Đánh giá kết quả giáo dục học sinh

- Đo lường: Đo lường trong giáo dục (Educational measurement) là một nhánh khoa học sử dụng việc đánh giá và phân tích số liệu đánh giá trong giáo dục để suy ra năng lực, trình độ của người được đánh giá (thí sinh). Đo lường trong giáo dục có một bộ phận chồng gối với đo lường trong tâm lý (tâm trắc học - Psychometrics). - Đánh giá: Đánh giá trong dạy học là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận, phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học hoặc đưa ra những quyết định để cải thiện quá trình dạy học dựa trên cơ sở thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình dạy học. - Trắc nghiệm: Công cụ đo lường dùng để đo biểu hiện của nội tâm rồi căn cứ vào số đo của những biểu hiện đó mà suy ngẫm, nhận định, đánh giá, phán đoán về nội tâm người được đánh giá.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA HÓA HỌC - - BÀI TẬP NHĨM MƠN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC CỦA HỌC SINH GVHD: Cơ Nguyễn Thị Thùy Trang SVTH nhóm Nguyễn Thị Kim Lành Nguyễn Thị Hồng Khuyên Đinh Thị Bích Hạnh Trương Thị Thanh Huyền Huỳnh Thị Thu Thảo Trần Thị Ánh Nguyệt Vương Thị Thảo Diệu Huế, tháng 03 năm 2019 CHƯƠNG 3: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Giới thiệu số khái niệm chung: I Đo lường trắc nghiệm đánh giá: Khái niệm: - Đo lường: Đo lường giáo dục (Educational measurement) nhánh khoa học sử dụng việc đánh giá phân tích số liệu đánh giá giáo dục để suy lực, trình độ người đánh giá (thí sinh) Đo lường giáo dục có phận chồng gối với đo lường tâm lý (tâm trắc học Psychometrics) Đo lường gán số vào cá thể vật theo hệ thống quy tắc để biểu diễn đặc tính vật - Đánh giá: Đánh giá dạy học thuật ngữ trình hình thành nhận định, rút kết luận, phán đốn trình độ, phẩm chất người học đưa định để cải thiện trình dạy học dựa sở thông tin thu thập cách hệ thống trình dạy học  Như vậy, đo lường để thu số chưa phán xét vật gắn với số mức độ giá trị chất lượng nào; đánh giá phán xét mức độ giá trị chất lượng vật, tức nhận định vật lớn hay bé, cao hay thấp, tốt hay xấu …ở mức độ  Quan hệ đo lường đánh giá là: Đo lường nhằm cung cấp số liệu để đánh giá, kết đo lường để đánh giá - Trắc nghiệm: Công cụ đo lường dùng để đo biểu nội tâm vào số đo biểu mà suy ngẫm, nhận định, đánh giá, phán đoán nội tâm người đánh giá Ví dụ: Sau học hết chương nitơ - phốt pho, giáo viên cho lớp làm kiểm tra 15 phút để đánh giá mức độ hiểu khâu học tập nhà học sinh Sau chấm xong giáo viên thống kê điểm số học sinh (khâu đo lường), từ đánh giá mức độ học tập chung lớp cá nhân học sinh (đánh giá)  Trắc nghiệm bao hàm đo lường đánh giá  Các loại trắc nghiệm: + Trắc nghiệm tâm lí + Trắc nghiệm giáo dục + Trắc nghiệm trí tuệ + Trắc nghiệm nhân cách + Trắc nghiệm chuẩn mực + Trắc nghiệm tiêu chí + Trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa + Trắc nghiệm giáo viên soạn Tính chất: - Tính tin cậy: tính ổn định vững chãi số đo ta dùng cơng cụ để đo nhiều lần đối tượng - Tính giá trị/tính hiệu lực: