại khóa cho khối Phân công giáo viên có kinh nghiệm giúp đỡ giáo viên Bài kiểm tra định kỳ phải thống trước tuần công khai cho học sinh Phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Giáo viên đăng ký thi giáo viên giỏi cấp sở Quy định tiết thao giảng giáo viên - Sinh hoạt chuyên môn: Chỉ dành vài phút đầu để thông báo công việc hành chính, thời gian lại phải tập trung cho chuyên môn như: Góp ý dạy (nếu có), thảo luận nội dung khó dạy, thống nội dung dạy cho bài, thống lượng tập cung cấp cho học sinh qua từng chương, dạy ứng dụng công nghệ thông tin,… - Nên làm giáo án chung trí tuệ tập thể thể rõ: Nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Lượng tập giải Đề kiểm tra thống chung - Tổ trưởng phân công khối có nhóm trưởng làm nhiệm vụ thống nội dung cần dạy, phân chia tiết dạy Thống lượng tập để giải cho học sinh Thống đề kiểm tra định kỳ Trách nhiệm giáo viên môn Mỗi giáo viên tự khẳng định trước học sinh lãnh đạo nhà trường Muốn giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau: - Luôn trau dồi chuyên môn nghiệp vụ Làm học sinh nhìn giáo viên thần tượng để phấn đấu học tập - Toàn tâm toàn ý với công việc giao Xem trường nhà để yên tâm công tác lâu dài, không đứng núi trông núi - Mạnh dạn bày tỏ ý kiến với lãnh đạo, không nhu nhược làm theo cách máy móc Giáo viên chủ nhiệm Vai trò giáo viên chủ nhiệm quan trọng việc quản lý học sinh phương diện Một lớp học thành viên nhà trường, có nhiều lớp tốt đưa phong trào nhà trường lên Muốn giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo yêu cầu sau: - Lên kế hoạch hướng phấn đấu lớp năm học như: Bao nhiêu học sinh giỏi, phấn đấu học sinh yếu vi phạm nội quy nhà trường - Phải biết trình độ tính cách học sinh để lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp 36 GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 - Dựa tiêu chí chung nhà trường, giáo viên chủ nhiệm đánh giá xếp loại học sinh công khách quan - Thường xuyên thăm hỏi tình hình học tập lớp thông giáo viên môn để phối hợp quản lý học sinh - Tổ chức lớp thành lực lượng tự quản Phân công học sinh giỏi kèm học sinh yếu - Dựa lực sở thích để giáo viên chủ nhiệm tư vấn nghề nghiệp cho em - Phối hợp với gia đình, ban giám hiệu nhà trường có biện pháp nhắc nhở động viên thông qua buổi chào cờ, đợt thi đua buổi ngoại khóa hay họp phụ huynh Vai trò Đoàn trường Đây phong trào bề nhà trường, để tạo không khí học tập Đoàn trường nên tổ chức thi như: Vui để học, Luật An toàn giao thông, Tiếng hát Hội Khỏe Phù Đổng,… Mục đích giúp em phát triển toàn diện mặt đồng thời qua hình thành nhân cách lối sống cộng đồng * Hoạt động 6: Thống phương pháp đánh giá chất lượng dạy học trung học sở Việc đánh giá hoạt động giảng dạy GV, hoạt động học tập HS đánh giá lớp học, trường học nói chung cần xác định rõ: (1) Mục đích đánh giá; (2) Thông tin (cứ liệu) nhận định, xếp loại; (3) sử dụng kết đánh giá Kiểm định đánh giá trường học, lớp học, hoạt động giảng dạy GV hoạt động học HS hướng vào thực mục tiêu giáo dục, hướng tới mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy GV kết học tập (học tập - thực hành) HS Đánh giá hoạt động dạy giáo viên Một thời gian dài việc giảng dạy GV đánh giá qua số tiết dạy (đơn vị thời gian sư phạm lớp) vào trình diễn qua bước lên lớp Quy trình dạy học theo bước lên lớp (công nghệ dạy học cũ) cấu trúc chặt chẽ thể hiện, trước hết giáo án GV, sau diễn biến thực tế lớp Một tiết dạy đánh giá xếp loại tốt diễn theo giáo án tuân thủ thời gian