Giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng quyết định chất lương giáo dục và đào tạo nguồn nhân lục cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác dụng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trọng trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp.Tiếp nổi chu kì II, chu kì III BD1X giáo viên mầm non, phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trình BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lương và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới.
TRƯỜNG THCS HẠ SƠN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Hạ Sơn, ngày 25 tháng 10 năm 2016 BÀI THU HOẠCH NỘI DUNG 1, Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS Năm học 2016 - 2017 - Họ tên giáo viên: - Tổ chuyên môn: Khoa học Xã hội - Trình độ chuyên môn: Đại học Năm sinh: Môn đào tạo: Ngữ văn Những nội dung học, môđun cá nhân tự bồi dưỡng: * Nội dung học tập bồi dưỡng suốt năm học: 1.1 Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết/năm học/giáo viên - Bồi dưỡng trị, thời sự, nghị quyết, sách Đảng, Nhà nước như: Nghị BCH trung ương Đảng, Tỉnh ủy Nghệ An, cấp ủy địa phương 1.2 Nội dung bồi dưỡng 2: * Giáo dục Trung học sở: 30 tiết/môn/cấp học Tập huấn bồi dưỡng chuyên đề môn Ngữ văn-GDCD Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01 tháng năm 2016 đến 30 tháng 10 năm 2016 Những kiến thức kỹ cá nhân tiếp thu được:( trả lời câu hỏi ND1, 2) a/ Nội dung 1: ( 10 đ) Anh chị nêu tình hình giáo dục đào tạo nay? Mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp quan điểm đạo phát triển giáo dục Đảng nhà nước? Thực trạng đơn vị anh ( chị) công tác? Kết đạt được: Sau nghiên cứu học tập, thân nắm bắt, tiếp thu kiến thức sau: * Đối với Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam: A - Tình hình nguyên nhân 1- Lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 2- Tuy nhiên, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp 3- Những hạn chế, yếu nói nguyên nhân chủ yếu sau: - Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa hiểu thực - Việc phân định quản lý nhà nước với hoạt động quản trị sở giáo dục, đào tạo chưa rõ … B- Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo I- Quan điểm đạo 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân 2- Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực 3- Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước II- Mục tiêu Mục tiêu tổng quát Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực III- Nhiệm vụ, giải pháp 1- Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học 3- Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan 4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập 5- Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo 7- Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp toàn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo 8- Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý 9- Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo * Đối với Công văn: Số 1432/BGDĐT-GDTrH việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2016 - 2017của Sở GD&ĐT Nghệ An A NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM Tiếp tục thực có hiệu quả, sáng tạo việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Tiếp tục đạo thực tinh giản nội dung dạy học; xây dựng triển khai dạy học chủ đề tích hợp; tăng cường hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn Mở rộng, nâng cao chất lượng Cuộc thi khoa học kỹ thuật học sinh trung học năm học 2016-2017 Tiếp tục tập trung đạo đổi đồng phương pháp dạy học giáo dục Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục trung học lực chuyên môn, kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, B CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ I Thực kế hoạch giáo dục Tăng cường đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, bước nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục: Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá II Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý Tăng cường nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn cán quản lý, giáo viên Tăng cường quản lý đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục * Công văn bản: 430/GD&ĐT Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2016 - 2017của Phòng GD&ĐT Nghệ An A Nhiệm vụ trọng tâm 1.Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học 2.Tiếp tục thực nội dung vận động, phong trào thi đua ngành phát động 3.Tăng cường bồi dưỡng đội ngủ giáo viên cán quản lý lực chuyên môn 4.Tiếp tục đổi nâng cao lực hiệu công tác quản lý * Các nhiệm vụ cụ thể I Triển khai đồng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trung học Tổ chức thực chương trình kế hoạch giáo dục Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 3 Đổi hoạt động chuyên môn Tăng cường xây dựng điều kiện dạy học II Các hoạt động khác Công tác xây xựng trường đạt chuẩn quốc gia Công tác phổ cập giáo dục III Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý Công tác tập huấn, bồi dưỡng tự bồi dưỡng Đổi công tác quản lý giáo dục IV Hưởng ứng tổ chức thi Các thi Bộ tổ chức Các thi Sở, Phòng tổ chức V Công tác thi đua, khen thưởng; kiểm tra, đánh giá Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: Sau nghiên cứu, học tập nội dung trên, thân nhận thức sâu sắc để thực hiên tốt nhiệm vụ giáo dục giáo viên cần nắm vững, kiên định theo quan điểm đạo Đảng Cộng sản Việt Nam định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo, hiểu rõ mục tiêu thực tốt nhiệm vụ, giải pháp bản, trọng tâm giáo dục đào tạo; Giáo viên cần xác định nhiệm vụ năm học yêu cầu đặt tình hình Bản thân giáo viên trước hết cần phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, phẩm chất nhà giáo; nâng cao lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phấn đấu tự học, tự sáng tạo, gương sáng cho học sinh noi theo; nâng cao kiến thức môn, phương pháp giảng dạy hiệu quả, đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh; bồi dưỡng, giáo dục học sinh phát triển toàn diện; Đầu tư tiết dạy có chất lượng, xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy khoa học, hiệu quả; Thực nội quy quan, giữ gìn phẩm chất nhà giáo, có tinh thần học tập, nâng cao trình độ b/ Nội dung 2: ( 10 đ) Nêu trình tự học, nhận thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ anh chị năm học 2016 - 2017cùng việc vận dụng công tác giảng dạy? Kết đạt được: * Nhận thức đổi phương pháp dạy học (PPDH) môn Ngữ văn GDCD Trước khó khăn thực tiễn giáo dục, thực đổi PPDH, phải chấp nhận giải pháp độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạy học tạo điều kiện để học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Việc cải tiến PPDH cần thực tất khâu: xác định mục tiêu học; tổ chức hoạt động học tập; sử dụng thiết bị dạy học, đánh giá kết học tập học sinh; soạn giáo án (lập kế hoạch học) Ở thân đề cập vấn đề: lượng hóa mục tiêu học tổ chức hoạt động học tập theo mục tiêu lượng hóa Lượng hóa mục tiêu dạy học: Từ nhiều năm nay, giáo án giáo viên hay hướng dẫn giảng dạy, mục tiêu học (mục đích yêu cầu) thường viết chung chung như: nắm khái niệm suất tỏa nhiệt , đặc điểm trình nóng chảy… Nhiều mục tiêu hiểu điều mà GV phải làm, trình giảng dạy: “Cung cấp cho HS kiến thức về…, củng cố khái niệm trọng lượng, khối lượng, rèn luyện kĩ năng, ” Với cách trình bày mục tiêu học ta sở để biết HS đạt mục tiêu Với định hướng dạy học mới, mục tiêu học thể khẳng định kiến thức, kĩ thái độ mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học (chứ hoạt động GV lớp trước đây) Mục tiêu học để đánh giá chất lượng học tập học sinh hiệu thực dạy GV Do mục tiêu học phải cụ thể cho đo hay quan sát được, tức mục tiêu học phải lượng hóa Người ta thường lượng hóa mục tiêu động từ hành động, động từ dùng nhóm mục tiêu khác nhau: * Nhóm mục tiêu thái độ, thường dùng động từ sau: tuân thủ, tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác, * Nhóm mục tiêu kiến thức ta lượng hóa theo mức độ (trong 6) mức độ nhận thức Bloom Mức độ nhận biết, thường dùng động từ: phát biểu, liệt kê, mô tả, trình bày, nhận dạng,… Mức độ thông hiểu, thường dùng động từ: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, * Nhóm mục tiêu kĩ Ta tạm chia làm mức độ: làm làm thành thạo công việc Các động từ thường dùng là: nhận dạng, liệt kê, thu thập, lập dàn bài, viết bài, làm tập, trình bày miệng… Tổ chức cho học sinh hoạt động a Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động, SGK chuẩn kiến thức kỹ trình bày đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động Trong đơn vị kiến thức, GV tổ chức hoạt động khác để HS chiếm lĩnh kiến thức Căn vào nội dung kiến thức SGK chuẩn kiến thức kỹ năng, điều kiện thiết bị, thời gian học tập khả học tập HS, GV cân nhắc lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động Trong lựa chọn kiến thức phải ý đến phần giảm tải b Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn Hs hoạt động Trong hoạt động, GV dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu cầu Hs hoạt động để hướng dẫn HS tiếp cận, tự phát chiếm lĩnh kiến thức Mỗi hoạt động nhằm mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức hay rèn luyện kĩ cụ thể phục vụ cho việc đạt mục tiêu chung học Hệ thống câu hỏi GV nhằm hướng dẫn HS tiếp cận, phát chiếm lĩnh kiến thức hoạt động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học * Vận dụng Lượng hóa mục tiêu dạy học: Với yêu cầu xã hội GD, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức, lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học HS Những nội dung mục tiêu hình thành qua hệ thống nhiều học, nhiều môn học đánh giá sau giai đoạn học tập xác định (sau học kì, năm học, cấp học) nên thường thể mục tiêu học cụ thể Tổ chức cho học sinh hoạt động * Tổ chức tình học tập (chủ yếu xác định nhiệm vụ học tập) * Lập kế hoạch khám phá * Xử lí thông tin * Thông báo kết làm việc * Giải tập (định tính, định lượng, thực nghiệm) * Làm đồ chơi, dụng cụ học tập * Học thuộc lòng * Một số kĩ đặt câu hỏi Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó (ghi rõ nội dung, đơn vị kiến thức khó, ý kiến đề xuất cho nội dung khó nêu trên): - Đổi phương pháp có thực thiết bị dạy học chưa đồng nên triển khai gặp nhiều khó khăn Đề nghị cấp bù thiết bị cho đủ đống Tự đánh giá (nêu rõ sau bồi dưỡng thân tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác % so với yêu cầu kế hoạch) Sau học tập , bồi dưỡng thân vận dụng nội dung vào thực tiễn công tác 85% so với yêu cầu kế hoạch Kết đánh giá, xếp loại BDTX NỘI DUNG 1,2 giáo viên năm học 20162017: - Loại TB: đạt từ đến điểm, điểm thành phần điểm; - Loại Khá: đạt từ đến điểm, điểm thành phần điểm; - Loại Giỏi: đạt từ đến 10 điểm, điểm thành phần điểm NỘI DUNG 1, KQ đánh giá ĐTB XL Chữ ký Kết tự đánh giá cá nhân 10 Giỏi Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường Xếp loại: c/ Nội dung 3: ( 10 đ) Tự học bồi dưỡng Các module: 02, 16, 24, 35 ĐẶC ĐIỂM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Mã module THCS (Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng 01/11/2016 đến tháng 30/11/2016) I MỤC TIÊU Sau tham gia bồi dưỡng, GV cỏ nhận thức, kĩ thái độ: - Có kĩ vận dụng hiểu biết chuyên môn, nghiệp vụ để đổi nội dung phương pháp dạy học THCS - Có ý thức việc giữ gìn đạo đức nghề nghiệp, nâng cao tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề tình cảm yêu quý, tôn trọng HS - hệ tương lai đất nước II NỘI DUNG II.1 Tìm hiểu hoạt động học học sinh THCS a Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh trung học sở * Về thể chất: HS THCS có tuổi đời từ 11 đến 15 tuổi, tuổi có biến động lớn có ý nghĩa đặc biệt đời người với số đặc điểm sau: + Cơ thể phát triển chưa thật hoàn thiện em có sức lực mạnh mẽ + Tuổi dậy (biểu nam tính nữ tính) + Hoạt động giao tiếp hoạt động chủ đạo, trước hết với HS lứa Qua hình thành tình bạn tuổi thiếu nìên + Tuổi vị thành niên: HS THCS có độ tuổi từ 11 đến 16, em không trẻ chưa phẳi người lớn, tuổi thiếu niên niên có phát triển sinh lí tâm lí, em thích làm người lớn chưa ý thức đầy đủ, vị xã hội em vị thành niên Trong văn hoá dân ta, từ xa xưa có quan niệm “Con dại mang" người dân thường cư xủ với Thời nay, giáo dục, GV THCS nên có quan niệm cách úng xử “HS mắc khuyết điểm GV có phần trách nhiệm" - Về hoạt động tập thể HS THCS: Các hoạt động đoàn thể: HS THCS thuộc lứa tuổi thiếu niên, hoạt động học - hành hoạt động em có hoạt động khác sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ chí Minh theo hình thức: Nghi thức Đội, hoạt động văn thể, giao luu tâm tình chia sẻ giúp đỡ lẫn học tập, sinh hoạt, kể vấn đề tế nhị tuổi dậy thì, tuổi vị thành niênn, gia chánh Các hoạt động công ích xã hội: Giúp đỡ người khó khăn, làm từ thiện, tham gia gìn giữ, tôn tẹo khu di tích, công viên, nơi sinh hoạt công cộng - Về tâm lí: Tự coi người