ĐỀ tài NGHIÊN cứu PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ kết QUẢ dạy và học BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN xây DỰNG THÍ điểm một hệ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG

ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Nghiên cứu phương pháp đánh giá kết dạy học trắc nghiệm khách quan Xây dựng thí điểm hệ thống khảo thí trực tuyến mạng I TỔNG QUAN VÀ SO SÁNH CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP NGHIÊN CỨU QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Hiện có nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá sử dụng trình dạy học kiểm tra, đánh giá hình thức thi viết, thi thực hành, thi vấn đáp, kiểm tra thông qua hình thức đề tài, đề án, dự án, đánh giá thông qua phương pháp tích luỹ, hồ sơ lưu trữ… Trong đề tài này, chúng tôi(gồm sinh viên : Ngô Chí Công,Trần Trung Hiếu thuộc khoa CNPM ĐHCNTT ĐHQG TPHCM),đánh giá ưu, nhược điểm phương pháp kiểm tra, đánh giá sử dụng trình dạy học, qua nghiên cứu qui trình đánh giá kết dạy học phương pháp trắc nghiệm khách quan xây dựng phần mềm trắc nghiệm khách quan khảo thí trực tuyến mạng Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG TỔNG QUAN VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐÃ ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC i Giới thiệu chung Hiện trình đào tạo, có nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá áp dụng kết thúc trình học (kết thúc chuyên đề, môn học, khoá học, kết thúc học kỳ, năm học…) phụ thuộc vào mục đích học tập, giá trị pháp lý vấn đề có liên quan khác Các phương pháp kiểm tra, đánh giá khả tiếp thu, kiến thức cung cấp trình đào tạo hy vọng giảm tối thiểu bất lợi xẩy trình kiểm tra, xác định xác trình độ người học viên (học sinh, sinh viên…) Có nhiều phương pháp thực như: tự luận, thực nhiệm vụ, phương pháp tích luỹ hồ sơ, làm đồ án riêng biệt, làm đồ án theo nhóm, làm luận án, thi, thi thực hành phương pháp tự đánh giá, so sánh với học viên khác - Phương pháp tự luận: hình thức trả lời câu hỏi cho trước dạng văn xuôi nhằm kiểm tra khả thảo luận, đánh giá, phân tích, tổn quát phê bình Tuy nhiên phương pháp có nhược điểm học viên dễ dàng chép nhau, phụ thuộc nhiều vào cách diễn tả, cách viết ngữ pháp - Phương pháp thực nhiệm vụ: phương pháp cho phép học viên trọng tự nghiên cứu phần khác chương trình học Kết phụ thuộc vào chất nhiệm vụ cách báo cáo (báo cáo miệng hay viết), tài liệu sử dụng: báo, tạp chí, chương trình, video…nỗ lực thân nghiên cứu, phương thức giải quyết… Tuy nhiên thực phuơng pháp cần trọng đến thông tin, tài liệu sử dụng, thời gian thực hiện…nhằm so sánh với học viên học trình đào tạo Ưu điềm phương pháp phát huy khả làm việc nhóm học viên giảm trách nhiệm người hướng dẫn Tuy nhiên phương pháp cần lưu ý vấn đề xác định hình thức thực công việc thành viên nhóm, vai trò, trách nhiệm thành viên, phân công công việc, thưởng, phạt… Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG - Phương pháp tích luỹ hồ sơ: phương pháp gần giống với phương pháp thực nhiệm vụ Hình thức kiểm tra đánh giá theo phương pháp tích lũy nhằm thể việc làm học viên lưu lại hồ sơ việc làm Trong hình thức kiểm tra đề tài tập trung vào chủ đề đơn lẻ, phương pháp kiểm tra chứa đựng hình thức đánh giá Ngoài có tài liệu phụ như: phiếu chấm công, hồ sơ lưu trữ văn phòng thông tin viết học viên Những hồ sơ lưu trữ bao gồm thảo, chứng chỉ, điểm, đề xuất, sơ yếu lý lịch nhật ký Một hồ sơ lưu trữ sử dụng nhằm giới thiệu công việc tốt học viên, công việc học viên tiến qua thời gian chứa đầy đủ tất việc làm học viên Tuy nhiên phương pháp đánh giá có khó khăn việc chấm điểm (như có nhiều loại giấy tờ đính kèm khác nhau…), đánh giá: khó áp dụng cách tổng quát phương thức đánh giá quy trình làm việc từ phận đến phận từ hồ sơ đến hồ sơ - Phương pháp làm đồ án riêng biệt: học viên chọn đề tài làm đồ án độc lập từ danh sách đồ án hội đồng khoa học thông qua Gần giống phương pháp thực nhiệm vụ làm đồ án, nhiên sư khác biệt chủ yếu trách nhiệm học viên chọn thông tin cần thiết vầ đầy đủ cho báo cáo (học viên không cần phải chọn đầy đủ thông tin, kiến thức cung cấp trình học cho đồ án mình) Kết đồ án có ý nghĩa lớn học viên vận dụng kiến thức làm đồ án riêng biệt - Phương pháp làm đồ án theo nhóm: nhóm học viên cộng tác với thực đồ án Ưu điểm phương pháp tăng cường khả làm việc nhóm giảm tối thiểu khả can thiệp người hướng dẫn vào đồ án Có nhiều hình thức xác định công việc thành viên đồ án vai trò thành viên, phân công công việc, thưởng, phạt công bằng…Cách thể theo phương pháp thường sử dụng thành viên thực phần đồ án, người hướng dẫn giám sát công việc, học