tính xác đối tượng muốn đo, cần đo  Tính tin cậy điều kiện cần tính giá trị II Các loại mục tiêu cụ thể hoạt động học tập: Hệ thống phân loại mục tiêu học tập Bloom: - Theo Từ điển tiếng Việt: + Kĩ khả vận dụng kiến thức lĩnh vực thực tế + Kĩ xảo kĩ đạt đến mức thục + Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên, sẵn có để thực hoạt động Như kĩ kĩ xảo thuộc phạm trù, khác trình độ cao thấp, phạm trù hoạt động học làm, hay nói rõ hoạt động học tập kiến thức vận dụng chúng vào việc giải vấn đề thực tế, coi hành động cần thiết cho việc đạt thành tích Kĩ kĩ xảo có sở nghiên cứu tâm lí học Các nhà tâm lí học (Bloom, Krathwohl Mỹ Dave Anh) rõ ba lĩnh vực khác nhau, bao trùm phạm trù đạt thành tích, là: - Lĩnh vực nhận thức: Ở mục đích học tập liên quan đến kiến thức - Lĩnh vực cảm xúc: Ở mục đích học tập liên quan đến hứng thú, thái độ giá trị - Lĩnh vực tâm vận: Ở mục đích học tập liên quan đến kĩ thực hành Bloom tác giả khác đưa hệ thống phân loại mục đích dựa ba lĩnh vực kể Mỗi lĩnh vực phân chia thành mức độ xếp theo thứ tự đơn giản đến phức tạp Lĩnh vực nhận thức: Lĩnh vực nhận thức (tư duy) liên quan đến mục đích kiến thức kĩ trí tuệ, bao gồm mức độ sau đây: a Nhớ: Được định nghĩa nhớ lại liệu học Điều có nghĩa người nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp, tái trí nhớ thơng tin cần thiết Đây cấp độ thấp kết học tập lĩnh vực nhận thức b Thông hiểu: Được định nghĩa khả nắm ý nghĩa tài liệu Kết học tập cấp độ cao so với nhớ, mức thấp việc thấu hiểu vật c Vận dụng: Được định nghĩa khả sử dụng tài liệu học vào hoàn cảnh cụ thể Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết Kết học tập lĩnh vực đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao so với cấp độ hiểu d Phân tích: Được định nghĩa khả phân chia tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc tổ chức Điều bao gồm việc phận, phân tích mơí quan hệ phận, nhận biết nguyên lý tổ chức bao hàm Kết học tập thể mức độ trí tuệ cao so với mức hiểu áp dụng đòi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu e Tổng hợp: Được định nghĩa khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành mơ hình cấu trúc f Đánh giá: Được định nghĩa khả xác định giá trị tài liệu Việc đánh giá dựa tiêu chí định Đó tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích), người đánh giá phải tự xác định cung cấp tiêu chí Kết học tập lĩnh vực cao cấp bậc nhận thức chứa yếu tố cấp bậc khác Người ta cố gắng phân chia mức độ kể thành hai ba thang bậc chi tiết riêng lĩnh vực nhận thức trình độ đại học có đến 15 thang bậc Ví dụ: Đối với Oxi-Ozon chương trình hóa 10, khả nhận thức học thể qua mức độ:  Nhớ: Nhớ khái niệm, tính chất vật lí, tính chất hóa học, trạng thái tự nhiên cách điều chế oxi ozon  Thông hiểu: Hiểu ý nghĩa oxi ozon với đời sống sinh vật, hiểu phản ứng hóa học oxi ozon với chất  Ứng dụng: Biết ứng dụng oxi ozon vào lĩnh vực công nghiệp, y học đời sống  Phân tích: Phân tích tài liệu oxi ozon, mối quan hệ oxi ozon với sinh vật, với chất khác, với hệ thống