xác định cho bước lên lớp, nội dung sáng tính lôgic nội dung hình thức Đồng thời có nhận xét đánh giá phần kết tiếp thu học HS qua việc trả lời câu hỏi phát vấn, qua kiểm tra nhanh Trong giai đoạn đổi phương pháp dạy học, việc đánh giá tiết dạy GV hướng theo định hướng phương pháp mới: sử dụng phương tiện kĩ thuật, giáo án điện tử, phương tiện trình chiếu thay cho đọc- chép; học theo nhóm, học kiểu giải vấn đề Nhìn chung, việc đánh giá tiết dạy GV, có điểm khác hình thức chất chưa vượt khỏi quỹ đạo cách đánh giá thiên logic hình thức, chưa nhằm trung đích mục tiêu tiết học Định hướng đánh giá hoạt động dạy GV: - Xác định rõ mực đích : theo giai đoạn với nhiệm vụ giáo dục cụ thể mà xác định mục đích đánh giá cụ thể, ví dụ như: + Đánh giá hoạt động chuyên môn GV để biết trình độ trách nhiệm GV + Đánh giá qua số tiết dạy cụ thể để biết khả giảng dạy GV GV: Cao Minh Anh 37 Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 + Đánh giá toàn lao động sư phạm GV để biết số lượng, loại hình chất lượng đội ngũ so với yêu cầu phát triển giáo dục nhà trường - Xác định thông tin đánh giá: Tuỳ theo mục đích cụ thể mà xác định thông tin cần phải tìm hiểu, ví dụ như: + Thông tin chuẩn bị cho dạy GV soạn giáo án thiết (kế dạy) + Thông tin tìm kiếm, chuẩn bị thiết bị, đổi phuơng pháp dạy học + Thông tin thực tế hoạt động dạy học lớp + Thông tin kết học tập HS Từ thông tin thu nhận (do cán quản lí GV) với mục đích xác định đánh giá, xếp loại GV, việc cần thận trọng có giới hạn định, việc làm tế nhị nhạy cảm Sử dụng kết đánh giá: Kết đánh giá phục vụ cho việc xem xét đánh giá xếp loại thi đua, dùng làm tư liệu để theo dõi GV phục vụ cho nhiệm vụ quản lí, làm để phân công giảng dạy cho phù hợp theo phuơng án tương đối tối ưu trường, làm để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tạo điều kiện cho GV Dù với mục đích cụ thể việc đánh giá GV cần theo định hướng hiểu rõ thực trạng đội ngũ hướng xây dựng phát triển đội ngũ, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đánh giá kết học tập học sinh Việc đánh giá HS trình học tập trường cần theo định hướng mục đích đánh giá, thông tin cần thu thập kết đánh giá xếp loại HS, sử dụng kết đánh giá HS học trường đánh giá theo mặt: hạnh kiểm học lực vế hạnh kiểm: HS nhận định đánh giá theo quy định chung nhận xét đánh giá GV HS Những nhận định đánh giá chủ yếu dựa vào định lượng, nhiên không tránh khỏi cảm tính người vậy, việc nhận xét đánh giá hạnh kiểm HS cần thận trọng, không thấy tượng qua biểu số tình định mà không hiểu chất người Đã thời cấp THCS có quy định lấy xếp loại học lực làm để đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS Theo đó, HS có học lực trung bình yếu xếp loại hạnh kiểm tốt Nếu xem xét đầy đủ đạo lí thực tiễn quy định không thích hợp với HS có hoàn cảnh khó khăn riêng mà học tập đạt kết cao phẩm chất em lại điều đáng chê trách, chí đáng biểu dương khích lệ ví dụ HS bị khuyết tật, HS gia đình gặp nhiều khó khăn điều kiện học tập bình thường Về học lực: Nhiều môn học đánh giá định lượng (điểm số), có số môn đánh giá định tính HS cấp THCS, trình học tập cần lĩnh hội lí thuyết thực hành, điẻu nhận định, đánh giá qua kiểm tra, thí nghiệm thực hành HS học nhiều, kiểm tra đánh giá nhiều lần, nhận nhiều điểm có điểm tốt, điểm trung bình, chí có điểm trung bình Trong kiểm tra, có nhiều kiến thúc, kĩ sau nhận kết 38 GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 (điễm số) không lâu HS quên thời gian sau quên, có kiến thức