viên cố gắng thực tốt phần công việc mình, để trở thành thành viên quan trọng đồ án - Phương pháp làm luận án: hình thức mở rộng phương pháp tự luận, đòi hỏi phải bố trí, xếp theo yêu cầu cụ thể Nội dung luận án phản ánh tìm tòi kết trình nghiên cứu Phương pháp làm luận văn cần giải số vấn đề giống thực đồ án riêng biệt Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG - Phương pháp thi: Có nhiều hình thức tổ chức thi Phần lớn thời gian thi diễn tương đối ngắn điều kiện thi bảo đảm học viên thực (một vài hình thức thi cho phép học viên mang câu hỏi thi nhà để chuẩn bị) Một nhược điểm phương pháp thời gian thi ngắn câu trả lời học viên không đủ để đánh giá đầy đủ kiến thức người học phần cổ vũ cho hình thức trả lời học thuộc lòng, học vẹt Có thể tránh trường hợp học thuộc lòng, học vẹt học viên trả lời câu hỏi trước kiến thức học Có hình thức thi phổ biến sau:  Được chuẩn bị trước: học viên biết trước câu hỏi chuẩn bị câu trả lời trước thi Hình thức giảm thiểu cách học tủ, học lệch, giảm lo lắng tăng cường khả học học viên Thông thường hình thức tổ chức dạng thi thi viết  Được mở tài liệu: cho phép học viên quyền sử dụng số tài liệu học tham khảo trình thi Hình thức nhằm giảm thiểu khả học thuộc lòng, giảm lo lắng học viên câu hỏi thi nằm kiến thức mà học viên học Hình thức tổ chức dạng thi thường dạng thi viết  Không biết trước không dùng tài liệu : nhằm làm cho học viên ôn lại kiến thức học chương trình phần kiến thức học xuất câu hỏi thi Phương pháp có nhược điểm người học học tủ, học lệch, học may rủi Có nhiều cách thức thi như: thi viết, thi vấn đáp, thi trắc nghiệm  Thi viết hình thức mà học viên lựa chọn hay soạn thảo câu trả lời gợi ý Trong hầu hết trường hợp, gợi ý bao gồm loại tài liệu in ấn Tuy nhiên đối tượng, kiện kinh nghiệm Có yêu cầu học viên việc trả lời câu hỏi yêu cầu viết vào thời điểm định hoàn thành khoản thời gian định Các điều kiện bắt buộc làm kiểm tra học viên chuẩn hoá đồng thời làm tăng khả so sánh kết học viên nhóm học viên Có loại đánh giá viết: việc lựa chọn câu trả lời, loại lại bao gồm viêc xây dựng câu trả lời Loại dạng kiểm tra trắc nghiệm (sẽ đề cập phần sau), sử dụng chủ yếu cho việc thu thập thông tin kiến thức thực tế khả tính toán cụ thể toán học Các cách sử dụng để đánh giá nhiều loại suy nghĩ kĩ giải vấn đề Tuy nhiên cần phải có kĩ đáng kể để phát triển kiểm tra nhằm mục đích đo lường phân tích, đánh giá kĩ liên quan khác mức độ cao Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG  Thi vấn đáp hình thức thi mà học viên trả lời lời nói Có thể kết hợp phương pháp với phương pháp khác đề cập Trong khoảng thời gian ngắn cần kiểm tra học viên kiến thức học chiều sâu nhận thức học viên  Thi trắc nghiệm hình thức thi mà học viên lựa chọn câu trả lời xác từ hàng loạt khả lựa chọn câu hỏi Đây hình thức kiểm tra hiệu quả, khoản thời gian ngắn, học viên cần đánh dấu bút chì thi máy tính lên dãy câu trả lời xác Phương pháp thuận tiện cho học viên dễ dàng xem xét lại toàn chương trình học Nhược điểm phương pháp soạn câu hỏi tốt khó (phần đề cập cụ thể sau) - Phương pháp thi thực hành: hình thức yêu cầu học viên chứng tỏ khả để thực kỹ định Loại đánh giá bao quát phạm vi rộng bao gồm việc thiết kế sản phẩm hay làm thử nghiệm, thu thập thông tin, lập bảng biểu phân tích liệu, đánh giá kết chuẩn bị báo cáo hay giới thiệu Kiểm tra phương pháp thi thực hành đặc biệt thu hút nhà đào tạo nghề chúng sử dụng để bắt chước, tập làm quen với đòi hỏi mục tiêu nghề nghiệp thực tế học viên tốt nghiệp thi biễu diễn nghệ thuật qua tác phẩm, học viên nghề y tá tập đo huyết áp…Những kĩ thể thi thực hành biến đổi nhiều Những nhà đào tạo nghề dựa vào chiến lược đánh giá, dựa vào thực hành học viên để đánh giá mức độ thành thạo kĩ nghề nghiệp cụ thể học viên Học viên sử dụng số công cụ cho thi thực hành ghi lại hành động cụ thể thiết bị audio, video… Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá trở nên ngày phức tạp, việc trả lời câu hỏi học viên trở nên phức tạp hơn, việc chấm điểm khó khăn Gần đây, nhà nghiên cứu phát triển kiểm tra thực hành cho phép quản lý chấm điểm máy tính, cụ thể máy tính sử dụng để tạo dựng nên vấn đề giống giới thực (mô hình hoá, mô giới thực…) hỗ trợ đề xem xét chấm điểm câu trả lời xây dựng… - Phương pháp tự đánh giá, so sánh với học viên khác: phương pháp cho phép học viên tự xác định lợi ích theo học Không có cách đánh giá giống chí kết hợp nhiều cách đánh giá khác mà học viên biết chọn lựa cho Điều quan trọng học viên cố gắng ứng dụng kiến thức học cho tự thân họ: tự làm tập họ nghĩ ra, ứng dụng kiến thức học cho công việc họ, tự đánh giá xém xét khả họ, kết hợp với học