sinh hóa tự nhiên công nghệ  Tổng hợp: Hệ thống kiến thức liên môn liên quan đến oxi ozon Biết nghiên cứu thêm mơ hình có ứng dụng oxi ozon giúp cải thiện đời sống nâng cao khoa học kĩ thuật  Đánh giá: Sau học oxi ozon, kết hợp với kiến thức liên mơn hay sẵn có, học sinh có khả tự đánh giá hầu hết tài liệu liên quan đến oxi ozon, biết đánh giá độ xác tính ứng dụng tài liệu Lĩnh vực cảm xúc: Lĩnh vực cảm xúc liên quan đến mục đích thuộc hứng thú, thái độ giá trị, bao gồm mức độ sau đây: a Tiếp thu: Nhạy cảm với động viên khuyến khích có tự nguyện tiếp thu tâm vào b Đáp ứng: Lơi vào chủ đề hoạt động kiện để mở rộng việc tìm tòi nó, làm việc với tham gia vào c Hình thành giá trị: Cam kết tiến tới vững tin vào mục tiêu, tư tưởng niềm tin d Tổ chức: Tổ chức giá trị thành hệ thống, có nhận thức xác đáng mối quan hệ giá trị phù hợp, xây dựng nên giá trị cá nhân bật e Đặc trưng hố tập hợp giá trị: Tích hợp niềm tin, tư tưởng thái độ thành triết lí tổng thể tầm nhìn rộng giới quan Người ta cố gắng phân chia mức độ kể thành hai ba thang bậc chi tiết hơn, riêng lĩnh vực cảm xúc có đến 13 thang bậc Lĩnh vực tâm vận: Lĩnh vực tâm vận liên quan đến kĩ thao tác chân tay dùng đến bắp đáp ứng vận động đòi hỏi có phối hợp bắp hệ thần kinh, bao gồm mức độ sau đây: a Bắt chước: Làm theo hành động quan sát thiếu phối hợp bắp hệ thần kinh b Thao tác: Làm theo hành động quan sát thường theo dẫn, thể số phối hợp bắp hệ thần kinh c Làm chuẩn xác: Thực hành động thể lực với chuẩn xác, cân đối xác d Liên kết: Thực thành thạo hành động thể lực có phối hợp loạt hành động khác e Tự nhiên hoá: Biến hành động thể lực thành công việc thường làm để mở rộng làm chonó trở thành đáp ứng tự động, khơng gò bó cuối thành đáp ứng thuộc tiềm thức hay Hiện chưa tìm thấy tài liệu phân chia tỉ mỉ mức độ tâm vận thành thang bậc tỉ mỉ hai lĩnh vực nhận thức cảm xúc, có lẽ vấn đề nghiên cứu III Các nhóm phương pháp đánh giá giáo dục: Đánh giá kiểu lựa chọn trả lời - trắc nghiệm khách quan (TNKQ): a Khái niệm: - Phương pháp trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm dùng phổ biến để đo lường lực người nhận thức, hoạt đông cảm xúc Phương pháp trắc nghiệm khách quan ứng dụng rộng rãi lĩnh vực y học, tâm lý, giáo dục… nhiều nước - Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến nhiều nướctrên giới kỳ thi để đánh giá lực nhận thức người học, nước ta trắc nghiệm khách quan sử dụng kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học kỳ thi kết thúc học phần nhiều trường b Sơ đồ trình xây dựng đề thi trắc nghiệm: Để ứng dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá lực nhận thức người học việc vô quan trọng cần phải xây dựng đề thi trắc nghiệm có chất lượng, mơ tả qua lưu đồ (Flowchart) sau: Bắt đầu Xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề Tổ chức kiểm tra đánh giá người học Thu thập số liệu thống kê Không đạt Đánh giá chất lượng câu hỏi đề Hoàn thiện câu hỏi, đề Cần sửa Loại bỏ Kết thúc Trong đó: : Dựa vào mục tiêu đào tạo, yêu cầu học phần để hình thành