lớn chưa thật trưởng thành, thường bị người lớn nhìn nhận “trẻ con", dẫn đến tình trạng có “rào cản" chia sẻ HS THCS người lớn, trước hết bậc cha mẹ Linh cảm HS THCS phát triển phong phú, trước hết tình bạn trang lứa, em nhạy cảm, sẵn sàng cảm thông chia sẻ với bạn muốn bạn cảm thông chia sẻ với mình, điều mà em nhận từ bậc cha mẹ, GV Nhận thức HS THCS phát triển cao, đáng ý phát triển tư khoa học (tư lí luận), tính trừu tượng tính lí luận nhận thức Ý chí HS THCS phát triển cao, em có sức mạnh thể chất tinh thần để vượt qua khó khăn trở ngại học tập sống b Hoạt động chủ đạo học sinh trung học sở Hoạt động lần xuất giai đoạn phát triển đời người với nghĩa nội dung phương thức thực Qua hoạt động tạo tâm lí HS Trong lòng hoạt động có mầm mống hoạt động chủ đạo Hoạt động học học sinh THCS: Hoạt động học HS THCS kế thừa phát triển phương thức hoạt động học- tập định hình tiểu học, phát triển theo phương thức mới, học - hành Đến cấp THCS HS học nhiều môn học, thường môn có GV dạy riêng (GV chuyên trách môn học) Nhiều môn học, chủ yếu môn khoa học tự nhiên môn Vật lí, Hoá học, Sinh học đuợc tổ chức dạy học theo hướng gắn với thực hành phòng học môn (có tính chất phòng thí nghiệm) theo cách thức: Học lí thuyết thực hành, thực nghiệm để hiểu rõ hơn, nắm vững lí thuyết, cấp THCS cấp học bắt đầu có tính lí thuyết, đương nhiên cần có kĩ năng, áp dụng phương thức học - tập (học gắn với luyện tập luyện tập để học) hình thành Cấp THCS cấp học có mục tiêu phổ cập giáo dục chung có tất HS lớp, trường Trình độ phổ cập yêu cầu tối thiểu, bắt buộc dành cho lứa tuổi THCS Tuy nhiên HS, tuỳ thuộc vào khả riêng điều kiện mà đạt kết có phần khác HS THCS lĩnh hội phương thức học - tập, hình thành phương thức họchành Đó sở để hình thành bước phuơng thức học mới- tự học cấp độ ban đầu Trên thực tế, khả tự học người xuất từ trước đó, kể người lớn chưa qua nhà trường dạng tự học kiểu mò mẫm, cách tích lũy kinh nghiệm qua trải nghiệm chưa phải phương thức “tự học" với nghĩa thuật ngữ c Tổ chức hoạt động cho học sinh THCS GV chuyên môn hóa, thường dạy môn học số lớp khối lớp, dạy môn học khối lớp khác Trong trường cần có phòng thí nghiệm, phòng học môn HS lớn hơn, đến trường khoảng cách khoảng vài ba số Hoạt động tổ chuyên môn có vai trò quan trọng hoạt động dạy học theo phương châm “Dạy tốt- học tốt" Hoạt động học HS THCS GV tổ chức hướng dẫn theo phương pháp phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung điều kiện gọi tên chung phương pháp “Thầy tổ chức- Trò hoạt động" Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh THCS Đối với HS THCS, hoạt động học em có nhu cầu lớn hoạt động khác với nội dung phong phú, đa dạng Các hoạt động giáo dục tạo điều kiện để HS phát triển thể lực, phong phú tâm hồn, đặc biệt hình thành em định hướng giá trị - điều mà em nhận thức, tìm kiếm, thể hiện, nhìn nhận mình, người khác xã hội, trước hết giá trị, như: + Giá trị có từ học tập: Đó kiến thúc bản, kĩ bản, phương pháp học tập khoa học + Giá trị trưởng thành thân: Đó hình thành tư khoa học (tư lí luận), phẩm chất nhân cách chân + Giá trị ứng xử mối quan hệ: Đó cách ứng xử với tự nhiên, với xã hội theo cách thức khoa học học được, tình cảm đẹp với người, trước hết người thân, cảm thông chia sẻ, quan tâm chăm sóc người thân, quan tâm giúp đỡ người khác cần thiết hoàn cánh + Giá trị nhận thức tình cảm với gia đình với quê hương đất nước II.2 Công nghệ dạy học cấp trung học sở a Dạy học THCS sử dụng công nghệ dạy học Nghề dạy học nghề thực người đào tạo chuyên biệt có nội dung xác định, phương pháp hợp lí, quy trình chặt chẽ điều kiện cần thiết khác tất hướng đạt mục tiêu giáo dục Nghề dạy học có công nghệ thực thi, công nghệ có ba đặc điểm sau: + Công việc chủ động tổ chúc (tổ chức cách tự giác) GV đào tạo chuyên ngành nào, năm học phân công dạy khối lớp (kể dạy môn thứ hai) biết nhận nhiệm vụ từ đầu năm học; kế hoạch dạy học môn học định rõ cho năm học với chương trình, tài liệu, chuẩn kiến thức kĩ điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học Nghĩa GV hình dung công việc năm học + Công việc chủ động kiểm soát trình kết đầu vào, đầu Việc dạy học GV công việc mà họ biết đầu vào có có, biết đuợc kết giảng dạy (kết học tập tùng HS) qua tiết học trình học định kì (giữa học kì, cuối học kì, năm học) cách tự theo dõi, tụ kiểm tra đánh giá GV, cách tự nhận định đánh giá HS theo hướng dẫn GV, nhận xét gia đình + Nghề dạy học chuyển giao từ hệ trước sang hệ sau, từ người sang người khác Được đào tạo qua trường sư phạm, GV dạy môn học cụ thể trường lớp phạm vi nước diễn theo bản, bản, giống chương trình, phương pháp, phương thức, đặc biệt nghiệp vụ sư phạm, lẽ mà Nhà nước có quy định bắt buộc người làm nghề dạy học trình độ chuyên mòn cần phải cỏ nghiệp vụ sư phạm, ví dụ, cú nhân toán học, sinh học sở sư phạm (Đại học Tổng hợp, Bách khoa ) muốn làm nghề dạy học cần học bổ sung nghiệp vụ sư phạm để có chứng sư phạm Đổi với GV tiểu học cần thiết phải đào tạo chuyên khoa sư phạm tiểu học Trong trình đổi nay, việc dạy học hướng chủ yếu vào HS, coi HS nhân vật trung tâm Việc GV tổ chức cho HS học tập với điều kiện cần thiết coi công nghệ dạy học b Các yếu tố công ngệ dạy học - Các yếu tổ đầu vào gồm: + Yếu tố thứ nhất: HS: nhân vật trung tâm, chủ thể giáo dục, tự biến đổi thân theo hướng phát triển trình học tập thực hoạt động giáo dục GV : người tổ chức, giảng dạy, hướng dẫn HS thực hoạt động học GV người giữ vị trí then chốt, người định thành bại giáo dục Vai trò, vị trí GV nhận diện giá trị đích thực - giá trị người thầy Vì vậy, việc dạy học GV cần có vận dụng thích hợp yếu tố đầu vào theo phuơng châm “Tất HS thân yêu" Đó đổi phương pháp dạy học Quá trình dạy học: GV giảng giải, hướng dẫn, minh hoạ: Tuỳ theo mục tiêu cụ thể, nội dung học mà GV, cần thiết giảng giải, điều kiện nội dung thích hợp tổ chức hướng dẫn HS thực hành thí nghiệm theo nhóm, có cho HS thực tiết học theo cách nêu vấn đề giải vấn đề HS theo dõi, ghi chép, thảo luận làm việc theo nhóm (thục hành, thí nghiệm) theo sụ hướng dẫn GV Điều quan trọng HS tích cực tham gia vào trình lĩnh hội kiến thức kĩ qua tiết học, học đồng thời hình thành cho nét tâm lí phẩm chất nhân cách Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tác động mạnh đến hoạt động học HS nên trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá HS GV nên nghiên cứu kĩ có câu trả lời cho câu hỏi II.3 Tìm hiểu điều kiện dạy học trường