viên khác báo cáo công việc cho người biết… Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG ii Các phương pháp đánh giá, kiểm tra sử dụng cho trình dạy học thành phố Hiện thành phố có nhiều quan, tổ chức, trường đại học, cao đẳng, trung học phổ thông, trung học sở, viện nghiên cứu, trung tâm đào tạo tham gia giảng dạy nhiều hình thức đào tạo khác từ hệ đào tạo quy (phổ thông, cao đẳng, đại học, sau đại học…) đến hình thức đào tạo phi quy, ngắn hạn, đào tạo chuyên đề, đào tạo theo đơn đặt hàng, theo yêu cầu Tất hình thức đào tạo đánh giá, kiểm tra kết thúc chương trình đào tạo (đào tạo ngắn hạn, chuyên đề…), kiểm tra, đánh giá nhiều lần (đào tạo quy, đào tạo dài hạn…) Các phương pháp kiểm tra, đánh giá trình dạy học phương pháp đánh giá nêu Tuy nhiên thành phố, phương pháp kiểm tra, đánh giá áp dụng nhiều phương pháp thi Có nhiều hình thức thi áp dụng cho sở đào tạo thành phố thi viết, thi thực hành, thi vấn đáp, thi trắc nghiệm… Trong thời gian qua, thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng dạy (người thầy) chất lượng học (học viên) sở đào tạo quy, phi quy, đào tạo dài hạn Bộ Giáo Dục Đào tạo phối hợp với nhiều tổ chức, quan phủ, phi phủ tổ chức nhiều hội nghị, hội thảo đánh giá trình đào tạo, phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá nhằm bước nâng cao chất lượng giảng dạy đào tạo đạt trình độ khu vực quốc tế Trong hội thảo, hội nghị tổ chức, nhiều nhà quản lý, nhà chuyên môn đề cập đến hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá nhằm qua đánh giá xác chất lượng đào tạo, phương pháp truyền đạt kiến thức người dạy, khả tiếp thu kiến thức người học Phương pháp kiềm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan phương pháp quan, tổ chức, quản lý đào tạo quan tâm đáp ứng phần lớn yêu cầu đặt đánh giá chất lượng khả tiếp thu kiến thức người học ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM i Tổng quan Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Trắc nghiệm phương pháp kiểm tra, đánh giá trình tiếp thu kiến thức người học Nó đo lường khả người học cấp học nào, môn học lĩnh vực khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội Hình thức thi trắc nghiệm có từ lâu trở nên phổ biến giới, nước ta chưa áp dụng rộng rãi quan tâm người Trong thời gian gần đây, nhiều quan, tổ chức đào tạo khuyến khích quan quản lý nhà nước (Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Sở Giáo Dục Đào Tạo…) đưa hình thức thi trắc nghiệm vào trình đánh giá, kiểm tra người học nhằm bước thay cho hình thức thi khác sử dụng từ trước tới (thi viết, thi vấn đáp, tự luận…) Theo đánh giá chuyên gia đào tạo, tổ chức thi trắc nghiệm khách quan (các dạng thi trắc nghiệm đề cập đến sau) có thuận lợi sau: - Giảm chi phí giấy, mực lần thi ( thi máy tính không cần giấy, mực) - Không cần phải huy động nhiều cho việc gác thi - Tình trạng học viên lật tài liệu không - Trong lúc thi câu hỏi lấy ngẫu nhiên, hạn chế tình trạng xem lẫn (thi máy tính, đề thi máy tính lấy ngẫu nhiên từ ngân hàng đề thi) - Việc chấm nhiều thời gian chương trình thực tự động có kết sau thi xong Đảm bảo tính công xác chấm điểm Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Phương pháp thi viết hay thi trắc nghiệm (hoặc phương pháp kiểm tra, đánh giá khác) có điểm tương đồng là: Các phương pháp kiểm tra, đánh giá thi viết, thi trắc nghiệm hay hình thức thi khác đo lường hầu hết thành học tập quan trọng mà khảo sát lối viết khảo sát Các hình thức kiểm tra sử dụng để khuyến khích học viên học tập nhằm đạt đến mục tiêu: hiểu biết nguyên lý, tổ chức phối hợp ý tưởng, ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề Các phương pháp kiểm tra, đánh giá đòi hỏi vận dụng nhiều phán đoán chủ quan Giá trị hình thức kiểm tra tuỳ thuộc vào tính khách quan độ tin cậy chúng Những ưu nhược điểm sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức trắc nghiệm Một nhược điểm thường gán cho phương pháp học viên đoán mò câu trả lời thi trắc nghiệm khách quan Xét mặt lý thuyết, học viên đoán mò câu trả lời trắc nghiệm khách quan Nếu trắc nghiệm ngắn gồm toàn câu có hai lựa chọn : Đúng – Sai, học viên có may đạt điểm tối đa, hoàn toàn lối đoán mò, lần hàng nghìn lần thử Nếu học viên không chuẩn bị tốt cho kỳ thi, trắc nghiệm khó, học viên có thể, lối đoán mò, tình cờ đạt điểm số cao học viên cẩn thận suy nghĩ câu hỏi để cố gắng đưa câu trả lời Tuy nhiên, thực tế, học viên có kỳ vọng đạt điểm cao trắc nghiệm dài, gồm nhiều câu hỏi câu có nhiều lựa chọn Do đó, học viên đoán mò với trắc nghiệm, lối đoán mò đem đến lợi lộc cho họ Thật ra, lúc học viên áp dụng lối đoán mò Học viên đoán mò thi họ chút kiến thức liên quan đến câu