ý tưởng tính cấp thiết tâm phải sử dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá : Căn vào nội dung học phần, cá nhân nhóm xây dựng ngân hàng câu hỏi đề thi, kiểm tra theo cấp độ nhận thức : Tiến hành kiểm tra, thi với số lượng đủ lớn : Căn vào làm người học, thu thập số liệu cho câu hỏi đề thi : Sử dụng máy tính phần mềm: Excel, SPSS, Eview,… Để phân tích đánh giá chất lượng câu hỏi, đề thi theo tiêu chuẩn độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy… : Loại bỏ câu không đạt yêu cầu : Đối với câu, đề đạt yêu cầu, tiến hành hoàn thiện để trở bước  tiếp tục kiểm tra, đánh giá Qua sơ đồ ta thấy trình xây dựng triển khai đánh giá trắc nghiệm khách quan cần có thời gian chuẩn bị thực hiện, chấm dứt người dạy nhận thấy hình thức khơng phù hợp với học phần giảng dạy c Phân loại: Bao gồm loại sau:  Câu sai Đưa nhận định, thí sinh phải lựa chọn hai phương án trả lời để khẳng định nhận định hay sai Câu sai trình bày dạng câu phát biểu thí sinh phải trả lời cách lực chọn Đúng (Đ) hay Sai (S) Một số ưu nhược điểm loại câu - sai - Nhược điểm Xác suất đốn mò 50% - Khuyến khích học vặt - Đơi không phù hợp với thực - Ưu điểm Viết nhiều câu cho chủ đề thời gian ngắn tế - Khó thầm định - Khó viết số lĩnh vực nhạy cảm Điều kiện sử dụng câu Đ-S: - Các trường hợp Đ-S phải chắn, không tùy thuộc vào quan niệm riêng người - Lựa chọn câu phát biểu mà thí sinh có khả trung bình khơng thể nhận hay sai mà khơng có đơi chút suy nghĩ - Mỗi câu miêu tả ý - Không chép nguyên văn từ SGK - Tránh dùng từ “tất cả”, “không bao giờ”, “đôi khi”, v.v… Ví dụ : Đánh dấu x vào vơ tương ứng Đún g Chất khử chất nhận electron Sự khử trình nhận Sai x x electron  Câu TNKQ nhiều lựa chọn Đưa nhận định 4-5 phương án trả lời, thí sinh chọn để đánh dấu vào phương án phương án tốt  Cấu trúc gồm: - Phần gốc: Được viết ngắn gọn, sáng sủa, trình bày dạng câu hỏi hay câu bỏ lửng (chưa hoàn tất), phải hàm chứa vấn đề mà ta muốn hỏi - Phần lựa chọn: Gồm câu trả lời nhiều câu trả lời sai  Yêu cầu viết câu nhiều lực chọn - Các phương án sai phải hợp lý, phải có yếu tố đó, học sinh phải cân nhắc kỹ so sánh với lực học khác - Nên dùng 4-5 phương án chọn - Chỉ có phương án - Đảm bảo cho câu gốc nối liền với phương án chọn lọc ngữ pháp - Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt phủ định lần - Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt phủ định lần - Tránh tạo phương án khác biệt với phương án sai - Sắp xếp phương án theo thứ tự ngẫu nhiên - Tránh lạm dụng kiểu “tất điều đúng”,v.v… Ví dụ 1: Kim loại sau thuộc nhóm IA? A Mg B Ca  Đ/án: D Ví dụ 2: Phản ứng đặc trưng este là: C Al D Li A Phản ứng thuỷ phân B Phản ứng nitro hoá C Phản ứng este hoá D Phản ứng vơ hố  Đ/án: A Câu ghép đôi - Là dạng câu nhiều lựa chọn, loại câu thường có hai dãy thơng tin gọi câu dẫn câu đáp Chúng cần ghép lại với theo kiểu tương ứng - Hai dãy thơng tin khơng nên có số câu cặp ghép cuối không đơn giản kết loại trừ liên tiếp - Loại câu dễ viết dễ dùng Tuy nhiên soạn câu đo mức độ kiến thức