kĩ không phép quên Thực tế có tính quy luật nêu đòi hỏi GV, giảng dạy, cần chọn lọc; hướng dẫn HS cách học, điều cần học, nghĩa học phương pháp, học tư duy, học để đạt trình độ cao để tích lũy kiến thúc Nhiều nhà chuyên môn có nhận định số người thành đạt sống nghề nghiệp kiến thức học trường có tác dụng khoảng 19%, lại trình độ tư duy, tầm nhìn, đạo đức nghề nghiệp kiến thức kĩ mềm khác, điều mà người học tập tích lũy sống Cấp THCS cấp phổ cập qua kì thi tốt nghiệp HS cần xem xét, đánh giá để cấp chứng (Bằng THCS - loại vân bâng làm để HS sau THCS học lênTHPT vào học trường nghề (trung cầp cao nghề)) vi mà việc đánh giá kết học tập HS THCS việc làm rẩt có ý nghĩa cần cẩn trọng, từ việc đánh giá thường xuyên trình học tập HS đến việc kiểm tra, đánh giá định kì Quan niệm vê chất lượng phổ cập: Theo quy luật tự nhiên HS lớp, trường, vùng miền phạm vi nước có phân hoá học lực xếp theo chiều hướng phát triển sau: Yếu kém, Trung bình, Khá, Giỏi Giữa trình độ nêu có trình độ trung gian, trung bình (cận trung bình), trung bình Đó phân định theo lát cắt thời điểm (có thể qua taầi kiểm tra qua tuần, tháng, học kì hay năm học) Trong trình học tập, HS thường có thay đổi theo chiều hướng tích cực (tiến bộ) theo chiều hướng tiêu cực (sa sút) Từ thay đổi có tính quy luật kết học tập (học lực) HS nhắc nhở GV không nên định kiến thiếu quan tâm đến đổi tương HS Xem xét công nhận HS đạt trình độ phổ cập THCS: Căn vào kết hạnh kiểm học lực HS trình học tập năm học lớp (chủ yếu học kì II), lẽ: 4- Các năm học trước HS xem xét đánh giá, em đủ điều kiện lên lớp 4- Hạnh kiểm học lực HS năm cuổi cấp phản ánh phẩm chất nâng lục em thời điểm có tính dấu mổc giai đoạn phát triển 4- Trình độ phổ cập trình độ tối thiểu cần thiết dành cho trẻ em lứa tuổi HS THCS Vào thập niên đầu kỉ XXI, nước ta chủ trương thực phổ cập giáo dục THCS phạm vi nước vào năm 2010, nhiều tỉnh đạt sỏm Cấp THCS có mục tiêu kép, nghĩa học hết THCS có chứng chỉ, HS phân luồng theo hướng: Học tiếp lên THPT, tiêu theo khả năng, điều kiện địa phuơng, có nơi HS học xong THCS học lên THPT coi phổ cập THPT Hà Nội, TP Hồ chí Minh Học xong THCS có chứng tốt nghiệp, số HS rẽ ngang theo hướng học trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, học nghề để trục tiếp tham gia lao động tự GV: Cao Minh Anh 39 Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 nuôi sống minh giúp đỡ gia đình Phát triển theo hướng này, tương lai em phát triển để đạt trình độ cao đưững khác Cần lưu ý: Những trẻ em trước 16 tuổi tạo điều kiện để học tập người có phát triển bình thường tâm sinh lí, không bị bệnh tật nặng học tập đạt trình độ THCS Việc xem xét công nhận HS học hết lớp đạt trình độ phổ cập THCS công việc bình thương có ý nghĩa giáo dục xã hội, quản lí giáo dục tốt, hoạt động dạy học theo hướng dạy tốt - học tốt, sã hội quan tâm HS đạt kết phổ cập THCS với tỉ lệ cao bình thường, nơi thấp cần xem lại, tìm nguyên nhân để có biện pháp khắc phục Hướng đổi kiếm định vã đánh giá chất lượng Một số thử nghiệm đánh giá chất lượng giáo dục trường học: Có nhiều người quan niệm chất lượng giáo dục khái niệm phúc tạp khó đánh giá, khó có đồng thuận cách nhìn nhận cách đánh giá chất lượng giáo dục Đó cách quan niệm, lí giải số người làm giáo dục họ không tiến hành tổng kết đánh giá cải cách giáo dục đổi giáo dục Hiện có số nơi tiến hành thí điểm vài cách đánh giá nhâp từ nước ngoài, ví dụ như: Đánh giá ngoài: nội dung cách thực phúc tạp, khó thực đầy đủ, thoả đáng điều