PHỐI hợp HOẠT ĐỘNG vẽ và xếp dán TRANH NHẰM PHÁT TRIỂN TRÍ NHỚ HÌNH TƯỢNG CHO TRẺ mẫu GIÁO 5 – 6 TUỔI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯƠNG THỊ VÂN ANH PHỐI HỢP HOẠT ĐỘNG VẼ VÀ XẾP DÁN TRANH NHẰM PHÁT TRIỂN TRÍ NHỚ HÌNH TƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯƠNG THỊ VÂN ANH PHỐI HỢP HOẠT ĐỘNG VẼ VÀ XẾP DÁN TRANH NHẰM PHÁT TRIỂN TRÍ NHỚ HÌNH TƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Chuyên ngành : Giáo dục mầm non Mã số : 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Thanh Thủy HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn sư hướng dẫn tận tình, chu đáo của PGS.TS Lê Thanh Thủy Cô đã dìu dắt, truyền đạt cho nhiều kiến thức bổ ích và đồng hành cùng suốt quá trình nghiên cứu đề tài này Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non, Phòng Sau Đại học, Ban quản lý Kí túc xá, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập và nghiên cứu tại trường Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới, Th.s Vũ Thị Tươi, cô giáo Trương Thị Mai và toàn thể các thầy cô khoa Giáo dục Mầm non trường Đại học Hải Phòng, những người thầy đã truyền cho tình yêu với ngành học Mầm non Xin gửi lời tri ân đến Ban giám hiệu, các giáo viên và toàn thể các cháu trường mầm non Nam Hưng, trường mầm non Đa Phúc, trường mầm non Hoa Hồng, trường mầm non Dư Hàng Kênh thành phố Hải Phòng đã giúp hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân và bạn be đã chăm sóc, động viên và ủng hộ mọi mặt để vững bước đường học tập và nghiên cứu của mình Hà Nội, ngày tháng năm 2013 Tác giả luận văn Lương Thị Vân Anh BẢNG VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng HĐTH : Hoạt động tạo hình MG : Mẫu giáo MGB : Mẫu giáo be MGL : Mẫu giáo lớn MGN : Mẫu giáo nhơ MN : Mầm non STN : Sau thực nghiệm TC : Tiêu chi TB : Trung bình TTN : Trước thực nghiệm TN : Thực nghiệm XDT : Xếp dán tranh MỤC LỤC PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước vào thế kỉ XXI, đứng ngương cửa một thế giới tri thức mới với sự bùng nổ thông tin, sự phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật, đòi hỏi người lao động mới phải có một tri nhớ tốt để lĩnh hội thông tin, tri thức ngày nhiều nhân loại Nhờ có tri nhớ mà người phản ánh hiện tượng lĩnh hội trước hiện tại Theo L.M Xêtrênôp: “Không có hoạt động trí nhớ thì không có sư phát triển, người mãi mãi tình trạng mới đời” Tri nhớ có sức mạnh lớn lao, sức mạnh thâu tóm dung lượng lớn, giúp người có một phẩm chất cao tri tuệ Tri nhớ một bộ phận tri tuệ người, người có tri tuệ cao người có tri nhớ tốt Xã hội ngày phát triển, đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo người lao động mới có tri tuệ cao, vậy mới đảm bảo theo kịp các nước khu vực thế giới Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non tri nhớ hình tượng giữ vai trò quan trọng Sự phát triển tri nhớ hình tượng sở, hỗ trợ cho tri nhớ lôgic giúp trẻ tiếp thu kiến thức toán, lý, hóa, văn… tuổi phổ thông sau Trong các hoạt động trường mầm non, hoạt động tạo hình loại hình nghệ thuật luôn trẻ yêu thich Đến với hoạt động tạo hình trẻ trực tiếp cảm thụ, ghi nhớ cái đẹp thiên nhiên, các