cao đòi hỏi phải nhiều cơng phu Nếu có nhiều thơng tin ứng cột người làm test phải nhiều thời gian đọc lựa chọn tìm câu ghép đơi - Cấu trúc gồm: Hai cột chứa yếu tố liên quan không liên quan đến  Chú ý: Nên cho số lượng yếu tố hai bên không nhau, để tránh thí sinh dùng phương pháp loại trừ Ví dụ 1: Hãy ghép nội dung cột (A) với nội dung cột (B) cho phù hợp: Cột (A) CaO tác dụng với nước Cột (B) a xuất kết tủa trắng Dẫn từ từ khí CO2 vào cốc đựng dd b khơng có tượng nước vơi dư c xuất bọt khí Cho dd BaCl2 vào dd HNO3 d tạo thành dd làm quỳ tím hóa xanh, Cho viên kẽm vào dd axit HCl  Đ/án: 1-d; 2-a; 3-b; 4-c tỏa nhiều nhiệt Câu điền khuyết Cấu trúc: câu hay đoạn với hay nhiều chỗ trống để thí sinh điền vào từ hay nhóm từ ngắn thích hợp Ví dụ 1: Hồn thành nội dung sau: “Trong máu người ln ln có nồng độ ……… khơng đổi 0,1%” A muối khống B sắt C glucozơ D saccarozơ  Đ/án: C Ví dụ 2: Silic nguyên tố …… A có tính khử B có tính oxi hóa C vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa D khơng có tính khử khơng có tính oxi hóa  Đ/án: C Trả lời ngắn: câu trắc nghiệm đòi hỏi trả lời nội dung ngắn Ví dụ 1: Một oxit nitơ có phân tử khối 108 Cơng thức hóa học oxit gì?  Đ/án: N2O5 Ví dụ 2: Khí chủ yếu gây nên hiệu ứng nhà kính là?  Đ/án:khí CO2 Câu thí sinh tự tạo đáp án (student - produced responses item) loại câu hỏi có đáp án số mà trắc nghiệm SAT cải tiến đưa vào năm 2005 để giảm bớt lệ thuộc thí sinh vào khung trả lời định sẵn Thí sinh tô giá trị trả lời số vào phiếu trả lời có dạng thức xác định, chấm máy - Trong kiểu câu trắc nghiệm nêu, kiểu câu hỏi đúng- sai kiểu câu hỏi nhiều lựa chọn có cách trả lời đơn giản Câu hỏi - sai trường hợp riêng câu hỏi nhiều lựa chọn với phương án trả lời - Dễ dàng thấy người hồn tồn khơng có hiểu biết đánh dấu hú họa để trả lời câu hỏi - sai xác suất để người làm câu hỏi 50%, đánh dấu hú họa để trả lời câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn với n phương án trả lời xác suất để làm câu 1/n - Trong kiểu câu hỏi trắc nghiệm, kiểu câu nhiều lựa sử dụng phổ biến vì, mặt, chúng có cấu trúc đơn giản, dễ xây dựng thành đề thi, dễ chấm điểm tự động, mặt khác, chúng cho phép đánh giá nhiều cấp độ nhận thức từ thấp đến cao.Vì vị trí quan trọng kiểu câu hỏi nhiều lựa chọn nên sau nói kĩ chúng Loại câu hỏi nhiều lựa thường dùng loại có phương án trả lời, số phương án vừa đủ để giảm xác suất làm đốn mò hú họa xuống tương ứng 25%, 20%, đồng thời việc chế tác chúng không phức tạp - Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn có hai phần, phần đầu gọi câu dẫn (stem), nêu vấn đề, cung cấp thông tin cần thiết đặt câu hỏi; phần sau phương án chọn, thường đánh dấu chữ A, B, C, D… chữ số 1,2,3,4… Kiểu câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa đơn giản quy định phương án chọn phương án phương án nhất; phương án khác đưa vào có tác dụng “gây nhiễu” thí sinh - Nếu câu hỏi nhiều lựa chọn soạn tốt người khơng nắm vững vấn đề nhận biết tất phương án để chọn đâu phương án đúng, đâu phương án nhiễu Trong soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm, người ta thường cố gắng làm cho phương án nhiễu dường “có lý” tựa phương án - Về nguyên tắc, người có kinh nghiệm chế tá câu hỏi, nội dung cần kiểm tra thể vào câu hỏi trắc nghiệm theo kiểu Vì tất môn học người ta chế tác câu hỏi trắc nghiệm Tuy nhiên, đặc thù môn học mà việc chế tác câu hỏi trắc nghiệm cho mơn khó cho mơn - Cũng cần lưu ý khơng phải có kiến thức chun mơn chế tác câu hỏi trắc nghiệm có chất lượng cao cho chun mơn Muốn chế tác câu hỏi trắc nghiệm tốt phải suy nghĩ sâu sắc chun mơn, phải có hiểu biết trắc nghiệm cần tích lũy kinh nghiệm sau thời gian luyện tập lâu dài d Kết luận: Trắc nghiệm khách quan ngày áp dụng rộng rãi tính ưu việt giai đoạn thực vận động không ngành Giáo dục phát động Nó lựa chọn cần thiết đươc khuyến khích kỳ thi, kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, số học phần, mơn học trắc nghiệm khách quan lựa chọn tốt để đánh giá lực nhận thức người học; có lúc cần phải chọn hình thức tự luận kết hợp trắc nghiệm khách quan với hình thức khác Ví dụ với môn Anh ngữ đơn sử dụng trắc nghiệm khách quan khơng thể đánh giá người học kỹ nghe-nói (hiện quan trọng) người học vơ tình bị bỏ qua  Ưu điểm Sử dụng trắc nghiệm khách quan có ưu điểm bật là: - Bài trắc nghiệm bao quát phạm vi kiến thức rộng nên đại diện cho nội dung cần đánh giá - Việc chấm điểm dễ dàng, nhanh chóng, chấm máy bảo đảm tỉnh khách quan trọng khâu chấm - Kết trắc nghiệm dễ dàng phân tích độ tin cậy độ giá trị phần mềm có sử dụng mơ hình phương pháp tốn học  Hạn chế Tuy nhiên trắc nghiệm khách quan có số hạn chế: - Việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm phức tạp, tốn thời gian đòi hỏi người xây dựng trắc nghiệm phải huấn luyện đầy đủ - Trắc nghỉệm khách quan khó đo lường khả diễn đạt, xếp, trình bày đưa ý tưởng - Câu trắc nghiệm cần có độ tin cậy độ giá trị đảp ứng yêu cầu đo mục tiêu cần đo kết ổn định không phụ thuộc vào người chấm hay thời gian địa điểm thi Đánh giá viết đủ dài (tự luận): - Tự luận dạng kiểm tra quen thuộc, sử dụng phổ biến nhà trường Nó cho phép học sinh trả lời cách tự lựa chọn, tổng hợp trình bày tri thức phù hợp nhất, với giới hạn tương đối rộng nội dung Do vậy, trắc nghiệm tự luận đánh giá khả phân tích, tổng hợp sáng tạo trình bày-một luận học sinh - Bài kiểm tra dạng tự luận thường có câu hỏi câu hỏi ngắn yêu cầu học sinh phải trả lời dài học sinh có tương đối nhiều thời gian để trả lời câu hỏi - Đánh giá viết đủ dài (Tự luận): Chia làm dạng chính: + Dạng trả lời hạn chế: Nội dung cần giải hạn chế phạm vi đề tài cần giải quyết, độ dài hay ngôn từ câu trả lời hạn chế phạm vi cần yêu cầu + Dạng trả lời mở rộng: Học sinh chọn lựa kiện thích hợp để tổ chức trả lời câu hỏi phù hợp với yêu cầu đề bàì, ngơn từ cách trình bày phong phú, độ dài làm nhiều Đối với yêu cầu viết phải trọng tậm yêu cầu đề đặt đủ số lượng ngôn từ đủ độ dài làm trình bày dài dòng, lan man Ví dụ: Cho 2,4 gam Mg tác dụng với dung dịch HNO3 0,1M, thu 0,448 lít khí X (đktc) dung