trung học sở Yếu tố người HS : Là nhân vật trung tâm nhà trường, hoạt động giáo dục chuyển từ tiểu học lên học lớp 6, lớp cấp THCS HS, phải đạt trình độ tối thiểu theo chuẩn kiến thức kĩ môn học (trình độ phổ cập bắt buộc cấp Tiểu học) Nhà trường đơn vị sở thực nhiệm vụ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục GV người trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục HS, người giữ vị trí then chốt có vai trò có tính định chất lương giáo dục, định thành bại giáo dục Các bậc cha mẹ nhân vật thứ ba công nghệ dạy học Tuy họ không trực tiếp tham gia vào trình dạy học GV HS trường lớp, họ có tác động nâng cao chất lương giáo dục em việc làm cụ thể, tạo điều kiện cho em học tập, tạo đồng thuận với nhà trường quan điểm phương pháp giáo dục em, xây dụng môi trường giáo dục gia đình lành mạnh b Mục tiêu giáo dục cụ thể Trong dạy học, mục tiêu cụ thể (chuẩn, chương trình học) quy định có tính pháp quy Tất trường GV phải tuân theo Sách giáo khoa tài liệu khác, đặc biệt tài liệu tham khảo tài liệu sử dụng ngày GV vận dung sáng tạo có điều chỉnh nhỏ nhằm đạt chất lượng hiệu hoàn cảnh cụ thể trường mình, lớp phụ trách c Bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu - Việc bồi dưỡng HS giỏi phụ đạo HS yếu biểu quan điểm dạy học phù họp với đổi tượng HS dạy học phân hoá, mà theo phương pháp truyền thống gọi “Dạy học vừa sức HS" đuợc hiểu theo nội hàm phù hợp với đối tượng HS - Quản lí dạy thêm, học thêm: Trước hết điểm quản lí hoạt động dạy học khoá theo chuẩn kiến thức kĩ thể chương trình, SGK số tài liệu theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo II.4 Tìm hiểu việc giảm tải nội dung chương trình học dành cho học sinh trung học sở a Yêu cầu giảm tải Về chất, nội dung chương trình học dành cho HS THCS cao có điểm bất hợp lí chưa thật thiết thực mà lại thực điều kiện 10 nhiều khó khăn nên tải đổi với HS cấp học phổ cập, đặc biệt HS vùng sâu vùng xa Những nội dung giảm tải theo đạo Bộ Giáo dục Trung học hướng vào nội dung sau: + Những nội dung trùng lặp môn học + Những nội dung không thiết thực + Những nội dung không phù hợp với trình độ HS chưa có điều kiện thực b Thực giảm tải Thực giảm tải nội dung chương trình học dành cho HS trình phải đảm bảo năm học sau tốt năm học trước, nghĩa chất lượng hiệu dạy học năm sau cao năm trước để vài ba năm đạt độ ổn định, lành mạnh, thuận lợi cho công đổi toàn diện sau năm 2015 Trong trình này, GV cần ý sổ việc sau: + Nghiên cứu kĩ, nắm vững chuẩn kiến thức kĩ môn học đối chiếu với nội dung giảm tải để tự tin thực + Nghiên cứu SGK để hướng dẫn HS sử dụng cho dễ dàng, thích hợp + Chuẩn bị kĩ dạy theo tinh thần tinh giản nội dung đổi phương pháp giảng dạy Thực giảm tải thục “Dạy tổt - Học tốt" nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục theo mục tiêu cụ thể môn học, lớp học cấp học II.5 Tìm hiểu phát triển tâm lí học sinh trung học sở phụ thuộc vào hoạt động học a Quy luật chung phát triển tâm lí học sinh HS có tính quy luật, theo bộc lộ qua biểu hiện: + Tính toàn vẹn tâm lí chủ thể HS + Tính mềm dẻo khả bù trừ, theo tâm lí HS thay đổi theo hướng chịu ảnh hường tác động tích cực tác động tiêu cực Ở HS, bị khuyết tật điểm có khả phát triển điểm khác b Sự phát triến tâm lí học sinh có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy hoạt động học - Theo công nghệ dạy học cũ, coi GV nhân vật trung lâm: Định hướng chủ yếu kiểu dạy học đối phó với kiểm tra, thi cử thể điểm số Đây kiểu dạy học mà từ xa xưa thành câu nói phản ánh tính quy luật học, “học tài thi phận" - Theo công nghệ dạy học coi HS nhân vật trung tâm: Kiểu dạy học đuợc GV hướng tới Đó “Đổi phương pháp dạy học" Theo cách HS chủ động, tích cực thực hoạt động học để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp Mục tiêu giáo dục toàn diện dành cho HS phổ thông HS THCS mục tiêu nhân văn, phù hợp với thời đại nên nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức điều kiện cần thiết cần tạo lập để thực tiêu II.6 Thống phương pháp đánh giá chất lượng dạy học THCS a Đánh giá hoạt động dạy giáo viên 11 Một thòi gian dài giảng dạy GV đánh giá qua số tiết dạy (đơn vị thời gian sư phạm lớp) vào trình diễn qua bước lên lớp Quy trình dạy học theo bước lên lớp (công nghệ dạy học cũ) cấu trúc chặt chẽ thể hiện, trước hết giáo án GV, sau diễn biến thực tế lớp Một tiết dạy đánh giá xếp loại tốt diễn theo giáo án tuân thủ thời gian xác định cho buổi lên lớp, nội dung sáng tính lôgic nội dung hình thức Đồng thời có nhận xét đánh giá phần kết tiếp thu học củaa HS qua việc trả lời câu hỏi phát vấn, qua kiểm tra nhanh Trong giai đoạn đổi phương pháp dạy học, việc đánh giá tiết dạy GV hướng theo định hướng phương pháp mới: Sử dụng phương tiện kĩ thuật, giáo án điện tử, phương tiện trình chiếu thay cho đọc- chép; học theo nhóm, học kiểu giải vấn đề b Đánh giá kết học tập học sinh Việc đánh giá HS trình học tập trường cần theo định hướng mục đích đánh giá, thông tin cần thu thập kết đánh giá xếp loại HS, sử dụng kết đánh giá HS học trường đánh giá theo mặt: hạnh kiểm học lực + Về hạnh kiểm: HS nhận định đánh giá theo quy định chung nhận xét đánh giá GV HS Những nhận định đánh giá chủ yếu dựa vào định lượng vậy, việc nhận xét đánh giá hạnh kiểm HS cần thận trọng, không thấy tượng qua biểu số tình định mà không hiểu đuợc chất người + Về học lực: Nhiều môn học đánh giá định lượng (điểm số), có số môn đánh giá định tính HS cấp THCS, trinh học tập cần lĩnh hội lí thuyết thực hành, điều nhận định, đánh giá qua kiểm tra, thí nghiệm thực hành HS học nhiều, kiểm tra đánh giá nhiều lần, nhận đuợc nhiều điểm có điểm tốt, điểm trung bình, chí có điểm trung bình Trong kiểm tra, có nhiều kiến thức, kĩ sau nhận kết (điễm số) không lâu HS quên thời gian sau quên, có kiến thức kĩ không phép quên HỒ SƠ DẠY HỌC Mã modul THCS: 16 (Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng 01/12/2016 đến tháng 31/12/2016) I MỤC TIÊU CHUNG: Giúp GV THCS xây dựng đựợc hồ sơ dạy học, bảo quản phục vụ cho dạy học theo quy định II MỤC TIÊU CỤ THỂ Về kiến thức: Nâng cao hiểu biết chức hồ sơ dạy học, xác định quy trình xây dựng hồ sơ dạy học cấp THCS Làm rõ phương pháp sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ xây dựng hồ sơ dạy học, kĩ ứng dụng công nghệ thông tin bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học 12 Về thái độ: Tích cưc với việc xây dựng hồ sơ dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn trường THCS III NỘI DUNG III.1 Xây dựng hồ sơ dạy học * Tìm hiểu hồ sơ dạy học: Sơ đồ hệ thống hồ sơ môn học gồm: + Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) tập hợp văn đạo chuyên môn cấp, tài liệu chuyên môn chương trình, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu môn học; kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đãng kí thi đua, đãng kí học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hồ sơ tổ trưởng chuyên môn chủ trì xây dụng + Thông tin chung thông số cho biết sơ tên môn học, cấp học, lớp học, phạm vi chuyên môn, GV dạy Thông tin GV môn xây dựng + Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân (BDCMCN) tích lũy ghi chép tụ bồi dưỡng GV đợt lập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng + Sổ dự văn ghi đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ trình công tác, sổ dự GV xây dựng ghi chép dự thăm lớp đồng nghiệp + Sổ điểm cá nhân văn ghi chép tóm tất đặc điểm cảa HS môn đánh giá kiểm tra thường xuyên định kì trình HS theo học môn học, sổ điểm cá nhân GV môn xây dựng ghi chép thường xuyên + Sổ báo gịảng ghi kế hoạch lịch dạy học GV môn theo kế hoạch tuần, học kì năm phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Nội dung ghi chi tiết cho tiết dạy: tên dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học trường vào sổ để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học, sổ GV môn xây dựng trước tuần trước thực * Kế hoạch dạy (giáo án) Giáo án kế hoạch chuẩn bị trước GV, ước lượng hoạt động học tập HS tiết học, đề xuất tình gặp phải dự kiến cách giải để giúp HS thực mục tiêu dạy Đây tài liệu quan trọng nhất, bắt buộc GV dạy học Nội dung giáo án thể phương pháp dạy học GV, hoạt động HS, kiến thúc - Kiểu dạy: Tùy đặc trưng môn học, có kiểu dạy cấu trúc giáo án khác Ngoài ra, tùy theo môn có kiểu dạy thực địa, phòng học môn, tham quan dã ngoại - Một số ý lập kế hoạch dạy Giáo viên lập kế hoạch khác nhau: + Đối với tiết tổ chức hoạt động học tập lớp + Đối với tiết thực hành + Đối với tiết kiểm tra + Đổi với tiết tổ chức dạy học thực địa, phòng học môn + Tổ chức tham quan dã ngoại * Tìm hiểu quy trình xây dựng hồ sơ dạy học - Quy trình xây dựng hồ sơ dạy học gồm bước: 13 + Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dụng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, vấn đề phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cục + Bước 2: Hoàn thiện thông tin chung + Bước 3: Tìm hiểu cập nhật sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phối chương trinh, chuẩn kiến thức kĩ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực + Bước 4: Tìm hiểu cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn thiết bị dạy học, xây dựng sổ điểm cá nhân + Bước 5: Xây dụng kế hoạch dạy Dựa vào thời khóa biểu để xây dựng sổ báo giảng III.2 Sử dụng phát triển hồ sơ dạy học * Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học - Sử dụng: + Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên dụng trình dạy, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định + Sổ báo giảng cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức thiết bị dạy học cú để chuẩn bị điều kiện dạy + Sổ dụ GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định + Bồi dưõng chuyên mòn GV ghi chep vầ cập nhât thường xuyên - Bảo quản + GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản giáo án, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn + Tổ trường chuyên môn bảo quản kế hoạch tổ chuyên môn + GV viên chức thiết bị dạy học cập nhật bảo quản sổ thiết bị dạy học III.3 Công nghệ thông tin xây dựng sử dựng hồ sơ dạy học * Tìm hiểu khả ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào xây dựng sử dụng hồ sơ dạy học mang lại tác động tích cực sau: + Cung cẩp nguồn thông tin đa dạng, phong phú: + Quá trình dạy học với phương pháp, biện pháp đa phương tiện Multimedia hỗ trợ, gặp phải khó khăn GV HS có số lượng tàì liệu thông tin hạn chế Nội dung tài liệu trình bay giấy trở ngại kĩ thuật in ấn, giá cả, kích thước trọng lượng sách giáo khoa nên tác giả sách phải trình bày cô đọng, biên soạn sách có nội dung phong phú để đáp ứng nhu cầu người đọc, nhiều tài liệu tham khảo, nhiều tranh ảnh minh hoạ Sản phẩm CNTT tạo tài liệu đa phương tiện chất lượng cao, dễ dàng lưu giữ khai thác chúng, chất lượng tài liệu cải thiện đáng kể Do lưu trữ ổ cứng đĩa CD ROM, tài liệu cho phép khai thác sử dụng nhiều lần mà không làm giảm chất lượng 14 + Giúp GV đổi phương pháp dạy học, đánh gía kết học tập HS: Khi ứng dụng CNTT dạy học, HS nhúng vào môi trường học tập mẻ, hấp dẫn, đa dạng có tính hỗ trợ cao * Tìm hiểu cấp độ ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học trường trung học sở Việc ứng dụng CNTT xây dựng sử dụng hồ sơ dạy học trường THCS biểu đa dạng, thực tế triển khai mức độ khác Tùy trường hợp cụ thể, tuỳ mức độ nhận thức kĩ công nghệ thông tin GV, trang thiết bị mà trườmg ứng dụng CNTT mức độ khác nhau: + Mức 1: ứng dựng CNTT trợ gíup GV số thao tác nghề nghiệp: Trong trình dạy học, GV phải làm loạt công việc soạn thảo giáo án, kiểm tra, nhận xét HS, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tài liệu cho tiết học Rất nhiều công việc trợ giúp thiết bị CNTT chương trình soạn thảo văn bản, bảng tính Excel, thiết bị quét tư liệu ảnh, chụp ảnh tư liệu Giáo án soạn ứng dụng văn phòng, kiểm tra test lụa chọn ngân hàng đề trắc nghiệm, in ấn phần mềm công cụ trợ giúp riêng Các tư liệu phục vụ dạy học lẩy từ website Internet, chụp từ máy scaner Nhờ thiết bị CNTT mà công tác chuẩn bị GV dễ dàng chất lượng nâng cao hẳn Lúc thiết bị CNTT không cần nhiều, cần vài máy vi tính thiết bị máy quét ảnh, máy photo, máy tính có kết nối Internet, máy in đủ phục vụ cho tất GV trường Đây múc độ thấp phổ biến + Mức 2: ứng dụng CNTT hỗ trợ khâu trình dạy học Ngoài việc sử dụng CNTT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể, GV sử dụng CNTT để hỗ trợ công việc trình dạy học ví dụ thay cho việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống GV dùng máy chiếu để trình diễn nội dung kiến thức toán học cốt lõi Việc trình chiếu dạy học giúp GV đưa thông tin nhanh chóng, kênh chữ kèm theo kênh âm thanh, hình ảnh, phim tạo hiệu ứng tốt tới HS Lúc này, lớp học cần trang bị máy chiếu multimedia projector, GV cần kèm theo máy vi tính đủ Đây mức độ mà nhiều trường triển khai Tuy CNTT ứng dụng tình dạy học đồng loạt chủ yếu chưa hỗ trợ tới