sự vật hiện tượng xung quanh qua các sản phẩm tạo hình phù hợp đưa đến với trẻ, trẻ hoạt động thường xuyên (vẽ, nặn, xe dán, chắp ghep…) để lưu giữ tái tạo lại hình tượng tạo hình ghi nhớ cách tạo sản phẩm tạo hình Như vậy, không thực hiện chức giáo dục thẩm mỹ, thỏa mãn nhu cầu đến với cái đẹp, nhu cầu hoạt động nghệ thuật trẻ, hoạt động tạo hình trường mầm non phương tiện để phát triển tri tuệ, đặc biệt tri nhớ hình tượng cho trẻ Khi tham gia vào hoạt động tạo hình, đặc biệt hoạt động vẽ xếp dán tranh, trẻ có điều kiện hội để phát triển tốt các thao tác tư duy: quan sát, so sánh, phân tich, tổng hợp… Các sự vật hiện tượng tác động trực tiếp vào các giác quan trẻ, để lại tri nhớ trẻ ấn tượng sâu sắc Qua quá trình hoạt động tư tich cực hoạt động tạo hình, các ấn tượng tái hiện lại sản phẩm vật chất trẻ Từ tri nhớ hình tượng trẻ ngày phát triển Lý luận thực tiễn cho thấy, sự phát triển tri nhớ hình tượng thông qua phối hợp hoạt động vẽ xếp dán tranh phụ thuộc nhiều vào vốn kinh nghiệm hoạt động thực tiễn trẻ Tri nhớ hình tượng trẻ phát triển nếu hoạt động vẽ xếp dán tranh các em tổ chức một cách khoa học sáng tạo Hoạt động tạo hình trường mầm non bao gồm các loại hình: vẽ, nặn, xếp dán chắp ghep Trong đó, vẽ xếp dán tranh hai thể loại hoạt động tạo hình mặt phẳng hai chiều Chúng có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn Việc phối hợp hoạt động vẽ hoạt động xếp dán tranh giúp trẻ ghi nhớ nhanh, tich lũy các biểu tượng thông qua việc tich cực quan sát, định hướng không gian phối hợp phương thức thể hiện mặt phẳng hai chiều Bên cạnh trẻ thường xuyên ôn tập, củng cố các biểu tượng thông qua hệ thống các tập vẽ xếp dán tranh tổ chức đan xen, phối hợp linh hoạt Thực tế công tác giáo dục mầm non hiện cho thấy, giáo viên quan tâm đến hoạt động tạo hình trẻ Cùng với nhận thức thực hiện theo chương trình đổi mới, giáo viên quan tâm đến sự phát triển toàn diện cho trẻ theo hướng tich hợp Hoạt động tạo hình không loại hình nghệ thuật nhằm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mà giúp trẻ phát triển tri tuệ, thể chất, ngôn ngữ… Tuy nhiên, họ chưa nắm bản chất sự phối hợp hai hoạt động vẽ xếp dán chưa nhận thức rõ vai trò việc phối hợp hoạt động vẽ xếp dán tranh để phát triển tri nhớ hình tượng cho trẻ, chưa xây dựng các biện pháp phối hợp hoạt động vẽ hoạt động xếp dán nhằm phát triển tri nhớ hình tượng cho trẻ Xuất phát từ lý nêu trên, đề tài: “Phối hợp hoạt động vẽ xếp dán tranh nhằm phát triển trí nhớ hình tượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi” lựa chọn tiến hành nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp phối hợp hoạt động vẽ hoạt động xếp dán tranh, tạo mối quan hệ bổ trợ các hình thức hoạt động tạo hình nhằm phát triển tri nhớ hình tượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi, từ phát triển tri tuệ, nhận thức góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ khả học tập một cách độc lập, tự chủ vào trường phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động vẽ xếp dán tranh cho trẻ mẫu giáo – tuổi theo hướng tich hợp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu một số biện pháp phối hợp hoạt động vẽ xếp dán tranh nhằm phát triển tri nhớ hình tượng cho trẻ mẫu giáo – tuổi Giả thuyết khoa học Hoạt động vẽ xếp dán tranh hai thể loại hoạt động tạo hình mặt phẳng hai chiều Khi tổ chức phối hợp hoạt động vẽ xếp dán tranh nếu giáo viên biết tạo xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ cho trẻ hoạt động ghi nhớ đối tượng; kich thich hứng thú, tinh tich cực hoạt động trẻ tham gia các tập ôn tập đa dạng hóa các hình thức tái hiện biểu tượng giúp trẻ nâng cao độ nhanh nhạy ghi nhớ, độ bền, chất lượng hình ảnh tri nhớ hình tượng trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận có liên quan tới hoạt động vẽ, hoạt động xếp dán tranh trẻ Sự phát triển tri nhớ hình tượng trẻ thông qua phối hợp hoạt động vẽ xếp dán tranh 5.2 Tìm hiểu thực trạng một số biện pháp tổ chức hoạt động vẽ xếp dán tranh trẻ các trường mẫu giáo nhằm xem xet ảnh hưởng các biện pháp tới sự phát triển tri nhớ hình tượng cho trẻ 5.3 Đề xuất thực nghiệm một số biện pháp phối hợp hoạt động vẽ hoạt động xếp dán tranh nhằm phát triển tri nhớ hình tượng cho trẻ Phạm vi nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu: tháng 12/ 2013 – tháng 6/2013 - Về địa bàn nghiên cứu: Điều tra thực trạng tại trường mầm non thuộc thành phố Hải Phòng: - Trường mầm non Nam Hưng – Tiên Lãng – Hải Phòng - Trương mầm non Đa Phúc – Dương Kinh – Hải phòng - Trường mầm non Hoa Hồng – Kiến An – Hải phòng - Trường mầm non Dư Hàng Kênh – Lê Chân – Hải phòng Thực nghiệm tại trường mầm non Nam Hưng – Tiên Lãng – Hải phòng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp quan sát tự nhiên 7.3 Phương pháp điều tra 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.6 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Cấu trúc luận văn Luận văn gồm ba phần chinh: Phần mở đầu: Lý chọn đề tài, mục đich nghiên cứu, khách thể đối tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, cấu trúc luận văn Nội dung nghiên cứu: gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng việc phối hợp hoạt động vẽ xếp dán tranh nhằm phát triển tri nhớ hình tượng cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi các trường mầm non thành phố Hải Phòng Chương 3: Đề xuất thực nghiệm các biện pháp phối hợp hoạt động vẽ xếp dán tranh nhằm phát triển tri nhớ hình tượng cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 10 n δ = ∑( X i− X ) i =1 n −1 Độ lệch chuẩn tham số đo sự phân tán mức độ phát triển tri nhớ hình tượng trẻ qua giá trị trung bình X Độ lệch chuẩn nhỏ thì kết quả đạt cao ▪ Tinh phương sai: Phương sai (Variance, ki hiệu: S) dùng để đo lường mức độ phân tán tập các giá trị quan sát xung quanh giá trị trung bình tập quan sát n S2 = ∑(X i =1 i − X )2 n −1 ▪ Kiểm định giả thuyết: Dùng phương pháp kiểm định t cho hai mẫu ngẫu nhiên độc lập (Independent Samples T test), nhằm mục đich so sánh giá trị trung bình điểm khảo sát nhóm ĐC nhóm TN có khác biệt hay không (với giả thuyết ban đầu H0 cho giá trị trung bình điểm kiểm tra nhóm ĐC TN sự khác biệt) t= X S −X TNĐC N Trong đó: X TN X ĐC S S 118 +S TNĐC M điểm trung bình cộng nhóm TN điểm trung bình cộng nhóm ĐC TN