dịch Y Cô cạn cẩn thận dung dịch Y thu 23,2 gam muối khan Xác định khí X Trong toán ta phải lập luận để xác định xem dung dịch Y có muối amoni hay khơng kim loại mà ta đem cho phản ứng kim loại hoạt động tạo nhiều sản phẩm khử khác tác dụng với dung dịch HNO3 Đánh giá qua thực hành: Phương pháp kiểm tra thực hành - Phương pháp kiểm tra thực hành cách thức HS làm kiểm tra có tính chất thực hành như: đo đạc, làm thí nghiệm, chế tạo mơ hình, thiết bị kĩ thuật… lớp, phòng thí nghiệm, xưởng trường trường thiên nhiên - Phương pháp kiểm tra thực hành dùng để củng cố, ơn tập, hồn thiện kiến thức mà học sinh lĩnh hội học trước đó, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo kĩ thuật thí nghiệm, vận dụng kiến thức để giải thích tượng quan sát rút kết luận sở quan sát được, dạy cho học sinh giải đường thực nghiệm nhiệm vụ thực tiễn hay lí thuyết vừa sức - Phương pháp kiểm tra thực hành phương pháp hữu hiệu để dánh giá kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm vận dụng kiến thức vào sống - Tuy nhiên, áp dụng hạn chế phương pháp thiếu sở vật chất, thiết bị thí nghiệm nguồn nhân lực (GV) tham gia kiểm tra đánh giá HS Kiểm tra thực hành - Kiểm tra thực hành nhằm mục đích kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành học sinh, đo đạc, thí nghiệm lao động - Kiểm tra thực hành đuợc tiến hành: + Ở lớp + Trong phòng thí nghiệm + Trong vườn trường + Trong xưởng trường + Ngoài thiên nhiên - Khi tiến hành kiểm tra thực hành, cần phải ý điểm sau: + Theo dõi trình tự, độ xác, trình độ thành thạo thao tác + Kết hợp kiểm tra lý thuyết – sở lý luận thao tác thực hành Ví dụ: Trong thí nghiệm điều chế etyl axetat giáo viên đánh giá lực thực hành học sinh qua thao tác mà học làm thí nghiệm (thao tác có an tồn hay khơng) chất lượng sản phẩm mà học sinh tạo Phương pháp dùng lời (vấn đáp, kiểm tra miệng): - Phương pháp dùng lời cách thức GV đưa cho HS số câu hỏi HS trả lời trực tiếp với GV Thông qua câu trả lời, GV đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu học tập HS - Phương pháp dùng lời sử dụng tất giai đoạn trình dạy học - Phương pháp dùng lời giúp GV dễ dàng nắm bắt tư tưởng, cách suy luận HS để kịp thời uốn nắn sai sót, đồng thời giúp HS nhớ lâu tài liệu nhờ trình bày qua ngơn ngữ mình, mạnh dạn phát biểu ý kiến, luyện tập khả diễn đạt ý tưởng xác, suy nghĩ phán đốn nhanh chóng, rèn kĩ ứng xử - Tuy nhiên, phương pháp dùng lời có số hạn chế: áp dụng kiểm tra cho lớp nhiều thời gian, mà ý kiến số HS khơng phải lả ý kiến chung lớp Các câu hỏi phân phối cho HS không đồng Ví dụ: Trong Nitơ, thơng qua việc u cầu học sinh nhận xét cấu trúc phân tử nitơ giáo viên đánh giá mức độ tư học sinh khả sử dụng ngơn ngữ học sinh từ giúp học sinh mạnh dạn phát biểu ý kiến rèn khả diễn đạt ý PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHĨM Tên nhóm: Người đánh giá: Tiêu chí đánh giá Điểm Tham gia buổi họp nhóm 15 Đầy đủ 15 Thường xuyên 10 Một vài buổi Khơng có Tham gia đóng góp ý kiến 15 Tích cực 15 Thường xun 10 Thỉnh thoảng Khơng có Hồn