hỏi, gần hết thời gian qui định cho thi, họ không hứng thú để cố gắng lựa chọn câu trả lời có suy nghĩ Thông thường hơn, học viên không đoán mò mà không chắn hoàn toàn câu trả lời lựa chọn, sau suy nghĩ Nếu học viên có chút hiểu biết liên quan đến câu hỏi học viên vận dụng tối đa hiểu biết để tìm câu trả lời lối giải đáp câu hỏi học viên đóng góp cách hiệu vào việc đo lường thành học tập học viên Một phương pháp tìm hiểu xem học viên có đoán mò hay không xem xét độ tin cậy trắc nghiệm Nếu tất học viên đoán mò hệ số tin cậy trắc nghiệm Do trắc nghiệm có hệ số tin cậy cao, tin tưởng đoán mò đóng góp phần nhỏ vào điểm số học viên Dẫu sao, việc ngăn ngừa đoán mò, kỹ Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG thuật sửa chữa đoán mò mối quan tâm đặc biệt nhà nghiên cứu trắc nghiệm đại Một đặc điểm sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá thi trắc nghiệm hình thức trắc nghiệm đòi hỏi học viên ” nhận” học qua câu trả lời cho sẵn, thay ”nhớ” thông tin viết giấy Quan niệm hoàn toàn không đúng, khả nhớ thông tin, cần thiết lĩnh vực kiến thức thấp Một kiểm tra, dù sử dụng hình thức thi viết hay trắc nghiệm (hoặc hình thức kiềm tra khác), không nhằm mục đích khảo sát khả ”nhớ” lại nghe, đọc, mà phải hướng đến khả cao Để tìm hiểu vấn đề này, nhà nghiên cứu trắc nghiệm thực nhiều công trình nghiên cứu thực nghiệm thập niên 1960 1970, cách so sánh trắc nghiệm với với hình thức thi khác so sánh trắc nghiệm với hình thức thi viết nhà nghiên cứu chứng minh trắc nghiệm có khả tiên đoán thành học tập tổng quát học viên không thua hình thức thi khác Nhiều công trình nghiên cứu khác đến kết luận có tương quan gần hoàn toàn điểm số học viên hình thức khảo sát Nhiều người nghĩ hình thức thi viết khảo sát trình tư cao, trắc nghiệm khảo sát khả nắm vững thông tin mang tính chất kiện mà Điều với trắc nghiệm soạn thảo cẩu thả hay người soạn thảo chưa nắm vững mục tiêu giảng dạy đánh giá Các trình tư cao mô tả nhiều cách, chẳng hạn như: suy luận, khái quát hoá, suy luận trừu tượng, suy diễn, quy nạp, phán đoán, tưởng tượng… Đối với trắc nghiệm khả nói mục tiêu khảo sát mà người soạn trắc nghiệm phải quan tâm đến trước soạn thảo câu trắc nghiệm, kỹ thuật phân tích yếu tố đại giúp cho nhà làm trắc nghiệm phân tích khả mà trắc nghiệm họ soạn thảo khảo sát Người ta thường cho hình thức thi viết khuyến khích sáng tạo thi trắc nghiệm không khuyến khích khả sáng tạo Với phương pháp thi viết học viên có quyền tự diễn tả ý tưởng văn viết, trắc nghiệm cho phép họ lựa chọn số giải đáp cho sẵn Trên nguyên tắc, văn viết cho phép học viên tổ chức ý tưởng trình bày ý tưởng ngôn ngữ mình, thay diễn tả lại vẹt có sẵn từ nguồn thông tin khác Do hình thức thi viết khêu gợi tinh thần sáng tạo phát huy khả Đây ưu điểm hình thức thi viết Tuy nhiên thực tế, kỳ thi tổ chức nước ta, thi hình thức thi viết thường nhằm khảo sát khả ”nhớ” hay thuộc lòng học viên học hay đọc qua giảng hay Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG sách Khả sáng tạo, khả đưa tư tưởng độc đáo khuyến khích, trái lại có gây bất lợi cho học viên Hình thức thi trắc nghiệm hoàn toàn khách quan gồm câu hỏi với câu trả lời cho sẵn mà học viên việc lựa chọn, điểm số học viên tổng số câu trả lời Như vậy, trắc nghiệm hoàn toàn khách quan khó khảo sát khả sáng tạo Gần đây, nhà nghiên cứu trắc nghiệm thường xen vào trắc nghiệm câu hỏi thuộc loại điền khuyết (completion) hay câu trả lời ngắn (short answer test) Các câu trả lời đánh giá theo mức độ đạt tiêu chuẩn sáng tạo định sẵn Như vậy, trắc nghiệm loại không hoàn toàn khách quan nữa, có yếu tố chủ quan xen vào Hình thức trắc nghiệm xem phối hợp trắc nghiệm khách quan lẫn hình thức thi viết Tuy nhiên cố gắng khảo sát khả sáng tạo theo hình thức trắc nghiệm còng giai đoạn nghiên cứu thử nghiệm chưa áp dụng rộng rãi ii Hình thức câu hỏi trắc nghiệm Có loại trắc nghiệm trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm chủ quan Trắc nghiệm khách quan Mục đích trắc nghiệm khách quan Một trắc nghiệm khách quan phục vụ cho nhiều mục đích Nhưng trắc nghiệm ích lợi có hiệu soạn thảo để nhằm phục vụ cho mục đích chuyên biệt Nếu trắc nghiệm thi cuối kỳ, nhằm cho điểm xếp hạng học viên câu hỏi phải soạn thảo điểm số phân tán rộng, phát học viên giỏi học viên Ngược lại trắc nghiệm kiểm tra thông thường, nhằm kiểm tra điều hiểu biết tối thiểu thành phần giáo trình người soạn soạn câu hỏi cho hầu hết học viên đạt điểm tối đa Ngoài ra, trắc nghiệm khách quan dùng để chẩn đoán, tìm chỗ mạnh, chỗ yếu học viên để giúp đỡ quy hoạch việc giảng dạy cần thiết cho có hiệu Với loại trắc nghiệm này, câu trắc nghiệm phải soạn thảo để tạo hội cho