phương sai nhóm TN ĐC phương sai nhóm ĐC N số trẻ nhóm TN M số trẻ nhóm ĐC ▪ Bậc tự kiểm định phương sai: df = N + M – ▪ Mức ý nghĩa thống kê α = 0,05, kết quả kiểm định Levene sự ngang các phương sai (Levene’s Test for Equality of Variances) xác định mức ý nghĩa kiểm định (Sig) + Nếu Sig ≥ 0,05 nghĩa nhóm ĐC TN có phương sai tương đương, sử dụng kết quả kiểm định t dòng (EVA) + Nếu Sig < 0,05 nghĩa nhóm ĐC TN có phương sai khác nhau, sử dụng kết quả kiểm định t dòng (EVnA) ▪ Chấp nhận hay bác bỏ giả thuyết đặt ra: + Nếu giá trị Sig (2-tailed) kiểm định t ≥ 0,05 thì ta kết luận chưa khác biệt có ý nghĩa giá trị trung bình điểm khảo sát nhóm ĐC TN, nghĩa chấp nhận giả thuyết H0 + Nếu giá trị Sig (2-tailed) kiểm định t < 0,05 thì ta kết luận có sự khác biệt ý nghĩa giá trị trung bình điểm khảo sát nhóm ĐC TN, nghĩa bác bỏ giả thuyết H0 2.4.4.2 Kết quả kiểm định * Kiểm định độ tin cậy về kết quả khảo sát mức độ phát triển trí nhớ hình tượng của trẻ hai nhóm ĐC và TN trước thưc nghiệm Group Statistics Nhóm TB tiêu Nhóm đối chứng Số trẻ 30 Điểm TB 8.3444 chí TTN Nhóm thực nghiệm 30 8.4222 Independent Samples Test 119 Độ lệch chuẩn 2.71576 2.61287 Phep kiểm tra S cho sự Phep kiểm tra T cho sự TB các phương sai Khoảng cách tin cậy 95% cho sự sai biệt Mức ý Tỉ số F nghĩa Sig TB tổng điểm EVA Hiệu số 009 EVnA 923 Bậc tự Sig (2 t df tailed) Hiệu số sai số TB chuẩn TB Giới hạn Giới hạn dưới -.113 58 910 -.07778 68805 -1.45506 1.29951 -.113 57.914 910 -.07778 68805 -1.45511 1.29955 tiêu chi Dựa vào hai bảng kết quả kiểm định, có nhận xet sau: Từ bảng Group Statistics, cho thấy điểm trung bình (Mean) hai nhóm TN ĐC tương đương (Mean nhóm ĐC 8.34 Mean nhóm TN 8.42) Độ lệch chuẩn hai nhóm ngang (Std Deviation lớp ĐC = 2.71 Std Deviation nhóm TN = 2.61) Mặc khác, từ bảng Independent Samples Test, giá trị Sig= 0.923>0.05 (0.05 tương ứng với độ tin cậy 95%) cho thấy phương sai nhóm ĐC TN không khác Đồng thời Sig (2- tailed) = 0.91> 0.05 chứng tỏ sự chênh lệch có ý nghĩa điểm trung bình hai nhóm ĐC TN Có thể kết luận kết quả khảo sát mức độ phát triển tri nhớ hình tượng trẻ 5-6 tuổi hai nhóm ĐC TN trước thực nghiệm có độ tin cậy cao * Kiểm định độ tin cậy về kết quả khảo sát mức độ phát triển trí nhớ hình tượng của hai nhóm trẻ ĐC và TN sau thưc nghiệm Group Statistics Điểm trung Nhóm Số trẻ TB tổng Nhóm đối chứng điểm tiêu Nhóm thực nghiệm 30 30 bình 10.0194 11.5963 chí STN Independent Samples Test 120 Độ lệch chuẩn 1.89398 2.05907 Phép kiểm tra S cho Phép kiểm tra T cho TB phương sai Khoảng cách tin Tỉ số F TB tiêu chí EVA Mức ý nghĩa Sig .621 434 EVnA t Bậc tự Sig (2- Hiệu số df tailed) TB Hiệu số cậy 95% cho sai sai số chuẩn biệt TB Giới hạn Giới hạn -.55441 -.55426 58 003 -1.57685 51078 -2.59929 -3.087 57.600 003 -1.57685 51078 -2.59944 -3.087 STN EVA Sự phát triển tri nhớ hình tượng hai nhóm trẻ có sự chênh lệch đáng kể so với trước thực nghiệm Bằng chứng là: Nhìn vào bảng Grroup Statistics, điểm trung bình (Mean) nhóm ĐC 10.01 thấp điểm trung bình (Mean) nhóm TN 11.59 Mặt khác, nhìn vào bảng Independent Samples Test giá trị Sig = 0.434>0.05 giá trị sig (2-tailed) = 0.003