thành phần cơng việc nhóm giao thời hạn 15 Luôn 15 Thường xuyên 10 Thỉnh thoảng Khơng có Hồn thành cơng việc nhóm giao có chất lượng 15 Ln ln 15 Thường xun 10 Thỉnh thoảng Cá nhân tự cho điểm Nhóm cho điểm Khơng có Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo đóng góp cho nhóm 10 Thường xuyên 10 Thỉnh thoảng Khơng có Vai trò bạn nhóm 10 Nhóm trưởng 10 Thư kí Thành viên Hợp tác tốt với thành viên khác nhóm 10 Tốt 10 Bình thường Không tốt Cải tiến phương pháp làm việc nâng cao hiệu quả, chất lượng 10 Thường xun 10 Thường Khơng có Tổng điểm 100  Xếp loại:  Từ 80- 100 điểm : Loại giỏi  Từ 60-79 điểm : Loại  Từ 40-59 điểm : Loại trung bình  Dưới 49 điểm : Loại yếu  Kết thành viên: Điểm:………………Loại:…………………… PHIẾU ĐÁNH GIÁ NGƯỜI THUYẾT TRÌNH Tên người thuyết trình: Thuộc nhóm: Nhóm chấm điểm: Tiêu chí đánh giá Giọng nói (25 diểm) Điểm Nói to rõ ràng, lưu lốt, có ngữ điệu, dễ nghe, dễ hiểu, giọng truyền cảm hút người nghe 25 Nói to, rõ ràng, lưu loát, giọng truyền cảm, có hút người nghe 20 Nói nhỏ, ngập ngừng, ngắt qng, khơng có ngữ điệu 15 Nói nhỏ, khó nghe, khơng truyền cảm, khơng có ngữ điệu 10 Dùng ngôn ngữ khoa học, sáng, mạch lạc, dễ hiểu, cô đọng thông tin, không dùng từ địa phương 25 Sử dụng Dùng ngôn ngữ phù hợp, mạch lạc, tính ngơn ngữ thut phục cao, dùng từ (25 điểm) địa phương 20 Dùng ngôn ngữ phù hợp, mang tính thuyết phục, dùng nhiều từ địa phương 15 Dùng ngơn ngữ chưa phù hợp, khó hiểu, nặng tiếng địa phương 10 Rất tự tin, linh hoạt, động, hút người nghe, sử dụng thành thạo ngơn 25 Phong cách Nhóm cho điểm GV cho điểm thuyết trình (25 điểm) ngữ thể Tự tin, linh hoạt, động, hút người nghe, có sử dụng ngôn ngữ thể 20 Khá tự tin, linh hoạt, động, có hút người nghe, sử dụng ngôn ngữ thể 15 Chưa tự tin, linh hoạt, động, chưa hút người nghe, sử dụng ngơn ngữ thể 10 Trình bày logic, dễ hiểu, thuyết phục người nghe, thoát li khỏi tài liệu, tương tác nhiều với HS 25 Trình bày Logic, dễ hiểu, thuyết phục người nghe, thỉnh hoảng sử sụng tài liệu, Cách trình bày có tương tác với HS (25 điểm) Trình bày logic, khó hiểu, 20 15 thuyết phục người nghe, sử dụng tài liệu nhiều, tương tác với HS Trình bày chưa logic, khó hiểu, chưa thuyết phục người nghe, phụ thuộc hồn tồn vào tài liệu, khơng tương tác với HS Tổng điểm  Xếp loại:  Từ 80- 100 điểm : Loại giỏi  Từ 60-79 điểm : Loại  Từ 40-59 điểm : Loại trung bình  Dưới 49 điểm : Loại yếu  Kết thành viên: 10 100 Điểm:………………Loại:…………………… ... lường: Đo lường giáo dục (Educational measurement) nhánh khoa học sử dụng việc đánh giá phân tích số liệu đánh giá giáo dục để suy lực, trình độ người đánh giá (thí sinh) Đo lường giáo dục có phận... phút để đánh giá mức độ hiểu khâu học tập nhà học sinh Sau chấm xong giáo viên thống kê điểm số học sinh (khâu đo lường), từ đánh giá mức độ học tập chung lớp cá nhân học sinh (đánh giá)  Trắc... rãi lĩnh vực y học, tâm lý, giáo dục nhiều nước - Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến nhiều nướctrên giới kỳ thi để đánh giá lực nhận thức người học, nước ta trắc