học viên phạm tất sai lầm môn học, chưa học kỹ Bên cạnh trắc nghiệm khách quan dùng với mục đích tập luyện, giúp cho học viên hiểu thêm học làm quen với lối thi trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan sử dụng khi: ♦ Khảo sát thành học tập số đông học viên, hay muốn khảo sát dùng lại vào lúc khác ♦ Khi muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào chủ quan người chấm Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Phương pháp thi trắc nghiệm giấy Trình bày trắc nghiệm Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Nếu thi viết công việc trình bày đề thi thật giản dị Giám thị đọc lên đề hay viết lên bảng đề Nhưng với trắc nghiệm khách quan hai việc làm trắc nghiệm thường dài Vậy có hai cách làm thông dụng:  Nếu có máy chiếu hình (projector) giám thị viết trắc nghiệm phim ảnh chiếu lên ảnh phần hay câu Mỗi câu hay phần chiếu lên ảnh khoảng thời gian ấn định đủ cho học viên bình thường trả lời Phương pháp có lợi điểm kiểm soát thời gian ấn định cho trắc nghiệm, tránh thất thoát đề thi, buộc học viên phải trả lời cho nhanh tránh phần gian lận Nhiều nghiên cứu so sánh hai lối thi trắc nghiệm, học viên trả lời mà không bị áp lực thời gian, hai buộc học viên phải làm nhanh theo thời gian ấn định, cho thấy kết điểm số học viên theo hai lối thi gần tương đương Thế học viên thường không thích bị thúc ép phải trả lời gấp gáp  Phương pháp trình bày thứ hai, thông dụng cả, in trắc nghiệm thành nhiều tương ứng với số người dự thi Vấn đề khó khăn ngăn ngừa thất thoát thi, thi bị tiết lộ, dù dùng rồi, câu trắc nghiệm dùng sau  Khi in thi trắc nghiệm, điều quan trọng phải kiểm soát cẩn thận in để tránh lỗi in sai, in không rõ ràng hay thiếu sót Ngoài ra, câu trắc nghiệm cần phải trình bày cho dễ đọc Nên tránh câu hỏi hay lựa chọn in sát Những câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn cần phải in để làm bật lên phần câu hỏi ( hay câu hỏi bỏ lửng ) phần câu lựa chọn Lỗi thông thường số trắc nghiệm in phần gốc phần lựa chọn xếp hàng, câu câu thay xuống dòng xếp câu lựa chọn thành hàng hay cột riêng cho dễ đọc  Để tránh thông đồng, gian lận học viên, in thành trắc nghiệm với câu hỏi giống thứ tự câu hỏi bị đảo lộn Chuẩn bị học viên Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG  Sau soạn in xong trắc nghiệm, sẵn sàng đem sử dụng, công việc ấn định ngày thi loan báo cho học viên biết trước, sớm tốt Có nhiều người đề thi muốn khảo sát bất ngờ tin học viên phải cố gắng liên tục tránh nạn học tủ, học gấp rút Trong số trường hợp, lối bất ngờ phần có hiệu Tuy nhiên, lạm dụng lối bất ngờ khiến cho học viên đâm “lờn”, không cần chuẩn bị kỹ học trông nhờ vào may rủi Ngoài ra, gây bất mãn học viên, chúng có cảm tưởng bị đánh lừa hay bị đặt vào bẫy Tốt hết học viên phải báo trước ngày ấn định cho khảo sát quan trọng thông báo cách thi kiến thức khả đòi hỏi họ kỳ thi đến  Ngoài việc thông báo ngày thi, học viên phải huấn luyện cách thi trắc nghiệm, trường hợp họ dự thi trắc nghiệm lần Nếu học viên quen với thi trắc nghiệm, thi có câu hỏi trình bày hình thức khác lạ ta cần huấn luyện học viên họ khỏi bỡ ngỡ hay làm sai lạc chưa hiểu cách làm Điều quan trọng mục đích khảo sát thành học tập chúng cố ý đánh lừa cho chúng làm sai hình thức đặt câu hỏi phức tạp Những câu hỏi cần phải nhắc nhở trước học viên làm trắc nghiệm Học viên phải lắng nghe đọc kỹ lời dẫn cách làm trắc nghiệm Học viên phải cho biết cách tính điểm: Các câu làm sai có bị trừ điểm không ? Có câu tính điểm nhiều hay tất câu hỏi tính điểm ngang nhau? Học viên cần phải nhắc nhở ràng họ phải đánh dấu câu trả lời lựa chọn cách rõ ràng, Nếu có tẩy xoá phải tẩy xoá thật Nếu học viên phải trả lời câu trắc nghiệm ”Bảng Trả Lời” riêng biệt họ cần phải kiểm soát cho kỹ số thứ tự câu trắc nghiệm đề thi số tương ứng với bảng trả lời có phù hợp với hay không, trước đặt bút đánh dấu vào ô lựa chọn bảng trả lời Học viên cần khuyến khích trả lời tất câu hỏi, dù không chắn hoàn toàn Học viên nên dành giờ, có thể, để kiểm lại số câu trả lời sửa chữa lối vô ý, câu đánh số sai Học viên cần khuyên nên bình tĩnh làm trắc nghiệm không nên lo ngại đáng, lo ngại thi ảnh hưởng đến khả làm kết kỳ thi Có học viên thường có học lực đến thi kết đạt tầm thường lý Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Công việc người coi thi Một thi trắc nghiệm bao gồm nhiều câu hỏi mà học viên bắt buộc phải trả lời khoảng thời gian hạn định nên phút học viên quí giá phải sử dụng cho mức may trả lời hết câu hỏi, có thể, dành chút lại để kiểm soát lại lỗi vô ý Vì người coi thi kỳ thi trắc nghiệm cần phải hạn chế lời nói thi để khỏi quấy rầy học viên Tốt hết nên dẫn dặn học viên điều cần biết trước lệnh cho học viên bắt đầu làm Trong hướng dẫn học viên cách làm bài, người coi thi nên yêu cầu học viên úp sấp thi lại để lắng nghe, chưa đọc đề thi vội Người coi thi không nên giảng dài dòng mà nên theo lời dẫn thường kèm theo trắc nghiệm Sau đó, người coi thi lệnh cho tất học viên lật thi lại thời gian ấn định cho thi bắt đầu tính từ giây phút Tuyệt đối người coi thi không giúp đỡ học viên trả lời câu hỏi hay đề cập đến nội dung câu hỏi Để giúp cho học viên canh làm trắc nghiệm cho đúng, 10 hay 15 phút, người coi thi lại cho học viên biết số lại cách viết sẵn bảng (có thể sử dụng dạng vẽ biểu đồ thời gian cho học viên dễ dàng biết) Gian lận Một số trường hợp gian lận thường xảy với thi viết xảy với lối thi trắc nghiệm, chẳng hạn nhìn sang bên cạnh, thông đồng với lời nói hay cử chỉ, chuyền giấy cho nhau, đem tài liệu vào phòng thi, tiết lộ đề thi, mua bán đề thi… Nhưng với lối thi trắc nghiệm khách quan, gian lận giảm thiểu, trắc nghiệm gồm nhiều câu hỏi phải trả lời thời gian định, liên hệ đến nhiều phần chương trình học Một học viên trung bình có vừa đủ đọc làm hết câu trắc nghiệm, giúp đỡ hay hỏi han người khác, không muốn cho điểm số bị hạ thấp không làm hết Học viên đem tài liệu vào phòng thi chắn chúng sử dụng, sử dụng được, câu hỏi đặt câu chép nguyên văn từ tài liệu giáo khoa Nguyên nhân gian lận thật phức tạp Học viên gian lận trọng đến điểm số, đến việc thi đỗ hay thi trượt Học viên gian lận khuyến khích lề lối tổ chức thi cử lỏng lẻo, người coi thi không nghiêm minh, tính chất đề thi… Muốn ngăn chặn việc gian lận cần phải sửa chữa tận gốc, bắt nguồn từ nguyên nhân Tuy vậy, gian lận thi trắc nghiệm ngăn chặn số biện pháp đây: Người coi thi phải tôn trọng triệt để thời gian dành cho thi trắc nghiệm, giữ yên lặng tuyệt đối học viên làm bài, cương buộc học viên phải dừng bút thu thời hạn chấm dứt Xếp chỗ ngồi học viên cho rộng rãi, tránh nạn xem Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Phân phát xen kẽ in đề thi với câu hỏi giống nhau, thứ tự câu hỏi bị đảo lộn Triệt để cấm học viên đem tài liệu vào phòng thi Ra thị rõ ràng kỷ luật phòng thi trước khởi thi Trong trường hợp bắt tang gian lận, không nghi ngờ nữa, người coi thi thu học viên, cương mời khỏi phòng Công việc cần phải làm lặng lẽ, không cần phải giải thích dài dòng, để khỏi làm phiền học viên khác, sau báo cáo với hội đồng thi hay với Ban giám đốc nhà trường Cách chấm thi Cách chấm thông thường người chấm thi lớp học sử dụng bảng đục lỗ Bảng làm miếng bìa có đục lỗ câu trả lời Khi đặt bảng đục lỗ lên bảng trả lời, dấu gạch câu trả lời qua lỗ Người chấm việc đếm số câu trả lời ghi số điểm thi Nếu có máy chấm công việc chấm thật nhanh chóng, máy chấm hàng nghìn trắc nghiệm Ngoài ra, chấm thi trắc nghiệm máy vi tính, có sẵn chương trình chấm thi máy Công việc thực nhanh chóng Phương pháp thi máy tính Mục đích trình thực thi phương pháp trắc nghiệm khách quan máy tính giống thi giấy nhằm đánh giá trình độ hiểu biết học viên, hạn chế đến mức tối đa ảnh hưởng chủ quan khác tới kỳ thi học viên học vẹt, chép câu trả lời, hình thức quay cóp khác… Ngoài trình khác xây dựng ngân hàng câu hỏi, hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan, phương pháp đánh giá…cũng giống hình thức thi trắc nghiệm khách quan giấy Ngoài thi trắc nghiệm máy tính giúp làm giảm chi phí thi không tốn chi phí cho người coi thi, chi phí cho giấy thi, đề thi, dụng cụ sử dụng có liên quan thi phương pháp trắc nghiệm khách quan giấy, không tốn nhiều thời gian chi phí dành cho chấm thi… Tuy nhiên học viên thực kỳ thi phương pháp trắc nghiệm khách quan phải có kiến thức sử dụng máy tính Quy trình thực phương pháp thi trắc nghiệm khách quan máy tính bao gồm bước sau: - Khởi tạo Trung tâm khảo thí trực tuyến mạng (chỉ thực lần khởi động tạo Trung Tâm khoả thí trực tuyến)  Chuẩn bị sẵn sở vật chất cho Trung Tâm khảo thí: Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG  Cài đặt phần mềm trắc nghiệm khách quan cho máy chủ máy trạm  Khởi tạo phân quyền cho người sử dụng, bao gồm ngươì sử dụng giáo viên học viên tham gia kỳ thi (nếu cần thiết – xem tài liệu hướng dẫn sử dụng người quản trị đính kèm) - Giáo viên chuẩn bị ngân hàng câu hỏi thi trắc nghiệm khác quan phù hợp với môn học giảng day (xem phần tài liệu hướng dẫn sử dụng giáo viên đính kèm)  Chuẩn bị ngân hàng câu hỏi: soạn chuẩn bị giấy (đã đề cập trên), chuẩn bị sẵn câu hỏi từ nguồn tài liệu khác (tham khảo câu hỏi soạn từ sách, báo phương tiện khác)  Nhập vào câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần mềm khảo thí trực tuyến Phần mềm cho phép nhập tất dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có