hình thức dạy học cá nhân dạy học theo nhóm, phần mềm sử dụng trình chiếu cho lớp theo dõi + Mức 3: ứng dựng CNTT hỗ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trinh dạy học Ngoài việc trình chiếu thông tin, GV sử dụng phần mềm dạy học cài vào máy tính Dưới hướng dẫn GV, HS làm việc môi trường phần mềm dạy học tạo ra, tương tác với đối tượng hình từ tiếp cận khái niệm, định lí, giải tập kĩ với mức độ này, HS có hội làm việc với máy vi tính, tự thử nghiệm, dự đoán, kiểm tra giả thuyết, cá nhân làm việc với tốc độ tùy thuộc khả HS đạt trình độ khác tuỳ lực em Lúc việc cá nhân hoá dạy học đạt trình độ cao Để đạt đuợc mức độ này, cần có phần mềm dạy học tốt, dành cho lớp học khác Không thế, cần trang bị máy tính đủ để 15 HS có hội sử dụng máy tính thường xuyên học toán Máy vi tính trang bị tập trung vài phòng máy (computer lab), đưa tùng phòng học môn Toán (mỗi phòng có vài máy tính) Mức độ có số trường có điều kiện tập trung khu vục đô thị + Mức 4: tích hợp CNTT vào toàn trình dạy học Mức độ mà việc ứng dụng CNTT tính đến trình triển khai thành tổ trình dạy học Việc ứng dụng CNTT đưa vào cách tối ưu nhằm mang lại hiệu cao Như vậy, khả ứng dụng CNTT phải tính đến xem xét yếu tố trình dạy học trường THCS KĨ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Mã module THCS 24 (Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng 01/01/2017 đến tháng 31/01/2017) I MỤC TIÊU Kiến thức Nắm đuợc bước để xây dựng đề kiểm tra; nắm kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS như: Biết xác định mục đích kiểm tra, phương pháp, hình thúc kiểm tra, xây dựng ma trận cho đề kiểm tra, viết đề kiểm tra hướng dẫn chấm điểm Kĩ Thực việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể Sử dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh nâng cao hiệu dạy học Thái độ Có thái độ tích cực việc bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đối tượng môn học cụ thể II NỘI DUNG II.1 Các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh a Mục tiêu - Nắm kĩ thuật kiểm tra, đánh gia kết qủa học tập học sinh THCS thực kiển tra, đánh giá định kì kiểm tra, đánh giá tổng kết - Sử dụng thành thạo kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết qủa hoc tập học sinh - Có thái độ tích cực việc bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đối tượng môn học cụ thể b Các hoạt động Hoạt động 1: Thiết lập bước xây dựng đề kiểm tra cho môn học cụ thể * Những hạn chế việc xây dựng đề kiểm tra Nguyên nhân + GV chưa nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng đề kiểm tra + Các bước đề chưa ý mức : Ma trận, đề, đáp án, thang điểm + Kĩ thuật viết đề chưa chuẩn + Soạn đề thiếu chiều sâu + Đề ý đến tính sáng tạo, có phân hóa thấp cao * Các quy trình biên soạn đề kiểm tra 16 + Bước Xác định mục đích đề kiểm tra : Đề kiểm tra dụng cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kỳ, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xác định mục đích đề kiểm tra cho phù hợp + Bước Xác định hình thức đề kiểm tra : Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau : Đề kiểm tra tự luận Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức : Có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra tự luận : Làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận + Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (Bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ : Nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức + Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc : Loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề khái niệm + Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) tháng điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu : Nội dung : Khoa học xác, cách trình bày : Cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Cần hướng tới xây dựng bảng mô tả mức độ đạt để học sinh tự đánh giá làm + Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại đề kiểm tra, gồm bước sau : Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để dẩm bảo tính khoa học xác 17 Đố chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không ? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không ? Số điểm có thích hợp không ? Thời gian dự kiến có phù hợp không ? Hoạt động 2: Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá thiết lập bảng ma trận a Thiết lập bảng ma trận cho đề kiểm tra theo bảng sau KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Cấp độ Chủ đề (nội dung) Chủ đề Nhận biết Vận dung Vận dụng thấp Vận dụng cao Chuẩn kiến thức, Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm kĩ cần kiểm tra tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Chủ đề ……… ……… Chủ đề n Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Thông hiểu Tổng số câu Tổng số điểm KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan) Cấp độ Tên chủ đề Chủ đề TNKQ Số câu Số điểm Số câu Số điểm TL Số câu Số điểm Số câu Số điểm Vận dụng Vận dụng thấp Vận dụng cao TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số câu Số điểm Tổng số câu Số câu Tổng số điểmSố điểm Tỉ lệ % % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Chủ đề ………… ………… Chủ đề n Nhận biết Thông hiểu Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Số câu Số điểm % Cộng Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm % b Xác định yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra Xác định theo cấp độ: biết, hiểu, áp dụng, giáo viên phải vào hệ thống chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình môn học để mô tả yêu cầu cần đạt theo cấp độ tư Các cấp độ tư thông thường cần đánh giá như: Nhận biết: mức độ thấp nhất, chủ yếu ghi nhớ nhắc lại học trước đây, yêu cầu nhớ lại hay nhận thức lại kiện, thuật ngữ, quy ước, nguyên tấc, quy luật, đặc trung , không cần giái thích 18 thông tin thu động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ thường bao gồm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biêu được, viết đựơc, liệt kê được, Thông hiểu: bao gồm biết mức độ cao hơn, đòi hỏi biết ý nghĩa tri thức, liên hệ chúng với học, biết * Xây dựng ma trận cho đè kiểm tra Các bước thiết lập ma trận đỂ kiểm tra: B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng sổ điểm cửa kiểm tra; B5 Tính số điểm cho đủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tinh tỉ lệ %, sổ điểm định sổ câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng sổ điểm tổng sổ câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng sổ điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Hoạt động 3: Thực hành viết hệ thống câu trắc nghiệm khách quan * Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Đối với phần câu dẫn phải diễn đạt cách rõ ràng, dùng câu hỏi hay câu nhận định không đầy đủ làm câu dẫn, không nên đưa nhiều tư liệu vào câu dẫn Tránh sử dụng câu dẫn mang tính phủ định Tuy nhiên, đưa câu phủ định vào câu dẫn cần gạch chữ “không" để nhấn mạnh Các phương án trả lời cần viết cho có vần tương đương độ dài Mỗi phương án nhiều phải hợp lí học sinh không nắm vững kiến thức Không đưa phương án “Tất đáp án đúng" “Không có phương án đúng" II.2 Các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá hỗ trợ cho dạy học có hiệu Hoạt động 1: Xác định mối quan hệ dạy học kiểm tra, đánh giá Đánh giá kết học tập nhằm hổ trợ nâng cao chất lượng hiệu dạy học: Giáo viên cần biết nội dung dạy học đủ chưa, cần bổ sung gì, phương pháp dạy học phù hợp chưa, cần hỗ trợ thêm cho người học Muổn biết rõ điều để có định phù hợp, giáo viên phải vào kiểm tra, đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập học sinh tiến hành tốt giúp cho họ có hội để củng cổ tri thức, phát triển trí tuệ Thông qua đánh giá tạo điều kiện cho học sinh tái hiện, xác hoá tri thức, hoàn thiện, đào sâu, hệ thống hoá tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ sảo vận dụng tri thức, phát triển lục tư sáng tạo Hoạt động 2: Thực kĩ thuật quan sát để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học Các công cụ quan sát: Biểu đồ tham dự công cụ quan sát để đánh giá tham gia học sinh hoạt động nhóm nhỏ Hoạt động 3: Thực kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học - Đặt câu hỏi phuơng pháp quan trọng, dễ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, giáo viên có khả đạo nhận thức lớp học sinh 19 - Giúp cho học sinh thực hiểu trang bị cho em kĩ tư cầp cao - Kích thích học sinh tích cực độc lập tư duy, khuyến khích học sinh tích cực suy nghĩ tự lực Học sinh phải tư tích cực độc lập để tìm câu trả lời xác, đầy đủ, gọn gàng GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Mã Module THCS 35 (Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng 01/02/2017 đến tháng 28/02/2017) I MỤC TIÊU: Học viên có kĩ tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục II NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Đặt vấn đề: + Xã hội đại nảy sinh vấn đề phức tạp vấn đề bất định người Nếu người lực để ứng phó vượt qua thách thức hành động theo cảm tính dễ gặp rủi ro.Nếu người có kiến thức, có thái độ tích cực đảm bảo 50% thành công, 50% lại kĩ sống cần thiết + Thực trạng KNS HS THCS nay: - Có nhiều hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vô cảm) - Nhiều học sinh thành tích học tập tốt, kĩ sống thấp (thể giao tiếp, tham gia hoạt động xã hội, ứng phó với thử thách - Sự bùng nổ thông tin, game onlin - ảnh hưởng trò chơi mang tính bạo lực Bạo lực học đường gia tăng - Học sinh hút thuốc lá, uống rượu, nghiện game, chat em không ý thức nguy hại vấn đề Nhiều em tham gia đua đòi, có không đủ khả để từ chối - Nhiều tượng khác: bỏ học, vi phạm pháp luật ( giao thông, ma túy, trật tự công cộng…) gia tăng lứa tuổi học sinh Từ năm 2008, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai rộng rãi, nội dung rèn luyện kỹ sống cho học sinh tiêu chí để đánh giá, xếp hạng trường học thân thiện I Quan niệm phân loại kĩ sống: Quan niệm kĩ sống: Có nhiều quan niệm - UNESCO: KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày (đây quan niệm rộng) - WHO: KNS kĩ có hành vi tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước khó khăn sống - Có nhiều quan niệm khác tất thống nội dung bản: KNS lực, khả tâm lí xã hội người ứng phó với thách thức sống (tệ nan, căng thẳng, mâu thuẫn), giải có hiệu tình nhu cầu (sống, học tập, lao động, vui chơi…) Phân loại KNS: có nhiều cách phân loại KNS 20 a Cách phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khoẻ (WHO): có nhóm - Kĩ nhận thức: tư phê phán, tư phân tích, giải vấn đề, định, đặt mục tiêu - Kĩ đương đầu với xúc cảm (KN tự quản lí thân): ý thức trách nhiệm, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc - Kĩ xã hội: giao tiếp, tính đoán, thương thuyết, hợp tác b Cách phân loại tổ chức UNICEF - Kĩ nhận biết sống với mình: kĩ tự nhận thức, lòng tự trọng, kiên định theo đuổi mục tiêu, đương đầu với cảm xúc, căng thẳng - Kĩ nhận biết sống với người khác: kĩ quan hệ, thông cảm, thấu hiểu, thương lượng, giao tiếp, từ chối - Kĩ định cách hiệu quả: tìm kiếm xử lí thông tin, định, giải vấn đề II Vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh Vai trò giáo dục KNS cho học sinh: - Rèn luyện kĩ sống nhu cầu thiết để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực kỉ 21 - Giáo dục kĩ sống điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục - Giáo dục kĩ sống thực quan điểm hướng vào người học, mặt đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh: + Tăng cường lực tâm lí-xã hội xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực cho HS Cụ thể: - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức III Nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS Nội dung giáo dục kĩ sống: - Những KNS chung: bao gồm nhóm KN nhận thức, nhóm KN đương đầu với cảm xúc, nhóm kĩ xã hội - Những KNS lĩnh vực cụ thể đời sống: KN giải ứng xử với vấn đề vệ sinh thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng, việc làm thu nhập, môi trường, giới tính, phòng chống tác tệ nạn xã hội, thiên tai, hoà bình giải xung đột * Những KNS cần giáo dục cho HS THCS + Những kĩ sống cốt lõi: • Nhóm kĩ nhận biết sống với mình: • Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác: • Nhóm kĩ định giải vấn đề + Những KNS để ứng phó với vấn đề lứa tuổi THCS • Phòng tránh lạm dụng game • Phòng tránh rủi ro quan hệ giới tính 21 • Phòng tránh sử dụng chất gây nghiện • Phòng tránh bạo lực học đường • Phòng tránh tai nạn giao thông, đuối nước… Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS: a Giáo dục KNS có nhiệm vụ khó khăn thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực có nguy rủi ro thành hành vi tích cực, mang tính xây dựng nên cần phải quán triệt nguyên tắc thay đổi hành vi sau: - Tạo hội cho HS thông qua trải nghiệm - Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính hàn lâm - Tập trung vào thông điệp tích cực, hạn chế sử dụng