kiện nước ta Tuy nhiên cách đánh giá thực thí điểm diện hẹp để rút kinh nghiệm, làm nghiêm túc bổ ích, chủ yếu để rút đuữcbài học Đánh giá điều kiện đẳm bảo chất lượng: nhiều nước thực hiện, trước hết trường đại học Ở nước ta nhiều trường đại học áp dụng số năm chưa tổng kết rút kinh nghiệm nên chưa có nhận định thổng Gần có số đề tài nghìÊn cứu thú nghiệm phương pháp nhâp từ nước ngoài, tạm dịch “Đánh giá chất lượng tổng thể" viết tắt TQ M (T = Total; Q = Qualisty; M = Menagement) Theo quan điểm nguyên tắc quản lí TQM dang áp dụng nhiều trình sản xuất công nghiệp đại Theo số nhà chuyên môn nguyên tắc chung TQM tiếp cận vận dụng việc quản lí chất lượng đào tạo đại học Việc áp dụng vào giáo dục phổ thông nước ta, cho dù nghiên cứu thí điểm, cần phải cẩn trọng đánh giá theo kiểu cách xa cách thực tiễn trường phổ thông Việt Nam Đánh giá chất lượng theo mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục dành cho HS cấp học quy định khái quát Luât Giáo dục Đề triển khai thực tiễn giáo dục, mục tiêu cụ thể hóá cho lớp học, môn học hoạt động giáo dục; mục tiêu cụ thể lại hình, trước hết, chuẩn kiến thức kĩ mòn học, yêu cầu tối thiểu hoạt động giáo dục sau chương trình SGK, tài liệu Các môn học hoạt động giáo dục triển khai thực hiện, đánh giá theo hai mặt: hạnh kiểm học lực (đã nêu hoạt động 6) Đánh giá theo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia 40 GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 Đánh giá trường THCS theo tiêu chuẩn trường chuẩn quổc gia phương pháp kiểm định, đánh giá đầy đủ toàn diện, hướng tới mục tiêu: Đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng (các tiêu chuẩn đầu vào) Đánh giá chất lương hiệu giáo dục từ trình thực hoạt động giáo dục đến kết hoạt động Kết đánh giá theo mặt trường GV thực có đợt đánh giá có tính chuyên đề cấp quản lí giáo dục * Hoạt động 7: Đánh giá kết bồi dưỡng module a/ Những vấn đề trọng tâm module HS THCS có tuổi đừi từ 11 đến 15, tuổi có nhiều biến động phát triển tâm lí, sinh lí xã hội Hoạt động học tập giao tiếp hoạt động đạo lứa tuổi Hs THCS cần xem nhân vật trung tâm trình dạy học GD Dạy học THCS nghề sử dụng công nghệ dạy học Do vậy, để thực có hiệu công nghệ dạy học THCS, GV cần nắm vững quy trình công nghệ (đầu vào, trình, đầu ra) Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Đề đánh giá chất lương dạy học, cần phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng Định hướng nghề nghiệp b/ Về triết lí giáo dục: Kể từ thành lập Nhà nước Việt Nam Dân Cộng hòa (1945), ngành Giáo dục thưững nói tới “nguyên lí giáo dục", “Phương châm giáo dục", “Quan điểm giáo dục" vào thập niÊn đầu kỉ XXI, quan tâm ngành Giáo dục hướng tới “Đổi nội dung phương pháp dạy học", hướng tủi “Đào tạo gắn với nhu cầu xã hội", hướng tới “Hội nhập quốc tế" Thực trạng giáo dục có nhiều vấn đề cần phải bàn tìm giải pháp phát triển giáo dục giai đoạn nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội; thực bước chuyển từ giáo dục nước nông nghiệp tới giáo dục nước công nghiệp từ năm 2020 trở vậy, cần có triết lí giáo dục khác với triết lí giáo dục lưu truyền từ thời xa xưa Có ý kiến khác quanh vấn đề có ý kiến cho nước ta chưa có triết lí giáo dục; có ý kiến cho triết lí giáo dục có, tồn chưa người, trước hết người làm giáo dục ý thúc đầy đủ Thực ra, giáo dục có triết lí phát triển triết lí không phát triển Đó ]à quan niệm, quan điểm giáo dục người ý thúc, trú thành phương châm hành động, trú thành lẽ sống lĩnh vục giáo