viết dạng công thức toán học, hoá học cần thiết…(xem tài liệu hướng dẫn sử dụng giáo viên đính kèm)  Giáo viên đánh giá độ tin cậy độ khó câu hỏi nhờ vào chương trình máy tính (có thể thực trước sau tổ chức thi)  Giáo viên ấn đinh lịch thi, lớp thi yêu cầu khác cho kỳ thi - Học viên tham gia kỳ thi (xem phần tài liệu hướng dẫn sử dụng học viên đính kèm)  Trước tham gia thi máy tính phương pháp trắc nghiệm khách quan, Học viên phải có kiến thức sử dụng máy tính  Học viên cần đăng ký kỳ thi mà muốn thi thông qua danh sách lớp thi lịch thi  Tiến hành thi trực tiếp máy tính theo thời gian môn thi quy định Mỗi học viên thi máy tính kết nối vào hệ thống Đề thi chọn ngẫu nhiên phù hợp với môn thi cho sinh viên  Sau thi học viên biết điểm trực tiếp kỳ thi mà học viên vừa thi xong Điểm thi chấm tự động trực tiếp cho câu hỏi sinh viên biết kết thi Gian lận Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Đối với kỳ thi tổ chức máy tính phương pháp trắc nghiệm khách quan, gian lận học viên khó đươc Do đề thi thí sinh ngẫu nhiên, thời gian thi đủ cho thí sinh làm bài, trao đổi thảo luận với nhau, vị trí ngồi phòng máy tính (Trung tâm khảo thí) không tạo điều kiện cho sinh viên chép hỏi với Thí sính tiếp tục làm trao đổi để sửa lại thi (hết thi chương trình không cho thí sinh tiếp tục thi, thí sinh bị logout chương trình thi) Tổ chức thi máy tính tạo điều kiện không cho thí sinh mang tài liệu vào kiểm soát chặc chẽ nhiều thời gian cho thí sinh quay cóp II PHẦN MỀM CHƯƠNG TRÌNH MÁY TÍNH KHẢO THÍ BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN a Đánh Giá Các Phần Mềm Chương Trình Máy Tính Khảo Thí Hiện thành phố Hồ Chí Minh có nhiều quan đào tạo, công ty sử dụng phần mềm hay chương trình dùng để kiểm tra đánh giá trình dạy học mạng phương pháp trắc nghiệm khách quan: chương trình giúp đỡ học sinh luyện thi công ty tin học bưu điện (netsoft), chương trình thi trắc nghiệm đại học kinh tế thành phố Hồ Chí Minh… Tuy nhiên phần lớn chương trình có nhược điểm như: qua đơn giản (hình thức soạn thảo thường bó buột, chức đơn giản, giao diện không thân thiện…), thiếu công cụ tiện ích giúp đỡ người soạn đề thi trắc nghiệm (như công thức toán học, hình vẽ minh hoạ…) người học, tính bảo mật chưa cao (chưa có phân quyền rõ nét vai trò khác người dạy, người học, người quản trị…)… Các chương trình công ty nước nước đầu tư, tiện ích nhiều chức hơn, phù hợp với hệ thống khảo thí trực tuyến qua mạng (hệ thi trắc nghiệm công ty Thomson Prometric, hệ đào tạo thi trắc nghiệm công ty hàng đầu giới IBM, HP, Cisco…) Tuy nhiên hệ khảo thí trực tuyến có giá thành cao, hoàn toàn phù hợp với môi trường giáo dục Việt Nam b Xây dựng Phần Mềm Trắc Nghiệm Khách Quan i Phân tích thiết kế phần mềm trắc nghiệm khách quan cho phương pháp khảo thí trực tuyến mạng Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Sau nghiên cứu phương pháp đánh giá kết dạy học, nghiên cứu số phần mềm trắc nghiệm có thành phố, Việt Nam giới (đã đề cập phần trên), Nhóm đề tài nghiên cứu đưa mô hình xây dựng phần mềm trắc nghiệm khách quan dùng để khảo thí trực tuyến, sử dụng công cụ Rational Rose Software để minh hoạ đánh giá trình phân tích thiết kế phần mềm Hệ thống có chức cụ thể sau: III Đăng nhập IV Đăng ký thi V Thi VI Xem kết thi VII Thay đổi thông tin VIII Soạn thảo câu hỏi IX Tạo đề thi X Mở kỳ thi XI Tạo môn học… Phần mềm dành cho đối tương khác (admin, thầy giáo, học viên) truy cập vào chức khác Ngoài phần mềm sử dụng thuật toán máy học đại (khai khoáng liệu, mạng nơrôn…) để giúp cho thầy giáo đánh giá kết định hướng học tập cho sinh viên SƠ ĐỒ PHÂN TÍCH MÔ HÌNH USECASE: Lược đồ chính của mô hình UseCase: Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Quan Ly Muc Trinh Do Quan Ly Loai Trinh Do Quan Ly Chuong (from Use Case) Quan Ly Ky Thi (from Use Case) (from Use Case) Quan Ly Mon Hoc (from Use Case) (from Use Case) Quan Ly Cau Hinh Quan Ly Lich Thi (from Use Case) (from Use Case) Bao Cao So Lieu Thong Ke Cua Nhung Mon Ho Tro Thi (from Use Case) Quan Ly Thong Tin Giang Vien Nguoi Quan Tri (from Use Case) (from Actor) Quan Ly Thong Tin Ca Nhan Bao Cao So Lieu Thong Ke Cua He Thong Tim Kiem Giang Vien (from Use Case) (from Use Case) (from Use Case) Soan Cau Hoi (from Use Case) Giang Vien Xem Diem Thi (from Use Case) Hoc Vien (from Actor) Dang Nhap (from Actor) (from Use Case) Danh Gia Cau Hoi (from Use Case) Dang Ky (from Use Case) Dang Ky Thi Xem Lich Thi (from Use Case) (from Use Case) Soan De (from Use Case) Tim Kiem Bo De (from Use Case) Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu Dinh De Thi Soan De Tu Dong (from Use Case) (from Use