thông điệp mang tính đe doa để động viên thay đổi hành vi - Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm củng cố hành vi - Khuyến khích tư phê phán tình lựa chọn - Sử dụng tác động người có uy tín phương pháp đồng đẳng Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo môi trường GD khuyến khích thay đổi hành vi - Phòng ngừa lặp lại thói quen cũ b Ngoài để đạt mục tiêu cần đảm bảo nguyên tắc sau giáo dục KNS: - Tương tác: KNS hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho HS tham gia hoạt động tương tác với GV với trình giáo dục - Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm thực hành - Tiến trình: GD KNS hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có trình - Thay đổi hành vi: mục đích cao GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực - Thời gian: GD KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt IV Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS qua môn học hoạt động giáo dục: Có nhiều phương pháp gợi ý số phương pháp: Phương pháp mô hình mẫu Trong giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh, gương nhân cách người thầy giữ vai trò quan trọng Chính vậy, người thầy phải giáo dục giá trị sống kỹ sống đầy đủ để giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Người thầy gương để trò soi vào, để trò học làm người Chính vậy, không phương pháp hiệu phương pháp “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp khác Giáo viên cần giải thích cho học sinh giá trị sống, thể đa dạng giá trị sống hành vi người thực tiễn xã hội Phần giới thiệu mục tiêu thường thực phương pháp thuyết 22 trình, trao đổi giáo viên học sinh, dạng lấy phiếu nhu cầu, dạng trò chơi, câu đố… Các phương pháp lựa chọn cần tạo thu hút nảy sinh động nhu cầu muốn tìm hiểu học sinh Phương pháp động não Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để thu thập danh sách thông tin Phương pháp nghiên cứu tình hình Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết chọn lọc nhằm tạo tình “thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình thực qua quan sát băng video hay băng catsset mà dạng văn Tình sử dụng cần phản ánh tính da dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật hoàn cảnh khác câu chuyện đơn giản Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi phương pháp hiệu quả, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để thông qua mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm Qua trò chơi, học sinh có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi, cá nhân thể trò chơi phần lớn thể sống thực Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành học sinh niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình Qua trò chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi vào trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh Phương pháp hoạt động nhóm Để tăng cường trải nghiệm để đưa cách giải theo kinh nghiệm hiểu biết học sinh hoạt động lên lớp thực mối quan hệ cộng đồng, mối quan hệ thành viên nhóm có vai trò quan trọng Thông thường với mục tiêu thường sử dụng phương pháp nhóm Thực chất phương pháp để người tham gia trao đổi hay làm vấn đề theo nhóm nhỏ Thảo luận hay làm việc theo nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến thái độ, giá trị hay kỹ cần hình thành Phương pháp đóng vai 23 Là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như: - Học sinh rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Tạo hứng thú ý cho học sinh - Phát triển sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Phương pháp tưởng tượng/nội suy Các hoạt động tập trung tưởng tượng suy ngẫm yêu cầu học sinh đưa ý tưởng riêng Ví dụ, học sinh yêu cầu hình dung giới hòa bình Khi mường tượng giá trị ứng dụng, học sinh trải nghiệm suy ngẫm ý tưởng Để học sinh tập trung tưởng tượng suy ngẫm, nên sử dụng nhạc nhẹ làm có mô tả lời định hướng giáo dục không gian giá trị kỹ sống làm cho sống cá nhân trở nên dễ dàng hơn, thú vị Phương pháp đồ tư duy, sơ đồ hóa, mô hình hóa - Bản đồ tư 12 giá trị sống phổ quát nhân loại - Bản đồ tư kĩ sống HS THCS - Bản đồ tư mối quan hệ kĩ sống giá trị sống 10 Phương pháp trải nghiệm, thực hành Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh thực hiệu thân học sinh trải nghiệm thực tế, trải nghiệm cảm xúc dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi * Lưu ý: Thực giáo dục KNS có nhiểu phương pháp coi trọng: - Giáo dục KNS thông qua dạy học môn học - Tổ chức chủ đề giáo dục KNS chuyên biệt đáp ứng nhu cầu HS qua hoạt động lên lớp - Lồng ghép tích hợp qua chủ đề, dạng hoạt động lên lớp khác - Qua tiếp cận trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định” nội dung giáo dục - Qua xử lí tình thực tiễn sống theo cách coi trọng/ tiếp cận KNS - Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp cá nhân nhóm học sinh KẾT LUẬN: - Hoạt động giáo dục KNS vô cần thiết cho học sinh thời điểm - Các trường THCS cần tổ chức thực cách linh hoạt sinh hoạt ngoại khóa hay giáo dục lồng ghép vào môn học, hoạt động lên lớp để em 24 tham gia vào hoạt động thực tiễn sống, tạo hội cho em bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, hành vi công việc, chia sẻ khó khăn niềm vui hoàn thiện kỹ thực hành cách tự nhiên - Giáo dục kỹ sống nội dung rộng đòi hỏi có tham gia thành viên, tổ chức đoàn thể nhà trường - Để trường học nơi em cảm thấy an toàn nhất, để ngày đến trường em ngày vui việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhiệm vụ mà nhà trường, gia đình xã hội đặc biệt quan tâm Trường học có thân thiện, học sinh có tích cực hay không bắt nguồn từ kỹ sống em NỘI DUNG KQ đánh giá ĐTB XL Chữ ký Kết tự đánh giá cá nhân 10 Giỏi Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường Hiệu trưởng Xếp loại: Tổ chuyên môn 25 Hạ Sơn, ngày 28 tháng 02 năm 2017 Người viết thu hoạch… ... hướng mục đích đánh giá, thông tin cần thu thập kết đánh giá xếp loại HS, sử dụng kết đánh giá HS học trường đánh giá theo mặt: hạnh kiểm học lực + Về hạnh kiểm: HS nhận định đánh giá theo quy... kiểm tra, đánh giá phù hợp với đối tượng môn học cụ thể II NỘI DUNG II.1 Các kĩ thu t kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh a Mục tiêu - Nắm kĩ thu t kiểm tra, đánh gia kết qủa học tập học sinh... khoa học kỹ thu t học sinh trung học năm học 201 6- 2017 Tiếp tục tập trung đạo đổi đồng phương pháp dạy học giáo dục Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục trung học lực chuyên