dục như: “Tiên học lễ, hậu học văn- triết lí không phát triểnk hông phù hợp “Con cha nhà có phúc" triết lí phát triển, lưu truyền từ xa xưa Tuy có nhiều ý kiến khác nhau, triết lí phát triển giáo dục thời đại ngày có nội dung chung Đó là: Ai học, học suổt đời; học để phát triển cá nhân, hoàn thiện nhân cách, để sống tốt đẹp xã hội vận động theo hướng “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, vàn minh" Triết lí người giai đoạn phát triển minh ý thúc cụ thể hoá khác Con người lứa tuổi HS THCS tự ý thúc triết lí giáo dục khác với GV, nhà quản lí giáo dục công dân khác xã hội GV: Cao Minh Anh 41 Tự học BDTX Module THCS 2016-2017 Với Hs THCS, theo triết lí cần hướng tới: Được học theo mục tiêu giáo dục toàn diện, nội dung chương trình phù hợp Trong trình học lập có tiến bộ, đạt kết đáp úng tiêu chuẩn phổ cập THCS Sau kết thúc THCS có khả phát triển tiếp, học tiếp lên THPT, vào học trường nghề, trường trung cáp chuyên nghiệp, cao theo ngành nghề mà minh lụa chọn Có phát triển hài hòa cá nhân, nhân cách tham gia thích hợp đời sống gia đình, xã hội Học để có chuyên môn nghiệp vụ, có phẩm chất lục nhà giáo giai đoạn mới, mà có công việc ổn định, có uy tín nhà giáo Làm việc (dạy học giáo dục HS) đạt chất lượng, hiệu Lương thu nhâp cải thiện, đảm bảo sống bình thường (từ loại trung bình) lương thu nhập từ việc làm phù hợp, lành mạnh Sống có trách nhiệm với thân, thân thiện, hòa hợp với người thân, với đồng nghiệp, với người cộng đồng Sống thân thiện với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội Triết lí giáo dục hiểu quan niệm, quan điểm, theo vị trách nhiệm công dân, trách nhiệm xã hội, mà người ý thúc trở thành phương châm, lẽ sống giáo dục Mỗi người có triết lí riêng điều khác biệt ngược lại với triết lí giáo dục chung mà phải thuận theo “cái chung bao hàm riêng riêng cụ thể hoá, sức sống đa dạng chung" Bàn triết lí giáo dục để chứng ta ý thức sâu sắc nhiệm vụ nhà giáo, ý thức sâu sắc lương tâm trách nhiệm nhà giáo Thầy “không có tuổi", GV người thuộc hệ truớc hệ lớp HS mà người đương thời với em Mỗi GV cần họp học suổt đời để người đuơng thời với HS mình, để trì phong trào “dạy tốt - học tốt" nhà trường Nếu trường GV thực nghiêm túc theo đạo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo giảm tải chương trình thi cử chắn giáo dục dần vào ổn định chất lượng cải thiện, chuẩn bị tốt cho công đổi toàn diện giáo dục Với trình độ đội ngũ điều kiện nay, GV tự học, tự bồi dưỡng để tự xử lí vấn đề chuyên môn nghiệp vụ phát sinh trình dạy học mà không cần phải qua đợt tập huấn tập huấn thay sách trước Người làm giáo dục cần định hướng theo triết lí giáo dục: Nhà giáo cần có nhân cách ngày hoàn thiện, nghĩa có phẩm chất lực đáp úng yêu cầu ngày cao giáo dục hệ trẻ Đặc điễm nghề dạy học đòi hỏi GV phải học tập suốt đời theo định hướng triết lí giáo dục 42 GV: Cao Minh Anh ... dạy học, chương trình học theo hướng đại; tránh tình trạng đặt 26 GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 20 16 -20 17 nặng kiến thức, dẫn tới việc tự thân gia đình, học sinh có nhu cầu phải học. .. THCS có mục tiêu kép: sau THCS học tập tiếp lên THPT học trung học chuyên nghiệp, học nghề) GV: Cao Minh Anh 29 Tự học BDTX Module THCS 20 16 -20 17 Dù hoạt động học HS đuợc tổ chức thực theo phương... cầu 20 GV: Cao Minh Anh Tự học BDTX Module THCS 20 16 -20 17 - Sân tập thể dục thể thao phải ngăn cách với khối phòng học dải xanh, có tiêu chuẩn diện tích 0,35 m 2- 0,4 m2/HS không nhỏ 350 m2: đạt