Case) MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Các lược đồ UseCase con: Định đề thi: QuiDinhDeThiChoLichThi Dinh De Thi Xoa Dinh De Thi Quản lý bộ đề: Tim Kiem Bo De Sao Chep Bo De Quan Ly Bo De Xoa Bo De In Bo De Quản lý chương: Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Sua Chuong Cua Mon Hoc Xoa Chuong Mon Hoc Quan Ly Chuong Tim Kiem Chuong Cua Mon Hoc Them Moi Chuong Lam Tuoi Quản lý kỳ thi: Them Ky Thi Moi Xoa Ky Thi Quan Ly Ky Thi Sua Ky Thi Tim Kiem Ky Thi Lam Tuoi Quản lý lịch thi: Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Them Ky Thi Moi Xoa Ky Thi Quan Ly Ky Thi Sua Ky Thi Tim Kiem Ky Thi Lam Tuoi Quản lý loại trình độ: Lam Tuoi Sua Loai Trinh Do Quan Ly Loai Trinh Do Tim Kiem Loai Trinh Do Them Loai Trinh Do Xoa Loai Trinh Do Quản lý môn học: Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Xoa Mon Hoc Tim Kiem Mon Hoc Them Mon Hoc Quan Ly Mon Hoc Sua Mon Hoc Lam Tuoi Quản lý mức trình độ: Sua Muc Trinh Do Them Muc Trinh Do Tim Kiem Muc Trinh Do Quan Ly Muc Trinh Do Xoa Muc Trinh Do Lam Tuoi Quản lý thông tin giảng viên: Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Xoa Giang Vien Tim Kiem Giang Vien Quan Ly Thong Tin Giang Vien Sua Giang Vien Phan Quyen Soạn câu hỏi: Sua Cau Hoi Xoa Cau Hoi Lam Tuoi Them Cau Hoi Moi Soan Cau Hoi Tim Kiem Cau Hoi Soạn đề: Xem Xhi Tiet Xoa Chi Tiet Tao Moi Bo De Soan De Tim Kiem Bo De Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG THIẾT KẾ DỮ LIỆU + MÔ HÌNH THỰC THỂ KẾT HỢP Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 [...]... chủ quan Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Trắc nghiệm chủ quan 3 loại trắc nghiệm thường dùng là: trắc nghiệm luận đề, trắc nghiệm câu trả lời tự do và trắc nghiệm điền khuyết Đây là loại trắc nghiệm. .. định hệ số tin cậy của trắc nghiệm Thông dụng nhất hiện nay là Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG phương pháp nhân đôi bài trắc nghiệm, phương pháp Kuder Richardson, phương pháp trắc nghiệm hai lần, phương. .. 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Nếu là một bài thi viết thì công việc trình bày đề thi thật là giản dị Giám thị có thể đọc lên đề bài hay viết lên bảng đề bài ấy Nhưng với một bài trắc nghiệm khách quan thì hai việc ấy đều không thể làm được vì bài trắc nghiệm thường quá...ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG ♦ Khi các yếu tố công bằng, vô tư, chính xác là những yếu tố quan trọng nhất của việc thi cử ♦ Khi có nhiều câu trắc nghiệm tốt đã được dự trữ sẵn để có thể lựa chọn và soạn lại một bài trắc nghiệm mới, và muốn chấm nhanh để sớm công bố kết quả ♦... viết và trắc nghiệm khách quan Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG 1 Một câu hỏi thuộc loại thi viết đòi hỏi học viên phải tự mình soạn câu trả lời và diễn tả nó bằng ngôn ngữ của chính mình Tuy nhiên một. .. thích y hệt như chỉ số phân cách D: Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG ♦ Một hệ số tương quan câu hỏi tổng điểm dương (+) cho biết rằng câu hỏi trắc nghiệm ấy phân biệt được học viên làm giỏi và học viên... bài trắc nghiệm, người ra đề thi cần phải: Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG ♦ Tăng chiều dài của bài trắc nghiệm Bài trắc nghiệm càng dài thì tính tin cậy càng cao, miễn là nhóm học viên được khảo. .. Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG 2 Một bài trắc nghiệm chủ quan gồm số câu hỏi tương đối ít có tính cách tổng quát, đòi hỏi học viên phải triển khai câu trả lời bằng lời lẽ dài dòng, trong khi một bài trắc nghiệm thường gồm nhiều câu hỏi có tính... khiển cuộc thi, chấm thi, cho điểm cũng cần phải được thực hiện theo đúng nguyên tắc Nhóm sinh viên thực hiện: 01 Ngô Chí Công 02 Trần Trung Hiếu MSSV: 06520053 MSSV: 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Phương pháp thi trắc nghiệm trên giấy Trình bày bài trắc nghiệm Nhóm sinh viên thực... NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG 7 Vấn đề chủ quan trong việc chấm điểm bài trắc nghiệm luận đề khó tránh nổi Người chấm bài thi nên cải tiến sự phán đoán và nhận xét của chính mình trước nhất 8 Tránh trừ điểm bài trắc nghiệm khi học viên viết chữ xấu hay đặt câu không gọn (nếu bài trắc nghiệm không ... 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Sau nghiên cứu phương pháp đánh giá kết dạy. .. 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG phương pháp nhân đôi trắc nghiệm, phương pháp. .. 065200 ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY VÀ HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN XÂY DỰNG THÍ ĐIỂM MỘT HỆ THỐNG KHẢO THÍ TRỰC TUYẾN TRÊN MẠNG Trắc nghiệm phương pháp kiểm tra, đánh giá